Kazakova Z.K.
Projekt pre deti vo veku 4-5 rokov
„Vlastnosti a vlastnosti materiálov“
PROBLÉM:
Deti pod pojmom „materiál“ znamenajú iba látku. Hoci väčšina umelých predmetov okolo nás je vyrobená z materiálov ako plast, sklo, drevo a papier. Deti nevedia o vlastnostiach týchto materiálov, o zvláštnostiach manipulácie s nimi, nepoznajú ich zamýšľaný účel a funkcie predmetov z nich vyrobených.
CIEĽ:
Formovať v deťoch predstavy o takých materiáloch umelo vytvoreného sveta ako papier, plast, drevo, sklo.
ÚLOHY:
1. Naučiť deti identifikovať vlastnosti materiálov, ich vlastnosti a kvality; klasifikovať predmety umelo vytvoreného sveta podľa materiálu.
2. Oboznámiť deti so zamýšľaným účelom predmetov umelo vytvoreného sveta v závislosti od vlastností a kvalít materiálu, z ktorého sú vyrobené.
3. S deťmi vypracujte pravidlá manipulácie s predmetmi v závislosti od materiálu, z ktorého sú vyrobené.
4. Zorganizujte aktivity detí, aby ste vytvorili zbierku „Rozmanitosť papiera“.
5. Rozšírte a aktivujte detskú slovnú zásobu o vlastnosti znakov materiálov v človekom vytvorenom svete.
6. 
Rozvíjať sociálne zručnosti detí: schopnosť pracovať v skupine, vyjednávať, brať do úvahy názor partnera.
AKTIVITA:
1. Zbieranie materiálov pre projekt prasiatko.
2. Vzdelávacie stretnutia na nasledujúce témy:
· „História objavenia skla“
· "Výroba papiera"
· „Premena dreva na stavebný materiál“
"Vznik plastu"
3. Hádanie hádaniek a čítanie fikcia o rôznych materiáloch a umelých predmetoch z nich vyrobených.
4. Umelecké a tvorivé činnosti:
· vyrobené deťmi papierové lampáše na vianočný stromček;
· výroba klobúkov „zajačikov“ z kartónu.
5. Organizácia hra na hranie rolí„Obchod“ („Nábytok“, „Hračky“, „Jedál“, „Papiernictvo“)
6. Organizácia didaktickej hry „Môj byt“.
7. Vykonávanie experimentov:
· „Utopenie – nepotopenie“
· „Bití – nebije“
· „Čo je viditeľné cez sklo (priehľadné, matné, farebné)“
· „Vrásky – nekrčí sa“
8. Usporiadanie výstavy predmetov umelo vytvoreného sveta z papiera, plastu, dreva, skla.
ETAPA PRÁCE NA PROJEKTE
jaetapa – PRASIATKA
v predmety umelo vytvoreného sveta (z papiera, dreva, plastu, skla);
v ilustrácie rôznych predmetov umelo vytvoreného sveta (z papiera, dreva, plastu, skla);
v umelecké slovo o materiáloch a predmetoch umelo vytvoreného sveta (básne, hádanky, výroky, príbehy atď.).
 |
|||||||
 |
|||||||
 |
|||||||
 |
|||||||
IIetapa – VYTVORENIE INDEXU KARTY
 |
Algoritmus na vytvorenie kartotéky
Predmety umelo vytvoreného sveta z papiera
Predmety umelo vytvoreného sveta z dreva
Predmety umelo vytvoreného sveta vyrobené z plastu
Objekty umelo vytvoreného sveta zo skla
IIIetapa – MODELKA
Na základe získaných vedomostí bol spolu s deťmi vyvinutý „Model ručne vyrobených materiálov“.
 |
IVetapa – PRODUKT
Produktom tohto projektu je výstava predmetov umelo vytvoreného sveta z rôznych materiálov: „Plastové kráľovstvo“, „Sklenené kráľovstvo“, „Drevený zázrak“, „Papierová krajina“.
Vetapa – PREZENTÁCIA PROJEKTU
Pozvané sú deti skupiny č.11.
Deti zapojené do projektu hovoria:
– Na svete je veľa materiálov: plast, sklo, drevo, papier. Z týchto materiálov sme zozbierali zbierku predmetov, ktoré sme následne rozdelili do škatúľ – vytvorili sme kartotéku podľa materiálov. A dnes vám predstavujeme ich výstavu.
Vážení hostia, príďte na našu výstavu.
Deti skupiny a hostia prichádzajú k stolu s plastovými predmetmi.
– Toto je „Sklené kráľovstvo“.
Deti hovoria o znakoch skla a čítajú básne:
Všetko je viditeľné cez sklo:
A rieka a lúky,
Stromy a autá
Ľudia, psy, domy.
So skleneným zajačikom
Rád sa hrám.
Viem, že je krehký
Nepustím ho.
krehký, priehľadný,
Vyzerá pevne.
Zakryje ťa pred vetrom,
Izoluje vás od chladu.(sklo)
Deti skupiny a hostia prichádzajú k stolu s drevenými predmetmi.
 |
– Toto je výstava „Drevený zázrak“.
Deti hovoria o znameniach stromu a čítajú básne:
Drevená krabica
Je na nočnom stolíku.
Mamina milovaná
Udržuje v ňom prstene.
Drevená truhlica
Tak krásne a svetlé.
Otec ho často opúšťa
Vytiahne darček.
Visí tu maľovaná plaketa,
Je to pomocník, vieme:
Pomohol nám nakrájať zeleninu
Na to to je.
Deti skupiny a hostia prichádzajú k stolu s papierovými predmetmi.
 |
– Toto je výstava „Krajina papiera“.
Deti hovoria o znakoch papiera a čítajú básne:
Papierové motýle,
papierové slony,
Zajačiky a vianočné stromčeky,
Deti to tak veľmi potrebujú!
Papierové lodičky
Sám si to rád púšťam.
Papierové lodičky
Plávajú pozdĺž potokov.
Pieseň "Papierová krajina"
(hudba I. Nikolaev)
Tam sú za morom, za horami
Papierová krajina.
Sú tam ulice a steny z papiera
Nábytok a všetko v domácnosti.
Obyvatelia nosia papier
Klobúky a dáždniky.
Svet papiera je ovládaný
Papieroví dospelí.
Refrén: papierová krajina,
Papierová krajina.
My vám to povieme
Ukážeme vám to
Tu je, tu je!
(Deti ukážu na „Papier Land“)
POKRAČOVANIE PROJEKTU
Oboznámenie detí s inými materiálmi umelo vytvoreného sveta, akými sú látka, kov, guma, polyetylén.
Všeobecné informácie o materiáloch a ich vlastnostiach
STRUČNÉ INFORMÁCIE O STAVEBNÝCH MATERIÁLOCH
Všeobecné informácie o materiáloch a ich vlastnostiach
Druhy základných stavebných materiálov. Medzi hlavné stavebné materiály patria: les, prírodný kameň, keramické materiály a výrobky, anorganické (minerálne) spojivá (cement, hlina, alabaster a pod.) a výrobky z nich, malty na murivo a omietky, materiály z umelého kameňa a výrobky na báze spojív, bitúmenu a tepelne izolačné materiály, stavebné kovy, kovové výrobky a farby a laky. IN V poslednej dobeširoko používané v stavebníctve rôzne materiály, vyrobené na báze plastov.
Základné vlastnosti stavebných materiálov. Pre správna aplikácia musíte poznať fyzikálne, mechanické a chemické vlastnosti stavebných materiálov uvedené nižšie.
Hustota - hmotnosť jednotky objemu materiálu v absolútne hustom stave bez pórov a dutín, kg/m3,
kde je hmotnosť vzorky, kg; - objem vzorky v absolútne hustom stave, m3.
Relatívna hustota je pomer hustoty stavebného materiálu v jeho prirodzenom stave (s pórmi) k hustote absolútne hustého telesa alebo pomer objemu materiálu v absolútne hustom stave k jeho vonkajšiemu objemu v jeho prirodzenom stave. , rel. Jednotky,
Relatívna hustota môže byť tiež vyjadrená v percentách:
Objemová hmotnosť je hmotnosť na jednotku objemu sypkého materiálu nasypaného do akejkoľvek nádoby bez zhutnenia.
Pórovitosť je miera, do akej je objem materiálu vyplnený pórmi.
Relatívna hustota a pórovitosť sa sčítajú do jednoty, t.j.
Alebo 
Absorpcia vody je schopnosť materiálu absorbovať a zadržiavať vodu. Absorpcia vody je určená rozdielom hmotnosti vzorky materiálu v stave nasýtenom vodou a v absolútne suchom stave a vyjadruje sa ako percento hmotnosti suchého materiálu.
Vlhkosť je obsah vody v materiáli (hmotnostný), vyjadrený v %.
Priepustnosť vody je schopnosť materiálu prechádzať vodou pod tlakom. Stupeň priepustnosti vody sa meria množstvom vody, ktoré prejde 1 m 2 povrchu materiálu za 1 s pri danom konštantnom tlaku.
Mrazuvzdornosť je schopnosť materiálu vo vodou nasýtenom stave odolávať opakovanému striedavému zmrazovaniu a rozmrazovaniu bez badateľných známok deštrukcie a bez výrazného poklesu pevnosti. Trvanlivosť mnohých stavebných prvkov závisí od mrazuvzdornosti materiálu.
Tepelná vodivosť je schopnosť materiálu prenášať cez svoju hrúbku tepelný tok, ku ktorému dochádza, keď je na povrchoch, ktoré ho ohraničujú, teplotný rozdiel. Tepelná vodivosť sa meria v kilojouloch (kJ).
Celkové množstvo tepla, kJ, ktoré prešlo plotom, možno vyjadriť vzorcom
kde je súčiniteľ tepelnej vodivosti materiálu, kW/m °C;
Plocha oplotenia, m2;
Hrúbka oplotenia, m;
Teplotný rozdiel na protiľahlých plochách plotu, °C;
Čas, s.
