Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

ВВЕДЕНИЕ

школьный классный образование руководитель

Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность каждого школьника.

В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Официальное утверждение института классного наставничества впервые произошло в России в 70-х гг. XIX в. Однако еще в начале XIX в., В период правления Александра I, был принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.), согласно которому учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием на основе гуманистического подхода к ребенку. Об этом в Уставе говорилось так: «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми» . Не оставалась в Уставе без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании» .

В период советской власти классное наставничество было ликвидировано (1923 г.), т. к. делалась ставка на ученическое самоуправление. Но, как показала школьная практика, воспитательная деятельность ученических организаций оказались в состоянии кризиса, так как сказались недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и снижение роли учителя в становлении самоуправления и организации деятельности ученического коллектива. Одно время выход находили в том, что к классам прикрепляли учителей-групповодов. И только в 1934 г. Уставом и Положением о единой трудовой школе обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в классах были возложены снова на классных руководителей. В этом же 1934 г. было утверждено «Положение о классном руководителе», ставшее основным документом, регламентирующим деятельность классных руководителей в школах.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данной работы является изучение направлений и содержания деятельности классного руководителя.

Объектом исследования выступает процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования - формы и методы работы классного руководителя.

Основные задачи:

1)Раскрыть сущность деятельности, главные функции классного руководителя.

)Рассмотреть целеполагание и планирование в работе классного руководителя.

)Рассмотреть основные формы и методы работы классного руководителя на опыте работы Шоба С.Н., классного руководителя 10кл. школы №15.

4)Представить практические материалы реальной работы классного руководителя (план воспитательной работы классного руководителя; план работы с родителями, социально-педагогическую характеристику 10 класса)

В работе были использованы следующие методы:

1.Анализ научно-педагогической и методической литературы;

2.Изучение опыта работы классного руководителя.

Экспериментальная база: 10 класс школа № 15 г. Мозыря.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

1.1Основные функции и должностные обязанности классного руководителя

Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

социализация личности каждого школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и самореализацию;

педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. По мнению Г.Н. Сибирцовой , классный руководитель должен выполнять следующие функции:

Функции классного руководителяМетоды и процедуры воспитанияДиагностическаяУглубленное изучение личности и классного коллектива на основе наблюдения, анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования и т. д.КонцептуальнаяВыбор приоритетных теорий и принципов воспитания исходя из характеристики классаЦелеваяОтбор и конкретизация целей и задач воспитанияПланированияОтбор и структурирование форм и методов воспитания в соответствии с целью, проектирование деятельности учащихсяОрганизаторскаяОрганизация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся; обучение их рациональному использованию учебного времени и приобщение к внеклассным занятиям по интересамСтимулирующаяАктивизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творческого потенциала на основе мотивацииКоммуникативнаяПсихологический контакт с классным коллективом: благоприятная атмосфера, взаимопонимание, сотрудничествоКорректирующаяКоррекция системы общения и поведения учащихся, применение технологии разрешения конфликтовКонтрольно-оценочнаяОперативность и системность контрольных мероприятий; анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценкиПрогностическаяПостроение модели воспитания на перспективу с учетом выявленных проблем и полученных результатов

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его деятельности, к которым относят:

воспитание у школьников положительного сознательного отношения к учению;

подготовка учащихся к труду и выбору профессии;

формирование социально значимых качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его поведения;

включение учащихся в сферу внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

взаимодействие с учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в процессе воспитания;

забота о сохранности психического и физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и психологом школы.

В формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного руководителя» (См. приложение Б) обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя

Залогом успеха воспитательной работы является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом взаимодействия с учащимися. Планирование работы - творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.). На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению воспитательных целей и задач.

При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях:

нравственно-правовая (проявление чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая грамотность, правовое мышление);

познавательная (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов познавательной деятельности);

экологическая (формирование экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание, стимулирование к природоохранной деятельности);

оздоровительная (спортивные и трудовые умения и навыки);

творческая (развитие природных задатков и способностей);

коммуникативная (взаимоотношения в системах «ученик -учитель», «ученик - ученик», «ученик - родители», «ученик -окружающие люди»);

личностно-оценочная (умения самоанализа, самооценки, самовоспитания).

Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

Исходя из сказанного выше, классный руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный «Журнал классного руководителя», включающий разделы:

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Воспитательные цели и задачи.

Анализ воспитательной работы с коллективом. Проблемы классного коллектива.

План воспитательной работы с классом.

Индивидуальная работа с учащимися.

Работа с семьей.

Правовое сопровождение воспитательной работы.

Творческая лаборатория психолого-социологических исследований.

Раздел «План воспитательной работы с классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

планирование по ключевым делам (В.А. Караковский);

календарное планирование;

план-сетка (линейно-хронологическое планирование);

комплексное планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).

Приведем примерный образец оформления планирования воспитательной работы на основе использования видов деятельности.

Фрагмент примерного комплексного плана воспитательной работы с классом

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные ИсполнителиУмственное воспитание школьников1.Оформление классного уголка Цель: сформировать микроклимат школьного коллектива,выявить творческий потенциал у учащихся.СентябрьКлассный руководитель, актив класса2.Родительское собрание «Влияние мотивации на успеваемость» Цель: педагогическое просвещение родителей, содействие осознанию ими необходимости контроля учебных нагрузок и домашних занятий учащихся.ОктябрьКлассный руководитель, учителя-предметники3.Классный час «Познай себя» Цель: сообщение учащимся методов и приемов, способствующих развитию памяти, внимания, логики мышления и т. д.ДекабрьШкольный психолог, классный руководитель 4.Викторина " Старинные русские города» Цель: развитие интеллектуальных способностей и эрудиции учащихся.ФевральКлассный руководитель, учителя-предметники, ученики класса5.Конкурс «Мисс и Мистер школы2 Цель: развивать у учащихся творческие способностиАпрельКлассный руководитель, учителя- предметники, актив классаЭстетическое воспитаниеучащихся и т. д.

Для того чтобы план воспитательной работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо проанализировать результаты проведенной в прошедшем году воспитательной работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана. Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе.

1.3 Анализ как управленческая функция классного руководителя

Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В тоже время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.

Осуществление анализа педагогической работы - это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя. Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а)материалы, отражающие результаты проведенной работы;

б)перечень используемых педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.

Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:

описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;

расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;

сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;

установление причинно-следственных связей;

классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;

обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;

абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).

Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:

четкая, конкретная формулировка задачи;

выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;

разработка методик для изучения результатов решения задачи;

составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;

разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

реализация методик, сбор информации;

обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;

оформление анализа в письменной или устной форме;

обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.

Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы: Синтез 1 -> анализ -> синтез 2.

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача - факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.

Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Выше изложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия. (см. приложение В)

Способы изучения эффективности работы классного руководителя.

На основе перечисленных в параграфе 1.1функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.

Первая группа результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются социально - психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Вторая группа: процессуальные показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается, в конечном счете, и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.

Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.

Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Формы и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом

С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса средней школы № 15 г. Мозыря.

В деятельности классного руководителя главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные функции:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

.Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

На учебный год 2012-2013 г.Шоба С.Н. были поставлены следующие цели:

1.Способствовать развитию самостоятельности детей ответственности за порученные дела.

2.Вести пропаганду здорового образа жизни.

.Формировать любовь к родному краю.

.Способствовать развитию интереса к учебе, повышению качества знаний учащихся.

.Способствовать развитию способностей детей.

Для выполнения проставленных целей в плане работы классного руководителя с классом были запланированы мероприятия по следующим направлениям:

1)учебно-познавательное; (интеллектуальный турнир на лучшее знание истории Республики Беларусь);

2)гражданско-патриотическое (митинг, посвященный 67-й годовщине Великой победы);

)индивидуальная работа со школьниками;

)художественно-эстетическое; (выставка «Фантазия осени»)

)формирование здорового образа жизни; (спортландия «Выше, быстрее, сильнее!»)

)профессиональная ориентация и трудовое воспитание (сбор металлолома «Трудовой десант»);

)содействие процессам самопознания и самосовершенствования старшеклассников (Неделя школьных олимпиад);

Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях, но девочки большее предпочтение отдавали мероприятиям художественно-эстетического направления, а мальчики на мероприятия направлены на формирование здорового образа жизни.

Мероприятие осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы, предоставленным в приложение Г.

В средней школе № 15 воспитательная работа осуществляется по программе Милосердие, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план работы с классом включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 10 Б классе проводилось анкетирование В чём твоё назначение, человек? Учащиеся отвечали на вопросы: Какие качества характера вы цените в человеке? (Ответы: Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам. В чём заключается красота человеческих поступков? (В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних). Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте? (Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости). Подведя итоги анкетирования Светлана Николаевна выделяет, что такие качества как отзывчивость, заботливость, умение владеть собой, доброта и чуткость у учеников присутствует.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике классный руководитель применяет такие формы классных часов, как заочные путешествия («Знай свою историю»), дискуссии, диалоги (Классный час по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход»), часы творчества (подготовка к Новому Году)и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, круглые столы.

С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В арсенале педагога существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:

) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;

) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе - это… больше всего меня волнует проблема…

) методика Строим новый классный дом;

) методика Памятник проблеме века и т.д.;

Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно Светлана Николаевна знакомит учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, старается поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.

Очевидно, одним из реальных условий оценки деятельности классного руководителя является результативность, критерии которой следующие:

·уровень организации классного коллектива во время учебы;

·степень информированности учителя об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень информированности родителей об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень сформированности положительной мотивации учебной деятельности в классном коллективе;

·многосторонность и многообразие в работе, направленной на развитие познавательных интересов и познавательной активности;

·внимание и интерес классного руководителя к формированию у своих воспитанников общеучебных умений и навыков;

В своей воспитательной работе Шоба С.Н. выделяет три главных направления:

изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;

программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

сплочение коллектива;

формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

развитие детского самоуправления;

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

социальная помощь семье;

взаимодействие с педагогическим коллективом;

коррекция средств массовой коммуникации;

нейтрализация негативных воздействий социума;

взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Организация учебной работы классного коллектива является самой большой и самой важной частью всей деятельности классного руководителя.

2.2 Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса (психологом школы, социальным педагогом, учителями - предметниками)

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Систематическое взаимодействие классного руководителя Шоба С.Н. с учителями-предметниками, работающими во вверенном ей классе, направлено на решение следующих задач:

всестороннее изучение особенностей преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей и средств деятельности, организация совместной работы по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной работы с детьми и их родителями .

Классный руководитель Шоба С.Н. знакомит учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам. Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства, обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Светланой Николаевной был разработан план работы с семьями учащихся находящихся в СОП, предоставлен в положении Д.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Также был разработан план работы, предоставлен в приложении Е.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Как показывает изучение школьной практики, в числе наиболее распространенных вопросов, с которыми обращается классный руководитель к социальному педагогу, следует назвать:

оказание помощи в социально - педагогическом обследовании ребенка (окружение ребенка, жизнедеятельность вне школы и т. д.);

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение их отцов и матерей родительских прав, сиротство ребенка, определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания и т. д.);

сбор документов для определения детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д;

принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

взаимодействие в ходе работы с родителями ребенка;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков (Классный час «Молодежь против СПИДа»;

получение специальной информации или консультации, связанной с отклонениями нравственного характера в поведении ребенка (пристрастие к вредным привычкам, алкоголизм, наркомания и т. д.).

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

трудности учащихся в усвоении учебной программы;

сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в классе);

адаптация детей (особенно новичков) в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение внутрисемейных отношений, проведение в классе опросника «Чем мне приятен новый ученик»);

эмоциональные и личностные нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем (проведение в классе вопросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессивности учащихся, проведение занятий на снижение агрессивности);

выявление и развитие интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом помогая друг другу, помогают и себе.

2.3 Специфика работы классного руководителя с семьями учащихся

Темпы развития современного общества ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В своей работе с родителями Светлане Николаевне приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, центры профориентации и центры занятости, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании. Был составлен план работы классного руководителя с семьями учащихся, предоставлен в приложение И.

Классный руководитель Шоба Светлана Николаевна начала свою деятельность в начале классного руководства с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.

В ее опыте работы с родителями применяются коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий (« ЗОЖ против табака и алкоголя»).

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы («Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»).

Встреча с администрацией, учителями класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - это также одна из функций работы.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей Самая эрудированная семья, конкурсы Кулинарные поединки, Ах, картошка и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Индивидуальные консультации

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Тренинги

Тематические круглые столы, проводимые родителями.

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.

Воспитательная работа класса не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных способностей.

Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развивать, целостность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение исследования позволило нам сделать следующие выводы.

1.Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.

Основными задачами классного руководителя являются:

помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя: диагностическая, концептуальная, целевая, планирования, организаторская, стимулирующая, коммуникативная, корректирующая контрольно-оценочная, прогностическая.

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы». Здесь же представлены и направления его деятельности.

«Должностные обязанности классного руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2.При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях: нравственно-правовой, познавательной, экологической, оздоровительной, творческой, коммуникативной, личностно-оценочной.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

3.В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

Результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

целесообразность проводимой педагогической работы;

условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;

неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов.

.С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса школы №15. Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные задачи:

организовать разнообразную деятельность в классе;

заботиться о развитии и здоровье ребёнка;

помогать учащимся в решении возникших проблем.

В своей воспитательной работе она выделяет три главных подхода:

) непосредственное воздействие на ученика:

) создание воспитывающей среды:

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе.

Основные этапы деятельности классного руководителя с классом - это:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.

.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

.Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом.

.Организация работы с родителями учащихся.

.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

.Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время

6.В своей работе с родителями Шоба С.Н. приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения:

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: лекция, беседа.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 - 216 с.

Рожков, М.И. Классному руководителю: учеб. - метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. - ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебн.-метод.пособие /С.Д. Поляков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

Носова, М.Л. Должностные обязанности классного руководителя// Классный руководитель.- 2002.- №4.- С. 84.

Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

Подласый, И.П. Педагогика: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

Сластенин, В.А., Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов? М., 1998.- 106 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. колледжей/ П.И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

9.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М. :ВЛАДОС, 2000. - 254 с.

10.Журнал // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» #"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ

О классном руководителе класса

ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящее положение разработано на основе Инструктивно-методического письма об организации работы классного руководителя класса общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения, осуществляющего обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, куратора учебной группы учреждения, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования от 7 декабря 2009г. №12-01/295дс.

Положение о классном руководителе класса ГУО «Валавский детский сад средняя школа» регулирует порядок организации, основные направления работы классного руководителя класса, осуществляющего обучение и воспитание в гимназии.

Классный руководитель класса назначается приказом директора на основании предложения заместителя директора по воспитательной работе, из числа штатных учителей на весь период обучения учащихся в школе.

В своей работе классный руководитель руководствуется законодательством Республики Беларусь, Уставом школы и настоящей инструкцией, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.

Классный руководитель взаимодействует с директором, заместителями директора, педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, ученическим самоуправлением, другими заинтересованными, а также законными представителями обучающихся в школе, с целью координации работы по формированию личности учащихся своего класса.

Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность.

Основными принципами работы классного руководителя являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход в воспитании, уважение личности учащегося, приоритет прав и законных интересов обучающихся, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации учащихся, формированию их гражданской позиции, здорового образа жизни, развитие ученического самоуправления, доброжелательность в отношениях с учащимися и их законными представителями, обеспечение гуманистического характера воспитания.

Работа классного руководителя подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности учащихся гимназии, коллектива класса.

Воспитательная работа с учащимися осуществляется классным руководителем в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования республики Беларусь от 14 декабря 2006г. №125, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы от 28 декабря 2006г. №132.

Организационно-воспитательная работа в школе осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в том числе в шестой школьный день, в соответствии с планами идеологической и воспитательной работы (класса, школы) и включает следующие виды работ: классное руководство, индивидуальная и групповая работа с учащимися, идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа, пропаганда и формирование здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.

ГЛАВА 2 ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель обязан:

Всесторонне изучать индивидуально-личностные особенности каждого учащегося, коллектива класса, особенности семейного воспитания, выявлять учащихся, находящихся в социально-опасном положении, проводить мониторинг оценки качества воспитания;

Формировать в классе систему идеологической и воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов, потребностей и ценностных ориентаций учащихся, специфику гимназии и социокультурной среды;

Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления учащихся с общественно-политической и культурной жизнью страны;

Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатов учебной деятельности учащихся, посещаемости ими учебных занятий, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса, школы.

Способствовать созданию условий для успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, укрепления дисциплины, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе;

Способствовать созданию в классе здоровье сберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;

Проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению учащихся, профилактике противоправного поведения;

Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичными организациями общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республике Беларусь;

Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;

Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе кружков, клубов, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеурочное время и каникулярный период;

Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;

Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;

Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Классный руководитель имеет право:

Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;

Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных проводимых мероприятий, проводимых в школе), изучать их семейное окружение, используя полученные при этом сведения исключительно в воспитательных целях;

Вносить на рассмотрения директора школы, совета школы, педагогического и методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

Участвовать совместно с педагогическими работниками в изучении качества воспитания учащихся в классе;

Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка школы;

Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности учащихся класса;

Получать со стороны директора школы, его заместителей организационную, методическую, техническую помощь по проблемам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников гимназии, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Заместитель директора повоспитательной работы школы координирует и направляет деятельность классных руководителей, оказывает им организационную и методическую помощь, а также осуществляет контроль за качественной организацией воспитательного процесса в классе.

Классный руководитель планирует работу с учащимися с учетом специфики и особенностей класса на основе плана идеологической и воспитательной работы школы на учебный год. Планирование включает в себя разработку планов идеологической и воспитательной работы класса на учебный год, четверть.

Классный руководитель исходя из задач деятельности класса могут разрабатывать комплексно-целевые программы, проекты, планы (ежемесячные, еженедельные) по различным направлениям воспитания учащихся, другую планирующую документацию.

Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается учителем в классном журнале.

Классный руководитель участвует в работе методического объединения классных руководителей школы с целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении воспитательной работы, повышения квалификации, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Общие положения.

1. Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:

1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.

5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.

8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

Режим работы классного руководителя.

1. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

2. Час классного руководителя (часы общения) - один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

3. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

4. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

5. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

6. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом "не навреди".

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.

Классный руководитель не имеет права:

1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.

5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

Классный руководитель должен знать:

1. Закон Республики Беларусь"Об образовании".

2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.

4. Школьную гигиену.

5. Педагогическую этику.

6. Теорию и методику воспитательной работы.

7. Основы трудового законодательства.

Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.

4. Организовать воспитательное мероприятие.

5. Организовать и провести родительское собрание.

6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

1. Классный журнал.

2. План воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные дела учащихся.

4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ

1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.

2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.

3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.

5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.

6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

1. Актуальность темы, содержания мероприятия.

2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).

3. Новизна информации.

4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.

2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.

4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

5 Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.

6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.

7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.

8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.

9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.

10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.

11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.

12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.

13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.

2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.

3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.

4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

7.Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С 10Б КЛАССО НА 2012-2013 ГОД

№ п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные. Исполнители1. 2.Торжественная линейка. Первый урок, посвященный Дню знаний. Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.1 сентябряКлассный руководитель, педагог-организатор, учащиеся класса3.Классный час, посвященный Дню славянской письменности. Цель: приобщение к духовным ценностям своей страны.2 сентябряКлассный руководитель, ученики класса4.Выставка «Фантазии осени» Цель: развитие культуры и эстетического вкуса16 сентябряКлассный руководитель, ученики класса5.Подготовка праздничных поздравлений кДню учителя Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения26-29 сентябряКлассный руководитель, педагог -организатор, учащиеся класса6.Трудовой десант. (Сбор металлолома) Цель: привитие трудовых навыков, экономии и бережливости8 октябряКлассный руководитель, ученики класса7.Концерт, посвященный Дню матери. Цель: воспитывать духовность и уважение к родным, к культуре.14 октябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса8. 9.Классный час «Знай свою историю!», посвященный Октябрьской революции. Цель: воспитание уважения к истории и традициям28 октябряКлассный руководитель, учащиеся класса9.Участие в школьнойспортландии «Выше, быстрее, сильнее» Цель: привитие навыков здорового образа жизни.29 октябряКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса10.Неделя школьных олимпиад Цель: развитие задатков и способностей учащихся. Генеральная уборка кабинета День борьбы со спидом Конкурс плакатов Классный час «Не погибни от невежества»Агидбригада«Мы против спида» Дискотека « Наша жизнь в наших руках! Защитим ее от спида!» «Мастерская деда мороза»подготовка к новогодним праздникам, украшение кабинетов,конкурс плакатов Новогодний Бал маскарад Экскурсия в Беловежскую пущу к деду морозу Татьянин день «Что в имени тебе моём..?» «Пожарная безопасность»(просмотр видеофильма).Беседа с пожарным Развлекательная программа «Вечер встреч выпускников» Конкурная программа «Любовь- морковь» Беседа «Воспитанный человек - какой он?» Конкурсная программа посвященная дню защитника отечества «А ну ка, парни!» Анкетирование и тестирование, беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию» Конкурсная программа посвященная дню 8 марта «А ну ка, девушки!» Классный час «Есть ли рыцари в наши дни?» Участие в акции «Если не мы, то кто же?» помощь ветеранам и пенсионерам Соревнование по настольному теннису День самоуправления Классный час «Экономьте электроэнергию!» Первенство школы по волейболу и баскетболу Участие в военно-спортивной игре «Пламя» Проведение митинга, посвященного Дню Победы Беседа «Как готовиться к экзаменам?» Последний звонок «Прощай школа!»16 ноября 21-26 ноября 26 ноября 1 декабря 10-27 декабря 27 декабря 7 января 25 января 31 января 7 февраля 14 февраля 21 февраля 23 февраля 2 марта 8 марта 16 марта 21 марта 26 марта 1 апреля 12 апреля 26 апреля 2 мая 8 мая 17 мая 25 мая Классный руководитель, учителя -предметники, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, школьный психолог, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, актив класса. Классный руководитель, учителя предметники учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса11.17 ноября - Всемирный день некурения 1.Классный часы, посвященные Дню некурения 2. Вечер отдыха «Мы за ЗОЖ» 17 ноября 19 ноябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса12.Акция «Не погибни от невежества!» к Дню борьбы со СПИДом. Цель: формирование навыков ЗОЖ, нравственного поведения, милосердия. 1 декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса13.Акция «Им нужна помощь». Оказание помощи одиноким людям и ветеранам. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям10 декабряКлассный руководитель, учащиеся класса14.Классные часы по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход». Цель: привитие навыков правильного поведения на дороге.20декабряКлассный руководитель, учащиеся класса15.Мастерская Деда Мороза (подготовка к празднованию Нового года). Новогодний маскарад. Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.20-24 декабря 27.декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса16.Подготовка и участие в фестивале школьных команд КВН. Цель: развитие потребности в расширении кругозора3-6 январяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса17.Соревнования по мини-футболу между учащимися школы. Цель: привитие навыков здорового образа жизни.15 январяКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса18.«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Встреча с выпускниками. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения 6 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса19.Конкурс инсценированной военно-патриотической песни. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения18 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса20.Конкурс «Джентльмены удачи». Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.23 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса21.Конкурс «А ну-ка, девушки!» Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.7 мартаКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса22День Конституции Республики Беларусь. Встреча с работниками правоохранительных органов. Цель: воспитывать человека, обладающего гражданской позицией.15 мартаКлассный руководитель,23Акция «Береги свой дом» (озеленение школьной территории). Цель: прививать навыки экологического воспитания.2 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса24День защиты земли. Экологический митинг «Кто спасёт Землю». Цель: прививать навыки экологического воспитания.4 апреля Классный руководитель, учащиеся класса25Всемирный день здоровья. Кросс Цель: привитие навыков здорового образа жизни.16 апреляКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса26День памяти. Классный час, посвященный 22 годовщине Чернобыльской трагедии. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям.26 апреляКлассный руководитель, педагог организатор27Классный час, посвященный ПРАЗДНИКУ ТРУДА - 1 МАЯ День труда. (Трудовые дела по благоустройству закрепленных за школой территорий) Цель: формирование уважения к труду.29 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса289 МАЯ - ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1) Выставка плакатов, посвященных Дню Победы 2) Классный час «Слёзы войны» 3) Митинг, посвященный 69-й годовщине Великой Победы (возложение венков к памятникам) 4) Поздравление ветеранов войны Концерт, посвященный 60-летию Победы Цель: воспитание уважения к истории и традициям.2-7 мая Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса29Интеллектуальный турнир на лучшие знания истории Республики Беларусь Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.18 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса30ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА31 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ШКОЛЕ №15

СрокиМероприятияОтветственныйОктябрьИндивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрьИндивидуальные беседы с несовершеннолетними, проживающими в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрь-ноябрьПосещение семей с целью изучения жилищно-бытовых условий и составление актов обследованияПедагог социальный Зам. директора по ВР Классный руководительВ течение годаВыявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни несовершеннолетнихПедагог социальный Классный руководительВ течение годаКонтроль за посещением несовершеннолетними учебных занятийКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПосещение уроков с целью наблюдения за несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положенииКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПривлечение несовершеннолетних к работе школьных кружков, спортивных секцийПедагог социальный Педагог-организатор Классный руководительФевральПовторное посещение семей на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиФевральБеседа «Дефицит внимания. Шесть стратегий коррекции дефицита внимания»Педагог социальный Классные руководителиВ течении года (по необходимости)Профилактические беседы инспектора по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних АпрельБеседа «Недостатки человека и их влияние на его судьбу» для родителейПедагог социальный Классные руководителиМайАнализ успеваемости несовершеннолетних, проживающих в данной категории семейЗам. директора по ВР Педагог социальный Классные руководителиМай-июньПосещение на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиМай-июньБеседа «Внимание родителей к ребёнку»Педагог социальный Классные руководителиПедагог социальный В.В. Симончик

Классный руководитель С.Н. Шоба

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя 10 класса Шоба С.Н., социального педагога по профилактике асоциального поведения учащихся

на 2012/2013 учебный год

Задача: предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания

п/пМЕРОПРИЯТИЯСРОКИИСПОЛНИТЕЛИ1. Корректировка банка данных: -детей, состоящих на учете -неполных семей, -семей в СОПДо 20.09.13Педагог социальный кл. руководитель2. Рейды по проверке жилищно-бытовых условий неблагополучных семей и подростков, состоящих на учете, беседы с родителями и детьми.Последняя пятница каждого месяцаПедагог социальный кл. руководитель,3. Профилактические беседы с учащимися: «От чего зависят поступки человека» «Закон и ответственность» «Подросток и закон» «Можно ли быть свободным без ответственности» Сентябрь Декабрь Март Педагог социальный 4. Родительское собрание «Наш досуг или и приятно, и полезно»Октябрь педагог социальный, кл. руководитель5. Психолого-педагогический семинар «Проблема воспитания ребенка в неполной семье»Январь зам. директора по ВР, педагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель6. Посещение семей, испытывающих трудности в воспитании.февральПедагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель7. Работа по организации летнего отдыха детей льготной категории, подростков группы «риска», детей из неблагополучных семей.апрель, майЗам.директора по ВР., педагог социальный., кл. руководительКлассный руководитель С.Н. Шоба

Педагог социальный В.В. Симончик

Педагог психолог А. М. Шешко

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ»

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Форма проведения: круглый стол

Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:

· Легко ли быть учеником?

· Чтобы учение было успешным...

· Что обеспечивает успех урока?

· Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?

· Что способствует повышению успеваемости дома?

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие - материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак - оценка - увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, "вошли в проблему, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.

