Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии.
Д.Б. Эльконин

Актуальность данной проблемы дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Исследования Л.С. Выготского, Н.В. Масловой показали, что познавательная сфера ребёнка имеет достаточно сложное строение и требует серьезного изучения не только со стороны психологов, но и со стороны педагогов-практиков. Опыт же современных исследований в области обучения и воспитания детей в системе дошкольных учреждений свидетельствует, что у детей уже в дошкольном возрасте притупляются такие важные качества, как: непосредственность, любопытство, наблюдательность, самостоятельность в суждениях и определении своих представлений о чём-либо. Это говорит о том, что в дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Дошкольный возраст – уникальный период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению окружающей действительности; в активности дошкольника – обследовательской, предметно- обследовательской, предметно-манипулятивной, познавательной. Знания, данные в занимательной форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать. Вот почему проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики. Актуально, как никогда ранее. Поэтому именно эту тему я рассматриваю в своей работе.

Цель: Показать роль игры как важное средство воспитания.

Задачи:

1. Развивать у ребенка познавательный интерес, желание и потребность узнать новое.
2. Развивать воображение, память, креативность мышления.
3. Формировать базисные представления (об окружающем мире, математическом), речевых умениях.
4. Приучать детей соблюдать во время игры правила.
5. Формировать умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей.
6. Научить ребёнка играть.
7. Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью дошкольников позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое развитие, мышление.

Образование в системе дошкольных учреждений осуществляется чаще всего в процессе «монолога» педагога-воспитателя с одной стороны и ребёнка с другой. Большинство программ дошкольного образования направлены на подготовку ребёнка к школе, в процессе которой главное внимание уделяется освоению грамоты, математических представлений, навыков письма, проводятся многочисленные тестирования. Все это влечёт за собой постоянно увеличивающийся объём осваиваемого учебного материала. Отсюда познавательная деятельность ребёнка проходит как механическое повторение и закрепление в памяти определённой схемы без интереса к содержанию этой деятельности. Применяемые на занятиях игры направлены на повествовательное развитие сюжета, а дидактическая задача художественно-эстетического развития дошкольника не реализуется. Педагог-воспитатель, заменяя игру учебными упражнениями, не позволяет ребёнку раскрыться творчески. Подобная образовательная деятельность формирует низкий уровень мотивации к приобретению знаний, слабую концентрацию внимания, приводит к эмоциональной перегрузке, моносхематизации полученной информации и снижает интерес детей к обучению.

Спонтанно накопительный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, направить его в нужное русло – вот что необходимо в процессе обучения познавательного общения, чтобы то и другое стало развивающим. Развитие логического мышления предполагает знакомство с познавательными играми. Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; "Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. «Детская игра – это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра – это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности». Игра – это работа детей. Самым любимым и естественным занятием для детей является игра. Ребёнок начинает играть, практически, с первых дней своей жизни. Сначала он исследует предметы, затем он их пробует в движении, затем меняет местами. Уже к трём годам ребёнок начинает моделировать сложные игровые ситуации. Играющий ребёнок сосредоточен, у него в глазах заметен интерес к предметам его игры. А самое главное заключается в том, что маленьких детей никто не учит играть. Они сами водят кубики по полу, издавая при этом звуки машин, они сами сводят игрушки вместе, изображая их общение. Дети просто подражают окружающему их миру и пытаются перенести этот мир ближе к себе, воплощая в доступных им предметах.

В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра – это работа детей, но следует понимать, что сама по себе игра, которая не контролируется педагогом, не приносит ожидаемых результатов. Одним из главных значений игры является развитие физических качеств ребёнка. Как уже отмечалось выше, игра, – это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на развитие физических качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость. Игру можно рассматривать и как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация, возникают новые отношения к действительности, есть новый аспект в развитии речи. Игра – первые основы профессиональной деятельности. Она дает возможность научиться тому, как надо жить. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция – все это обусловлено характером игры. Уже в мире животных она рушит границы физического существования."Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное. В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от взрослых. Разнообразные знания, впечатления, обогащают, его духовный мир и все находит отражение в игре. К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

Игра – это школа произвольного поведения. (Д.Б. Эльконин). Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. В игре «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется три. Замри!» ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девчонки, даже на одной ножке. Игра – школа морали в действии (А.Н. Леонтьев). Можно сколь угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь игра способна через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. По мнению русского историка и философа Василия Зеньковского, «игра – свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке». Ещё К. Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок не выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно для своего возраста – это серьезный сигнал для взрослого: такой ребенок требует особого внимания, это «особенный» ребенок – может быть, гений, а может, неблагополучный. С помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Знания, полученные через игру, позволяет дать ребенку понятие, что мир не является хаосом, что он может быть постижим, а это дает ребенку ощущение уверенности в своих силах, развивает их познавательную самостоятельность.

Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом. Дети второй младшей группы, пришедшие ко мне, редко отвечали на вопросы, сомневались в своих ответах, внимание и память были слабо развиты. Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью которого я смогла бы выявить способности детей, особо нуждающихся в моей помощи. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Много лет я работаю углубленно над темой: “Учимся играя”. В работе с детьми я уделяю большое внимание дидактическим, развивающим играм, но стараюсь не злоупотреблять. Потому что игра, затянутая во времени, лишенная эмоционального накала, может принести даже вред, так как снижает интерес ребенка к играм. По мере усложнения программного содержания, видоизменяю игры, а использование наглядного материала позволяло не только разнообразить игру, но и делало ее привлекательной для детей. Занимательные игры вызывают у детей большой интерес, особенно игра в «Путешественников».

В задание включаю познавательные задачи, проблемные ситуации, загадки, игровые упражнения, которые вызывают у детей умение воспринимать, запоминать, получать результаты, понимать и пользоваться условными обозначениями, знаками. Кроме этого использую не только настольные игры, но и словесные: «Наоборот», «Летает – не летает», «Бывает – не бывает», «Что далеко, что близко» и др. с использованием этих игр в значительно большей степени развивается сообразительность, смекалка, логическое мышление, вырабатывается лаконичная и точная речь.

В своей работе использую множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумбово яйцо»,»Вьетнамская игра», «монгольская игра», «Листик», «Волшебный квадрат», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Они интересны взрослым и детям: детей увлекает увиденное или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. Например, такие игры как НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ УЗОР, СЛОЖИ КВАДРАТ, КАЖДУЮ ФИГУРУ НА СВОЕ МЕСТО, ПОДБЕРИ ПО ФОРМЕ, ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК, КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ. Дидактическую игру ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА, использую на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. К каждому занятию стараюсь изготовить новую интересную таблицу. А если некоторые таблицы использовала несколько раз, то давала уже более сложные задания, различные по цвету, форме и величине. В своей работе я использую блоки Дьениша, вначале с одним обручем, где знакомила с одним признаком, а когда дети усвоили, перешла к двум, трем обручам, так например, в игре «помоги жучкам найти свой дом» при классификации предметов используются два обруча – закрепляю два признака (цвет и форма), где дети учатся классифицировать предметы по этим признакам, учатся думать, рассуждать. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Большой наблюдательности требует от детей «Логические цепочки» или по- другому «Назови соседей». Постепенно от игры «математические бусы» перешла к игре «Вычислительная машина». Эта игра дает прекрасную возможность показать детям структуру алгоритма. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами.

Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления. Поэтому в дальнейшем буду продолжать использовать в своей работе различные дидактические игры и упражнения. Очень интересны детям различные лабиринты («Помоги Аленушке выйти из болота», «Помоги Иванушке дойти до дома», «какой пингвин дойдет быстрее до лунки с рыбой»), где сначала они выполняют задание, следя за линиями лабиринта с помощью указки, затем предлагаю найти путь глазами, на протяжении игры учу детей рассказывать о своих действиях, анализировать и исправлять ошибки.

Если дети справляются успешно, то следующее задание усложняю и ускоряю темп, выполняя задание например: «Помоги зайцу найти волшебную морковку», «Помоги пингвинам поймать рыбку».