Za predpokladu, , , , dostaneme hodnotu súčiniteľa tepelnej vodivosti
ktorá pre daný materiál závisí od jeho fyzikálnych vlastností (pórovitosť, vlhkosť, hustota atď.)
Tepelná kapacita je vlastnosť materiálu absorbovať teplo pri zahrievaní a uvoľňovať ho pri ochladzovaní. Tepelná kapacita sa meria koeficientom tepelnej kapacity C (niekedy nazývaným merná tepelná kapacita), čo je množstvo tepla v J potrebné na zahriatie 1 kg daného materiálu o 1°C.
Požiarna odolnosť - schopnosť materiálov odolávať pôsobeniu bez zničenia vysoké teploty. Na základe požiarnej odolnosti sú stavebné materiály rozdelené do troch skupín:
Ohňovzdorné (betón, tehla), pod vplyvom ohňa alebo vysokej teploty sa nezapaľujú, netlejú ani nezuhoľnatejú;
Odolný voči horeniu (fibrolit, asfaltový betón), pri vystavení ohňu alebo vysokej teplote je ťažké zapáliť, zuhoľnatieť alebo tlieť; po odstránení ohňa prestane tlieť;
Horľavé materiály (drevo a pod.) sa vplyvom ohňa vznietia a po odstránení zdroja ohňa ďalej horia alebo tlejú. Niektoré materiály v tejto skupine sa pri vystavení vysokým teplotám vznietia.
Požiarna odolnosť je schopnosť materiálov odolávať dlhodobému vystaveniu vysokým teplotám bez zmäknutia alebo deformácie.
Chemická odolnosť je schopnosť materiálov odolávať pôsobeniu kyselín, zásad a solí rozpustených vo vode.
Pevnosť je schopnosť materiálu odolávať deštrukcii pod vplyvom vnútorných napätí, ktoré v ňom vznikajú od zaťaženia alebo iných faktorov a spôsobujú stlačenie, ťah, šmyk, ohyb alebo krútenie. Napríklad pevnosť materiálu v tlaku a ťahu sa hodnotí hodnotou konečnej pevnosti R, Pa, určenou vzorcom
F je plocha prierezu vzorky, m2.
Konečná pevnosť je teda napätie zodpovedajúce zaťaženiu, ktoré spôsobuje deštrukciu vzorky materiálu.
Tvrdosť je schopnosť materiálu odolávať prieniku (vniknutiu) iného, tvrdšieho telesa do neho.
Elasticita je schopnosť materiálu deformovať sa a po odstránení zaťaženia opäť obnoviť svoj pôvodný tvar a veľkosť, pod vplyvom čoho sa do tej či onej miery zmenil.
Plasticita je schopnosť materiálu pod vplyvom zaťažení, ktoré naň pôsobia, meniť svoju veľkosť a tvar vo významných medziach bez vzniku trhlín alebo straty pevnosti a po ich odstránení si zachovať prijatý tvar.
Krehkosť je vlastnosť materiálu náhle sa zrútiť pod vplyvom vonkajších síl, bez predbežnej deformácie.
Vyrábané stavebné materiály musia spĺňať štátne normy (GOST), čo sú oficiálne schválené dokumenty, ktoré obsahujú Celý popis materiál, výrobok alebo časť. GOST stanovujú požiadavky, ktoré musia spĺňať stavebné materiály, a pravidlá ich prijatia.
Lesné materiály
Štruktúra dreva. Pri skúmaní prierezu kmeňa stromu možno rozlíšiť tieto časti: kôra, kambium, samotné drevo a dreň.
Kôra sa skladá z vonkajšej vrstvy - kôry a vnútornej vrstvy - lyka. Pod vrstvou floému je tenká vrstva kambia. Za kambiom je hrubá vrstva dreva pozostávajúca zo série tenkých sústredných prstencov. Každý takýto krúžok zodpovedá jednému roku života stromu a nazýva sa letokruh.
V strede kmeňa je jadro. V borovici, dube a cédri má jadro tmavšiu farbu; pri smreku, jedle a buku sa stredná časť kmeňa farebne nelíši od vonkajšej a nazýva sa „zrelé drevo“. Existujú druhy stromov, ktoré nemajú jadro (breza, javor, jelša); Takéto druhy sa nazývajú beľové drevo.
Vlastnosti dreva. Vlhkosť. Technické vlastnosti dreva do značnej miery ovplyvňuje jeho vlhkosť. Podľa stupňa vlhkosti sa drevo rozlišuje: mokré (vlhkosť je väčšia ako u čerstvo narezaného dreva), čerstvo narezané drevo (vlhkosť 35 % a viac), suché na vzduchu (vlhkosť 20 – 15 %) a izbové suché ( vlhkosť 13-8%).
Zmršťovanie a opuch. Zmeny vlhkosti dreva spôsobujú zmenu jeho objemu, čo vedie k zmršťovaniu alebo napučiavaniu. V dôsledku heterogenity štruktúry drevo nerovnomerne vysychá a napučiava v rôznych smeroch, čo vedie k deformáciám alebo praskaniu štruktúr. Preto by ste mali používať drevo s obsahom vlhkosti primeraným jeho prevádzkovým podmienkam; Za týmto účelom sa vykonáva prirodzené alebo umelé sušenie.
Mechanické vlastnosti dreva. Sila dreva v rôznych smeroch nie je rovnaká. Pevnosť dreva v ťahu pozdĺž vlákna je teda 20-30-krát väčšia ako naprieč vláknami. Rovnaký jav sa pozoruje pri stlačení dreva.
Hlavné druhy stromov používané v stavebníctve.
V stavebníctve sa najviac používajú ihličnaté druhy: borovica, smrek, smrekovec, jedľa, céder. Listnaté druhy: dub, buk, jaseň, breza, javor, platan, hruška a pod.- používajú sa najmä na výrobu stolárskych a pre interiérová dekorácia budov. Na záchranu cenných drevín, kde je to možné, a najmä na dočasné a pomocné stavby, by sa mali použiť listnaté druhy ako jelša, lipa, osika a topoľ.
Sortiment lesných materiálov. Okrúhly les Podľa priemeru na hornom konci (rezu) sa delí na guľatinu, podrezky a tyče. Polená v hornom reze musia mať priemer najmenej 120 mm, podrez od 80 do 10 mm a tyče od 30 do 70 mm. Rezivo sa získava o pozdĺžne pílenie protokoly V závislosti od kvality dreva a prítomnosti defektov rezivo z ihličnatých druhov sú rozdelené do 5 odrôd.
V stavebníctve sa používajú tieto druhy reziva (obr. 2.1): dosky, štvrtiny, dosky, dosky (šírka viac ako dvojnásobná hrúbka); tyče a nosníky (šírka nie väčšia ako dvojnásobná hrúbka). Podľa čistoty hrán sa dosky delia na neomietané, polookrajové a hranované.
Dĺžka dosiek a nosníkov sa nastavuje od 1 do 6,5 m s odstupňovaním 0,25 m Podľa spôsobu spracovania sa nosníky rozlišujú: dvojhranné - obojstranne rezané - a štvorhranné - rezané zo štyroch strán. .
TÉMA: ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE O MATERIÁLOCH
1. Všeobecné informácie
2. Fyzikálne vlastnosti
3. Mechanické vlastnosti
4. Chemické vlastnosti
5. Technologické skúšanie kovov a zliatin
6. Štruktúra kovov, zliatin a tekutých tavenín
Bibliografia
1. Všeobecné informácie
Svet má materiálnu povahu. Všetko, čo nás obklopuje, sa nazýva hmota. atóm, živá bunka, organizmus atď. – to všetko sú rôzne druhy hmoty. Pozorovaná rôznorodosť javov v prírode je rôznych tvarov pohybujúca sa hmota. Hmota má rôzne formy pohybu: životné procesy, chemické premeny, elektriny, ohrev a chladenie a pod. Hmota nezaniká a znovu nevzniká, len mení svoje formy. Niektoré formy pohybu hmoty sa môžu transformovať na iné. Napríklad mechanický pohyb sa môže zmeniť na tepelný, tepelný na chemický, chemický na elektrický, elektrický na mechanický atď.
Každý jednotlivý druh hmoty, ktorý má určité zloženie a vlastnosti, sa nazýva látka. Charakteristiky, ktorými sa rôzne látky navzájom líšia, sa nazývajú vlastnosti. Látky sa líšia farbou, stavom agregácie (tuhá, kvapalná alebo plynná), hustotou, bodmi topenia a varu atď. Na charakterizáciu látky potrebujete vedieť určité množstvo- súbor vlastností - vlastností, ktoré má. Napríklad látkou, ktorej hustota je 1000 kg/m3, bod varu 100 °C a bod topenia 0 °C je voda H 2 O. Vlastnosti materiálov sa zisťujú najmä v laboratórnych podmienkach pomocou špeciálnych poskytovaných metód Štátne normy A Technické špecifikácie.
Látky môžu byť jednoduché alebo zložité. Jednoduché látky(železo, meď, kyslík, uhlík atď.) pozostávajú z atómov alebo iónov jedného prvku. Komplexné látky (voda, oxid uhličitý, kyselina sírová, oceľ atď.) pozostávajú z molekúl tvorených atómami alebo iónmi rôznych prvkov.
Látky môžu byť čisté alebo vo forme zmesí. Čisté látky (jednoduché a zložité) pozostávajú z homogénnych molekúl, atómov a iónov. Zmesi pozostávajú z rôznych jednoduchých a zložitých látok. Príkladom zmesi je vzduch, ktorý sa skladá z molekúl rôzne plyny(dusík, kyslík, oxid uhličitý atď.). Žula je zmes pozostávajúca z kremeňa, sľudy a živca.