(-Когда ты собираешься делать уроки?

После кино.

После кино поздно!

Учиться никогда не поздно!

Почему ты дома не открываешь учебник?

Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)

Вопрос к родителям:

Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы - чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит - хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Вопрос к учителям:

Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.

Исходя из вышесказанного, следует:

Для того, чтобы повысить свою успеваемость, необходимо относиться к учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

Составьте план изучения предметов.

Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.

Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.

Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.

Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе "докопаться до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу "Почему у наших детей снижается интерес к учению?

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин "неуспешной учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты "Психотерапия неуспеваемости и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).

Советы родителям "психотерапия неуспеваемости (по материалам О.В. Полянской, Т.И. Беляшкиной)

Правило первое: не бей лежачего. "Двойка - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто "отключится, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: "Не сделал, не старался, не учил порождает Эхо: "не хочу, не могу, не буду!

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные, Исполнители 1. 2.Выбор классного родительского комитета Участие в совместных общешкольных мероприятиях. «День здоровья»Сентябрь Администрация, классные руководители Классные руководители1. 2. 3.Участие в общешкольном родительском собрании «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми». Участие в выборах общешкольного родительского комитета Заседание «Семейного клуба»Октябрь Директор Троян С.В., заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. П., классные руководители Педагог социальныйСимончик В. В.1. 2. 3.Тематическое родительскиесобрания « Проступок, правонарушение, преступление.» Индивидуальные консультации. Заседание родительского КомитетаНоябрь Классные руководители, педагог - психолог Шешко А.М., педагог социальный Плохоцкая В.В.1. 2. 3.Родительский всеобуч «Как помочь ребенку при подготовке к ЦТ» Заседания родительского комитета. Участие в совместном общешкольном мероприятии. Акция «Милосердие»Декабрь Директор школы. Троян С.В., Заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. классные руководители,1. 2.Лекторий для родителей. «Профилактика вредных привычек у подростков» Участие в совместных мероприятиях вовремя рождественских каникул. Экскурсия в Беловежскую пущу.Январь Служба СППС, педагог организатор Сидорович А. Н.1. 2.Тематические родительскиесобрания «Семейные традиции и здоровый образ жизни» Лекторий для родителей «Учите детей доброте»Февраль Классные руководители, Служба СППС1. 2. 3.Родительская конференция «Воспитание у учащихся навыков законопослушного поведения. Выполнение родительских обязанностей Заседания родительского комитета. Совместные общешкольные мероприятия. Совместный концерт родителей и учеников ко дню женщин.Март Директор Троян С. В., администрация, Участковый инспектор ИДН, представители органов защиты прав детства, служба СППС1. 2. Лекторий для родителей. «Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся» Классное родительское собрание. «Роль родителей в процессе выбора профессии самоопределении подростков»Апрель Администрация, классные руководители1. 2.Общешкольные родительские собрания: «Итоги работы за год. Перспективы работы школы в новом учебном году». Участие в совместном общешкольном мероприятии. Экскурсия в сожжённую деревню Каменка.МайАдминистрация, классные руководители

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоярковская средняя общеобразовательная школа» Каменского района Алтайского края

СИСТЕМА

воспитательной работы классного руководителя 10-11 классов

«ВМЕСТЕ»

подготовила

заместитель директора

по воспитательной работе,

учитель географии

Цыганкова Юлия Геннадьевна

С. Новоярки

ВВЕДЕНИЕ

«Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

В последние годы в связи с процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания организации воспитательной работы школы, как в нашей стране, так и за рубежом. Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального педагога, специалиста по коррекционной педагогике и др.

Однако наряду с этим в отечественной школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя класса. Дальнейшее его развитие с учетом современных условий способствует реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы подросткам найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в социальной жизни.

Современные концепции деятельности классного руководителя ориентируют его на применение продуманной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка.

По определению Л. Н. Новиковой, воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательная система – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

В основу построения воспитательной системы были положены общечеловеческие ценности, использованы современные представления о развитии личности старших школьников, их индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Последние школьные годы (10 и 11 классы) – самые ответственные и запоминающиеся в жизни человека. Меняется у ребят образ мысли, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным вступает ученик в эту пору жизни, зависит и от классного руководителя, учитывая степень тесноты общения с каждым ребенком, и в целом с классным коллективом. И это будет происходить только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у будущего выпускника внутреннюю положительную реакцию и побуждает к собственной активности в работе над собой.

Сегодня в нашем обществе идет процесс переосмысления идей, теорий, фактов. И очень важно, чтобы ценностные ориентиры у старшеклассников были направлены на добро, сострадание, милосердие, патриотизм, любовь, взаимопомощь, честь, совесть. Для того чтобы у них была развита способность принятия обдуманного решения, которая, к моменту выхода из школы, уже должна проявляться при профессиональном ориентировании выпускника и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

Цель воспитательной системы: мобилизовать и направить деятельность классного руководителя и представителей среды, на развитие личности учащегося, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме.

Для достижения целевых ориентиров ставятся такие задачи:

ориентировать старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы

научит старшеклассников понимать уникальность и неповторимость других людей, уважать чужое мнение, принимать не только свою точку зрения, но и других людей

помочь научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя, и свои возможности, строить реальные планы на будущее с учетом своих умений и достижений

развивать коммуникативную культуру старших школьников

создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и самореализации учащихся

совершенствовать систему самоуправления классного коллектива

воспитывать деловые качества, нравственность и инициативу

активизировать работу по взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками, школьным психологом, социальным работником

взять под особый контроль детей и семьи, находящиеся в социально – опасном положении

контролировать досуговую деятельность учащихся

обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе

Управление развитием воспитательной системы осуществляются по следующим приоритетным направлениям (по Д. В. Григорьеву):

Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса

Переход от «воспитательных мероприятий» к системе «ключевых дел»

Поддержка детского самоуправления

Обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического ученического и родительского сообществ

Расширение среды, освоенной субъектами воспитательной системы

Название проекта «ВМЕСТЕ» раскрывает смысл идеи воспитательной системы: взаимодействие и сотрудничество всех представителей социума должно быть направлено на позитивный результат в воспитании старших школьников.

НИ ШАГУ НАЗАД, НИ ШАГУ НА МЕСТЕ, ТОЛЬКО ВПЕРЕД И ТОЛЬКО ВМЕСТЕ!

О воспитательной системе класса

«Воспитание успешно, если оно системно».

Ф. П. Черноусова

Педагоги школы понимают, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься: нужна воспитательная система, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, воспитания «человека».

Воспитательная система – это достаточно сложное социально – педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Ядром компонента, да и всей воспитательной

системы в целом являются учащиеся класса.

Классный руководитель определяет

уровень развития ученического коллектива,

сформированность в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы потом избрать наиболее оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. Родители не должны оставаться вне рамок функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги (учителя – предметники, психолог, социальный работник, руководители детских объединений».

Данный компонент представляет собой совокупность элементов:

Классный руководитель;

Учащиеся класса;

Семья ребенка;

Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Воспитания без цели не бывает. Классный

руководитель всегда помнит об этом и уделяет

более пристальное внимание целеполаганию.

Говоря о конкретных целях воспитания, педагог

ориентируется на основания для их определения.

Основания могут быть связаны:

С развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, - с формированием его индивидуальности.

С отношением человека и общества.

Таким образом, все педагогические цели можно условно разделить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные; последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.

В качестве элементов данного компонента выступают не только цели и задачи воспитания, но и перспективы жизнедеятельности классного общества и принципы построения воспитательной системы.

Основу данного компонента составляет совместная

деятельность и общение членов классного

коллектива. При планировании воспитательной

работы классный руководитель использует

некоторую совокупность форм, методов и приемов педагогической деятельности. Учитель направляет педагогические средства на изучение классного сообщества и его членов, моделирование будущего образа класса и жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного планирования.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы (воспитательной, защитной, компенсирующей, интегрирующей и коррекционной). Успешность реализации функций зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Ведущие роли классного руководителя:

Контролер;

Проводник по стране знаний;

Нравственный наставник;

Носитель культуры;

Социальный педагог;

Старший товарищ;

Фасилитатор – оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Элементами данной системы являются:

Эмоционально – психологическая, духовно –

нравственная и предметно – материальная среда;

Связи и отношения классного коллектива с другими общностями детей и взрослых;

Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

Любая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Классный руководитель заботиться об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об установлении и укреплении связей класса со сверстниками других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

В настоящее время классный руководитель

овладевает знаниями и умениями психолого –

педагогической диагностики. Это необходимо для оценки результативности воспитательной работы в классе. Для этого используются различные критерии и методики, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Для исследования результативности функционирования воспитательной системы социокультурного комплекса целесообразно использовать следующую совокупность

критериев, показателей и методик изучения:

Критерии эффективности воспитательной системы

Показатели

Методики изучения

1. Сформированность индивидуальности учащегося школы

Самоактуализированность личности учащегося школы

Портфолио учащегося, метод анализа личностных достижений детей

Нравственная направленность

Тест Н. Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдении

Креативность личности учащегося

Краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма), метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся

Самоэффективность личности учащихся

Тест на определение самоэффективности (Р. Шварцер)

2.Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса

Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе

Методика А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе

Методика Е. Н. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»

Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе.

Анкета для родителей (В. А. Андреева)

Деятельность классного руководителя по организации воспитательной работы со старшеклассниками

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществ­ляемая в системе образования, ориентированная на создание усло­вий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, саморазвития личности, на оказание помощи в жизненном самоопределении, нрав­ственном, гражданском и профессиональном становлении.

Закон «Об образовании» установил принцип гуманистическо­го сотрудничества и открытости школы с демократической систе­мой управления. В центр всей воспитательной системы поставлен ребенок с его возрастными потребностями, познавательными ин­тересами; повысилась ответственность учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы, Программой воспитания образовательного учреждения, опираясь на возрастные особенности учащихся. Так же, Положение о классном руководителе МОУ «Новоярковской СОШ Кам. р-на» регламентирует деятельность классного руководителя этого учреждения образования.. Деятельность и содержание работы классного руководителя в современных условиях определяется также разработанными в Министерстве образования России «Программами развития вос­питания в системе образования России на 1999-2001 гг. и 2002-2004 гг.». В основу программ положены принципы государ­ственной политики России в сфере образования. Они направлены на обоснование содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.

Данный проект воспитательной системы рассчитан на учащихся 10 – 11 классов, т. е. школьников старшего подросткового и юношеского возраста. Старшие подростки четко определяют свои склонности и способности, критически оценивают свои успехи и неудачи, терпеливо пытаются преодолеть трудности в освоении учебных предметов. У старших подростков хорошо развито целеполагание и мотивация учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и суждений.

Особенностью старших подростков является то, что им хочется при­знания со стороны взрослых их права на взрослость. При этом их хочется быть не такими как все, есть желание выделиться, соригинальничать не только внешне, но и внутренне, обратить на себя внимание.

Старшим подросткам интересно общение со сверстниками, но наравне с этим растет желание общения с взрослыми, учителями, воспитателями. У них появляется желание проверить свои суждения, свои мыс ли в общении со значимым взрослым.

К сожалению, не всегда в число значимых взрослых входят родители старшеклассников.

Взросление старших подростков характеризуется изменением само­оценки и самосознания. Подростки становятся более требовательными! к себе и окружающим их людям. В этом возрасте часто дает трещину старая дружба и привязанность, так как меняются и закрепляются цен­ности и идеалы будущей взрослой жизни. Дружба основывается на прин­ципах сходства и равенства.

Самооценка старших подростков становится более адекватной и спра­ведливой. Старшеклассники склонны к более четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они предоставляют право другим людям определять их достоинства. Своими положительными чертами они счи­тают верность, умение дружить, ответственность, способность быть спра­ведливым в оценке себя и других.

Иное дело - интеллектуальная сфера старших подростков. В этой области самооценка остается по-прежнему высокой. Учащиеся завыша­ют свои интеллектуальные возможности, не хотят признавать проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Организация внеклассной работы со старшеклассниками должна учитывать эти особенности и создавать условия для качественного развития интеллекта подростков. Огромное значение организаторы воспитательной работы со старшеклассниками должны уделить формированию их внутреннего мира, нравственных качеств, гражданственности. Подростков интересует их соб­ственный характер, возможности его формирования, вопросы преодо­ления плохих и приобретения хороших привычек.

Для старших подростков типичны в этом возрасте следующие проти­воречия:

стремление к самовоспитанию и закаливанию воли, характера без помощи, рекомендаций и руководства взрослых;

восприимчивость к оценке своих поступков и действий со сторо­ны сверстников и коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, желание действовать и поступать по-своему.

стремление к идеалу, желание проявить себя положительно в боль­ших делах и беспринципность в малом.

проявление стойкости, самообладания в большом и преувеличе­ние горестных проявлений в незначительных ситуациях. Старшеклассники склонны к экспериментам и исследованиям не только в учебных дисциплинах, но и в социуме. Склонность к экспери­ментам и исследованиям в учебной деятельности можно только поощ­рять и поддерживать. Но есть иная сторона исследований и экспериментов. Иногда склонность к риску, авантюрным действиям может привес­ти их к приобретению опасных привычек, за которые приходится расплачиваться собственной жизнью.

Старшеклассникам свойственна потребность в эмоциональном контакте, особенно если подросток чувствует себя в своей семье или в среде сверст­ников одиноким и незащищенным. Они нуждаются в любви, в понима­нии, проявляют устойчивый интерес к противоположному полу, но не все­гда осознают собственную ответственность, проявляя чувство любви.

У старшеклассников гораздо выше интерес к учению, чем у подростков. Это связано с формированием мотивационной структуры учения. В этом возрасте становятся главенствующими мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.