Используя игры, учу детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети научились свободно оперировать числами в пределах 20 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? И многие другие я использую на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях, я даю детям домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например: СОБЕРИ БУСЫ, НАЙДИ ОШИБКУ, КАКИЕ ЦИФРЫ ПОТЕРЯЛИСЬ? и т.п. Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Игра «Что спрятано» - эта игра развивает зрительную память, вызывает длительный, устойчивый интерес, активность, положительные эмоции.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети, не отвлекаясь, подолгу упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки по заданному образцу. Например: шесть палочек. На берегу моря стоит дом (дети выкладывают домик) В нем живут Маша и Витя. Каждое утро дети выходили на берег моря и приветствовали проходящие корабли, флажком. Но однажды флажок исчез. Как помочь детям? Задание «Нужно переложить две палочки так, чтобы получился флажок» («Поверни голову коровы», «Переверни домик в другую сторону».) В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умение.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Курсовая работа

Возможности использования развивающих игр для дошкольников

Введение

1. Понятие и значение развития самостоятельности у детей дошкольного возраста

2. Особенности развития самостоятельности в дошкольном возрасте

3. Понятие, виды и значение использования развивающих игр в условиях детского сада

4. Использование развивающих игр для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Введение

Проблема полноценного развития ребёнка, разработка развивающих педагогических технологий актуальна и значима в современной педагогике. Этой проблемой занимались В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Кларин, Б.П. Никитин, П.Н. Пидкасистый В.Ю. Питюков.

Смысл создания развивающих технологий состоит в обеспечении развивающих занятий с дошкольниками и оказания консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка.

Суть развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперёд психическое развитие ребёнка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребёнком собственно учебной программы. Одним из важнейших качеств, которое обеспечивает успешность в обучении детей, является самостоятельность. Современное общество требует от человека умения самостоятельно принимать решения, занимать активную позицию.

В дошкольном возрасте возникают условия для овладения ребёнком самостоятельностью в деятельности, у ребёнка появляются собственные желания. Это же становится предпосылкой для развития в дошкольном возрасте творческих видов деятельности, в которых ребёнок идёт от собственного замысла к его реализации. В определённых пределах ребёнок уже способен к самостоятельным действиям и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Соответственно, ребёнку становятся интересны и доступны игры, требующие от него известной доли самостоятельности.

Развивающие игры увлекают и развлекают детей, развивают ум, расширяют, углубляют математические представления, закрепляют полученные знания и умения.

Дети очень активны в процессе работы с развивающими играми, они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Воспитатели часто недооценивают роль развивающих игр в формировании самостоятельности у детей и используют их не так часто как хотелось бы, а ведь именно использование данных игр поможет ребенку лучше понять такую сложную науку как математика, поможет завлечь ребенка и укрепить знания, полученные на занятии. Так же нужно, чтобы ребенок сам захотел, заинтересовался таким дидактическим средством, как развивающие математические игры.

Объектом исследования является самостоятельность, как качество личности дошкольников.

Предмет исследования - развивающие игры, как средство развития самостоятельности.

Цель исследования - разработка приёмов руководства развивающими играми для развития самостоятельности.

Задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятие самостоятельности как качества личности.

2. Выявить особенности проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

3. Обобщить опыт использования развивающих игр для развития мышления дошкольников, а так же их возможности в формировании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

дошкольный педагогический игра обучающий

1 . Понятие и значение развития самостоятельнос ти у детей дошкольного возраста

Проблема самостоятельности конкретно поставлена великим славянским педагогом Я.А. Коменским, который указывает, что можно выучить наизусть только то, что понято рассудком. На развитии у ребенка самостоятельности основана дидактика Ж.Ж. Руссо.

В трудах наших соотечественников Л.Ю. Гордина, Н.В. Кухарева, Н.А. Менчинской и других, изложены мнения о том, что надо будить мысль детей, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы - вот главные их педагогические воззрения. Это особенно убедительно звучит и сегодня.

Наиболее полное теоретическое освещение проблема самостоятельности учащихся получает в трудах К.Д. Ушинского, который заботился о том, чтобы дети «по возможности трудились самостоятельно, а взрослый руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал».

Актуальность проблемы формирования умственной самостоятельности состоит в овладении и управлении законами социально-экономической жизни, сознательном участии в формировании общества, ориентировке в потоке информации - всё это приходится на личность сегодня, поэтому она должна овладеть аппаратом изобретательности и творчества.

Самостоятельность - важнейшее качество личности.

Под самостоятельностью, как компонентом способности личности, исследователями понимается: способность к обособлению своей позиции, умение общаться с самим собой (Л.В. Жарова) ; способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Е.А. Аркин) ; способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (А.К. Кольченко) ; способности соотносить стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (К.П. Кузовкова) . С позиции отношения самостоятельность рассматривается как обобщённый компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, её результату, направленность на независимость, автономность своей социальной практики и взаимоотношений с людьми.

Самостоятельность как свойство личности предполагает: во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения; во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков; в-третьих, убеждение в том, что такое поведение правильное, реально и социально возможно.

В исследованиях, посвящённых проблеме воспитания и развития личности, встречается различный подход авторов к определению содержания и признаков самостоятельности. По мнению советского психолога А.Н. Леонтьева, самостоятельность - это психическое состояние личности. Поясняя эту мысль, он говорит, что в разных областях жизни и деятельности при определённых условиях выделяется и закрепляется устойчивый образ самостоятельных действий, повторение которых вырабатывает устойчивость определённого состояния, характеризующего личность как самостоятельную.

В работах К.П. Кузовковой самостоятельность определяется как качество личности, выражающееся в умении овладевать знаниями и практическими навыками, используемыми затем в различных условиях собственной деятельности, доступной детям 2-4 лет.

В современной психологической литературе выделен целый ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности и связанных с нею психических явлений: способность к самоутверждению, поддержанию стабильности «Я», самоконтроль, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять свое мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за важнейшие события своей жизни, а не винить в них других людей, объективные обстоятельства или судьбу, и т. п.

Самостоятельность - это социально важное и значимое качество личности, нравственная ценность которого определяется активностью человека в совместной деятельности и отношении с другими людьми. Развитие самостоятельности всегда предполагает ее историческую определённость и обусловленность социальным строем. Поэтому характер многообразных проявлений этого качества личности в том или ином обществе меняется и объясняется зависимостью от его содержания нравственно приемлемого идеала. В советской этической литературе нравственный идеал определяется как совокупность общественно-признанных качеств и свойств личности нового человека. Об этом говорят работы Л.Н. Божович, А.К. Кольченко, И.С. Якиманской. Значение самостоятельности заключается в том, что она помогает человеку осуществить желаемое в соответствии с общими условиями общественной деятельности и окружающей обстановки.

Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать поступки и принимать за них ответственность. Особенно ценна она в тех экстремальных ситуациях, когда необходимо принимать самостоятельное решение, не ожидая команды извне. Советские исследователи утверждают, что самостоятельность не возникает вдруг. Об этом пишут Л.И. Божович, А.А. Люблинская и другие. Она развивается с самого детства на основе укрепляющихся простейших навыков и привычек. Сначала ребёнок овладевает навыками самообслуживания. В дальнейшем в самом процессе самостоятельной деятельности создаётся ряд внутренних условий её развития. Это значит, что результаты развития самостоятельности сами становятся предпосылками дальнейшего её совершенствования.

Самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Это свойство обнаруживается у детей уже в раннем возрасте и непосредственно связано с волевыми процессами (Д.В. Менджерицкая).

По своей психологической структуре самостоятельность включает следующие компоненты: познавательные, волевые, эмоциональные. Они характеризуют знания о задаче и способах её выполнения (умственных и практических) и уровень овладения этими способами. Наличие таких компонентов показывает, что по содержанию самостоятельной деятельности можно выявлять и формировать такие качества личности, как целеустремленность, волевую настойчивость, организаторские умения, доброту и сочувствие. Единство этих компонентов создаёт предпосылки для формирования самостоятельности как морально-волевого качества, перспективу развития оптимистичной, бодрой личности, способностей к сосредоточению усилий и преодолению трудностей.

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач на основании ряда исследований (З.А. Михайлова). Изучение самостоятельности старших дошкольников с позиции их готовности к школе выявило присутствие тесной взаимосвязи между этими показателями: чем выше уровень самостоятельности старших дошкольников, тем выше его уровень готовности к школе. Поэтому одна из главных программных задач воспитания - привитие детям навыков самостоятельности.

Воспитательная задача - привитие детям навыков самостоятельности осуществляется соответственно возрастным возможностям.

Инициатива и планирование - вот первые элементы в формировании самостоятельности, отражающиеся в поведении целенаправленностью, ориентированной на конечный результат действия. Успех этого этапа во многом зависит от взрослого, ведь инициатива ребёнка намного опережает его возможности самостоятельно её реализовывать. Следовательно, задача взрослого на этом этапе - максимальное уважение и поддержка намерений ребёнка, и обязательная практическая помощь. Если корректная поддержка осуществляется без акцента на беспомощность, без унижения достоинства, то в структуре личности ребёнка закрепляется первый элемент истинной самостоятельности - потребность в целесообразности, нормативности действий, имеющих на выходе практический результат, обладающий общественной значимостью, культурным смыслом.