Vlastnosti použitých materiálov priemyselná produkcia, sa konvenčne delia na fyzikálne, mechanické, chemické, technologické atď.
2. Fyzikálne vlastnosti
TO fyzikálne vlastnosti, v závislosti od vnútornej štruktúry materiálov zahŕňajú: hustotu, pórovitosť, tepelnú vodivosť, tepelnú kapacitu, elektrickú vodivosť, tepelnú (tepelnú) rozťažnosť, mrazuvzdornosť, požiarnu odolnosť, bod topenia atď.
Hustota je hodnota rovnajúca sa pomeru hmotnosti látky k objemu, ktorý zaberá. Podľa hustoty sa kovy a zliatiny delia do dvoch skupín: ľahké, ktorých hustota je menšia ako 5000 kg/m3, a ťažké, ktorých hustota je vyššia ako 5000 kg/m3. Medzi ľahké kovy patrí hliník, horčík, titán a zliatiny na ich báze, medzi ťažké kovy patrí meď, nikel, zinok a zliatiny na ich báze. Pri výrobe strojov a mechanizmov sa na zníženie ich hmotnosti používajú kovy a zliatiny nižšej hustoty.
Pórovitosť je miera, do akej je objem materiálu vyplnený pórmi.
Tepelná vodivosť, tepelná kapacita, mrazuvzdornosť a nasiakavosť závisia od pórovitosti materiálov.
Tepelná vodivosť je schopnosť materiálu prenášať cez svoju hrúbku tepelný tok, ktorý vzniká v dôsledku rozdielu teplôt na protiľahlých povrchoch. Tepelná vodivosť je charakterizovaná množstvom tepla, ktoré prejde za 1 hodinu cez vrstvu materiálu o hrúbke 1 m o ploche 1 m 2 , keď teplotný rozdiel na protiľahlých rovinnoparalelných plochách je jeden stupeň. Tepelná vodivosť závisí od vnútornej štruktúry materiálu.
Vysoká tepelná vodivosť kovov a zliatin v porovnaní s inými materiálmi sa vysvetľuje tým, že tepelnú energiu v kovoch prenášajú voľné elektróny, ktoré sú v neustálom pohybe. Voľné elektróny sa zrážajú s vibrujúcimi iónmi a vymieňajú si s nimi energiu. Vibrácie iónov, ktoré sa pri zahrievaní zvyšujú, sú prenášané elektrónmi na susedné ióny a teplota sa rýchlo vyrovnáva v celej hmote kovu. Čím väčšia je tepelná vodivosť kovu, tým rýchlejšie sa teplo pri zahrievaní šíri po celom objeme. Táto vlastnosť sa zohľadňuje pri výrobe vykurovacích zariadení, motorov, ktoré sa počas prevádzky zahrievajú, pri rezaní kovov a zliatin plynom, pri spracovaní kovov rezací nástroj.
Tepelná vodivosť má veľký význam pri výbere materiálov pre konštrukcie uzatvárajúce teplo, výmenníky tepla a izoláciu potrubí.
Elektrická vodivosť je schopnosť kovov a zliatin viesť elektrický prúd pod vplyvom vonkajšieho elektrického poľa. Voľné elektróny prenášajú elektrický prúd, preto sú tepelná a elektrická vodivosť čistých kovov navzájom úmerné. Elektrická vodivosť kovov klesá so zvyšujúcou sa teplotou. Vysvetľuje to skutočnosť, že pri zahrievaní sa vibrácie iónov v kove zintenzívňujú, čo narúša pohyb elektrónov. o nízke teploty, keď sa vibrácie iónov znížia, elektrická vodivosť sa prudko zvýši.
Striebro, hliník, meď a zliatiny na ich báze majú vysokú elektrickú vodivosť, zatiaľ čo volfrám a chróm majú nízku elektrickú vodivosť. Elektrické drôty a vodivé časti sú vyrobené z kovov, ktoré dobre vedú elektrický prúd. elektrické stroje a elektrické vykurovacie zariadenia a reostaty sú vyrobené z kovov a zliatin, ktoré vedú elektrinu zle (majú vysoký elektrický odpor).
Tepelná kapacita je vlastnosť materiálov absorbovať určité množstvo tepla pri zahrievaní. Uvedená tepelná kapacita je špecifická tepelná kapacita, rovná množstvu teplo (v jouloch) potrebné na zahriatie 1 kg materiálu o jeden stupeň. Špecifické teplo používané pri výpočte procesov ohrevu alebo chladenia materiálov.
Absorpcia vody je schopnosť materiálu absorbovať a zadržiavať vodu vo svojich póroch. Absorpcia vody materiálu závisí od jeho pórovitosti; čím väčšia je pórovitosť, tým väčšia je absorpcia vody.
Nasýtenie materiálov vodou mení ich vlastnosti: zvyšuje sa tepelná vodivosť, znižuje sa mrazuvzdornosť.
Obsah vlhkosti materiálu je určený pomerom vlhkosti obsiahnutej vo vzorke k hmotnosti tejto vzorky v suchom stave.
Priepustnosť vody je schopnosť materiálu prechádzať vodou pod tlakom. Priepustnosť vody je charakterizovaná množstvom vody, ktoré prejde vzorkou s plochou 1 m2 za 1 hodinu pri konštantnom tlaku 1 N a určitej hrúbke vzorky. Priepustnosť vody závisí od pórovitosti, hustoty materiálu, tvaru a veľkosti pórov.
Paropriepustnosť a priepustnosť plynov sú vlastnosti, ktoré sú charakterizované množstvom pary alebo plynu (vzduchu) prechádzajúceho cez vzorku určitej veľkosti pri danom tlaku.
Mrazuvzdornosť je schopnosť materiálu vo vode nasýtenom stave odolávať viacnásobným cyklom striedavého zmrazovania a rozmrazovania bez viditeľných známok deštrukcie a bez výrazného poklesu pevnosti. Hutné materiály, ako aj materiály s nízkou nasiakavosťou bývajú mrazuvzdorné. Podľa počtu udržiavaných cyklov striedavého zmrazovania a rozmrazovania (stupeň mrazuvzdornosti).
Tepelná (tepelná) rozťažnosť je schopnosť materiálov meniť svoje rozmery počas ohrevu pri konštantnom tlaku. Táto vlastnosť sa berie do úvahy pri kladení potrubí a železničných tratí. Dlhé potrubia a parné potrubia sa pri zahrievaní výrazne zväčšujú. Preto, aby sa potrubia mohli voľne predlžovať bez poškodenia, vyrábajú sa špeciálne zariadenia - kompenzátory, ktoré vnímajú predĺženie potrubí pri tepelná rozťažnosť. Na mostoch sú inštalované pohyblivé podpery. Dlhodobé budovy a konštrukcie vyžadujú tepelné spoje. Koľajnice na žeriavoch a železničné trate kladené v malých rozostupoch, aby sa umožnila voľná tepelná rozťažnosť.
Teplota topenia je konštantná teplota, pri ktorej sa pevný materiál za normálneho tlaku mení na tekutú taveninu. Na meranie teploty sa používajú dve stupnice: termodynamická, kde jednotkou teploty je kelvin (označuje sa K) a medzinárodná praktická stupnica, kde jednotkou merania je stupeň Celzia (označuje sa °C).
Teplota topenia materiálov závisí od sily väzieb medzi molekulami a iónmi a mení sa vo veľmi širokom rozmedzí: napríklad teplota topenia ortuti je 39 °C, volfrámu je +3410 °C. Čisté kovy sa topia pri určitých teplotách a väčšina materiálov sa topí v rámci teplotného rozsahu.
Samonastavovacie vozíky fungovali bezchybne a prsty na uchopenie rámov neboli ohnuté. Sušiace vozíky je potrebné pravidelne natierať antikoróznymi zmesami a opravovať ich včas. ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE O PROCESE SUŠENIA Sušenie tehál sa vykonáva iba konvekčnou metódou, t.j. metódou, pri ktorej sa vlhkosť odparuje výmenou tepla medzi výrobkom a...
Povolenie na výrobu parného kotla. V súvislosti s vyššie uvedeným je potrebné vedieť vykonať jednu z najzložitejších a najdôležitejších častí výpočtu pevnosti kotla - výpočet pevnosti spevnenia jedného otvoru v bubnoch na použitie konštrukcií kotlov s veľké diery v bubnoch. Existuje...
oddelenie verejné vzdelávanie MOGO "Inta"
Výskumná činnosť ako spôsob poznania
vlastnosti a vlastnosti materiálov.
Z pracovných skúseností O. V. Štěpánovej
učiteľ MBDOU č. 25 "Rainbow"
Inta 2015
1. Úvod
2. Organizácia experimentálnych aktivít na oboznámenie sa s materiálmi a vlastnosťami predmetov.
3. Formy organizácie experimentálnych aktivít.
4. Organizácia predmetovo-vývojového prostredia pre rozvoj pátracej a kognitívnej činnosti.
5. Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri organizovaní experimentálnych aktivít s deťmi predškolskom veku.
6. Práca s rodičmi
7. Aplikácie
Úvod
Kognitívna činnosť je špecifická ľudská forma vzťahu k okolitému svetu, ktorej obsahom je interakcia subjektu s objektom, štruktúrovaná tak, aby sa tento proces odrážal a reprodukoval v myslení. Výsledkom takýchto aktivít sú nové poznatky o svete.
Na úlohu zmyslových orgánov pri rozvoji kognitívnej činnosti raz poukázal I. M. Sechenov, ktorý ich veľmi obrazne nazval „chápadlami“ alebo „informátormi mozgu“. Všetko ľudské poznanie životného prostredia sa skutočne deje za účasti zmyslov.