В мотивационной структуре на первое место выходят социальные мотивы. Они проявляются в стремлении подростков стать полноценны­ми членами общества, в желании приносить пользу другим людям, об­ществу, государству. На втором месте находятся познавательные мотивы учения, интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных мотивов старшеклассников часто связана с жизненны­ми планами, профессиональными намерениями, которые влияют на из­менение отношения к учебной деятельности. Надо отметить, что, в от­личие от младших подростков, в старшем школьном возрасте учебная мотивация становится произвольной, учащиеся сознательно ставят себе учебные цели, руководствуясь собственными намерениями.

В дискуссиях старших школьников, которые характерны для них в учебной и внеклассной деятельности, возникают новые идеи, оригиналь­ные мнения и решения не только учебных, но и социальных, мировых проблем. В воспитательной работе со старшеклассниками нужно по­мнить, что их очень интересуют нравственные, этические темы. Для стар­шеклассников характерны поиск истины в дискуссии и споре. Для стар­шеклассника важно найти истину именно в общении, в разговоре. Стар­шекласснику нужны точные и ясные ответы взрослых на поставленные вопросы. Если таких ответов школьник не получает, это вызывает у него неверие в компетентность взрослого и приводит к потере авторитетнос­ти последнего в глазах учеников.

Внеклассная работа со старшеклассниками должна моделировать те жизненные ситуации, которые их ждут в будущем, должна формировать умение говорить «нет», если того требует определенная жизненная ситу­ация.

В работе со старшеклассниками необходимо соединять чувство и волю, давая, таким образом, новый стимул к развитию и совершенствованию интеллектуальных и нравственных качеств личности старших подростков.

Решая задачи воспитания учащихся 10-11-х классов, необходимо:

воспитание культа здоровья, труда, знаний, семьи;

воспитание нравственной гражданской позиции;

преодоление нравственного максимализма;

создание условий для социального и нравственного самоопреде­ления;

создание условий для будущего профессионального самоопределения.

развитие планетарного мышления.

Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:

Познавательный потенциал:

Стремление к творческим достижениям;

Потребность в самовыражении;

Критическое мышление;

Выбор в принятии решения;

Способность к адекватной оценке;

Ценность интеллектуальных достижений;

Способность самоконтроля;

Потребность в самоопределении.

Нравственный потенциал:

Поиск внутреннего «Я»;

Ответственность за собственные действия;

Сформированность системы социальных ролей;

Способность к самоанализу;

Бескорыстие;

Жертвенность;

Патриотизм;

Интернационализм;

Верность традициям своей страны, своего народа;

Надежность, верность, преданность идеалам;

Способность к сотрудничеству, демократичность;

Стремление к совершенствованию себя.

Физический потенциал:

Принятие своего внешнего «Я»;

Разумность в физическом совершенствовании;

Воля в физическом совершенствовании;

Рациональность в питании;

Способность к пониманию значения гармонии в физическом со­вершенствовании;

Культура здоровья;

Понимание значения и применения физической силы;

Этика поведения и физическое здоровье.

Первостепенной задачей классного руководителя является учет возрастных особенностей учащихся и целенаправленное следование их развитию в организации воспитательной работы.

Классный руководитель должен формировать в себе чувство со­циальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов:

принцип гуманистической направленности воспитания - предполагает отношение к воспитанникам как ответствен­ным субъектам собственного развития, стратегию взаимо­действия, основанную на субъективных отношениях;

принцип природосообразности - основывается на науч­ном понимании взаимосвязи природных и социокультур­ных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании ответственности за собственное разви­тие, за экологические последствия своих действий и пове­дения;

принцип кулътуросообразности - основа воспитания на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах наци­ональной культуры и религиозных традициях, не проти­воречащих общечеловеческим;

принцип эффективности социального взаимодействия - предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социаль­ной адаптации, самореализации;

принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и в свободном самооп­ределении в социальном окружении

Основное направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе – создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого школьника старшей ступени обучения, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

Поскольку класс является компонентом воспитания, а классный руководитель – ключевой фигурой воспитательного процесса, внутриклассная деятельность выдвигается на первый план всей внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна еще и потому, что является самым непосредственным и быстрым образом выходить на личность ребенка.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно – воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых подростки могут себя по – настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь осуществляется познавательная деятельность, развивается личность обучающегося, формируются социальные отношения между учащимися. В классе проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплоченность коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с родителями. В практике нашей школы сложилась концепция классного руководства: традиционный классный руководитель.

Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами :

условиями работы школы, особенностями воспитательной системы;

экономическими возможностями школы, родителей;

возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Основные функции классного руководителя :

Концептуальная. (Концептуализация: теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории или опора на совокупность воспитательных принципов.)

Целевая. (Целеполагание: отбор, систематизация целей и задач воспитания).

Диагностическая. (методы диагностики: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия).

Планирование. (Планирование: отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование деятельности учащихся, проведение конкретных мероприятий).

Организаторская. (Организационные: организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности обучающихся).

Стимулирующая. (Стимулирование: активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества).

Коммуникативная. (Коммуникативные: беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие.)

Контрольно – оценочная. ( Контроль и оценка: анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки).

Коррекция. ( Коррекционные: коррекция взаимодействия и поведения обучающихся, методы разрешения конфликтов.)

Прогностическая. ( Прогнозирование: моделирование возможных ситуаций воспитания, прогнозирование возможного хода воспитательного процесса).

Задачи классного руководителя:

Изучение личности воспитанника, его склонностей,

интересов, сфер дарований, особенностей характера

с целью оказания ему помощи в саморазвитии,

самоопределении и самореализации;

Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических корректив в системе его воспитания;

Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей;

Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно – ценностные отношения;

Обеспечение соблюдения правил и свобод учащихся, охрана их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;

Координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности воспитанников;

Вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне нее.

В системе работы классного руководителя можно выделить следующие направления:

Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

Постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

Большое внимание классный руководитель должен уделять документам, которые являются иллюстрацией организации воспитательного процесса классе. Все материалы можно условно разделить на несколько групп:

Первая группа документов «Деятельность классного руководителя»

Циклограммы работы классного руководителя на год, месяц, неделю

Графики посещения внеклассных мероприятий и классных часов ЗВР

График проведения классных часов, часов общения, ключевых дел

График работы кружков, секций, клубов и т. д.

Памятки с семинаров и МО классных руководителей

Результаты участия учащихся класса в школьных, районных, краевых мероприятиях

Вторая группа документов «Методическая работа»

Положение о классном руководителе и механизмах, регулирующих его деятельность

Личная карточка классного руководителя, регламентирующая его деятельность в динамике за год

Методические бюллетени

Материалы обобщения опыта работы классного руководителя с классным коллективом

Материалы, иллюстрирующие результативность работы классного руководителя

Третья группа документов «Классный руководитель и его деятельность»

Положения о конкурсах «Классный руководитель года» и материалы участия

Материалы, иллюстрирующие деятельность классного руководителя, использующего в воспитании различные технологии

Отчеты классного руководителя по всем направлениям организации воспитательного процесса

Четвертая группа документов «Папка классного руководителя» или ее еще называют «Дневник классного руководителя», в котором отражены все сведения о детях класса, их родителях, работа по всем направлениям, состояние здоровья учащихся, поручения и т. д..

Пятая группа документов «Сотрудничество с учителями - предметниками»

Лист посещения урока

Материалы диагностических исследований и др..

Шестая группа документов «Сотрудничество с психологом и социальным педагогом»

проблемные учащиеся и их семьи

материалы консультаций, собеседований с проблемными семьями и их детьми

протоколы заседаний совета профилактики

материалы коррекционной работы с проблемными учащимися, вовлечение их во внеклассную деятельность в школе

индивидуальные коррекционные программы отдельных учащихся

материалы посещения учащихся на дому

сценарии мероприятий социального педагога с учащимися

график работы социального педагога и психолога

график проведения консультаций для учащихся и родителей

материалы семинаров для классных руководителей

диагностика исследований отношения учащихся школы к куре­нию, алкоголю, наркотикам

план мероприятий по преодолению вредных привычек у уча­щихся;

Седьмая группа документов «Нормативные документы»

Закон РФ «Об образовании»

Декларацией прав и свобод человека

Конвенция о правах ребенка

Положения из Устава школы

Положения из Программы воспитания образовательного учреждения

Положение о классном руководителе МОУ «Новоярковской СОШ Кам. р-на»

Функциональные обязанности классного руководителя и др..

Восьмая группа документов «Профориентация старшеклассников»

Диагностики

Портфолио учащихся

Листы профессиональной консультации

Памятки «Как правильно выбрать профессию?»

Буклеты и справочники учебных заведений и др..

Роль классного руководителя в развитии социальных качеств личности старших школьников

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам, педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом.

Старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни, в большей степени нуждаются в помощи классного руководителя, который поможет сориентироваться в макросоциуме.

Ядром данной воспитательной системы является старший школьник, способный адаптироваться в социальной среде. Классный руководитель лишь проводник и воспитатель. Он определяет ключевые моменты в процессе воспитания, которым необходимо уделить особое внимание. В данном случае это:

Эмоциональная поддержка групп внутри класса,

Созданию положительного психологического климата в коллективе,

Развитие детского самоуправления ,

Созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя с окружающими,

Включение учащихся в систему реальных социальных отношений,

Индивидуальная работа с детьми, особенно с «трудными»

Профориентация будущих выпускников

1. Развитие ученического самоуправления в коллективе старшеклассников

Ученическое самоуправление – понятие родовое по отношению к другим формам организации жизнедеятельности учащихся. Все эти виды можно классифицировать по тому, кто является субъектом. Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно – значимых целей.

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленных проблем.

Роль классного руководителя в системе ученического самоуправления определяется поиском гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной с учащимися деятельности.

Процесс развития ученического самоуправления, особенно в юношеском коллективе, предполагает последовательную смену состояний, которые обеспечивают перевод класса из управляемой системы в самоуправляемую систему.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Круг поручений в классе ребята определяют сами. Поручения могут быть такими:

Дежурные по классу, этажу;

Медицинская служба класса;

Служба СМИ класса;

Хозяйственная служба;

Культмассовый сектор;

Спортивная служба;

Вожатский клуб и другие.

Круг обязанностей каждой группы четко определяется внутри коллектива.

Самое главное – классный руководитель видит и большой, и маленький успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощряет его.

Принципиальная особенность ученического самоуправления – удовлетворение потребности в самоорганизации, присущей всякому сообществу, особенно детскому. В нем непременно и стихийно выдвигаются лидеры. При этом важно педагогическое стимулирование лидерства.

Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива, слушает доклады учеников о выполнении поручений. Здесь же можно провести работу с активом класса. На заседаниях актива класса рассматриваются вопросы дисциплины и успеваемости, обсуждаются проекты плана учебного и внеурочной деятельности, обучение методике подготовки и проведение родительских собраний, тематических вечеров, олимпиад и т.д.

Проводится еженедельная систематическая работа внутриклассных структур, планерок по контролю посещаемости и успеваемости учащихся.

Ученическое самоуправление среди старшеклассников больше напоминает ролевую игру, где у каждого своя важная роль, свои права и обязанности. Это позволяет школьникам моделировать систему реальных отношений социума, развивать лидерские качества, раскрывать творческий потенциал, профессионально ориентироваться, искать пути и варианты решения различных жизненных ситуаций.

Структура классного самоуправления в данной воспитательной системе представляет собой Содружество Творческой, Энергичной Молодежи (СТЭМ). Высшим органом управления является Собрание класса, где обсуждаются и принимаются решения. Руководит деятельностью и представляет интересы Содружества в детской и подростковой организации староста. Он координирует работу учебного сектора, сектора спорта, сектора ЧиД, культмассового сектора, сектора СМИ. Каждый сектор осуществляет свою деятельность в соответствии с планом, составленным в начале года и функциональными обязанностями, разработанными и утвержденными на Собрании.

Структура органов самоуправления:

1. Работа классного руководителя с «трудными» детьми

Нет плохих, неисправимых детей,

есть трудные судьбы, неграмотное воспитание

и безответственность, легкомыслие, а порой и

жестокость родителей, по отно­шению к

своему ребёнку.

М.И.Голикова, О.А.Кирсанова

«Трудные» дети - это не только те, что живут в семье, находящейся в социально – опасном положении, но и дети, живущие в благополучных семьях, имеющие неадекватное, девиантное поведение. Причины тому могут быть самые разнообразные. Но классный руководитель принимает их такими, какие они есть, пытаясь помочь и понять.

Проблема перевоспитания "трудных" школьников актуализируется с каж­дым днём. Для правильной организации перевоспитания необходимо учиты­вать фактор среды, а также факторы воспитания, самовоспитания и пере­воспитания во взаимодействии. Чтобы добиться воздействия, следует по­нять цель каждого фактора, Цель воспитания - всестороннее развитие личности; Цель перевоспитания-коррекции отклонений от нормы; Цель самовоспитания - привитие желания сегодня стать лучше, чем вчера, а завтра, луч­ше, чем сегодня. О результате прекрасно сказал А.С. Макаренко: "На войне можно победить за несколько месяцев, а культурно победить в такой срок нельзя, но самому существу дела тут нужен срок более длинный, и надо к этому сроку приспособиться, рассчитывая свою работу, проявляя наибольшее упорство, настойчивость и систематичность".

Чтобы помочь «трудному» ребенку, необходимо мобилизовать силы всего социума, педагогов, администрации.

Выявить всех проблемных детей, начиная с первого класса, и завести на них тетрадь по форме:

Дата рожд.

Дата постановки на учет

Причины постановки на учет

На каком учете состоит

Занятость в кружках, факультативах

Успеваемость

Пропуски неуважительные

ФИО род. и адрес

Заполняется по четвертям;

Путём систематических наблюдений за детьми,

изучение результатов их деятельности, установить

характер их педагогической запущенности;

Путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить) положение ученика в классном коллективе; характер взаимоотношений с ним, наметить пути и способы улучшений;

Изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные вклю­чения его во внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;

Установить входит ли "трудный" в другие группы, компании и объедине­ния, направленность этих групп, характер их влияния на ученика;

Изучить положение ребёнка в семье: тип семьи и трудновоспитуемого ребёнка, характер взаимоотношений, влияние семьи, пути оптимизации этого пути;

Изучение валеологического здоровья детей и подростков с помощью карты-схемы/

Вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыках про­блемных детей;

Организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;

Установить и поддерживать доброжелательные систематические отноше­ния и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;

Вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся класса, проводимой с ними работы и её результатов;

Задавать систему общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление, содержательные перспективы личностного раз­вития "проблемных".