Второй типичный признак истинной самостоятельности - целеустремлённость, настойчивость в действиях, подчинённых достижению цели. Ребёнок становится усидчивым и настойчивым, увлечённым одним делом в течение длительного времени с настойчивым желанием получить не любой, а именно задуманный результат. Задача взрослого на этом этапе - также корректная поддержка. Ведь смысл этого периода - формирование целеустремлённости, усидчивости и стремления добиться задуманного, как второго признака складывающейся истинной самостоятельности.

Третий признак в развитии самостоятельности - способность к самоконтролю и самостоятельной оценке результата своей деятельности и себя, как деятеля. Самоконтроль и самооценка не только завершают формирование самостоятельности как целостного личностного образования, но и меняют в корне самосознание ребёнка, его знание о себе и отношение к себе.

Самостоятельность -- постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н. Михайленко), в труде (М. Крулехт, Р. Буре), в познании (А. Матюшкин, З. Михайлова, Н. Поддъяков), в общении (Е. Кравцова, Л. Артемова).

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Н.А. Половникова) самостоятельность рассматривается как сложное личностное образование, источник и основа саморегуляции учения. «Самостоятельность характеризует деятельность без участия и помощи со стороны, как стремление и умение ставить перед собой задачу, целенаправленно, сосредоточенно совершать продуктивную деятельность, проявлять инициативу в новых ситуациях решения" (Г.И. Щукина).

В таком понимании самостоятельности свойственны следующие признаки: проявление внутренних побуждений и осознание человеком цели и смысла работы; способность вести ее творчески; проявление активности в деятельности; осуществление ее без помощи других людей; проявление инициативности и способности отвечать за свои поступки.

Самостоятельность проявляется в равных видах деятельности, в том числе и познавательной. Познавательная самостоятельность рассматривается, как умение познавать в процессе учебной деятельности (Данилов М.А., Лернер И.Я. и др.)

М.А. Данилов выделяет следующие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемое, но и способы добывания знаний; критический подход к суждению других; независимость собственных суждений.

Самостоятельность формируется в процессе воспитания и представлена тремя основными компонентами: мотивационным, содержательно-операционным и волевым. В процессе развития личности выделяют три уровня познавательной самостоятельности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, которые являются основополагающими при отборе содержания, методов и приёмов обучения и воспитания.

Итак, самостоятельность проявляется через инициативу, характер поиска решения учебно-познавательных задач при отсутствии помощи со стороны взрослого. От становления самостоятельности зависит и активность ребенка. Проявления активности и самостоятельности трудно обособить, они выражены в целенаправленности познавательных действий, целесообразности их; в характере знаний, умений, способов деятельности; желании расширить, углубить познавательную деятельность.

Активность и самостоятельность детей выражается в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе.

Мера проявляемой детьми самостоятельности при решении задач дает возможность выделить два вида мышления. При первом - цель действия задается взрослым, и показывается способ ее достижения. При втором -- ребенок действует самостоятельно и выявляет свойства предметов в ходе преобразования их. Этот вид мышления психологи называют детским экспериментированием. Оно возможно только в ходе особым образом организованной деятельности, которая задана не в виде схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Это деятельность, которая самим ребенком перестраивается в зависимости от получаемых результатов. Такой деятельности присущи ошибки и пробы, она развертывается как поисковая, направленная на проверку ребенком новых способов преобразования объекта, выдвинутых им. Эта деятельность способствует развитию самостоятельности.

Значит, мера самостоятельности в деятельности определяет характер деятельности, отвечает на вопрос: выполняется она по подражанию или на основе собственной инициативы. В практической деятельности по преобразованию объектов (исследование качеств, свойств, составление целого из частей, определение количества, измерение, моделирование), решению проблемных ситуаций, постановке опытов, создаются условия для проявления самостоятельности мышления в достижении положительного результата.

Становление и развитие самостоятельности у ребенка осуществляется лишь во взаимодействии с взрослым (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). Через рациональную организацию содействия ребенку со стороны взрослых, активизацию его умственных, эмоциональных, волевых сил рассматриваются оптимальные условия развития самостоятельности.

Развивающее воздействие усваиваемого детьми учебного материала в дошкольном возрасте состоит в развитии у них познавательной деятельности, умственных способностей, образного и логического мышления, личностных проявлений. При правильном руководстве педагогом практической и мыслительной деятельностью у них успешно формируются представления об отношениях, связях между предметами и явлениями окружающего мира. Дети осваивают основные способы практических действий: соотнесения, уравнивания, сравнения, счета, измерения и др.

В меньшей мере организованные занятия развивают самостоятельность мышления, инициативность, элементы творческих проявлений, смекалку, сообразительность, находчивость, т.е. те качества и свойства личности, которые обеспечивают в дальнейшем высокий уровень обучаемости детей, положительное отношение к учебной деятельности, успех в ней.

Для развития указанных свойств личности дошкольника необходимо создание специальных условий, одним из которых является наличие в групповых комнатах в свободном пользовании детей игр, игровых материалов, стимулирующих детскую активность, вызывающих у них интерес, требующих для решения поисковых способов действий.

Содержанием самостоятельной деятельности, структурно представленной целью, мотивом, действиями и результатом является разнообразный занимательный дидактический материал. Это игры на замену мест, передвижение фигур, пространственное преобразование, логические задачи на плоскостное и объемное моделирование, шутки, головоломки, лабиринты и др. Цель деятельности конкретна: составить силуэт, придумать новую задачу-головоломку, найти способ передвижения фигур, догадаться и т.д. Она заложена в игре, упражнении, доступна ребенку и, как правило, принимается им, что зависит от сформированных у ребенка умений, освоенности им игры. Цель может быть выдвинута и объяснена ребенку взрослым, который поясняет, что надо сделать и как прийти к результату (общее направление действий). В данном случае самостоятельность проявляется в выборе того способа действий, который ведет к положительному результату. Возможна самостоятельная постановка играющим перед собой цели, что наиболее ярко проявляется при выполнении творческих заданий.

Первоначально занимательный дидактический материал привлекает детей своей необычностью, новизной, красочностью. Это вызывает интерес, стремление и желание играть в эти игры, т.е. является мотивом, стимулом активной деятельности. По мере освоения игр развивающаяся самостоятельность становится мотивом игровой деятельности. Осознание детьми успеха, переживаемые при этом положительные эмоции вызывают активность проявления детского творчества.

Опыт работы дошкольных учреждений показал, что самостоятельность детей выше там, где использовались методики обучения, стимулирующие детское творчество (отказ от показа способов выполнения, использование образцов и т.д.). Детской самостоятельной деятельности свойственен и познавательный мотив. По мере освоения игр, детей начинают интересовать способы выполнения, добывания новых в самостоятельных поисках, опробование их. Практические действия, в результате которых играющий приходит к результату, разнообразны и зависят от содержания цели, освоенности игры ребенком.

В играх на замену мест -- передвижение фигур, выбор наикратчайшего пути; при составлении силуэтов -- действия по распределению элементов в пространстве с учетом их размера, пропорциональных сочетаний. В условиях самостоятельной деятельности ребенок свободен в выборе адекватных или ошибочных, не ведущих к решению способов выполнения действий. Действия носят пробующий, поисковый характер. Результат проявляется в виде составленного силуэта, выявленной закономерности, осуществленного преобразования, ответа на занимательный вопрос. Ребенок не всегда приходит к результату в виде продукта деятельности. Результат определяется, исходя из задачи, может быть выражен в виде активных поисковых действий, носит собственно мыслительный характер.

Общая характеристика самостоятельной деятельности в детском возрасте сводится к следующему: это активная самостоятельная деятельность, развертываемая на интересном для детей занимательном дидактическом материале; выбор игры, характера действий, постановка цели осуществляется на основе собственной инициативы играющего; самостоятельность проявляется в умении принимать цель, выбирать способ реализации, осуществлять намеченное, получать результат, ставить перед собой новые задачи в ходе деятельности, находить способы решения; имеет место наличие всех условий для проявления детьми творчества в поисковой деятельности; основным приемом руководства является побуждение детей к деятельности, вовлечение их в активную творческую деятельность; деятельность проходит без видимого руководства со стороны взрослых, что не отрицает использования разнообразных приемов руководства (Н.А. Ветлугина).

Генетической основой самостоятельности как личностного проявления является процесс подражания, который рассматривается в психологии в качестве важного звена в подставке ребенка к самостоятельной деятельности (А.Г. Ковалев, В.А Протецкий, Т.И. Горбатенко, Н.П. Сакулина и др.). Самостоятельность вырастает непосредственно из подражательности, и в развитии личности постоянно взаимодействуют эти два проявления. Признание процесса подражания генетической основой самостоятельности дает основание для утверждения роли взаимодействия ребенка с взрослым в становлении самостоятельности.

Структуру самостоятельной деятельности можно представить следующим образом.