Dieťa sa rodí so zmyslovými orgánmi pripravenými fungovať (vidí, počuje, cíti dotyk, čuch a mnoho iného), avšak v čase narodenia je činnosť týchto orgánov ešte extrémne nedokonalá a ich vývoj, ako všetky vývoj dieťaťa vo všeobecnosti vyžaduje určité podmienky. Pri výchove detí je preto potrebné venovať veľkú pozornosť správny vývoj zrakové a sluchové reakcie.
Deti v procese svojej činnosti - pri hre, v triedach - musia vnímať vlastnosti predmetov (farba, tvar, hmotnosť), získať primárne predstavy o veľkosti, priestore, počte atď., a na to musia byť vytvorené priaznivé podmienky. vytvorené. Obohatenie zmyslového zážitku dieťaťa je dôležitá úloha vzdelanie.
Výsledky moderných psychologických a pedagogický výskum(Yu. K. Babansky, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Podďakov, I. D. Zverev, V. V. Záporožec atď.) ukazujú, že schopnosti duševného rozvoja detí predškolského veku sú podstatne vyššie, ako sa doteraz predpokladalo. Ukázalo sa teda, že deti sa môžu učiť nielen vonkajšie, vizuálne vlastnosti okolitých predmetov a javov, ale aj ich vnútorné súvislosti a vzťahy. Počas predškolského detstva sa schopnosti pre počiatočné formy zovšeobecnenia, závery, abstrakcie. Takéto poznanie však deti neuskutočňujú v konceptuálnej forme, ale najmä vo vizuálne-figuratívnej forme, v procese činnosti s poznateľnými predmetmi. V priebehu experimentálno-kognitívnej činnosti sa vytvárajú situácie, ktoré dieťa rieši experimentovaním a analýzou vyvodzuje záver, pričom samostatne ovláda myšlienku konkrétneho fyzikálneho zákona alebo javu.
Profesor Akadémie tvorivej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania N. N. Poddyakov, ktorý analyzoval a zhrnul svoje bohaté skúsenosti výskumná práca v systéme predškolská výchova, dospel k záveru, že experimentovanie je vedúcou činnosťou v detstve. Čím je dieťa mladšie, tým viac experimentuje. L. S. Vygotsky tiež povedal, že aktivity malého dieťaťa možno klasifikovať ako experimentovanie.
Nie všetci však prijali túto myšlienku, že vedúcou činnosťou predškolákov je hra, bola príliš vytrvalá. medzitým encyklopedický slovník uvádza nasledujúcu definíciu: „Hra je druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej výsledkoch, ale v samotnom procese. V každodennom živote sa za hru považuje každá činnosť, ktorá slúži ako protipól pojmu „práca“: práca je niečo, čo je užitočné, a hra je niečo, čo nie je seriózne. Práve kvôli takýmto zjednodušeným myšlienkam sa činnosť dieťaťa javí ako hra.
Príroda poskytuje svojim deťom početné úpravy, ktoré im umožňujú prežiť od prvých minút po narodení. Možno ich rozdeliť do dvoch skupín: reflexy a inštinkty. U zvierat je počet inštinktov pomerne veľký: hľadanie a získavanie potravy, zachovanie života, hľadanie sexuálneho partnera, plodenie, spása od nepriateľov, denná a sezónna migrácia, komunikácia so zástupcami vlastného a cudzieho druhu atď.
Človek, na rozdiel od zvierat, nemá pri narodení inštinkty. Minimálne do siedmich rokov nie je schopný hľadať a získavať potravu pre seba, chýba mu taký dôležitý inštinkt, akým je zachovanie života. Existuje strach zo smrti, ale toto je emócia, nie inštinkt. Hotové komplexné behaviorálne formy záchrany života v rôzne situácieľuďom tiež chýbajú. Učí sa to postupne, pamätá si, ako a prečo sa popáli, spadne, bolí, pichne, poreže. Človek má buď reflexy (odtiahnutie ruky, uskočenie pred zdrojom nebezpečenstva), alebo vedomé reakcie (vyskočenie, útek, hasenie ohňa), ktoré sa v neskorších štádiách ontogenézy formujú v dôsledku životných skúseností.
Ľudské dieťa je bezmocnejšie ako zvieracie dieťa a zostáva oveľa dlhšie ako jeho „malí bratia“. Vo fáze ľudského stvorenia príroda urobila dve hlavné inovácie:
Vytvorila obrovskú pamäťovú banku v podobe ľudského mozgu - ktorý nemá rovnakú kapacitu v žiadnom živom organizme,
Človeku to vnuklo potrebu načítať túto banku databázou a načítať ju samostatne, a nie zvonku, ako počítač.
Príroda teda poskytla dieťaťu jeden jediný inštinkt na zhromažďovanie rôznych informácií o svete, pričom všetky ostatné funkcie prenášala na dospelých na mnoho rokov.
U detí je reakcia na novosť silnejšia ako na jedlo. Špecifické myslenie detí, založené na skúmaní predmetov, sa nazýva manuálne. Tento termín používali I. P. Pavlov a L. S. Vygotskij. Neskôr bol nahradený pojmom efektívne myslenie.
A tak, vlastniac manuálne myslenie, dieťa manipuluje s predmetmi, oboznamuje sa s ich vlastnosťami a prijímanými informáciami zapĺňa ešte takmer prázdnu pamäťovú banku.
Príroda umožnila 20-25 rokov naplniť pamäťovú banku - dlhšie ako celá dĺžka života väčšiny zvierat.
Experimentovanie ako typ aktivity pre dieťa je rozdelené do niekoľkých etáp:
1. fáza: Naplnenie databázy základnými informáciami o svete – štúdium a zapamätanie si vlastností všetkých objektov, bez akejkoľvek selektivity, bez delenia na potrebné a zbytočné. Reč (jazykové hodnoty), informácie o vzhľad a vlastnosti predmetov v okolitom svete. V tomto čase si človek potrebuje zapamätať, ako ktorý predmet vyzerá, ako znie, ako chutí a vonia, aké hmatové a svalové vnemy vytvára, v akých variantoch sa vyskytuje a na čo sa pod rôznymi vplyvmi mení. Toto obdobie trvá približne tri roky.
2. fáza: Ustanovenie vzťahov príčina-následok, ktoré existujú medzi objektmi a javmi. Potreba experimentovania sa stáva silnejšou a vlastné činy sú ambicióznejšie. Deti ešte nie sú schopné mentálneho modelovania, takže nedokážu predvídať dôsledky svojich činov. V tomto veku deti ešte nevedia operovať s vedomosťami v slovesný tvar, bez toho, aby sa spoliehali na viditeľnosť, takže majú tendenciu vytvárať všetky spojenia sami. Trvanie tohto obdobia je približne 3 až 5 rokov.
3. fáza: Vedomé experimentovanie ako spôsob pochopenia sveta. Počnúc piatym rokom života toto obdobie trvá celý život. V tejto dobe sa objavujú nové spôsoby poznania:
Prijímanie vedomostí vo verbálnej forme od inej osoby,
Vytváranie vzorov prostredníctvom nezávislého logického uvažovania.
Ako dokázal N. N. Poddyakov, zbavenie možnosti experimentovať, neustále obmedzenia samostatná činnosť v ranom a predškolskom veku vedú k závažným psychickým poruchám, ktoré pretrvávajú celý život, negatívne ovplyvňujú vývin a sebarozvoj dieťaťa a schopnosť učiť sa v budúcnosti. Experimentovanie je hlavnou činnosťou pre malé deti.
Predškolský vzdelávací systém to však dlho nezohľadnil a nezávislé iniciatívy detí sa považovali za porušenie disciplíny, pretože nekontrolované sú v skutočnosti plné negatívnych dôsledkov.
Východisko z tejto situácie je v jednom - v plošnom zavedení metódy organizovaného a kontrolovaného detského experimentovania - doma a v r. MATERSKÁ ŠKOLA individuálne a kolektívne vo všetkých typoch aktivít.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia je výchovné experimentovanie vyučovacou metódou, ktorá umožňuje dieťaťu modelovať si v mysli obraz sveta na základe vlastných pozorovaní, skúseností, vytvárania vzájomných závislostí, vzorcov atď. Experimentálna práca vzbudzuje v záujem dieťaťa o objavovanie prírody, rozvíja mentálne operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie atď.), stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa, aktivuje vnímanie vzdelávací materiál o oboznamovaní sa s prírodnými javmi, so základmi matematických vedomostí, s etickými pravidlami života v spoločnosti a pod.
Už v mladšom predškolskom veku učenie svet dieťa sa snaží predmet nielen skúmať, ale aj dotýkať sa ho rukami, jazykom, ovoniavať, klopať atď. Experiment, ktorý dieťa samostatne vedie, mu umožňuje vytvoriť si model prírodného vedeckého javu a zovšeobecniť ho. efektívne získané výsledky porovnávať, klasifikovať a vyvodzovať závery o hodnotovej významnosti fyzikálnych javov pre človeka a seba.
Hodnota skutočného experimentu, na rozdiel od mentálneho, spočíva v tom, že sa jasne odhalia aspekty predmetu alebo javu reality skryté pred priamym pozorovaním; Rozvíja sa schopnosť dieťaťa identifikovať problém a nezávislý výber spôsoby, ako to vyriešiť; vzniká subjektívne nový produkt. Experimentovanie ako špeciálne organizovaná aktivita prispieva k formovaniu celistvého obrazu sveta dieťaťa predškolského veku a základov jeho kultúrneho poznania sveta okolo neho. Sledovanie a analýza charakteristík „správania“ objektov v špeciálne vytvorených podmienkach predstavuje úlohu experimentálnej činnosti. Na označenie tejto formy činnosti vo vzťahu k deťom sa používa pojem „detské experimentovanie“, ktorý zaviedol N. N. Takéto experimentovanie je hlavným funkčným mechanizmom detskej kreativity.
Objektívny svet, veci a hračky, ktoré obklopujú dieťa, sú mimoriadne dôležité pre rozvoj predškolákov. Práve v objektívnej činnosti vzniká kognitívna činnosť a formujú sa prvé emocionálne preferencie. Úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu vstúpiť do objektívneho sveta, pestovať hodnotový postoj k objektívnemu svetu.