- работники милиции выступают с лекциями, помогают школе выявлять очаги отрицательного влияния на учащихся и нейтрализовать это влияние;

Заместитель директора по воспитательной работе обеспечивает

1/ оказание методической помощи классным руководителям в вопросе воспитания "трудных" “школьников;

2/ организацию общешкольных мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений и вредных привычек; 3/сотрудничает с органами опеки и попечительства, для поддержки де­тей из неблагополучных семей;

4/поддерживает систематические контакты с участковым;

5/ анализирует работу педколлектива по воспитанию и перевоспитанию "проблемных" школьников.

Оказание помощи классным руководителям в обеспечении материалом/анкеты, карты-схемы, таблицы и т. д./ для систематизации детей по конкретным проблемам;

Диагностировать причины трудностей и предлагать возможные методы и способы организации жизнедеятельности подростков по запросу классного руководителя, родителя ребёнка;

Разработка и проведение психокоррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми;

Консультирование всех участников, образовательного процесса;

Разработка памяток, схемы для индивидуальной работы с проблемными детьми;

Повышение психологической культуры педагогов, родителей по работе с проблемами.

Контроль над деятельностью участников образовательного процесса;

Координация действий классных руководителей;

Осуществляет связь с общественностью, направляет работу с родителями.

Привлекать проблемных детей к участию в культурно-массовой и спор­тивной работе, отмечать их успехи и достижения в ней;

развивать читательские интересы и вкусы, организовать посещение библиотек;

организовать ненавязчивый контроль за проведением свободного времени;

проводить работу по правовому воспитанию10 -11классы - уроки географии, литературы, истории, классные часы/;

Оказывать помощь в организации летнего отдыха.

1. Профориентация будущих выпускников

Социальная защита нужна человеку не только в период обу­чения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря - к безработице. В этой ситуа­ции забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпуск­никами, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными зада­чами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, на­правленное на удовлетворение потребностей личности в профес­сиональном самоопределении и потребности общества в обеспе­чении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические, психолого-педагогические, меди­ко-физиологические. Если профориентация - система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных под­систем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориен­тационной работы: профессиональное просвещение, профес­сиональная активизация, профессиональная консультация, про­фессиональный отбор, профессиональная активизация, профес­сиональная адаптация.

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе, именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я».

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи:

оказывает помощь школьникам в са­мопознании,

осуществляет психологическую подготовку уча­щихся к труду,

участвует в организации их общественно полез­ного и производительного труда;

организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропаган­дирует те из них, которые необходимы региону;

изучает лич­ность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;

организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить свое­образную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;

устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предпри­ятия, внешкольные учреждения и т.п.);

проводит работу с ро­дителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем;

координирует действия учителей, работающих в классе.

Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профес­сию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной дея­тельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образо­вания и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.

Встречи с представителями различных профессий, экс­курсии на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведе­ния.

Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о про­фессии» , написание и защита рефератов о профессиях, коллек­тивное творческое дело «Защита профессий».

Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультатив­ные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников. Совмест­ное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».

Участие в работе ученических трудовых объединений.

Доклады на родительских собраниях на темы: «Что зна­чит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание».

Возрастные особенности выпускников школы и социальная ситуация требуют от педагогов активной помощи учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.

Большую помощь старшеклассникам в формировании личности, в обучении принимать жизненно важные решения, поиске цели в жизни, в выборе профессии оказывает классный руководитель совместно с психологом школы.

Сферы взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы со школьниками 10-11 классов

Классный руководитель – своеобразный проводник между всеми представителями микро- и макросоциума, окружающего школьника: он управляет и взаимодействует.

Горизонталей уровня управления - несколько, причем каждая из них, весьма значима для классного руководителя, по-своему ему необходима. Прежде всего, это взаимодействие с учителями-предметни­ками, преподающими в данном классе, семьями учащихся, клубными объединениями, которые посещает старший подросток; школьным психологом и социальным педагогом.

Схема

взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы со старшеклассниками :

1. Сотрудничество классного руководителя с педагогами,

работающими в классе

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в кол­лективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др..

Центром координации и организации учебно – воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями – предметниками решает следующие задачи:

изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми,

изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми,

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями,

определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению,

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Формы взаимодействия классного руководителя и учителей – предметников могут быть самыми разнообразными:

конкурсы по предметам,

различные диагностики,

классные собрания,

круглые столы,

конференции,

вечера вопросов и ответов,

обсуждение проблем,

педагогические консилиумы,

посещение учебных занятий, с последующим обсуждением,

индивидуальные беседы

Успех взаимодействия с учителями – предметниками зависит от личных контактов классного руководителя и заинтересованности с обеих взаимодействующих сторон.

Составление памяток для учащихся. В начале учебного года классный руководитель должен познакомить учащихся класса с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся для успешного изучения учебных предметов. Для этого учителя-предметники могут подготовить для учащихся памятки по учебным предметам. Эти памятки ребята либо могут взять домой, либо они могут храниться в кабинете.

В памятке по учебным предметам можно отразить следующие аспекты:

Как готовиться к контрольной работе по математике;

Как выполнить домашнее задание по русскому языку;

Как писать сочинения и др.

Памятки ребята могут иметь дома и всегда воспользоваться ими при подготовке домашних заданий, что, естественно, повысит ре­зультативность учебной деятельности, обеспечит контроль учебной деятельности учащихся со стороны родителей, поможет наладить сотрудничество родителей, педагогов и учащихся.

Классный руководитель должен обращаться, с просьбой к учителям-предметникам познакомить учащихся со структурой школьного учебника, требованиями педагога к работе с учебником.

Изучение отношения учащихся к учебному предмету . Учителям-предметникам, работающим в классе, можно порекомендовать проводить изучение отношения учащихся к учебному предмету, используя для этого следующие вопросы:

1. Какую учебную тему мы закончили изучать?

2. Какие понятия являются главными в этой теме?

3. Какие уроки данной темы были самыми интересными?

4. Как ты можешь оценить свою активность на уроках по теме?

5. Какие отметки, полученные тобой по данной теме, ты хотел бы исправить?

6. Какие вопросы данной темы остались тебе непонятными?

Организация помощи учащимся. В конце каждой учебной чет­верти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение учебных результатов учащихся по учебным предметам и организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связа­ны с тем, что ребенок долго болел или не усвоил учебный материал в силу каких-то других обстоятельств.

Бывая на уроках в своем классе, классный руководитель дол­жен обратить внимание на преподавание тех учебных предметов в классе, по которым учебные результаты учащихся самые низкие. Для этого можно использовать следующую педагогическую диагно­стику: присутствуя на уроках, классный руководитель фиксирует активность участия учащихся класса в уроке по собственной ини­циативе и по инициативе педагога, который ведет урок.

Результаты данного исследования должны лечь в основу бесе­ды классного руководителя с учителями-предметниками с целью активизации учебной деятельности учащихся класса и ее результативности.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию познавательной активности учащихся класса. С этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям вместе со своим классом готовить предметные недели и внеклассные мероприятия по учебным предметам.

Особое внимание классный руководитель должен уделить со­трудничеству с учителями-предметниками, которые готовят уча­щихся к предметным олимпиадам и научным конференциям. Ребята должны иметь возможность дополнительных занятий с педагогом, консультаций и факультативов.

Помощь проблемным учащимся . Особая забота классного руко­водителя - проблемные дети и дети, у которых по некоторым пред­метам констатируется стойкий неуспех. В самом начале учебного года классный руководитель должен обратить самое серьезное вни­мание учителей-предметников на учащихся, у которых есть пробле­мы, связанные с поведением. Эти проблемы могут быть связаны:

С трудной семейной ситуацией;

С болезнью ребенка;

С проблемами в общении;

С особенностями характера.

Мини-педсовет «Проблемные учащиеся моего класса». Класс­ный руководитель может подготовить и провести совместно с адми­нистрацией школы мини-педсовет по названной теме. Цель данного мини-педсовета, на котором присутствуют педагоги класса, класс­ный руководитель и администрация школы - обсуждение путей решения проблемы трудностей в поведении учащихся и в их учении, а также конкретные и конструктивные пути выхода из трудной си­туации отдельных учащихся.

Решение малого педсовета по классу или отдельным учащимся обсуждается через некоторое время еще раз для того, чтобы убе­диться, какие изменения произошли в поведении учащихся.

Пригласить родителей учащихся класса на тематическую и индивидуальную консультацию;

Посетить учащихся на дому, проанализировать бытовые ус­ловия учащихся, атмосферу семьи;

Организовать дополнительные занятия для учащихся, консуль­тацию учителей-предметников, помощь учащихся класса;

Привлекать учащихся к участию в работе кружков, факуль­тативов;

Привлекать учащихся к участию в подготовке предметных вечеров, дней творчества;

Организовать самоотчеты учащихся по результатам учебной деятельности,

Провести тематические классные часы по проблеме малого педсовета;

Провести индивидуальные собеседования с учителями-предметниками и т. д.

Правила профессиональной деятельности учителя-предметника . Такие правила можно выработать на основе совместного обсужде­ния учителей, классного руководителя и учащихся. Вот примерный вариант таких правил.

Это здорово, если мой учитель:

Досконально знает свой предмет;

Умело связывает теорию и практику учебного предмета с ре­альными ситуациями сегодняшней жизни;

Спокойно позволяет своим ученикам оценить себя на уроке, а ученики позволяют ему оценить их вклад в урок;

С удовольствием исключает из урока назидание, нотации и наказания;

Постоянно использует разминки, физкультурные паузы, ми­нутки отдыха;

Позволяет себе ошибаться в пользу ученика;

Создает ситуацию успеха для каждого ученика;

Интересуется мнением учащихся после окончания урока;

Дает возможность обратиться с вопросами, возникшими в ходе урока, уже после урока;

Видит перспективу в обучении любого ученика.

Реализация совместных действий осуществляется классным руководителем и учителями, чаще всего, в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы.

4.2 Система отношений «классный руководитель и психологическая служба школы»

Необходимость взаимодействия классного руководителя, социального педагога и психолога школы обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом во многом сходны. Различие – лишь в объеме реализации.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семье не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Существует ряд проблем, которые классный руководитель решает вместе со специалистами:

организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого – педагогических особенностей личности ее микросферы, условий жизни ребенка;

выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;

своевременное решение конфликтных ситуаций,

оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

развитие демократических основ жизни детских коллективов;

поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных

служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и

попечительстве, а так же, попавшими в экстремальные ситуации;

участие в разработке социально – образовательных программ школы.

Общие формы работы могут быть такими:

совместные консультации на основе диагностик,

психолого – педагогические практикумы с детьми и их родителями,

семинары,

совместные родительские собрания,

посещение учебных занятий, наблюдения и т.д..

1. Взаимодействие с клубными объединениями

Процесс воспитания не может эффективно реализовать свои функции, если в него не будет включена деятельность клубных объединений, специфика организации которых позволяет создать благоприятные условия для развития творческих способностей ребенка, для удовлетворения его потребностей в общении, для самовыражения, самоутверждения, самоопределения в среде сверстников.

Досуговая деятельность способствует развитию творческого потенциала учащихся; наклонностей, призвания, одаренности.

Клубные объединения в школе сегодня разнообразны:

собственно клубы,

• студии и др..

Каждое из них имеет свои особенности, но все они – добровольные объединения учащихся по интересам.

Несомненно, одно: досуг детей должен быть обязательно занят, соответственно их интересам, потребностям, с пользой для самих себя и окружающих.

1. Классный руководитель и семьи учащихся

«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

(И. Брандт)

Необходимость и важность сотрудничества с семьей никогда не ставились под сомнение. Воспитание будет успешным лишь в том случае, если просвещение семьи опережает просвещение ребенка, то есть используется предваряющая реакция.

Все яснее становится понимание роли семьи в поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Если ребенка холят и лелеют по поводу и без повода, то ему достаточно сложно будет принять нормы коллектива, адаптироваться и реализовать социальные по­требности.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отно­шений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Резкое расслоение (деление) общества на богатых и бедных обусловливает и характер внутрисемейных отношений. И в том, и другом случае родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше вре­мени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.

Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребенок.

Увеличивается число разводов, а воспитательная функция пе­редается бабушкам и дедушкам. Одним из способов компенсации внимания к ребенку со стороны родителей являются подарки, ко­торые отнюдь не укрепляют семью.

Работа, направленная на развитие личности старшеклассника, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. Поэтому одно из направлений в работе специалистов школы - это работа с родителями школьников. Она включает в себя вопросы диагностики, просвещения, профилактики, коррекции детско-родительских отношений.

В соответствии с результатами диагностики нужно строить план работы с родителями. Конечно же, ключевым звеном в сис­теме школа-семья является личность классного руковдителя. Именно на нем лежит большая мера ответственности за то, каким будет это взаимодействие. Безусловно, данная работа должна осуществляться с привлечением специалиста - школьного пси­холога.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2) с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в пер­вую очередь с конструктивным взаимодействием в системе роди­тель - ребенок.

Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Основной задачей при взаимодействии с родителями является выработка взаимопонимания; единение, сплочение семьи, установление комфортных, благоприятных условий для развития ребенка.

Принцип взаимодействия с родителями:

Отказ от репрессивного характера общения . традиционное донесение родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы её возможностей и ответственности.

Деятельность классного руководителя по организации работы с родителями:

• Просветительская: научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

  Консультативная: совместный психолого- педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

  Коммуникативная: обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями являются:

В среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты:

• Запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно- воспитательном процессе.

  Запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.

  Запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональная реакция и т. п.

Формы взаимодействия с семьей старшеклассника:

• Разработка тематического оформления по работе с семьей

(уголок для родителей). родительские собрания;

• « круглые столы»;

  родительские лектории;

  тематические конференции;

  • дискуссия;

    индивидуальная работа;

    родительский комитет;

    родительский клуб;

    общественные форумы знаний;

    творческие отчеты по предметам;

    дни открытых уроков;

    праздники знаний и творчества;

    турниры знатоков;

    совместные олимпиады;

    « Семья - эрудит»;

    « Семейное увлечение»;

    конкурсы, КВНы,

    туристические походы;

    экскурсионные поездки

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)

Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого – педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи,

в профилактике и диагностики наркомании

предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении, организации учебно – воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).

Активное включение в работу с семьёй психолога, социального педагога, старшего вожатого, библиотекаря, классных руководителей.

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовка старшеклассников к семейной жизни (факультативы «Этика и психология семейной жизни», школа молодой хозяйки»).

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей

Возрождение традиций семейного воспитания, учреждение здорового образа жизни.

Улучшение микроклимата в семье.

Обучение родителей навыками социально – поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком и подростком.

Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.

Взаимодействие с родителями учащихся – ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в семье.

Все это влияет на психику ребенка, его отношение к учению, формирование его личностных качеств.

Довольно трудно привлечь к общей деятельности родителей из семей, находящихся в СОП. Но система отношений с классным руководителем и школой в целом, в большей степени, нужна не родителям, а самим детям, чтобы не чувствовать себя ненужными обществу.

1.Информационно-

просветительское

2. Творческое

3 Пропагандистское

Формы работы:

• индивидуальные беседы, лектории, диспуты, информационные родительские часы,

  привлечение к проведению классных и общешкольных мероприятий: помощь в создании декораций, костюмов, оформление сцены; конкурс фотографий из семейного альбома; совместный досуг,

  мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, пропаганде здорового образа жизни: беседы, рейды, просмотры

и обсуждения фильмов и др..

Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Но это не умаляет роль школы в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием классного коллектива, учителей и классного руководителя особенно. Идеальным же вариантом воспитательной работы и самым продуктивным является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанного на позитиве.

Литература

Андреева В.А. Педагогический совет. - «Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно – ориентированного воспитания» \\ Классный руководитель. 2005. №4

2. Андреев А. А. - Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей. руководитель. 2000. № 2

3. Баке Е. Л., Баке А. А. Исследование жизненных ценностей старшеклассников. \\ ЗДВ: научно – методический журнал. 2005. №1

4. Бахирева Т.А Система воспитательной работы

5. Воспитательная система школы \\ Классный руководитель. 2001. №3

6. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя 10 -11классы. – М.: ВАКО, 2006

7. Диагностика и анализ воспитательной работы \\ Классный руководитель. 2001. № 2

8. Иченская М. А. Из опыта работы классного руководителя в 10 -11 классах: взаимодействие с родительским коллективом, беседы, лекции. – Волгоград: Учитель, 2006

9. Купряшина H. Д. ОРГАHИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИЗ HЕБЛАГОПОЛУЧHЫХ СЕМЕЙ

10. Максименко Н. А. Спутник классного руководителя 10 - 11 классы.- Волгоград: Учитель, 2006

11. Рожков М. И. Классному руководителю. Учеб. метод. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

12. Степанова Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

13. Степанова Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

14. Фалькович Т. А. Нестандартные формы работы с родителями. – М.: 5 за знание,2005

15. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

16. Яковенко О. В. Комплексно-целевая программа работы с “проблемными” детьми.

Основные характеристики деятельности классного руководителя

Основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы в порученном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.

Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Тема 15. Воспитательная деятельность классного руководителя

1. Вариативность классного руководителя.

2. Функции классного руководителя.

3. Классный руководитель и педагогический коллектив.

4. Планирование воспитательной работы.

5. Формы воспитательной работы.

Литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. – Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982.

3. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.

4. Журналы ʼʼКлассный руководительʼʼ (примеры планирования).

Координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

В связи с разнообразием задач, решаемых Кл. руководителœем, целœесообразно рассмотрение вопроса о вариативности классного руководителя. Эта вариативность должна быть представлена в разных аспектах:

· в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

· в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, наблюдатель, рядовой участник, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность Кл. руководителя обусловлена следующими факторами:

· условиями работы воспитательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

· экономическими возможностями школы и родителœей;

· возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, состоянием здоровья;

· подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Вариативна позиция Кл. руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всœего видом совместной деятельности: в учебной работе кл. руководитель как учитель является организатором и руководителœем деятельности детей; во внеучебной деятельности педагогу важно занять позицию старшего товарища или рядового участника.

Роль педагога изменяется исходя из возраста͵ опыта коллективной, самоуправленческой деятельности: от непосредственного организатора до консультанта.

Выделяют три уровня функций кл. руководства.

I уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции.

Среди педагогических функций доминирует функция воспитания учащихся. Перед классным руководителœем стоит проблема интеграции усилий всœех педагогов, направленных на решение этой задачи. Среди социально-гуманитарных функций приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом принято понимать целœенаправленная, сознательно регулируемая на всœех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медицинско-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия развития детей.

II уровень – социально-психологические функции.

Реализация этих функций связана с решением частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).

К числу этих функций относятся:

– диагностическая функция;

– функция целœеполагания.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителœем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка. Вместе с тем, реализуя диагностическую функцию, кл. руководитель может преследовать двоякую цель: 1) прослеживать результативность своей деятельности; 2) диагностика из инструмента исследования и изучения личности ребенка в руках кл. руководителя может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функция целœеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку кл. руков. целœей воспитательной деятельности. Учитывая зависимость отвозраста учащихся и уровня сформированности кл. коллектива доля участия кл. руководителя этом процессе будет меняться. Логика целœеполагания отражается в процессе планирования деятельности кл. рук.

III уровень представлен функциями контроля и коррекции в деятельности кл. руководителя.

Реализация функции контроля предполагает: 1) выявление положительных результатов; 2) негативных результатов и выявление причин имеющихся недостатков.

На базе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

Коррекция - ϶ᴛᴏ всœегда ответственная деятельность классного руководителя и коллектива в целом и отдельных школьников.

III. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.

Он знакомит учителœей – предметников с результатами изучения детей, организует совместный поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Кл. руководитель регулирует отношения учителœей и родителœей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителœей, организует встречи родителœей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителœей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется единый взгляд на ребенка. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.

Еще одной формой взаимодействия с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые проводятся с целью предупредить возможные конфликты.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение всœех возникающих проблем.

IV. Планирование в значительной мере предопределяет результативность воспитательной работы.

План - ϶ᴛᴏ документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объём, временные границы. Он выполняет следующие функции:

– направляющую;

– прогнозирующую;

– координирующую;

– контрольную;

– воспроизводящую (по плану можно всœегда восстановить, какая работа была выполнена);

Требования к плану:

1) целœенаправленность плана;

2) ориентация плана на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие;

3) ориентация плана на совместную деятельность педагогов, детей, родителœей;

4) связь плана с жизнью, практической деятельностью детей.

5) Предусматривает создание условий для выбора различных видов и форм деятельности;

6) Обеспечивает преемственность содержания и форм деятельности;

7) Обоснованность и целœесообразность планируемой работы;

8) Реальность и разумная насыщенность плана.

Виды планов.

Планы классифицируются:

А) по охвату содержания:

– комплексный план (планируется деятельность во всœех направлениях);

– тематический (одно направление деятельности);

– предметный (конкретный план), (одно мероприятие);

б) по длительности планируемого периода:

– долгосрочный (год и более);

– этапный (периодический) – планируется определœенный этап;

– краткосрочный – план ближайшей перспективы (месяц, неделя);

– оперативный – планируются конкретные действия (день).

В) исходя из субъекта планирования:

– индивидуальный (один человек планирует);

– коллективный.

Г) по масштабу планирования:

– общешкольные планы;

– планы первичных коллективов.

В школе имеют место следующие планы:

1) общешкольные;

2) план работы кл. руководителя;

3) план ученического коллектива;

4) тематические.

Общешкольный план

План работы ученического коллектива

Тематический план

1) Цель мероприятия.

2) Задачи.

3) Оборудование.

4) Методика подготовки.

5) План мероприятия.

6) Ход мероприятия.

Этапы планирования

7) подготовительный (определœение предмета и отрезка времени, структурирование мероприятий);

8) аналитический (анализ имеющихся результатов и опыта͵ диагностика, обобщение результатов);

9) моделирующий (целœеполагание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределœение средств и времени);

10) заключительный(оформительский этап).

V. Форма воспитательной работы есть устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определœенных педагогических задач.

Функции воспитательных форм.

1) Организаторская.

Любая форма предполагает решение организаторской задачи. Организация дела отражает определœенную логику действий, взаимодействий участников. Существуют алгоритмы организации различных форм воспитательной работы.

К примеру, организация КТД предполагает несколько стадий: 1 стадия – предварительная работа (устанавливается место проведения КТД, формируется цель и задачи КТД, средства, участники).

2 стадия – условно ее называют сбором – стартом.

Разрабатывается сценарий, определяются участники, раздаются конкретные поручения.

3 стадия – коллективная подготовка дела.

4 стадия – проведение КТД.

5 стадия – подведение итогов КТД.

2) регулирующая функция.

Использование какой-либо функции позволяет регулировать отношения, как между детьми, так и между педагогами и детьми.

3) индивидуальная функция.

Любое воспитательное мероприятие предполагает наличие определœенной информации. Носителями этой информации должна быть как учащиеся, так и педагоги.

Обычно выделяют 3 типа форм воспитательной работы. Классифицируются они по целœевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

К 1 типу относятся, как правило, мероприятия. Мероприятия - ϶ᴛᴏ события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников.

Цель мероприятий – непосредственное воспитательное воздействие на учащихся.

Ко 2 типу форм воспитательной работы относятся дела и игры. Дела - ϶ᴛᴏ общая работа͵ важные события, осуществляемые самими учащимися.

3 тип форм определяется конкретными условиями воспитательного учреждения.

Вместе с тем, формы классифицируются по времени проведения и по количеству участников.

Ко времени проведения:

1) кратковременные;

2) продолжительные;

3) традиционные (постоянные);

По количеству участников:

1) индивидуальные;

2) групповые;

3) массовые.

Тема: Основы семейного воспитания

1. Семья как фактор воспитания.

2. Женское и мужское начало в семейном воспитании.

3. Развивающая деятельность семьи.

4. Стили семейного воспитания.

5. Условия успешного семейного воспитания.

Литература

1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Э.Д. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителœей. – М., 1988.

2. Делла Торре, А. Ошибки родителœей. – М., 1993.

3. Тархова, Л. Мальчик, мужчина, отец. – М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Девочка, подросток, девушка. – М., 1989.

5. Лешан, Э. Когда Ваш ребенок Вас сводит с ума. – М., 1990.

Семейное воспитание неразрывно связано с таким понятием как дом. Дом - ϶ᴛᴏ главное место и основное семейное пространство, где ребенок чувствует себя в безопасности, духовно и душевно раскрывает внутренний потенциал своей личности. Психологически дом - ϶ᴛᴏ то жизненное пространство, где вся семья собирается вместе, чтобы не только есть, спать, отдыхать, но и строить планы, обсуждать события, решать жизненные проблемы.

В восприятии современных подростков, как показывают статистические исследования, дом не всœегда ассоциируется как позитивная картина. Вот некоторые высказывания учащихся подросткового возраста:

· дом – баррикады, место сражения за право жить так, как хочется;

· дом – временное пристанище, где воспитывают, не понимают, наказывают, часто ссорятся, конфликтуют;

· дом как убежище, монастырь, где родители пытаются удержать, скрыть детей от жизненных неприятностей и трудностей;

· дом - ϶ᴛᴏ общежитие, прибежище, вокзал, забегаловка, место, где всœе знают друг о друге, где ем, сплю, ночую.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, восприятие дома как крепости, где тебя любят, ждут, понимают, прощают далеко не у всœех подростков. Каковы же причины негативного восприятия своего дома и своей семьи? В первую очередь, отсутствие дома как такового и отсутствие своего жизненного пространства, без которого ребенок не может гармонично развиваться. Во-вторых, отсутствие взаимопонимания и любви между родителями. В -третьих, педагогическая безграмотность родителœей. В-четвертых, материальная и моральная неподготовленность быть родителями. В-пятых, нежелание понимать ответственность за результаты воспитания ребенка.

Главный принцип семейного воспитания – принцип единства. Он исходит из культурной установки и заботы родителœей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласований мыслей, чувств и поведения. Проявляется в объединœении ценностей и целœей родителœей в воспитании и развитии ребенка, в сочетании требований взрослых с детскими усилиями. Предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединœение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка. Включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье. Строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целœей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома. Использование родителями способствует успешной интеграции самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Тема 15. Воспитательная деятельность классного руководителя - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Тема 15. Воспитательная деятельность классного руководителя" 2017, 2018.

Воспитательная деятельность классного руководителя

Часть I

Роль классного руководителя в организации воспитательной деятельности учащимися

1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы

Социально-экономические изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности, хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Что можно противопоставить этому? Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания, где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области воспитания, каковым и является классный руководитель.

В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе.

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Сегодня роль классного руководителя в общеобразовательной школе неуклонно возрастает. Это связано, прежде всего, с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), где особое значение придается воспитанию и социализации учащихся. Поскольку основной функцией классного руководителя является воспитательная, он курирует реализацию современной стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Задачи деятельности классного руководителя:

– формирование и развитие коллектива класса;

– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных способностей личности;

– сохранение здоровья воспитанников и формирование у них здорового образа жизни;

– организация воспитывающей деятельности коллектива класса, включение воспитанников в разнообразные системы отношений;

– защита прав и интересов обучающихся;

– организация системной индивидуальной работы с обучающимися в классе;

– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогами;

– формирование у воспитанников нравственных смыслов и духовных жизненных ориентиров;

– организация социально значимой, творческой деятельности воспитанников.