1. Возникновение замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, что выражается в выборе вида деятельности, формировании организации, привлечении сверстников к участию, установлению с ними положительных взаимоотношений, подготовке материальных условий.

2. Реализация замысла состоит в применении адекватных приёмов действий, ранее усвоенных, как воспроизводящих, так и творческих, видоизмененных детьми.

3. Самостоятельные действия, совершенствование их с целью реализации (приближения) поставленной цели.

В педагогических исследованиях (Г.Н. Година) рассматриваются уровни формирования самостоятельности, даётся сравнительная характеристика этого свойства личности в младшем и старшем дошкольном возрасте. По психологической структуре самостоятельность рассматривается автором как состоящая из познавательных, волевых, эмоциональных компонентов. Поэтому, исходя из содержания самостоятельной деятельности, можно выявлять и формировать у детей такие качества личности, как целеустремленность, настойчивость, доброту, сочувствие; формировать самостоятельность как морально-волевое качество.

Формирование самостоятельности основывается на организационно-познавательных факторах развития личности (знания, умения) и на эмоционально-волевых, выражающихся в наличии волевого усилия, чувств.

Эти педагогические положения свидетельствуют о линии формирования личностной самостоятельности (как свойства личности).

2 . Особенности развития самостоятельности в дош кольном возрасте

Развитием самостоятельности в сфере предметно-практической деятельности завершается ранний возраст.

В период дошкольного детства самостоятельность продолжает развиваться, но уже на другой основе. В процессе постепенного овладения логикой взаимосвязи явлений, построения элементарного практического мировоззрения, формирования доступных самостоятельных рассуждений, умозаключения, обобщения фактов обуславливается готовностью к школьному обучению.

Таким образом, в формировании самостоятельности существенную роль играют, с одной стороны организационно-познавательные факторы развития личности, наличие знаний и навыков, а с другой стороны, эмоционально-волевые, характеризующие внутренний настрой, позицию ребёнка и выражающиеся в наличии волевого усилия, чувств.

Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением высокой активности, инициативы, творчества (его элементов). Так А.А. Люблинская в своих работах утверждает, что самостоятельность - это особая форма детской активности, присущая ребёнку уже в начале дошкольного детства.

Необходимость формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста обосновывается принципиальным положением педагогики о воспитании и всестороннем развитии личности каждого ребёнка в условиях коллектива детей. Самостоятельность по своей неоднородности может быть как коллективно, так и индивидуально направленной в зависимости от условий, рода деятельности, индивидуальных особенностей ребёнка, от соучастника деятельности и проявляться в большей или меньшей степени, частично или полностью.

Самостоятельный ребёнок - это, прежде всего ребёнок, который в результате опыта успешной деятельности, подкреплённой одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Успешный личный опыт самостоятельных дел порождает у ребёнка стремление проявить себя, попробовать свои силы в новых делах. Отсюда большая воспитательная ценность именно успешной самостоятельной деятельности, которая как бы внутри себя содержит источник самодвижения личности, подталкивающий её на решение новых задач. Поэтому характеристика «самостоятельный ребёнок» всегда содержит оценку самостоятельности, как преобладающей черты поведения, проявляющейся в разных сферах его деятельности (труд, игра и др.).

Нормально развивающемуся ребёнку дана не только возможность, но и стремление к самостоятельности, столь хорошо выраженное уже у дошкольника.

Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё, что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать осмысленные решения. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности, т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за последствия своих действий.

Для формирования самостоятельности необходимы следующие условия:

Активизация умственных, эмоциональных, волевых сил обучающихся;

Опора на мотив (специальные приёмы стимулирования активности и самостоятельности);

Организация оптимального содействия ребенку со стороны взрослого (сотрудничество, сотворчество в деятельности).

Проблема готовности ребенка к школьному обучению является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Изучение самостоятельности старших дошкольников с позиции их готовности к школьному обучению выявило присутствие тесной взаимосвязи между этими показателями: чем выше уровень самостоятельности старшего дошкольника, тем выше уровень его готовности к школе. Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Для понимания закономерностей становления самостоятельной деятельности необходимо определение оптимальных условий, способствующих формированию самостоятельности. Основным из них следует признать развивающий характер обучения. Именно в условиях развивающего обучения формируется активность и самостоятельность, проявляется стремление личности к непрерывному развитию.

Развивающее обучение следует считать одним из основных условий формирования самостоятельной познавательной деятельности, т.к. оно обеспечивает овладение основными приёмами теоретического познания и рационального мышления в области математики, интенсивного развития продуктивного, творческого мышления в процессе решения разнообразных задач. Н.В. Метельский определяет один из принципов обучения математике как «интеллектуально развивающее обучение».

3 . Понятие, виды и значение использования развивающих игр в условиях детского сада

Развивающие игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как:

1) обучающая задача;

2) игровое действие или игровой элемент;

3) правила;

4) заключение или окончание игры.

Обучающая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач соответствуют программе обучения детей этого возраста в детском саду или в школе.

Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового элемента - главное отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и наоборот, если исключить игровой элемент из игры, игра превратится в упражнение.

Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза-зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.

Дети стремятся в любую игру внести элемент соревнования. Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игры следует использовать в воспитательных целях, направляя интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не допустить соперничества между играющими.

Регулируют развивающую игру правила, выполнение которых способствует развертыванию содержания игры, осуществлению развивающих задач. Правила указывают путь решения задачи, определяют приемы предстоящей умственной деятельности, регулируют взаимоотношения играющих.

Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.

По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.

По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авто-развивающие игры.

Для успешного обучения математике посредством игровых упражнений необходимо применять как предметы, окружающие ребенка, так и развивающие игры. Известно, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их рисунками, моделями, схемами. Практические действия переходят в словесное описание. В результате осуществляется связь между материальной и речевой формами действий. Постепенно опора на действия с предметами или их моделями сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

Основой организации работы по обучению математике детей дошкольного возраста с использованием развивающих игр является следующая система дидактических принципов:

· принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов);

· принцип целостного представления о мире (при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира);

· принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми);

· принцип творчества (процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности).

Игровые занятия должны носить интегрированный характер, в которых математические задачи сочетались бы с другими видами детской деятельности: познавательно-исследовательской, конструктивной, продуктивной и др. Обучение детей должно включать как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Желательно достаточно широко использовать условные символы, позволяющие детям переходить от обучения с элементами наглядности к решению задач в умственном плане. А так же включать физкультминутки, логические задачи которые представляют собой игровые упражнения, направленные на развитие моторики, зрительно моторной координации, развитие логических форм мышления. Загадки, пословицы, поговорки, народные приметы, стихи которые позволят связать игровые математические занятия с лексическими темами. Использовать «словесную наглядность - образное описание объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное народное творчество» на занятиях по математике рекомендует Е.И. Щербакова в книге «Методика обучения математике в детском саду» (М., 2000. С.81)

В процессе таких игровых занятий, математических досугов, викторин, КВН, строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием дети не видят, что их чему-то обучают, а думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи. Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль взрослого в этом процессе - поддерживать интерес детей.

Развивающие игры делятся на, так называемые, традиционные и авторские.

Традиционные развивающие игры.

Существует множество различных вариантов по форме, цвету, размеру и т.д.

Нужна для формирования представлений о размере (большой, маленький, средний, больше-меньше, такой же - не такой), форме, цвете (хорошо если есть парные детали одного цвета). Сортировка по этим признакам. Само надевание колец на стержень - великолепная тренировка для координации глаза и руки, развитие мелкой моторики.

1. Доски Сегена

Плоские доски с рамками-прорезями различных форм. Необходимо подобрать фигурку точно такой же формы и вставить в прорезь. Тренирует мелкую моторику, глазомер, учит соотносить форму и размер, развивает координацию движений руки.

2. Вкладыши

Объемные игрушки, в стенках которых сделаны прорези. Малыш должен подобрать фигурку к прорези и вставить ее в отверстие.

Вкладыши один в другой. Это матрешка и много других подобных игрушек.

Все вкладыши, так же как и доски Сегена совершенствуют зрительное и тактильное восприятие формы и размера предметов, а также тренируют мелкую моторику и координацию движений.

3. Шнуровки

Готовят руку к письму с раннего возраста. Способствуют совершенствованию координации движений обеих рук, развивают подвижность кисти, тренируют систему рука-глаз, приучает пальцы ребенка совершать точные движения - захват «щепотью» (тремя пальцами), «пинцетный» захват (двумя пальцами).

4. Строительные блоки и конструкторы.

Обучение ребенка конструированию различных сооружений и построек. Для старшего возраста - постройки по нарисованному плану или воплощение собственных идей. Развитие пространственного воображения.

5. Настольные игры.

Лото с разрезными карточками.