Výskumy predškolskej pedagogiky (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Misharina atď.) ukázali, že pedagogickou podmienkou pre vštepovanie hodnotového postoja k objektívnemu svetu u predškolákov je systematickosť predstáv o predmete.
Hlavnými zložkami, ktoré zabezpečujú systematickosť predstáv dieťaťa v predškolskom veku o predmete, sú:
Štruktúra predmetu;
Štruktúra a účel častí objektu;
Materiál (kvalita a vlastnosti).
Položky vyrobené z rôzne materiály. Každý materiál, či už je to látka alebo papier, piesok, hlina, plast, kov, drevo, má svoje vlastnosti a kvality. Materiál môže byť tvrdý, mäkký, hladký, studený, pružný, priehľadný, krehký, odolný... Prečo je predmet vyrobený z tohto materiálu, môže byť vyrobený z iného materiálu? Komplex špecifických vlastností - účel predmetu, jeho štruktúra a materiál - pomáha dieťaťu pracovať so špecifickými pojmami.
Pri zoznamovaní sa s rôznymi materiálmi je veľké pole pre organizovanie experimentálnych aktivít predškoláka. V súlade s programom „Detstvo“ sa dieťa zoznamuje s rôznymi materiálmi a ich vlastnosťami: látka, papier, kartón, železo, sklo, plast, drevo, hlina, piesok a iné. Materiál, z ktorého je predmet vyrobený, má spravidla množstvo charakteristík. Môže byť ľahký, priehľadný, lesklý, krehký, hladký. Preto je dôležité naučiť dieťa izolovať každú vlastnosť alebo vlastnosť z komplexu vlastností a vlastností predmetu.
Organizácia experimentálnych aktivít na oboznámenie sa s materiálmi a vlastnosťami predmetov.
Ako každá činnosť, aj experimentovanie pozostáva zo štrukturálnych prvkov, akými sú cieľ, ideál, predvídanie spôsobov jeho dosiahnutia, kontrola procesu činnosti vrátane interakcie intelektuálnych, vôľových a emocionálnych prejavov jednotlivca. Každý z týchto prvkov je nevyhnutnou a integrálnou súčasťou experimentálneho procesu, neustále preniká do ostatných. V tejto súvislosti môžeme konštatovať, že experimentovanie stimuluje intelektuálnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa.
Rozvoj schopnosti detí experimentovať je určitým systémom, ktorý zahŕňa demonštračné experimenty vykonávané učiteľom v špeciálne organizovaných aktivitách, pozorovaniach, laboratórne práce, ktoré deti vykonávajú samostatne v priestorovo-objektívnom prostredí skupiny. Každý základný prírodovedný koncept, s ktorým navrhujeme oboznámiť deti, je experimentálne podložený a objasnený pre dieťa v procese pozorovania, mentálneho a skutočného experimentovania. V procese experimentovania si dieťa potrebuje odpovedať nielen na otázku, ako to robím, ale aj na otázky, prečo to robím takto a nie inak, prečo to robím, čo chcem vedieť, čo získať. ako výsledok.
Účel experimentálnych výskumných aktivít v procese oboznamovania sa s materiálmi a vlastnosťami:
Pomôžte dieťaťu osvojiť si konkrétne pojmy na základe identifikácie hlavných čŕt.
Úlohy:
1. Formovať systém špecifických pojmov u detí predškolského veku.
2. Rozvíjajte svoju vlastnú kognitívnu skúsenosť v zovšeobecnenej forme pomocou vizuálnych pomôcok (štandardy, symboly, podmienené náhrady, modely).
3. Rozšírte vyhliadky na rozvoj hľadania a kognitívnej činnosti detí tým, že ich zapojíte do myslenia, modelovania a transformačných činností.
4. Podporovať u detí iniciatívu, inteligenciu, zvedavosť, kritickosť a nezávislosť.
5. Rozvíjať emocionálny a hodnotový postoj k svetu okolo nás.
6. Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.
7. Rozšíriť slovnú zásobu a obohatiť verbálnu komunikáciu na základe kultúrnych noriem.
Obsah experimentálnej práce s deťmi:
1. Vytváranie podmienok pre rozvoj záujmu detí o javy a vlastnosti okolitých predmetov;
2. Oboznámenie sa s rôznymi vlastnosťami látok (farba, tvrdosť, mäkkosť, priehľadnosť, pevnosť, pružnosť a pod.)
3. Povzbudenie kognitívna aktivita a nezávislosť detí.
4. Organizácia pozorovaní vlastností predmetov blízkych skúsenostiam detí.
5. Rozvíjať zvedavosť a podporovať iniciatívu detí.
Vytváranie podmienok pre experimentálne aktivity detí je prezentované ako stanovenie konkrétneho akčného programu pre dieťa, aby našlo spôsoby, ako dosiahnuť cieľ. V tomto prípade vyhlásenie o probléme a spôsob riešenia problému navrhuje dieťa a zahŕňa prognózy, hodnotenia a postupnosť akcií. Kognitívna aktivita, ktorá naberá experimentálno-výskumný charakter, naznačuje vytvorenie určitých algoritmov, ktoré sú návodom pre deti na korekciu vlastných aktivít.
Pre experimentálne výskumné aktivity v procese oboznamovania sa s vlastnosťami materiálov ponúkame experimentálne karty, do ktorých sú zaznamenané výsledky experimentov. Tieto karty pomôžu vášmu dieťaťu lepšie pochopiť látku.
Karty sú ponúkané v 3 typoch:
1. Kartičky pre deti primárneho predškolského veku - cielené oboznámenie sa s materiálom na základe senzorických vyšetrení (hladkosť - drsnosť; tvrdosť - mäkkosť; priehľadnosť - nepriehľadnosť; vlhkosť - zadržiavanie vody; pevnosť - krehkosť a pod.)
2. Karty pre deti stredného predškolského veku - izolovať každú vlastnosť alebo vlastnosť, oddeliť ju od príbuzných pri porovnaní s opačnou kvalitou.
3. Kartičky pre deti staršieho predškolského veku - podrobné porovnanie materiálov na základe porovnania rozdielov a spoločných čŕt.
(pozri prílohu 1)
Formy organizácie experimentálnych aktivít.
Pre experimentálne výskumné aktivity v procese oboznamovania sa s vlastnosťami materiálov (podľa programu „Detstvo“) ponúkame nasledujúce modely organizácie detských aktivít:
1. Pre deti primárneho predškolského veku edukačno-herný model: kognitívna činnosť získava herný model stanovením výchovného cieľa v umeleckom obraze.
Ciele: Zabezpečenie intenzívnej asimilácie pojmov, ktoré odrážajú prirodzené zákonitosti prostredníctvom pozorovania, skúmania diagramov a vytvárania motivácie k učeniu prostredníctvom samostatného zvládnutia metód kognitívnej činnosti, rozvoja emocionálnej a intelektuálnej reflexie.
1. Poučenie z konkrétnej situácie.
2. Simulačné modelovanie.
3. Konkurencieschopnosť a konkurencia.
4. Analýza problému.
5. Identifikácia ťažkostí.
6. Dekompozícia problému na jednotlivosti.
7. Hodnotenie riešení, hľadanie logického riešenia.
Princípy:
Sebavyjadrenie roly.
Samostatnosť pri prekonávaní problémov.
Kognitívna činnosť nadobúda herný model stanovením výchovného cieľa v umeleckom obraze. Téma každej lekcie má herný dizajn a zápletku. Aktivita sa končí diskusiou o procese (následnosti akcií, ktoré umožnili dosiahnuť výsledok), hrou a reálnymi interakciami medzi deťmi a učiteľom, ktoré poskytovali emocionálnu pohodu účastníkom aktivity. Táto diskusia obsahuje schému uskutočneného experimentu.
Metódy a techniky:
Experimentálne hry
Akcie s materiálmi
Preskúmanie experimentálnych diagramov a tabuliek.
Použitie encyklopedických údajov.
Dramatizácia
2. Pre deti stredného predškolského veku: komunikatívno-dialógový model: rozvoj samostatnosti a aktívneho postavenia detí v procese osvojovania si prírodných zákonov na základe začlenenia do dialógov a komunikácie rôznych obsahov so subjektom a objektom.
Ciele: Rozvíjať schopnosť samostatne hľadať nové poznatky a sebaurčenie v pozíciách a uhloch pohľadu na skúmané predmety, ako aj rozvíjať schopnosť dekódovať znaky a symboly obsiahnuté v schematickom znázornení vykonávaných experimentov a experimentov. rozvíjanie základov kritického a reflexívneho myslenia a kultúry diskusií detí.
1. Metóda diskusie.
2. Séria komunikačných postupov.
3. Rozdelenie rolí.
4. Oboznámenie sa s informáciami v komunikácii.
5. Koexistencia nezhodných línií.
6. Schopnosť kritizovať.
7. Povzbudenie nájsť riešenie.
8. Podpora rôznych prístupov k tej istej veci.
9. Riešenie problémov s konkrétnym obsahom: uvedomenie si rozporov, aktualizácia poznatkov, kreatívne premýšľanie.
10. Riešenie problémov organizačná interakcia: rozdelenie rolí, realizácia kolektívnych úloh, dôslednosť v diskusii o problémoch, dodržiavanie pravidiel a postupov.
11. Učiteľ poskytuje možnosť: pripraviť sa na komunikáciu, prehodnotiť ciele, zvoliť riešenia, vypracovať pravidlá, vymieňať si ciele, identifikovať nezhody, aktualizovať informácie, dať priechod pocitom, rozdeľovať funkcie, používať rôzne prostriedky, dať čas na reflexiu, dávať priestor na zamyslenie. zmeniť priebeh komunikácie, objasniť, povzbudiť.