Каковы же функции классного руководителя?

Классный руководитель, – прежде всего, управленец. В соответствии с концепцией управления, разработанной академиком Р.Х. Шакуровым, выделяются три уровня функций:

– целевые: воспитательная функция и функция социальной защиты. Эти функции связаны с реализацией воспитательных целей и задач в классе, с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни, а также с защитой детей от неблагоприятных факторов окружающей среды. Реализуя данные функции, классный руководитель интегрирует усилия всех педагогических работников;

– социально-психологические: организаторская функция и функция сплочения коллектива. Организаторская функция связана с помощью классного руководителя учащимся в самоорганизации разнообразной деятельности, решающей воспитательные задачи (познавательную, трудовую, художественно-творческую, спортивно-оздоровительную, задачу свободного общения и др.). Функция сплочения коллектива предполагает руководство его поступательным развитием и решение воспитательных задач посредством коллектива. Одной из задач классного руководителя является развитие детского самоуправления;

– управленческие: диагностическая функция, функции целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

– ведет документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, дневники, классный журнал и др.);

– осуществляет диагностику воспитанности, анализирует состояние успеваемости и динамику общей воспитанности своих учеников;

– организует учебно-воспитательный процесс в клacce, вовлекает уча- щихся в разнообразную деятельность классных и школьных коллективов;

– работает на формирование классного коллектива (организует коллективные творческие дела, работает с активом, курирует распределение и выполнение поручений и т.д.);

– вовлекает в воспитательную деятельность педагогов, работающих в классе, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта, представителей общественных организаций, координируя воспитательные усилия;

– пропагандирует здоровый образ жизни;

– осуществляет психолого-педагогическую поддержку воспитанников, оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

– работает с родителями, информирует их об удачах или неудачах учащихся, проводит родительские собрания, заседания родительского комитета;

– регулирует межличностные отношения между детьми и между детьми и взрослыми, содействует общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

– обеспечивает охрану и защиту прав и свобод учащихся;

– помогает деятельности различных детских организаций;

– ведет индивидуальную работу с детьми «группы риска»;

– организует дежурство учащихся своего класса по школе, столовой, классу;

– организует питание воспитанников, в том числе бесплатное;

– повышает свое профессиональное мастерство и уровень квалификации.

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В свою очередь классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело - непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.

Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать все о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.

Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению своей квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, ему самому надо быть хорошо воспитанным и высокообразованным, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение его к вершинам педагогического мастерства.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах.

1.2. Планирование воспитательной деятельности

Основное назначение планирования - определение оптимальных рубежей педагогической деятельности, мо­билизация творческих

усилий учительского коллектива на совершенст­вование процесса воспитания... программирование работы и возможно­стей

педагогического и ученического коллективов.

П.Т. Фролов

Успех многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее планирования. Планирование воспитательной работы - процесс научно обоснованного определения путей, средств и методов достижения целей по формированию и развитию личности или коллектива. Деятельность классного руководителя немыслима без тщательно продуманного планирования. План работы классного руководителя - документ, на основе которого строится воспитательная работа в классе. Он позволяет опре­делить перспективы работы и конкретные пути решения педагогиче­ских задач в классном коллективе. Классный руководитель в ходе своей работы осуществляет не­сколько видов планирования:

Программа воспитательной работы в классе. Она может охваты­вать достаточно длительный период времени (от трех лет и больше);

Годовой план воспитательной работы, план на полугодие, чет­верть, месяц, неделю и день;

План воспитательной деятельности по какому-либо наиболее важному для данного класса направлению деятельности (патриотиче­ское, нравственное, гражданское воспитание и др.);

План работы с ученическим, родительским комитетами, общественными организациями;

План подготовки воспитательных мероприятий, классных часов, часов общения;

План подготовки родительских собраний, конференций, круг­лых столов и др.;

План повышения профессионального мастерства классного руководителя;

План самообразования.

Основным документом является план работы на учебный год. Это очень важный документ, который должен отражать четкую сис­тему воспитательной работы в классе, ее основные направления, формы и методы. Несмотря на то, что каждый из разделов плана несет определенную педагогическую нагрузку и имеет свое назначение, в практике общеобразовательных школ сегодня не сложилось единого подхода к структуре годового плана. Каждое образовательное учреж­дение выбирает оптимальную для данного заведения структуру. Наиболее распространенными является следующая структура го­дового плана классного руководителя.

1. Характеристика класса:

Состав класса, его общая характеристика (количество учащихся в классе, мальчиков и девочек, уровень воспитанности, состояние здоровья, успеваемость, участие учащихся во внеурочной деятельно­сти, интересы воспитанников, отношение к общественным делам);

Уровень развития коллектива, микроклимат в классе, характер отношений, обычаи, традиции коллектива, ценностные ориентации, сочетание общих и личных интересов учащихся, актив класса, его ав­торитет, связь классного коллектива с общешкольным и т.д.;

Характеристика родительского коллектива: образовательный уровень родителей, социальный статус, многодетные, неполные, се­мьи, нуждающиеся в повышенном педагогическом внимании, нацио­нальный состав семей и т.д. 2. Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год.

3. Цели и задачи воспитательной деятельности классного руково­дителя. Они должны вытекать из анализа и охватывать наиболее важ­ные направления работы.

4. Воспитательная деятельность с коллективом учащихся. Этот раздел предусматривает планирование воспитательных мероприятий по различным направлениям деятельности.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

6. Взаимодействие с педагогами, работающими в данном классе.

7. Работа с родительской общественностью, общественными ор­ганизациями, социумом.

Особое место в планировании занимает работа с коллективом учащихся. Классный руководитель должен отразить в данном разделе все виды деятельности, в которые включаются воспитанники: позна­вательная, художественно-творческая, ценностно-ориентационная, спортивно-оздоровительная, общественная, трудовая и др. В этом разделе важно спланировать работу по развитию индивидуальности (работа с одаренными детьми, социально незащищенными, детьми, требующими особого педагогического внимания и др.). В практике существует несколько вариантов форм планов, каж­дый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, отражать степень участия воспитанников в его осуществлении. Эти формы плана не являются обязательными. Классный руково­дитель самостоятельно выбирает оптимальный вариант, ориентируясь на современные требования, предъявляемые к данному виду докумен­тов. Немаловажное значение имеют педагогические ценности класс­ного руководителя и его опыт работы. Приступая к планированию воспитательной работы, классный руководитель должен подумать, как избежать шаблонности, форма­лизма, мелочной опеки, привлечь всех членов коллектива к планиро­ванию. При организации планирования классному руководителю, прежде всего, необходимо учитывать следующие принципы:

Научности - использование передовых достижений психолого-педагогической пауки;

Конкретности - определение конкретного вида деятельности, сроков исполнения, участников того или иного дела;

Коллективизма - участие в планировании всех членов обще­классного коллектива;

Учета возрастных особенностей - точное определение содер­жания, средств, методов, форм в соответствии с возрастными особен­ностями школьников;

Комплексности - преодоление дробности воспитательной рабо­ты, решения комплекса целей и задач системой средств;

Системности - видение воспитательной системы класса как единого целого всех направлений деятельности школы; - реальности - планирование мероприятий, проведение которых реально осуществимо;

Связи с жизнью - отражение основных событий страны в жизни коллектива;

Ориентации на реализацию потребностей и интересов детей;

Целесообразности - подчинение всех компонентов планирова­ния единой цели.

Таким образом, четкое планирование классным руководителем воспитательной деятельности дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.

Часть II

Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

2.1. Развитие классного коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - социальная общ­ность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для достижения поставленных целей воспитания классный руко­водитель организует воспитательную деятельность с классным кол­лективом. Под воспитательной деятельностью понимается особый вид педагогической деятельности, направленной на совершенствова­ние учащихся и отношений между ними; создание благоприятных ус­ловий для развития личности; среду обитания; микроклимат общно­стей, в которые входит воспитанник (Н.М. Борытко). Одной из важнейших задач классного руководителя является задача формирования классного коллектива, поскольку именно он является средой обитания ребенка и играет важнейшую роль в его воспитании. Сколько бы ни утверждали противники коллектива, что коллектив «нивелирует» личность, не давая возможности самореализоваться, надо отметить, что общая деятельность учащихся и общее пространство их жизнедеятельности приводят к особой системе взаимоотношений, кото­рые являются благодатной почвой для воспитания ребенка. Согласно позиции А.Н. Лутошкина, коллектив проходит не­сколько стадий своего развития: «Песчаная россыпь», «Мягкая гли­на», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел». Класс­ному руководителю важно знать характеристику и методику развития каждой из них.

«Песчаная россыпь». Если присмотреться к песчаной россыпи, то можно увидеть, что большое количество песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рас­сыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пой­ти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутст­вие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпча­тости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организа­тор дела, этот материал превращается в искусный сосуд. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у ор­ганизаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляю­щим здесь звеном еще являются норма; дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ре­бята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Су­ществуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хо­рошего организатора - пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк». Стоит заметить, маяк горит не постоянно, а периодиче­ски выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру­диться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоян­ного горения. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, - организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, най­ти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в сво­ем, но и в более значительном коллективе, в который он как часть вхо­дит. Можно наблюдать проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» - это символ устремленности вперед, неуспокоенно­сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заин­тересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все пережи­вают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересует­ся, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Быва­ет, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества при­знать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть ис­правлено.

«Горящий факел» - это живое пламя, горючим материалом ко­торого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопони­мание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые можно увидеть на ступени «Алый парус», но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, натыкаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если поза­ди тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Эти стадии дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих стадий, можно определить, на каком этапе находится какой-либо коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень.

2.2. Средства формирования детского коллектива

Процесс развития классного коллектива - процесс сложный и противоречивый. Классный руководитель должен знать средства раз­вития коллектива и умело пользоваться ими. Развитие и сплочение коллектива происходит в ходе совместной целенаправленной дея­тельности школьников. Именно разнообразная социально значимая деятельность (учебно-познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, ценностно-ориентационная) создает особый эмоциональный настрой, «мажорный тон» в коллек­тиве, дружеское единение его членов. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Оно помогает укреплению дисципли­ны в классе, вносит дух организованности в деятельность воспитан­ников; являясь методом педагогической деятельности, оно стимули­рует развитие учащихся, помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность. Предъявление требований на первом этапе формирования коллектива позволяет классному ру­ководителю предопределить переход коллектива на более высокий уровень развития. Одним из средств формирования коллектива является общест­венное мнение в коллективе. Оно представляет совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различ­ным явлениям и фактам коллективной жизни. Функция общественно­го мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизне­деятельности коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций. Созданию общественного мнения способствует разнообраз­ная практическая деятельность членов коллектива и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Не опираясь на общественное мнение, невозможно эф­фективно управлять коллективом и воспитывать его членов. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятель­ности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Различают ближние, средние и дальние перспективы. Ближние перспективы связаны с ожиданием детьми интересного и радостного события, которое произойдет в ближайшее время. Средние перспективы несколько отдале­ны во времени: подготовка к праздникам, летним каникулам и т.д. Дальние перспективы затрагивают жизненные планы детей, связан­ные чаще всего с выбором профессии. На реализацию дальних пер­спектив требуется несколько лет. Ближние, средние и дальние пер­спективы определяют закон движения коллектива. Остановка в разви­тии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходи­мым условием его развития является выдвижение и постепенное ус­ложнение перспектив. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая их само­стоятельность, активность в принятии и реализации важных проблем. Самоуправление не может создаваться «сверху», т.е. начинаться с со­здания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с само­организации тех или иных видов деятельности в классе. Самоуправ­ление развивается только тогда, когда учащиеся сами определяют пу­ти решения поставленной проблемы и сами ее решают. При само­управлении действует так называемый закон трех «сами»: «сами ищем дело», «сами планируем и осуществляем его», «сами подводим итоги на основе коллективного анализа». Самоуправление часто на­зывают «школой гражданственности и зрелости». Немаловажным фактором формирования коллектива являются традиции, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко воплощающие характер коллективистских отношений и общественного мнения. Ничто так не укрепляет коллектив, как тра­диция. Традиции класса положительно влияют на формирование ми­ровоззрения и мироощущения ребенка. Они способны творить чудеса. В силу этого воспитать и сохранить традиции является важнейшей задачей в воспитательной работе с коллективом.