Мозаика.

Учат классифицировать предметы по различным признакам - форме, цвету, размеру.

Игры-пазлы из 2_х, а затем и более частей. Первые навыки плоскостного конструирования. Выделение части из целого и наоборот.

Домино. Умение найти среди нескольких предметов два одинаковых по отличительным признакам.

Игры «Ходилки» с кубиком и фишками. Учит игре по правилам и по очереди.

Рассмотрим некоторые из наиболее распространенных и широко применяемых авторских игр.

Логические блоки придумал венгерский математик и психолог З. Дьенеш, они представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

Четырех форм (круги, прямоугольники, круги, треугольники);

Трех цветов (красные, синие, желтые);

Двух размеров (большие и маленькие);

Двух видов толщины (толстые и тонкие).

В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), логическое мышление, творческие способности и познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение). Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и другие).

Палочки Кюизенера разработал бельгийский математик Х. Кюизенер.

Комплект цветных палочек - чисел состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и размеров. Каждая палочка представляет собой прямоугольную призму с поперечным сечением, равным 1 кв. сантиметру. Каждая палочка - это число, выраженное цветом и величиной, то есть длиной в сантиметрах. Отбор цвета не произволен, цвета распределены по условным классам.

Например: класс красных чисел - числа кратные двум (2, 4, 6, 8); класс синих чисел - числа равные трем (3, 6, 9); класс желтых чисел - числа кратные пяти (5, 10).

Палочки Кюизенера помогут ребенку не только разобраться в мире чисел, но и свободно в нем ориентироваться, освоив попутно такие понятия как «больше - меньше», «насколько больше - меньше», «длиннее - короче». С помощью палочек можно строить лестницы, моделировать геометрические фигуры, составлять различные узоры, «плести разноцветные коврики» знакомясь с составом числа из двух меньших чисел.

Математический планшет представляет собой квадратное поле с 25 штырьками для рисования резиночками. Это задания на знакомство с геометрическими фигурами, на ориентацию в пространстве, на симметрию, на выкладывание цифр. С помощью планшета можно познакомить ребенка с системой координат. Дидактические средства блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, математический планшет можно использовать и для сочинения развивающих сказок, а так же в самостоятельной деятельности детей. Таким образом, данная методика обучения математике основана на игре - ведущей деятельности дошкольника. Дети до 7 лет не способны к осознанной и целенаправленной деятельности. Особенность методики в том, что ребенок сам охотно вступает в игру и с интересом на основе развернутых практических действий с предметами, наглядного материала и условных символов усваивает необходимые знания и умения.

Кубики Никитина «Сложи узор». Игра состоит из 16 кубиков, каждая из шести граней которых окрашена в один из 4 цветов, есть и двуцветные грани, раскрашенные по диагонали. Это позволяет составить множество разнообразных узоров: и одноцветных, и двуцветных, и трехцветных, и даже четырехцветных. Эти узоры могут напоминать контуры различных предметов или воспроизводить геометрические орнаменты. Поначалу можно складывать узоры по готовым схемам, которые прилагаются к игре «Сложи узор», а когда малыш освоится, предложите ему придумать узоры для складывания самостоятельно картины и орнаменты.

Самые популярные игры Воскобовича

«Геоконт» - её еще называют «дощечкой с гвоздиками» или «разноцветные паутинки» - представляет собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные «динамические» резинки. В результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы.

Игровой набор сопровождает методическая сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и Я, дядя Слава» (в названии сказки зашифровано слово «геометрия»).

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2_х цветным (для детей 2-5 лет) и 4-хцветным (для 3-7 летних детей)

Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл друг от друга на гибкую тканевую основу. С одной стороны «Квадрат» - зеленого и желтого цвета, с другой - синего и красного. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат - трансформер».

Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата». В ней «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ёжика, котенка, лодку, туфельку, самолетик, конфетку и т.п. Ребёнок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение того же предмета.

Этот квадрат-головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и тонкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, стереометрии, счетным материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по возрасту.

«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое.

Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера), умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей.

«Кораблик «Брызг - брызг»представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках - паруса.

Игра развивает мелкую моторику, внимание, память, мышление, дает представление о математических пнятиях, о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов, их порядковом номере и цифровом ряде.

«Математические корзинки»- это пособие поможет ребенку буквально «на ощупь» закрепить счет, уяснить состав чисел, а также понять смысл сложения и вычитания. Малышу нужно вкладывать в корзины с разным количеством выемок определенное количество вкладышей-грибов.

По сказочному сюжету ребенок вместе с «зверятами-цифрятами»: Ежиком-Единичкой, Зайкой-Двойкой, Мышкой-Тройкой и другими собирает грибы в корзинки, считает их, раздает зверятам равное количество грибочков и проверяет у кого корзинки полные, а у кого нет. Зверята собирают грибы, а малыш выясняет, кто собрал больше, а кто меньше.

Творческие развивающие игры Никитина для детей исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.

2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3_летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребёнку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнок учится все брать сам из реальной действительности.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он, возможно, ещё не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка

10. Игры Никитина позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Большое значение для реализации программы математического развития детей играет самостоятельная деятельность. В играх, особенно коллективных, формируются качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.

4 . Использование развивающих игр для развития самостоятельности у дете й старшего дошкольного возраста

Большое значение для реализации программы математического развития детей играет самостоятельная деятельность.

В развивающих играх скрыта возможность самостоятельно находить ответы на многие вопросы: в чем гармония сочетания фигур, как обеспечить трансформацию цветов и форм одновременно, изменить форму игрового устройства и т. д., что характерно для таких игр, как «Сложи узор», «Уникуб», «Цветок лотоса» и других. Каждая из развивающих игр, как правило, модель действительности. Качества личности (самостоятельность и инициативность, креативность и др.) и умения (комбинировать, предполагать, видоизменять и др.), приобретенные в играх, применимы в любой учебной и жизненной ситуации.

Большой вклад в разработку занимательного математического материала внесла З.А. Михайлова. Разработанная ею система работы с дошкольниками имеет развивающую направленность. З.А. Михайлова считает, что главными путями реализации программы математического развития детей являются познавательные и развивающие игры (игровые занятия), а также самостоятельная детская деятельность, математические конкурсы, развлечения, вечера досуга и т.п., организуемые с детьми.

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

С этой целью необходимо в группе организовать математический уголок, чтобы дети могли свободно брать ту игру, которая им интересна «Магнитная мозаика», «Геометрическое лото», «Домино», «Квадраты» и т.д. В начале игры будут играть активные дети, но постепенно начнут играть и малоактивные, стеснительные дети. Затем складываются группы по интересам. Материал постоянно должен обновляться, чтобы дети, которые освоили данные игры, могли играть новыми играми. То есть дети, которым материал давался легче, шли вперед в своем развитии. Педагог, в свою очередь, должен стараться поощрять детей, делая более сложными, внося различные изменения.

В играх, особенно коллективных, формируются качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитывается воля и характер.

Например, палочки Кюизенера вначале используется как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными палочками, создавали различные конструкции. Игры с блоками Дьенеша привлекают внимание детей прежде всего своими качественными признаками: цветом, формой, размером, толщиной. Дети сразу же выделяют их самостоятельно: группируют по этим признакам, выстраивают разнообразные структуры, но чаще художественные композиции: узоры, дома, постройки, животных и т.п. К набору геометрических фигур идут карточки с образцами. На первом этапе дети выполняют задания по образцу и постепенно переходят к самостоятельному творческому моделированию и конструированию. В работе, при подборе материала, необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Подобные документы

Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.

дипломная работа , добавлен 06.12.2013


Игра как ведущий вид занятий у детей дошкольного возраста. Виды и история происхождения игрушек. Основные требования к их подбору. Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Определение роли игровой деятельности у дошкольников.

курсовая работа , добавлен 15.06.2014


Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста. Основные факторы, влияющие на формирование осанки. Проблема использования коррекционно-развивающих игр в формирования правильной осанки у дошкольников в психолого-педагогической литературе.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.

дипломная работа , добавлен 13.11.2013


Критерии и оценки детского творчества. Возможности использования техники батик в развитии изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Разработка методического руководства поэтапного обучения ручная роспись по ткани.

дипломная работа , добавлен 06.06.2013


Формирование взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Влияние деятельности дошкольного возраста на взаимоотношения.

курсовая работа , добавлен 18.01.2012


Исследование проблемы игры и труда в зарубежной и отечественной педагогике. Роль детского сада и семьи в развитии личности детей. Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.11.2014


Понятие и виды эмоций и чувств; особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Исследование роли развивающих игр в эмоциональном развитии старшего дошкольника.