Princípy:
"Dialóg kultúr"; sebaorganizácia; objednávanie.
Na začiatku hodiny učiteľ poskytne deťom informácie, deti sa samostatne dohodnú, ako získať výsledok pomocou kariet experimentálnych aktivít navrhnutých učiteľom. Výber rôzne možnosti, spolu s učiteľom definujú problém, diskutujú o ňom, analyzujú pozitívne alebo negatívne výsledky. Deti samostatne hľadajú optimálne riešenie problému a vyvodzujú záver. Pri kontrole rozhodnutia vstupujú do komunikácie s učiteľom, dokazujúc správnosť vykonanej voľby, čo im umožnilo dosiahnuť najlepší výsledok.
V tomto modeli kognitívnej činnosti sa s deťmi nediskutuje o konečnom výsledku. Deje sa tak v procese jeho dosahovania formou diskusií a výmeny názorov o činnostiach detí, ktoré zabezpečia dosiahnutie výsledku.
Metódy a techniky:
Problémové situácie
Metóda výberu (pozorovanie, rozhovor, experiment, popis atď.)
Otázky, ktoré stimulujú sebaúctu a sebakontrolu dieťaťa.
Organizácia pátracej a kognitívnej činnosti dieťaťa predpokladá prítomnosť komunikačných zložiek, ktoré charakterizujú zameranie komunikácie na dosiahnutie určitých výsledkov, na koordináciu výkonných operácií, na oddelenie akcií a ich integráciu atď. Najdôležitejšia je výmena informácií. charakteristika vyhľadávacej kognitívnej činnosti, ktorá sa posudzuje podľa kritéria užitočnosť – „hovoriť k veci“, je svojou povahou regulovaná a mala by, ak je to možné, vylúčiť nejednoznačnú interpretáciu informácií.
V procese komunikácie a výmeny informácií naberá na význame vzťah medzi rečou a myslením, pretože dieťa si osvojuje spôsob poznania a používania kultúrnych rečových štandardov v obchodnej komunikácii. Učiteľ by mal kontrolovať, ako rozumne dieťa vyjadruje svoje myšlienky v procese komunikácie obsahujúcej rečové normy, pretože vzdelávacie aktivity zahŕňa prechod od spontánnej reči k argumentácii. Uvažovanie stavia dieťa do pozície voľby, prerába rečové prostriedky a formy, ktoré mu umožnia na jednej strane dosiahnuť stanovený cieľ a na druhej strane reflektovať svoje vlastné činy.
3. Pre deti staršieho predškolského veku: experimentálny výskumný model - rozvoj schopností dieťaťa v procese jednania s výskumnými materiálmi v „laboratórnych podmienkach“ ako prostriedok na pochopenie sveta okolo neho.
Ciele: Rozvoj myšlienkových pochodov, mentálnych operácií, osvojenie si metód poznávania (výchovné, pátracie), príčinno-následkových vzťahov a vzťahov.
1. Predstavte koncept.
2. Uveďte kontrastné príklady.
3. Identifikujte významné znaky.
4. Typy úloh: tvorba pojmov, interpretácia a zovšeobecňovanie, používanie pojmov.
5. Úrovne vedomostí: pojmy, myšlienky, fakty.
6. Priťahuje vlastnú skúsenosť.
7. Organizácia spoločné aktivity deti.
8. Berte do úvahy etapy: zber údajov (faktov), charakteristiky objektov, spojenie s javmi, podmienky stavu objektu, vlastnosti, experimentovanie, vysvetlenie, analýza štúdie.
9. Od neznámeho k známemu.
10. Vytváranie nových pohľadov.
Princípy:
Formulácia problému; hľadanie faktov; hľadať nápady; vyhľadávanie rozhodnutí; hľadať znaky; nezávislosť; alternatívne uhly pohľadu; stret myšlienok; nezávislé plánovanie; spojenie medzi pravidlom a príkladom; alternatívne interpretácie.
Učiteľ definuje problém, objekt, pravidlá. Deti sa učia formulovať koncept a analyzovať problém. Deti samy, pomocou nástrojov navrhnutých učiteľom, hľadajú rôzne spôsoby riešenia problému so zameraním na pravidlá.
Deti samostatne formulujú problém alebo ho hľadajú na základe daného zjednodušeného diagramu alebo vizuálneho obrazu skúmanej vlastnosti, samostatne popisujú experiment, predkladajú hypotetické návrhy spôsobov vykonania experimentu, samostatne testujú prostriedky a metódy zamerané na riešenie situácie a tiež samostatne aplikovať získané výsledky v živote. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby preukázalo schopnosť argumentovať nevyhnutnosťou rozhodnutia, ktoré urobilo, o spôsoboch, ako dosiahnuť výsledok a uplatniť ho vo svojom živote.
Metódy a techniky:
1. Otázky učiteľa, ktoré povzbudzujú deti, aby predstavovali problém.
2. Schematické modelovanie experimentu (vytvorenie vývojového diagramu).
3. Otázky, ktoré pomáhajú objasniť situáciu a pochopiť zmysel experimentu, jeho obsah a prirodzený vzorec.
4. Metóda, ktorá stimuluje deti ku komunikácii.
5. Metóda „prvého testu“ aplikácie výsledkov vlastných výskumných aktivít, ktorej podstatou je, aby dieťa určilo osobný a celostný význam úkonov, ktoré vykonalo.
Úplnejšie poznanie prostredia človeku poskytujú vnemy, ktoré odrážajú predmety a javy v celku ich vlastností. Zmyslové poznanie vonkajšieho sveta je základom a zdrojom duševnej činnosti a reči detí. Pod vplyvom reči sa mení charakter vnemov: dieťa postupne začína prechádzať od objektívno-zmyslového vnímania k sémantickému vnímaniu. Menia sa aj pamäťové procesy.
V dôsledku vytvárania stále silnejších spojení medzi prvým a druhým signalizačným systémom dochádza k reštrukturalizácii celého správania dieťaťa: jeho hra, vzťahy s deťmi a postoj k životnému prostrediu sú čoraz zmysluplnejšie a vzájomne prepojené. Do tretieho roku života sa reč postupne stáva prostriedkom komunikácie nielen s dospelými, ale aj s deťmi.
Experimentovanie ako aj hra sú prirodzené spôsoby učenia v predškolskom veku. Pre dieťa v tomto veku je dôležité cítiť priamy vplyv týchto predmetov alebo javov; pozeraj, počúvaj, dotýkaj sa, čuchaj, ochutnávaj, experimentuj.
Organizácia subjektovo-vývojového prostredia pre rozvoj hľadačskej a kognitívnej činnosti.
Rozvíjajúce sa prostredie je pohodlné, prirodzené, útulné prostredie, bohaté na rôzne zmyslové podnety a herné materiály. Dieťa prichádza do priameho kontaktu s prostredím, dáva možnosť „rozkvitnúť“ pocity, ruky a ducha vo vlastnej aktivite a pohybe. Špeciálne organizované subjektovo-vývojové prostredie, ktoré poskytuje príležitosť na aktívnu a tvorivú činnosť, pôsobí na všetky zmysly, vedomie a podvedomie. Špeciálne organizované prostredie nie je len určitým spôsobom vybraný materiál, ale aj samotný princíp organizovania objektívno-priestorového sveta, ktorý znamená absolútnu bezpečnosť a ochranu dieťaťa: všetko je na svojom mieste, zakazuje robiť čokoľvek, čo ohrozuje dieťa. alebo mu prekáža.
Aby deti mohli robiť experimenty a experimenty, musí byť v skupine zorganizované vhodné prostredie na rozvoj predmetov. Takéto prostredie je postavené na princípoch, ktoré vypracoval V. A. Petrovský. toto:
· princíp vzdialenosti, určitej polohy, keď dieťa interaguje s rôznymi materiálmi, pomáha objavovať ich vlastnosti a kvality;
· princíp aktivity a nezávislosti, ktorý zahŕňa objavovanie vlastností a kvalít materiálov počas interakcie dieťaťa s predmetmi v skupine;
· princíp emocionality, individuálny komfort umožňuje dieťaťu cítiť jeho vnútorné, hlboké spojenie s prírodou, ktoré plní funkciu vytvárania vnútorného pokoja človeka, uvedomenia si jeho harmónie v prírodnom svete.
Učiteľ vytvára v skupine podmienky na to, aby dieťa mohlo samostatne v procese experimentovania integrovať jemu známe metódy alebo konštruovať nové metódy, alebo budovať nový typ obchodné partnerstvá s rovesníkmi.
Skupina by mala mať priestor na experimentovanie s výberom rôznych materiálov a predmetov vyrobených z týchto materiálov. Intelektuálna zóna so súborom didaktických a vzdelávacích hier a encyklopedickej literatúry, so súborom znakov, symbolov a diagramov.
Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri organizovaní experimentálnych aktivít s deťmi predškolského veku.
Príroda „vedela“ vopred: ak do dieťaťa spočiatku vložíte inštinkt sebazáchovy, nebude experimentovať - bude sa báť. Človek prichádza k myšlienke sebazáchovy prostredníctvom vedomia. Samozrejme, deti sa už neraz stretli bolestivé pocity vznikajúce v procese vlastnej činnosti, ale to ešte prejde mnoho rokov predtým si nielen spomenú na rôzne nepríjemné veci, ktoré sa im prihodili, ale začnú aj mentálne modelovať svoje činy, predvídať ich následky a aktívne sa vyhýbať tým činom, ktoré môžu mať nežiaduce následky. Až potom začnú dodržiavať bezpečnostné pravidlá. Medzitým musia dospelí chrániť deti v rôznych životné situácie. Ale nemôžete ísť do druhého extrému: hrať na istotu, pripraviť dieťa o príležitosť na sebarozvoj.