курсовая работа , добавлен 05.05.2014


Формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературного языка своего народа как одна из главных задач детского сада. Роль картин в умственном речевом развитии детей дошкольного возраста. Содержание и методика использования картин.

курсовая работа , добавлен 06.02.2010


Анализ феномена самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Понятие игровой деятельности в педагогических исследованиях.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие детей - одна из первоочередных задач родителей. Вместе с тем природно-обоснованная, самая подходящая форма познания для дошкольников - игры. Именно с помощью дидактических развлекающих занятий родителям проще всего «достучаться» до ребёнка, найти с ним контакт, позволяющий стимулировать развитие и познание окружающего мира.

1 Понятие дидактических игр для дошкольников, их отличие от других видов развлекающих занятий

1.1 Достигаемые цели

1.2 Какое место в работе детских садов занимают дидактические игры

2 Классификация дидактических развлекающих занятий

2.1 Виды обучающих игр для дошкольников младшей, средней и старшей групп

3 Картотеки обучающе-развлекающих занятий для разных возрастных групп

3.1 Как сделать дидактические игры для детей своими руками

Понятие дидактических игр для дошкольников, их отличие от других видов развлекающих занятий

Под дидактическими играми обычно подразумевают учебный процесс, организованный в неформальной, весёлой форме. От игр в классическом понимании такие занятия отличаются направленностью на обучение, а от уроков - созданием игровой атмосферы, облачением образовательных процедур в неформальную форму.

В ходе таких занятий при помощи педагогических приёмов моделируются изучаемые системы, явления и процессы.

Достигаемые цели

Для детей различных возрастов применяются разные дидактические занятия. В то же время преследуемые ими цели не слишком зависят от возрастной группы. Такое развлекающее обучение нацелено на следующие блоки развития:

• умственного;
• нравственного;
• трудового;
• эстетического;
• физического.

Различия игр, предназначенных для детей разных возрастов, будут заключаться, прежде всего, в сложности. Учитывая, что большинство людей лучше всего воспринимают зрительную информацию, способ знакомства с окружающим миром, основанный на картинках, достаточно эффективен

Так, для умственного развития применяются игры, обучающие детей знаниям о мире, систематизирующие и расширяющие эти знания. В отношении дошкольников младших групп целесообразно применять обучающе-развлекающие занятия, направленные на развития сенсорного воспитания, поскольку тактильный опыт восприятия окружающего мира - обязательный базис, на основе которого дошкольникам постарше может быть предложена более сложная игра, систематизирующая и углубляющая первичные полученные с помощью тактильного опыта знания.

Во время игр, направленных на трудовое воспитания, в первую очередь должно развиваться понимание необходимости трудиться, уважение к чужой работе и понимание принципов причинно-следственных связей между подготовительной и конечной стадиями трудового процесса. Такие изображния вырезаются, перемешиваются, и детишки сами раскладывают их в правильном порядке

Что касается направленных на нравственное воспитание игр, то цели для детей разного возраста будут существенно отличаться: дошкольникам младших групп важно привить культурно-гигиенические навыки; детсадовцам постарше необходимо познакомить с нравственными чувствами и отношениями.

Какое место в работе детских садов занимают дидактические игры

Различные дошкольные образовательные учреждения по-разному относятся к проведению обучающе-развлекающих занятий. В том или ином виде такое развлекающее обучение представлено практически в каждом таком учреждении, однако качество его подготовки и проведения может существенно отличаться. Насыщенные цвета с преобладанием позитивного жёлтого делают обучающую игру еще интереснее Наиболее передовые учреждения, занимающиеся дошкольным образованием, сегодня максимально плотно интегрируют такие занятия в обучающий процесс, подкрепляя ими базовые теоретические навыки дошкольников.

Оптимальным временем для игры специалисты считают утро и часы, следующие за послеобеденным сном, поскольку за счёт детской заинтересованности эти занятия значительно повышают умственную и физическую активность детей после пробуждения.

Классификация дидактических развлекающих занятий

Анализировать обучающе-развлекающие занятия можно по различным признакам. Например, если взять в качестве критерия цель такого занятия, то классификация будет представлена в следующем виде:

• игры для умственного воспитания – «назови одним словом», «назови три предмета» (направлены на умение строить взаимосвязи, искать синонимы и антонимы);
• развлекающие занятия для нравственного воспитания; игры для трудового развития – «кто построил этот дом» (дети знакомятся с необходимостью составлять чертежи для постройки здания);
• развлекающие занятия для эстетического воспитания;
• игры для физического развития.
• Физическая игра с элементами обучения, в рамках которой детишкам необходимо удерживаться на участке определенного цвета, развивает не только разум, но и тело дошкольника

Другая классификация будет базироваться непосредственно на процессе игры, а не на её цели:

игра с предметами - преимущество такого типа неформальных занятий заключается в том, что в качестве атрибутов используется природный материал, например, листья, камни, шишки, цветы. На основе использования этих атрибутов ребёнком строится сам процесс («опиши предмет», «что это?», «что вначале?»);

игра настольно-печатная - очень разнообразный вид обучающих занятий, включающий направленные на развитие речевых навыков, логики, внимания, умения моделировать и принимать решения («лото», «домино», «парные картинки»);

словесное развлекающее занятие - направлено на развитие самостоятельности, мышления и речи детей, учит описывать предметы, выделять доминирующие признаки, отгадывать слова по их вербальному описанию.

Виды обучающих игр для дошкольников младшей, средней и старшей групп

Для самых маленьких лучше всего подойдут игры, связанные с тактильным восприятием окружающего мира. Например, «собери корзинку». За счёт такого развлекающего процесса происходит умение познавать жизнь вокруг и разделять присутствующие в нём предметы и явления. Это база для дальнейшего познания.

Для детей постарше подойдут более сложные игры. Например, «Кто что ест»: в её процессе дошкольники подбирают картинки животных к продуктам, которые те могут есть, и соединяют их прищепками.

Для самой старшей группы целесообразно использовать словесное неформальное обучение, использующие не конкретные предметы или животных, а более абстрактные понятия, например, квадрат или круг. Картотеки обучающе-развлекающих занятий для разных возрастных групп

Для разных возрастных групп походят разные дидактические игры, направленные на развитие различных способностей детей. Среди представленных в нижеприведенной таблице игры «Похож - не похож», «что лишнее» и «продуктовый магазин» рекомендуются для детей постарше, но так или иначе, всё подобное неформальное обучение может быть адаптировано под дошкольников разных возрастов. привычных, знакомых детям помещений: комнат в детском саду. «Похож - не похож»

«Где был Петя»	Развлекательно-обучающий процесс строится на описании привычных, знакомых детям помещений: комнат в детском саду.
Похож - не похож»	Загадываются 2 предмета, 2 вида животных, малыши описывают их сходства и различия, что учит их сравнивать.
«Чудесный мешочек»	Строится на сопоставлении формы и материалов различных предметов, что помогает определять эти признаки.
Кто что слышит?»	Развивает слуховое восприятие, учит сопоставлять звуки с их описанием.
«Продуктовый магазин»	Симуляция похода за покупками. «Парные картинки» Обучение умению группировать предметы по нескольким признакам.
«Что лишнее»	Развивает способности к классификации и систематизации.

Как сделать дидактические игры для детей своими руками

При подготовке для дошкольников обучающе-развлекающего занятия самостоятельно важно соблюсти ряд принципов. Так, в соответствии с ними такие занятия должны быть:

системными - для обучения детей строить причинно-следственные связи;

• усложняющимися - для поступательного интеллектуального развития ребёнка;
• обладать свойством повторности - поскольку не каждый дошкольник запомнит и усвоит правила игры с первого раза;
• добровольными - подбирать такое развлечение следует с учётом интереса и желаний детей;
• обладать элементом таинства - сама достигаемая дидактическая задача должна быть замаскирована игровым процессом;
• обновляемыми - каждой следующей игре следует дополняться новыми элементами, чтобы ребёнку не было скучно.

При этом учитывая обилие детских журналов и книг с яркими картинками, а также дополнительных ресурсов типа цветного картона или игрушек, изготовить материалы для таких занятий самостоятельно не представляет особого труда.

Наиболее популярными и подходящими для самостоятельной подготовки для детей следует назвать игры типа «Лото» и «Шнуровка». «Лото» легко адаптировать под конкретные нужды. Например, дошкольникам 3–5 лет очень важно привить культурно-гигиенические навыки. Согласно её правилам, детям раздают расчерченные игровые поля с изображением в центре и набор картинок, часть из которых имеют отношение к помещённой в центре поля, другая часть - нет. Дети должны заполнить поля вокруг этой главной картинки подходящими к ней по смыслу. Так, если ею сделать, например, рисунок «Мойдодыра», то ребёнку потребуется «окружить» его изображениями мыла, зубных щёток и т. д. При добавлении картинок на поля детям нужно объяснить, почему они решили, что именно это изображение подходит по смыслу центральному рисунку.

Другая игра, «Шнуровка», направлена на развитие мелкой моторики. Подходящими атрибутами могут быть любые детали подходящего размера, не слишком крупные, но и не чересчур мелкие, которые требуется пришивать к одежде: пуговицы, накладки и т. д. Такое развлекающее обучение можно дополнять и видоизменять: например, взять шнуровки разных цветов и установить в качестве правила, что разные детали должны пришиваться нитками подходящих цветов. Так у ребёнка разовьются знания о цветовой гамме.

Таким образом, в форме дидактической игры скрыт огромный потенциал для развития детей разных возрастов. Важно соблюсти системный подход к выбору этих развлекающе-обучающих занятий, уделяя внимания всем аспектам детского развития. В то же время важно соблюдать возрастной ценз, чтобы повысить эффективность этого полезного развлечения.

«Работа - это то, что человек обязан делать, а Игра - это то, чего он делать не обязан», - как говорил Марк Твен, и важно умело выдать одно за другое. Следует помнить, что детская вовлечённость и заинтересованность - ключевые факторы, обуславливающую пользу от игры и активное восприятие дошкольниками новых знаний и умений посредством этого неформального процесса.

Татьяна морозова
Развивающие игры в дошкольном образовании

Термин «развивающие игры » был впервые использован замечательным педагогом, отцом развивающих игр Борисом Павловичем Никитиным.

Что такое развивающие игры ? Ответ содержится в самом названии. Развивающие игры – это те игры , которые способствуют развитию ребенка . Неважно, идет ли речь о развитии мелкой моторики , речи, творческих способностей и т. д. Игра, которая способствует развитию какого-либо интеллектуального или физического навыка, является развивающей .

Таким образом , суть развивающей игры – необходимо выполнить какое-то задание, а для того чтобы его выполнить, – необходимо подумать. Такие игры и игрушки развивают в детях речь , мышление, логику, мелкую моторику, упорство, творческие способности.

Отличительная особенность развивающих игр :

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - объединяется один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей :

во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей ;

в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка» , ребенок развивается наиболее успешно ;

в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры , они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

в-пятых, играя в эти игры со своими детьми , папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Перечисленные выше пять пунктов соответствуют пяти основным условиям развития творческих способностей. Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

Виды развивающих игр .

Игры на плоскостное и объемное моделирование.

К таким играм можно соотнести : «Сложи квадрат» , «Танграм» , «Колумбово яйцо» , игры – головоломки . Эти игры не только развивают образное мышление , но и умение создавать воображаемый образ , выбирая для этого правильный путь решения, ориентироваться в пространстве, проявлять настойчивость и смекалку.

Игры на трансформацию (трансфигурацию, преобразование ) .

К ним относятся геометрические головоломки (из спичек, счетных палочек) на по-строение, изменение фигур, преобразование одной в другую с сохранением количества спичек. Игрушки – трансформеры, квадрат В. В. Воскобовича. Такие игры развивают вариативное мышление, пространственные представления, умения осуществлять целесообразные действия .

Игры на комбинаторику , передвижение, замену мест.

«Четыре по четыре» , «Паркеты» , «Цветное панно» (автор Ковалев С. В.) . Эти игры увлекательны , действенны, способствуют выбору рационального пути решения, вырабатывают у играющего умение принимать правильное решение.

Логические игры с пересечением , выстраиванием алгоритмов, изменением свойств фигур по определенным правилам.

В этих играх, как правило, используется дидактическое пособие «логические блоки Дьенеша» или наборы логических геометрических фигур. Игры легко конструируются при условии соблюдения основных логических правил, последовательности действий.

Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления у детей к усвоению математики.

Художественно- развивающие игры подбери палитру к картине, подбери схему к картине).

С какого возраста надо начинать играть с детьми в развивающие игры ? Никто не спрашивает, когда надо начинать учить ребёнка говорить. С самого рождения родители разговаривают с малышом, тем самым уже готовят почву для развития речи ребёнка . Так и с развивающими играми , такой вопрос не должен возникать. Существует множество игр, в которые нужно играть с детьми с рождения, развивая их слух , зрение,мелкую моторику : это погремушки, мобиль, пальчиковые игры , песенки.

Методика организации и проведения развивающей игры

1. Ребёнку не объясняется новая игра,он вовлекается в неё с помощью сказки, подражает взрослому.

2. Освоение новой игры , как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребёнок может заниматься самостоятельно.

3. Перед ребёнком ставится ряд задач, которые в дальнейшем усложняются.

4. Ребёнку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

5. Если ребёнок не может справиться с заданием, нужно вернуться к лёгким, уже сделанным заданиям, или временно остановить игру.

6. Если ребёнок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно её на время отложить. Такая методика позволяет ребёнку самостоятельно искать решения неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведёт к развитию его творческих способностей.

Рассмотрим как надо начинать играть в игру танграм.

С чего начать?

Самое первое упражнение с такой игрой - составление фигуры из двух-трех элементов. Например из треугольников составить квадрат, трапецию. Ребенок должен сориентироваться в головоломке : посчитать все треугольники, сравнить их по размеру.

Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть, что получится : грибок, домик, елочка, бантик, конфетка…

Можно в процессе игры рассказать , что головоломку называют “Танграмом” в честь ученого, который ее придумал.

Второй этап

Через несколько уроков и игр с танграмом, можно переходить к упражнениям по складыванию фигурок по заданному примеру. В этих заданиях нужно использовать все 7 элементов головоломки.

Начните с составления зайца, это самая простая из нижеприведенных фигур.

Комок пуха-

Длинное ухо.

Прыгает ловко,

Любит морковку (заяц) .

Третий этап

Более сложной и интересной для ребят является воссоздание фигур по образцам-контурам . Это третий этап освоения игры . Воссоздание фигур по контурам требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры. Такие задания в детских садах рекомендуют предлагать детям с 6-7 лет (мне кажется - поздновато) .

Одно из первых заданий на этом этапе - бегущий гусь, начните лучше с него. Сначала, проанализируйте вместе с ребенком, их каких частей может состоять голова, шея, лапы гуся. Можно ли их сделать их других деталей…

Дольше можно прикладывать различные элементы головоломки, ища правильный результат.

Это уже посложнее - фигуры человека бегущего и сидящего, геометрические фигуры.

Игровая деятельность – моделирование различных жизненных ситуаций – является преобладающей для детей дошкольного возраста. Именно в игре развивается личность ребёнка, отрабатываются роли, которые предстоит играть во взрослой жизни, познается способ взаимодействия с окружающим миром. Обучение новым навыкам, умениям также происходит в игровой форме. Ведущая роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста обусловлена особенностями развития психики малышей. Наблюдая за тем, как дети играют, можно многое узнать об условиях их жизни, предпочтениях, особенностях характера.

Психология выделяет весь младший возраст как период активной игровой деятельности. Родители зачастую называют детские забавы бесполезным занятием, пустой тратой времени, пытаются заменить их действительно «важными» делами – специальными обучающими упражнениями, уроками по различным модным методикам. Однако роль игры в психическом развитии ребенка – первостепенна.

В чем же заключается значение игры, почему эта деятельность так необходима малышам?

• Играя, дети учатся творить и мечтать, создавать свою реальность: соединяя воедино мечты и знакомую им действительность, у детей активно работает воображение.
• Происходит познавательное, культурное, социальное, физическое развитие – детки воссоздают ситуации, отражающие взаимодействия людей в социуме, закрепляют свои представления о жизни.
• Совершенствуются волевые качества, умение выстраивать, планировать свою деятельность, что является необходимым условием интеллектуального развития.
• Совместная игра сближает, учит находить общий язык, вступать в контакт и поддерживать его. Первые друзья появляются у детей в играх. Формируются чувства, эмоции, появляется опыт самых разнообразных сильных переживаний, преодоления трудностей.
• Обогащается, структурируется детская речь.

Играя, дошкольник приходит к пониманию общественной сущности всех вещей – каждое действие, манипуляция, слово имеют смысл для какого-то человека. Постепенно у ребёнка складывается понятие о ведущей роли человеческих взаимоотношений.

Педагогика выделяет множество видов игр:

• Подвижные – тренировка ловкости, быстроты, силы, а также желания побеждать, настойчивости, эмпатии, волевых качеств.
• Логические – помощь в подготовке к школе, важный этап становления памяти, усидчивости, умения искать нестандартное решение поставленной задачи.
• Дидактические – пополнение словарного запаса, формирование связной речи, умения формулировать свои мысли, правильное отношение к различным аспектам жизни (природе, Родине, профессиям, людям разных национальностей).
• Сюжетно-ролевая игра как средство развития ребенка стоит на особом месте, являясь эффективным инструментом для формирования психических функций, мышления, воображения, эмоциональной сферы.