IN každodenný život Deti často samy experimentujú s rôznymi látkami, snažia sa naučiť niečo nové. Rozoberajú hračky, sledujú predmety padajúce do vody, jazykom skúšajú kovové predmety v silnom mraze a podobne. Nebezpečenstvo takýchto „amatérskych aktivít“ však spočíva v tom, že predškolák ešte nie je oboznámený s pravidlami základnej bezpečnosti. Experiment špeciálne organizovaný učiteľkou je pre dieťa bezpečný a zároveň ho zoznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami života prírody a s potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote. Spočiatku sa deti učia experimentovať v špeciálne organizovaných činnostiach pod vedením učiteľa, potom sa potrebné materiály a vybavenie na vykonanie experimentu dostanú do priestorovo-predmetového prostredia skupiny na samostatnú reprodukciu dieťaťom, ak je to pre neho bezpečné. jeho zdravie. V tomto smere v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia experiment spĺňa nasledujúce podmienky:
Maximálna jednoduchosť konštrukcie zariadení a pravidlá manipulácie s nimi;
Spoľahlivosť prevádzky zariadení a jednoznačnosť získaných výsledkov;
Zobrazovanie iba základných aspektov javu alebo procesu;
Jasná viditeľnosť skúmaného javu;
Možnosť účasti dieťaťa na opakovanom predvádzaní experimentu.
Dieťa musí jasne poznať bezpečnostné pravidlá pri používaní nástrojov a zariadení potrebných počas experimentu. (napríklad6 pomocou noža, nožníc na určenie pevnosti materiálu)
Práca s rodičmi
Rodičia, ktorí chránia svoje dieťa, neuvedomujú si dôležitosť experimentovania pre vývoj detí a formovanie ich osobnosti, často idú tou najjednoduchšou cestou: zakazujú a trestajú. Tento prístup k vyučovaniu je základom autoritárskej pedagogiky: dospelý vždy vie, ako to urobiť správne, a neustále to dieťaťu oznamuje. Vyžaduje, aby dieťa konalo len takto, a zbavuje ho práva robiť chyby, nedovolí mu, aby samo objavilo pravdu. Úlohou skupinových učiteľov je sprostredkovať rodičom, že experimentovanie detí je vyjadrením myšlienky: umožniť deťom realizovať program sebarozvoja, ktorý je im vlastný, príležitosť uspokojiť potrebu poznania efektívnym a pre nich dostupným spôsobom - prostredníctvom nezávislého skúmania sveta.
1. Všeobecná prednáška o charakteristike kognitívnej činnosti v procese oboznamovania dieťaťa primeraného veku s rôznymi materiálmi, s odporúčaniami na vytváranie vývinového prostredia doma.
2. Pripomienka pre každú rodinu so stručným zhrnutím obsahu prednášky.
3. Výber vhodného referenčný materiál a umiestnite ho do rodičovského rohu.
4. Konzultácie k téme a individuálne konzultácie berúc do úvahy vlastnosti každého dieťaťa.
5. Seminár – workshop o organizovaní výskumných aktivít dieťaťa doma.
Diagnostika rozvoja experimentálno-kognitívnej činnosti u detí predškolského veku.
Kritériom efektívnosti detského experimentovania nie je kvalita výsledku, ale charakteristika procesu, ktorá objektivizuje intelektuálnu činnosť, kognitívnu kultúru a hodnotový postoj k reálnemu svetu.
Na určenie zručností dieťaťa je potrebné vykonať nasledujúcu diagnostiku:
Účel: Identifikovať zručnosti dieťaťa na štúdium vlastností materiálu na základe výskumnej mapy.
Diagnostická technika:
Ponúknuť výskumnú mapu vlastností materiálu (podľa veku) a materiálu na výskum. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť na výskum.
Ako určíte vlastnosti materiálu?
Aké vlastnosti budete definovať?
Čo si dostal?
Ako zapísať výsledok do výskumnej mapy?
Úrovne vývoja:
Nízka úroveň: dieťa neakceptuje účel štúdie, je bezradné pri predpovedaní výsledkov experimentu, nevie vykonať experiment, nevyvodzuje závery, nemá záujem o experimentálne aktivity, hrá sa.
Stredná úroveň: dieťa akceptuje účel štúdie, očakáva výsledky Bežné chyby, čo naznačuje nedostatok vedomostí, vedie výskum nezávisle, závery vychádzajú z toho, čo vidí. Deti často nedokážu identifikovať hlavnú črtu zovšeobecňovania. S radosťou sa zapájajú do experimentálnych aktivít.
Vysoká úroveň: dieťa akceptuje účel štúdia, predvída výsledok štúdia, samostatne vedie výskumné činnosti, vyvodzuje správne závery. S radosťou sa zapája do experimentálnych aktivít. Kladie veľa otázok. Snaží sa pokračovať v experimente s inými materiálmi. Príloha 1
Experimentálne výskumné aktivity v procese oboznamovania sa s vlastnosťami materiálov.
Materiál | Mladší predškolský vek | Stredný predškolský vek | Starší predškolský vek |
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorickej skúšky vzorky (písací papier) | 1. Stanovenie kvality materiálu na základe porovnania papiera a lepenky. 2. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania papiera a dreva. 3. Stanovenie kvality materiálu na základe porovnania papiera a tkaniny. 4. Stanovenie kvality materiálu na základe porovnania papiera a gumy. | Stanovenie vlastností materiálu na základe papierového porovnania rôzne odrody: písanie, krajina, kresba, tapety, voskovanie. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorickej skúšky vzorky (kartón na ručnú prácu) | 1. Stanovenie kvalít materiálu na základe porovnania kartónu a dreva. 2. Stanovenie kvality materiálu na základe porovnania kartónu a tkaniny. 3. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kartónu a gumy. 4. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kartónu a skla. | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania rôznych druhov kartónu: na ručnú prácu, na balenie (škatule), stavebný kartón. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (kusu dreva) | 1. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania dreva a papiera. 2. Stanovenie kvalít materiálu na základe porovnania dreva a lepenky. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania dreva a tkaniny. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania dreva a kovu. | Stanovenie vlastností materiálov na základe porovnania rôzne plemená strom. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (kovovej platne) | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kovu a papiera. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kovu a gumy. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kovu a tkaniny. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania kovu a skla. | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania rôznych druhov kovov: železo, meď, hliník. |
|
Keramika | Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (keramická platňa) | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania keramiky a kartónu. Stanovenie kvalít materiálu na základe porovnania keramiky a dreva. Stanovenie kvalít materiálu na základe porovnania keramiky a kovu. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania keramiky a gumy. | Stanovenie vlastností materiálov na základe porovnania rôzne druhy keramika: fajansa, porcelán, hlinená keramika. |
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (kusu duše bicykla) | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania gumy a dreva. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania gumy a tkaniny. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnávania kovov. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania gumy a skla | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania rôznych druhov gumy. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (kúsok chintzu) | Určenie vlastností materiálu na základe porovnania látky a papiera. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania látky a kovu. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania látky a kože. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania látky a skla. | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania rôznych druhov tkanín: chintz, hodváb, súkno, ľan, rúška. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorickej skúšky vzorky (kusu kože) | Určenie vlastností materiálu na základe porovnania kože a papiera. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania kože a látky. Určenie kvalít materiálu na základe porovnania kože a dreva. Určenie vlastností materiálu na základe porovnania kože a kovu. | Určenie kvalít materiálu na základe porovnania rôznych druhov kože. |
|
Stanovenie vlastností materiálu na základe senzorického vyšetrenia vzorky (sklenenej dosky) | Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania skla a kartónu. Stanovenie kvalít materiálu na základe porovnania skla a dreva. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania skla a gumy. Stanovenie vlastností materiálu na základe porovnania skla a kovu. | Určenie kvalít materiálu na základe porovnania rôznych druhov skiel: okenné, farebné, krištáľové. |
Výskum
Výskumná karta č.2 (stredný predškolský vek)
Dodatok 3
2. juniorská skupina.
Cieľ: Pomôžte deťom identifikovať hlavné vlastnosti a vlastnosti skla: tvrdé, priehľadné, nevlhne, rozbije sa.
Úlohy:
1. Pomôžte deťom identifikovať hlavné vlastnosti a vlastnosti skla: tvrdé, priehľadné, nevlhne, láme sa.
2. Pokračujte v učení, ako vyplniť experimentálne karty.
3. Upevniť poznatky o schematických vyobrazeniach jednotlivých vlastností objektu.
4. Rozvíjať schopnosť vykonávať vyšetrovacie úkony.
5. Pestujte v sebe túžbu pomáhať blížnemu.
Rečové úlohy:
- Opravte slová v reči: pevné, priehľadné, krehké.
- Pokračujte v učení sa odpovedať bežnými vetami.
Predošlá práca: vykonávanie experimentov na určenie vlastností skla, papiera, dreva; vyplnenie experimentálnych kariet.
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť: toto je opica Anfisa. Ahoj Anfisa. Prečo si taký smutný?
Anfisa: Postavila som si nový dom. Je to veľmi pekné a útulné, ale nemôžem v ňom bývať, pretože je veľmi chladno.
Vychovávateľ: Prečo je vám doma zima, Anfisa?
Anfisa: Pretože v mojom dome nie sú žiadne okná, iba diery v stenách. Vietor fúka do domu a poletujú snehové vločky.
Vychovávateľ: Čo by sme mali robiť, chlapci?
Deti: Musíme pomôcť Anfise.
Vychovávateľ: Ako môžeme pomôcť Anfise?
Deti: Musíme jej urobiť okná.
Učiteľ: Z čoho môžeme vyrobiť okná?
Navrhujú deti materiály, z ktorých sa dajú vyrobiť okná?
Pedagóg: Aký materiál je najlepší na výrobu okien? Po prvé, poďme zistiť, prečo sú v dome potrebné okná? Možno sa bez nich zaobídete?
Deti: Okná sú potrebné na udržanie tepla a svetla v dome.
Vychovávateľ: Aký materiál je najvhodnejší? Čo nám môže pomôcť pri objasňovaní tejto problematiky?
Deti: Experimentálne karty.
Pedagóg: Vezmime si experimentálne karty a skúsme si vybrať požadovaný materiál. Tento materiál by mohol byť vhodný. Ako si myslíte, že? (papier)
Deti: Nie, papier nepomôže.
Vychovávateľ: Prečo?
Deti: papier zmokne vo vode, ak prší, zmokne. Ak papier nie je priehľadný, bude v dome tma.
Učiteľ: Je drevo vhodné?
Deti: Nie, nepomôže. Tiež nie je priehľadný, bude tmavý.
Anfisa: Pravdepodobne nebudem môcť bývať vo svojom dome. Nebudem mať okná.
Vychovávateľ: Počkaj, Anfisa, naše deti si vyberú materiál na tvoje okná. Aký druh materiál je vhodný pre windows?
Deti: Sklo.
Vychovávateľ: Prečo?
Deti: Sklo je tvrdé, nezmáča sa a je priehľadné, čo znamená, že v dome bude svetlo.
Anfisa: Sklo? Čo je to za sklo? Neviem, čo je sklo.
Učiteľ: Deti, môžete ukázať Anfise pohár?
Na stole sú rôzne materiály. Deti si spomedzi nich vyberú sklenené taniere a ukážu ich Anfise.
Anfisa: Ako si vedel, že je to sklo?
Deti: Je hladká (hladkajú ju), tvrdá (prechádzajú tyčinkou po skle), priehľadná (pozerajú cez ňu).
Anfisa: (smutná) Na toto všetko si nespomeniem.
Učiteľ: Dáme vám experimentálnu mapu a môžete na nej vidieť všetko. Deti, kto môže dať Anfise sklenenú kartu?
Deti dajú opici mapu.
Anfisa: Niečo je tu nakreslené, nerozumiem.
Vychovávateľ: Kto môže vysvetliť Anfise, čo je tu nakreslené?
Deti: táto ikona ukazuje, že sklo je tvrdé, toto je priehľadné, toto nenavlhne.
Anfisa: Ďakujem, chlapci. Hneď utekám do obchodu a kúpim si sklo na okná. Potom vás pozvem na dovolenku do môjho domu. Zbohom (utečie).
Vychovávateľ: Chlapci, myslíte si, že sme pomohli Anfise? Ako sme jej pomohli? To bolo ťažké? Chcete pomôcť niekomu inému? Určite pomôžeme každému, kto sa na nás obráti o pomoc.
Dodatok 4
Lekcia na oboznámenie sa s objektívnym svetom.
Seniorská skupina.
Cieľ: Pomôžte deťom identifikovať hlavné vlastnosti podobných materiálov.
Úlohy:
- Pomôžte deťom identifikovať hlavné vlastnosti podobných materiálov: papiera.
- Pokračujte vo výučbe, ako identifikovať vlastnosti materiálov prostredníctvom skúmania.
- Posilnite schopnosť vyplniť experimentálnu kartu.
- Rozvíjať schopnosť experimentálne identifikovať vlastnosti materiálov.
- Rozvíjať schopnosť pracovať v mikroskupine.
Rečové úlohy:
- Naučte sa používať vetné konštrukcie v reči – dôkazy: pretože..., vzhľadom na to, že...
- Pokračujte v učení sa odpovedať pomocou zložitých a zložitých viet v reči.
Predošlá práca: experimenty s papierom.
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Chlapci, prišli k nám deti z mladšej skupiny. Požiadajú vás, aby ste im pomohli a naučili ich, ako vyrobiť papierové loďky, aby plávali vonku v potoku. Čo by sme mali urobiť?
Deti: Pomôžme deťom.
Vychovávateľ: Ako im pomôžeme?
Deti: Naučíme deti vyrábať loďky.
Pedagóg: Viete, aké dôležité je vybrať si materiál na výrobu predmetu. Je pre nás veľmi dôležité vybrať papier, z ktorého budú deti vyrábať lode. Pri výbere materiálu pamätajte na to, že papier by mal byť dostatočne mäkký, pretože bábätká majú slabé prsty, a dostatočne pevný, aby sa lodička hneď nezničila a deti sa s ňou mohli hrať. Máme niekoľko druhov papiera: obrúsky, albumové listy, papier Whatman, tapety. Odporúčam vám experimentovať, aby ste zistili, ktorý typ papiera funguje najlepšie. Ak chcete pracovať, je najlepšie rozdeliť sa do tímov. (Deti sú rozdelené do tímov po 3-4 ľuďoch.) Čo nám môže pomôcť v našej práci?
Deti: experimentálna mapa.
Vychovávateľ: Vyplňte pokusnú kartu a zistíme, v čom sú rôzne druhy papiera podobné a odlišné.
Učiteľ: Aké vybavenie potrebujete pre svoju prácu? (Potrebné vybavenie si vyberú deti).
Deti vykonávajú niekoľko pokusov, aby zistili rôzne vlastnosti papiera a zaznamenali údaje na pokusnú kartu.
Pedagóg: Aký druh papiera sa najlepšie odporúča deťom na remeslá?
Deti: Myslíme si, že krajinka je najlepšia.
Vychovávateľ: Prečo?
Deti: Obrúsky sú príliš mäkké, zle sa ohýbajú a nedržia tvar; Papier Whatman je príliš tvrdý a zle sa ohýba, tapeta je príliš voľná a dobre absorbuje vodu. Všetky druhy papiera sa namočia. Obrúsky ale okamžite zmoknú a rýchlo zmoknú aj tapety. Papier Whatman a papier na šírku sa nasiaknu vodou dlhšie. Preto si z uvedených podmienok môžete vybrať list na šírku. Dlho nepremokne, dobre sa skladá a ohýba. Pre deti bude pohodlné stavať lode a hrať sa s nimi.
Učiteľ: Teraz vám navrhujem, aby ste si urobili poriadok pracovisko, vyberte si albumové listy z navrhovaných materiálov a choďte za deťmi a naučte ich vyrábať lode.
Dodatok 5
Projekt "World of Metal"
Starší predškolský vek.
Cieľ: Naučte deti rozpoznávať predmety vyrobené z kovu, určovať jeho kvalitatívne znaky, vlastnosti a poskytovať informácie o ľudskom použití.
Vybavenie a materiály: kovové predmety, magnety, nádoba na vodu, hudobné nástroje, papier, knihy, ilustrácie, experimentálne karty.
Projekt sa realizuje prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít.
- Hra a rozhovor
Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Nájdite správny predmet“, musia si vybrať kovové predmety z dostupných predmetov.
Pedagóg: Prečo ste si vybrali práve tento predmet?
Deti vysvetľujú, prečo považujú tento konkrétny predmet za kov.
Potom spolu diskutujú o tom, ako ľudia ťažia kov a aké kovy deti poznajú. Deti si prezerajú rôzne predmety vyrobené z rôznych kovov.
- Experimentovanie
Pokus 1. Ponorte maticu do vody. Potápa sa, čo znamená, že je ťažší ako voda.
Experiment 2. Nasaďte maticu na batériu. Kov je tepelne vodivý.
Pokus 3. Posuňte kancelársku sponku pomocou magnetu. Kov má tú vlastnosť, že ho priťahuje magnet.
Pokus 4. Sklopíme sponku na dno nádoby s vodou a zistíme, či voda neprekáža pri práci magnetu.
Pokus 5. Na podnose sú rôzne predmety a deti pomocou magnetu zistia, ktoré z nich sú železné.
Záver: železo je priťahované magnetom. Údaje sa vložia do experimentálnej karty.
- Divadlo
Pomocou stolového magnetického divadla deti zahrajú rozprávku „Červená čiapočka“ od C. Perraulta.
- Rozprávky
Spolu s deťmi diskutujeme, v ktorých rozprávkach predmety resp rozprávkové postavy vyrobené z kovu (Tin Woodman, Treasure Sword, Golden Egg, atď.)
- Hra "Úžasná taška"
Učiteľ robí hádanky o kovových predmetoch, ktoré sú v taške. Ak dieťa uhádne správne, predmet sa vyberie z tašky a deti vysvetlia, prečo je to potrebné.
- Výstava
Na žiadosť učiteľa v skupine rodičia organizujú výstavu kovové predmety. Výstava trvá dlho, deti sa hrajú s predmetmi, učiteľka vysvetľuje, z čoho sú vyrobené, ako ľudia využívajú kov, prečo zbierajú kovový odpad.
- Detské aktivity
Výstava kresieb „Ako kov pomáha ľuďom“.
Referencie:
1. Program „Detstvo“ T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova a ďalší „Detstvo – tlač“ Petrohrad 2006
2. „Metodické rady pre program „Detstvo“, vyd. T. N. Babaeva, Z. A. Michajlova „Detstvo - tlač“ Petrohrad 2001
3. M. V. Krulekht „Predškolák a človekom vytvorený svet“ „Detstvo – tlač“ Petrohrad 2005
4. Plán – program výchovnej práce v materskej škole. „Detstvo – tlač“ Petrohrad 2006
5. I. E. Kulikovskaja, N. N. Sovgir Detské experimentovanie L. S. Kovenko Tajomstvo prírody je také zaujímavé Moskva 2001
6. M. M. Omega Zábavný prírodopis Moskva 2003
7. L. I. Ivanova Ekologické pozorovania a pokusy v materskej škole.
8. P. P. Molodova Hravé environmentálne aktivity s deťmi. "Detstvo - tlač" Petrohrad 2001
9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova Experimentálne aktivity detí stredného a vyššieho predškolského veku „Childhood - Press“ Petrohrad 2008
10. Environmentálne projekty v predškolských a základných školách. Zostavila T. V. Khabarova Syktyvkar 2004