Игра с младенчества до 7 лет

Совершенствование, развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста происходит постепенно, начинаясь с самых примитивных действий.

Поступление в первый класс не прерывает этот путь – значение игры в жизни школьников так же велико вплоть до средних классов. Дети социализируются, овладевают произвольной стороной своей деятельности, моделируют более сложные и длительные сюжеты с большим количеством ролей.

Основные компоненты творческих игр

Основные компоненты игры — содержание, сюжет, роль.

Сюжет представляет собой сферу реальной жизни, которую дети воспроизводят в своей игре. Основные тематики сюжетов детской игры:

• Быт: семья, поход в магазин, гости, детский садик, приготовление ужина.
• Производство – здесь прослеживается связь с профессиями: больница, парикмахерская, школа, супермаркет, строительная площадка.
• Общественно-политический сюжет: «войнушка», пираты, индейцы.

Развитие сюжетно-ролевой игры идет именно в таком порядке – от бытовых ситуаций до наиболее сложных общественно-политических. Это обусловлено обогащением кругозора и способностью понимать более глубокие социальные отношения.

Зачастую любимым сюжетом игры у детей становится сценарий популярного мультфильма, кино, книги. Современные дети часами играют в «ниндзя-черепашек», «щенков-спасателей», «роботов автоботов». Понаблюдайте за тем, какие ситуации имитирует ребенок в таких играх, возможно, вы поймете, что стоит более тщательно отбирать мультики и фильмы для просмотра.

С возрастом меняются условия жизни детей, расширяется кругозор, количество сюжетов для игры увеличивается, некоторые сюжеты теряют свою актуальность и перестают использоваться.

Выстраивая содержание игры, малыш вкладывает в него то, что является его актуальным окружением. Дети отражают то, что видят и впитывают из своего ближайшего круга. Наблюдая разные вариации поведения в игре «семья», можно увидеть самых разных мам: ругающихся и наказывающих, готовящих кушать и убирающихся, занимающихся работой, читающих книги своим дочкам.

Наряду с обогащением сюжетов и содержаний нарастает время игры. Трех- четырехлетки способны непрерывно играть не более 15 минут. Пятилетние дети могут быть увлечены до часа. Старшие дошкольники разворачивают настоящие игрища на несколько часов, часто продолжая одну и ту же сюжетную линию на протяжении двух-трех дней.

Творческая игра как средство развития ребенка подвергается воздействию со стороны взрослых, однако их реальное влияние заключается в том, чтобы поставлять детям качественный «материал», обеспечить адекватный «первоисточник». Родители и воспитатели предоставляют среду и игрушки, но самый главный вклад в игру детей – работа самих взрослых над собой, поскольку именно их поведение, реакции, эмоции воспроизводят в своих играх дошколята.

Чем взрослее ребенок, тем более выраженными становятся мотивы игр – потребности малыша присоединиться к «большому», взрослому миру, стать полноценным членом общества, занять в нем признанное место, выполнять социально важные, значимые функции.

Как строится детская сюжетно-ролевая игра

Структура игры состоит из следующих компонентов:

• роли;
• игровых действия;
• игровое употребление предметов (замещение);
• реальные отношения между ребятами.

Роль

Это важнейшая составляющая любой творческой игры – представляет собой определенные действия и высказывания, характерные для какого-то человека. Дошкольник принимает на себя роль взрослого, выстраивает игровое поведение, которое, на его взгляд, присуще этому взрослому. Малыш соответствующим образом разговаривает, двигается, совершает манипуляции с разными предметами.

Дети очень избирательны к ролям. Ребенок наиболее охотно согласится на роль того, кто вызывает у него неподдельный интерес, сильные эмоции, чей поступок впечатлил или восхитил. Значение также имеет формирование отношений данной роли с другими участниками игры – имеет ли фигура вес, как складываются ее взаимодействия с остальными, насколько высока активность персонажа.

Игровые действия

Реализация роли происходит через игровые действия – все совершаемые ребенком перемещения, высказывания, манипуляции с предметами. Замещение вещей реальной жизни игрушками или какими-то другими объектами – прием, который постепенно разовьет абстрактное мышление и воображение. Обычно чем младше ребенок, тем менее требователен он к игрушкам – кроха будет счастлив использовать палки, камни, карандаши, бумагу, подушки с пледами.

Психологи рекомендуют родителям приобретать меньше игрушек для своих дошколят. Когда малыш имеет широчайший ассортимент предметов, способный наполнить любую игру, отпадает необходимость фантазировать, представлять, абстрагироваться от конкретной формы. Предоставляя ребенку небольшой набор готовых игрушек, мы даем ему возможность развиваться более глубоко и интенсивно.

Партнерское взаимодействие

Построение партнерского взаимодействия играющих детей включает в себя следующие моменты:

• Совместное обсуждение, планирование сюжетной линии, проговаривание некоторых действий играющих.
• Определение роли каждому участнику, выбор игровой атрибутики.
• Контролирующие действия по ходу развития сюжета.
• Внесение корректировок в игру.

Чем старше участники игры, тем более прогрессивными являются их реальные функции, выше способность договариваться и придерживаться плана. Говоря о роли творческих игр в развитии ребенка дошкольного возраста, педагоги и психологи делают упор на естественную социализацию, умение жить интересами команды, приобретение партнерского духа. Игра имеет ведущее значение для формирования детского коллектива. Малыши учатся слышать друг друга, договариваться, искать компромисс, жертвовать своими интересами ради интересов своих сверстников, применяя следующие инструменты:

• Планирование – будущие события, сюжет обсуждаются всеми участниками.
• Обсуждение начального замысла – какие роли будут исполнять друзья, возможно ли поменяться ролями так, чтобы каждый мог побыть основным персонажем.
• Создание игровой среды – совместно подбираются среда, предметное наполнение.

Родители считают, что детские игры, являясь бессмысленной бесполезной деятельностью, лишены цели и результата. Это заблуждение: осуществление принятой роли является целью, а эффективность проявления роли, ее соответствие реальным героям – результатом.

Для того чтобы организовать игровое, непосредственно сюжетно-ролевое общение внутри выбранного сюжета, дошкольники используют такие приемы:

• Смена ролей. В процессе игры дети могут неоднократно поменяться ролями, ввести новых персонажей, а от каких-то избавиться.
• Переход к игровому сотрудничеству. Присматриваясь друг к другу, малыши играют рядом, каждый находится в своем воображаемом поле, и лишь со временем происходит объединение сюжетов и создание общего игрового пространства.
• Ребята ориентируются на переживания, которые они испытывают по отношению к персонажам. Благодаря такой эмпатии поддерживается интерес к игре, развивается сюжет, обогащается содержание.
• Драматизация событий – повышенная эмоциональная напряженность, необходимость помогать героям, спасать их – средство оживления игры, придания ей привлекательности, поддержания интереса на высоком уровне.

Роль взрослых в организации игр

Родители и педагоги должны понимать, что роль игры в психическом развитии ребенка – не в том, чтобы обучить определенным сюжетам, моделям поведения, а в создании условий для естественного, свободного овладения умением общаться, сопереживать, дружить.

Подходящая для игровой деятельности среда зачастую не требует никаких специальных пространств, заключается в простом наличии сверстников рядом и отсутствии принуждения, контроля со стороны взрослых.

Если по ходу взросления игра усложняется, обогащается новыми способами взаимодействия, появляется умение вводить новых персонажей, развивается способность комбинирования разных ситуаций, совершенствуются диалоги, то можно говорить о росте уровня игры, а значит — и росте числа ее участников.

Воспитатели в детском саду имеют свои методические задачи по организации игровой деятельности:

• Включаться в детскую творческую игру, на собственном примере демонстрируя приемы игровой деятельности.
• Корректировать способы развертывания сюжета и игровых действий в соответствии с возрастом.
• Формировать игровые умения, объяснять их смысл.
• Следить, чтобы дети в игре отражали приобретенные навыки, представления, усвоенные модели поведения, мягко направляя ребят.
• Внедрять дидактические игрушки, учить одушевлению, созданию сюжета
• Знакомить с настольными, подвижными играми, с правилами.

Родителям нужно помнить, что игровая деятельность детей складывается спонтанно, естественно, интуитивно – нет необходимости создавать особый развивающий климат, наполнять среду специальными игрушками. Постоянная активная включенность родителей в детскую игру может даже навредить – ребенок не сможет самостоятельно, без помощи мамы и папы выбирать и направлять сюжетную линию, наполнять содержание, обогащать ролевое поведение, выстраивать взаимодействие с друзьями.