Часть III

Организация воспитательной деятельности в классе

3.1. Воспитательная деятельность

Воспитательная деятельность - особый вид педагогической деятельности, направленный на создание благоприятных условий для развития личности, совершенствование людей и отношений между ними. Воспитательная деятельность классного руководителя, как и лю­бая другая деятельность, начинается с определения цели. Под педаго­гическими целями следует понимать мысленно планируемый образ ре­зультата педагогического процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогическая цель - это смоделированный, спрогнозированный, но еще не осуществленный результат деятельности педагога, желаемый образ выпускника. Этот образ будущего детерми­нирует настоящее, определяет реальные действия человека, группы, коллектива, общества (В.В. Давыдов). Что касается цели воспитания, то ее можно определить как мысленно представленный результат воспитательной деятельности педагога. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России в сфере общего образования, современным национальным воспитательным идеалом является вы­соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от­ветственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос­сийской Федерации. В связи с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становле­ния и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Приступая к организации воспитательной деятельности, класс­ному руководителю важно помнить, что достижение цели осуществ­ляется только в разнообразной деятельности, направленной на реше­ние возникающих задач, и с учетом принципов, регламентирующих процесс воспитания. В новых Федеральных государственных образо­вательных стандартах (ФГОС) определяются следующие принципы, которые должны быть учтены классным руководителем, организую­щим воспитательную работу:

Принцип ориентации на идеал;

Аксиологический принцип, ориентирующий на формирование у учащихся системы национальных ценностей;

Принцип следования нравственному примеру;

Принцип идентификации, предполагающий устойчивое отождествление ребенком себя со значимыми для него людьми, что позволяет развивать ценностно-смысловую сферу личности;

Принцип полисубъектности воспитания и социализации, определяющий согласованность воспитательной деятельности образовательного учреждения и различных социальных институтов;

Принцип диалогического общения, предполагающий равно­правный межсубъективный диалог, признание за ребенком права выби­рать и иметь свою точку зрения;

Принцип совместного с воспитанником решения личностно- и общественно-значимых проблем (педагогическая поддержка);

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Полноценность воспитания учащихся напрямую зависит от их включения в разнообразные виды деятельности. В новых образова­тельных стандартах представлен следующий перечень видов деятель­ности, обладающих воспитательным потенциалом: игровая, познава­тельная, досугово-развлекательная (досуговое общение), художест­венно-творческая, социально преобразующая добровольческая дея­тельность, техническо-творческая, трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно­ ценностное общение. Эффективность реализации воспитательных задач зависит от многих факторов и, прежде всего, от применяемых методов. Сложившаяся сегодня в педагогике система методов воспитания не отвечает усложнившимся требованиям к осуществлению многообраз­ной воспитательной деятельности. Это послужило основанием для раз­работки более действенных методов воспитания, которые классный ру­ководитель может использовать в своей практической деятельности:

Традиционно принятые (убеждения, упражнения, поощрения, пример, принуждение);

Инновацинно-деятельностные (моделирование, алгоритмиза­ция, творческая инвариантность и др.);

Тренингово-игровые;

Неформально-межличностные;

Рефлексивные (Е.Н. Гусарова).

Чем большим количеством методов владеет воспитатель (классный руководитель), тем больше у него шансов на успех, тем выше результат воспитательной деятельности. Одной из инвариантных характеристик воспитательной деятель­ности является результат. Изучение результатов воспитательной де­ятельности - один из самых сложных вопросов педагогической науки и практики. Во-первых, результат воспитания отсрочен во времени и не проявляется сиюминутно, во-вторых, его сложно выделить в «чис­том» виде, поскольку на ребенка влияют не только деятельность пе­дагога и условия школы, но и родители, сверстники, взрослые люди и в целом окружающая среда. Тем не менее, учет результатов воспита­тельной деятельности необходим, ибо в противном случае воспитание ребенка приобретет стихийный характер: без определения результа­тов педагогу легко скатиться на путь спонтанности и шаблона. Результат воспитательной деятельности может соотноситься только с позитивным итогом и выражаться в изменениях состояний и свойств субъекта (ребенка), произошедших в итоге целенаправленной деятельности. Результат воспитательной деятельности соотносится с целью и является показателем её достижения.

3.2. Формы воспитательной работы классного руководителя

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение детей. Форма (восп.) - способ существования воспитательного процес­са, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством участников, временем, местом воспита­ния, порядком его осуществления. Одной из самых распространенных форм организации воспита­тельной работы является классный час. Классный час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, пред­ставляющая собой специально организуемое во внеурочное время об­щение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов. В ходе организации и проведения классных часов возможно ре­шение следующих задач:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно­-смыслового ядра личности ребенка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индиви­дуальности учащегося, его творческих способностей;

формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников. Классный час можно представить в виде технологической цепоч­ки последовательно выполняемых действий:

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителя­ми тематики классных часов на новый учебный год;

Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

Определение цели, содержания, выбор формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организа­торов и разработка плана их действий;

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке клас­сного часа, составление учителем совместно с другими организатора­ ми сценарного плана классного часа;

Проведение классного часа;

Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

Классный руководитель может использовать в своей работе раз­нообразные формы групповой деятельности, такие, как конкурсы, викторины, литературный и музыкальный салоны, турниры, посидел­ки, аукционы, ярмарки, ток-шоу, дискуссии, диалоги, коллективные творческие дела, сократовские беседы, горячие линии и др. Важно, чтобы при их организации учитывались технология проведения того или иного дела, интересы и возрастные особенности детей. Технология организации и проведения группового дела. На современном этапе развития образовательных учреждений широкое распространение получила технология организации и прове­дения группового дела (Н.Е. Щуркова). Она является своеобразным стимулом активности воспитанников, так как имеет ряд преимуществ: в групповой деятельности осуществляются взаимоконтроль, взаимо­поддержка, сотрудничество. В группе дети эмоционально влияют друг на друга, желая выполнять ту же деятельность, что и другие. Групповая деятельность становится более эффективным средством воспитания, если она ценностно-ориентирована и включает ребенка в систему социально- и личностно-значимых отношений. Технология организации и проведения группового дела имеет следующую технологическую цепочку:

подготовительный этап (предварительное формирование от­ ношения воспитанников к групповому делу);

психологический настрой или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, привет­ствие и др.);

содержательная деятельность;

завершение, или «финальный аккорд»;

проекция на будущее.

Нарушение технологической стороны дела снижает его эффективность. По мнению Н.Е. Щурковой, для успешного осуществления дан­ной технологии необходимо соблюдение следующих правил:

Организация и проведение воспитательного дела, строгое со­блюдение его логической структуры;

Высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

Организация «духовного напряжения» при проведении воспитательного дела;

Минимальная подготовка дела;

Использование всех трех каналов восприятия: слухового, визу­ального, сенсорного.

Важно помнить, что общая цель любого группового дела - формирование ценностных отношений к миру, людям, себе. В определен­ном классе эта цель трансформируется в конкретную задачу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов детей. При организации групповой деятельности необходимо продумать систему оценивания, значимую для ученика, интересную и объективную. Лю­бое групповое дело является абсолютно добровольным. Свобода вы­бора, самостоятельность в принятии решений - вот один из путей личностно-ориентированной организации групповой деятельности. Воспитателю необходимо помнить, что любое дело должно отвечать общекультурным нормам человеческого бытия. Групповое дело готовится быстро с использованием разнообраз­ных средств педагогического влияния, без перенасыщения эмо­ционального состояния ребенка. Под средством понимается все то, что педагог помещает между собой и учеником для достижения цели и чем в достаточной степени свободно может оперировать. Любое средство должно быть соотнесено с целью; оно отбирается, осмысли­вается, используется в соответствии с конечным результатом. Вне це­ли средство перестает быть средством. Деятельность, отношения, речь, натуральные предметы и явления - вот неполный перечень средств, которые могут создать естественную природе ребенка среду его обитания и развития. Благодаря средствам раскрывается гармония самой жизни, и ребенок впитывает социокультурный опыт поколе­ний. Чтобы маленький человек мог осмыслить себя в мире и действо­вать самостоятельно, активно и творчески, ему необходимо помочь вступить в отношения с природной средой, рукотворным миром, людьми и самим собой через разнообразные формы деятельности.

Практика показывает, что воспитательная деятельность не всегда достигает поставленной цели. Одной из причин такого положения яв­ляется пассивность ее участников (воспитанников). Сегодня классно­му руководителю необходимо осуществлять интерактивную воспита­тельную деятельность, основой которой является равноправие ее субъектов, с одной стороны, и их внутренняя активность - с другой. Интерактивная воспитательная деятельность (от лат. interims - внутренний) - это деятельность, возбуждающая внутреннюю актив­ность воспитанника. Интерактивной деятельности присущи рефлек­сивность, столкновение и отстаивание различных позиций воспитан­никами, открытость, способность к критичности и самокритичности, диалогу, принятию свободной позиции. Интерактивная воспитательная деятельность предполагает:

Изменение отношений между воспитателем и воспитанником, ко­торые строятся на понимании, принятии и признании личности ребенка;

Исчезновение принудительного характера деятельности, сознатель­ное регулирование и активизация своего поведения (свобода выбора);

Присутствие в деятельности творческого начала;

Интенсивную мыследеятельность;

Преобладание личностного подхода к решению возникающих проблем;

Целенаправленное создание педагогом комплекса внешних ус­ловий, способствующих получению учащимися удовлетворения, про­явлению положительных эмоций (ситуация успеха);

Открытость культуре и обществу, открытость собственного внутреннего мира субъекта;

Субъектность позиции воспитанника, выражающуюся в макси­мальном принятии на себя всех субъектных функций;

Базирование на полилоге, диалоге, партнерстве, сотрудничестве с последовательным нарастанием активности воспитанника.

К интерактивным методам относятся:

обсуждение сложных и дискуссионных проблем (дискуссия, дебаты);

case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

творческие задания;

коллективные творческие дела;

ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры;

проектирование (социальные проекты);

выставки, спектакли, представления и т.д.;

симпозиум;

видеоконференция;

использование общественных ресурсов (приглашение специа­листов, интерактивная экскурсия);

переговоры и медиация;

соревнования;

круглый стол;

тренинг, мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака).

Также в настоящее время классными руководителями достаточно широко исполь­зуется технология коллективных творческих дел (КТД). Ядром и су­тью данной технологии является такая организация совместной дея­тельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива уча­ствуют в организации и проведении дела, а деятельность носит харак­тер коллективного творчества и направлена на пользу и радость дале­ким и близким людям. Основная цель КТД заключается в том, чтобы все члены коллек­тива на добровольных началах, с интересом и желанием включились в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. КТД - это, прежде всего, способ организации эмоционально насы­щенной трудом, игрой, творчеством жизни, направленный на служе­ние людям и Родине. Для того чтобы иметь более четкое представление о КТД, нужно знать идеи, лежащие в его основе. Таких важных идей можно выде­лить шесть (И.П. Иванов):

Коллективная организация деятельности;

Коллективное творчество;

Коллективное целеполагание;

Организация ситуаций-образцов;

Эмоциональное насыщение жизни коллектива;

Общественная направленность деятельности коллектива.

Содержание КТД - забота о себе, своем коллективе, о близких и далеких людях. Соревновательность, импровизационность возбужда­ют активность ребенка и создают условия формирования самостоя­тельности, творческих начал личности. Наряду с этим, каждое КТД формирует гражданскую позицию по улучшению общей жизни, что очень важно для ценностной ориента­ции воспитанника. На первый план в КТД выступает создание уча­щимися нового жизненного опыта, обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. Каждое КТД формирует гуманистические качества личности и ее нравственную позицию, поскольку на первый план коллективного де­ла выходит забота об улучшении общей жизни, коллективная дея­тельность для других.

Использование игры в воспитательной деятельности классного руководителя обусловлено ее многофункциональностью. Суть игры состоит в способности преображать действительность и ставить ребенка в субъектную позицию, давая ему возможность самореализо­ваться. В ходе игры школьник, прежде всего, осознает собственное «Я», демонстрирует и развивает личностный опыт, творческие, рефлексивно-оценочные способности. Игра - это пространство «внут­ренней социализации ребенка, средство усвоения им социальных ус­тановок» (Л.С. Выготский). Все вышеизложенное позволяет классно­му руководителю использовать игру в воспитательной деятельности с коллективом класса. Выделяются следующие технологические этапы игры.

1. Этап подготовки:

Разработка игры (разработка сценария, план игры, общее опи­сание игры, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения);

Ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия игры, инст­руктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации).

2. Этап проведения:

Групповая работа над заданием (мозговой штурм, тренинг, работа с игротехником);

Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результа­тов работы, работа экспертов).

3. Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

В игровом взаимодействии существенное значение имеет актив­ность воспитанников, поскольку в игре «провоцируется» физическая, социальная и познавательная активность. Дискуссия - интерактивный метод воспитания Сегодня в практике классных руководителей достаточно широко используется метод дискуссии. Дискуссия трактуется как способ организации совместной кол­лективной деятельности, имеющей целью интенсивное и продуктив­ное решение групповой задачи и нахождения правильного ответа. Ос­новная задача дискуссии - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимо­сти всесторонний анализ каждой из них. Это метод, позволяющий с помощью логических доводов воздействовать на мнение и позиции участников дискуссии. Дискуссию относят к интерактивным методам за счет того, что ее участники могут высказывать свою точку зрения, демонстрировать личностный опыт, рассуждать и формулировать проблему, взаимодей­ствовать между собой. Дискуссия рождает мысль, активизирует мыш­ление, развивает коммуникативные способности, умение вести диалог. Необходимым условием проведения дискуссии является наличие у вос­питанников необходимого объема знаний по обсуждаемой проблеме. В дискуссии выделяются следующие технологические этапы.

1. Подготовительный этап (выбор темы, руководителя, изучение проблемы, знакомство с литературой, разработка вопросов, консуль­тация со специалистами, анализ имеющихся точек зрения, подготовка наглядных пособий и др.).

2. Организационный этап (вводное слово руководителя: обосно­вание темы, ее актуальность, вопросы для обсуждения, задачи, стоя­щие перед участниками, условия спора и т.д.).

3. Этап решения дискуссионной проблемы (на этом этапе осо­бенно строго соблюдаются все правила дискуссии).

4. Заключительный этап - анализ (выводы, степень достижения целей, общность позиций, соблюдение правил дискуссии и др.).

Ито­ги дискуссии должны отражать мнение большинства участников, а результаты - сопоставляться с выдвинутыми целями. При выборе форм воспитательной деятельности классному руко­водителю целесообразно учитывать:

Воспитательные цели, выдвинутые в классе;

Содержание воспитательной деятельности, актуальной для воспитанников;

Уровень воспитанности учащихся, их интересов и потребностей;

Возможности форм воспитательной деятельности в постановке воспитанника в субъектную позицию;

Внешние условия воспитания (учреждения дополнительного образования, культурные центры, спортивные сооружения и др.);

Учет возможностей родителей, учащихся, педагогов, школы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Часть IV

Взаимодействие классного руководителя с педагогами и родителями

4.1. Взаимодействие классного руководителя с педагогами

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном учении.

Воспитать такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный руководитель изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы. Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества.

Классный руководитель в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

4.2. Взаимодействие классного руководителя с родителями

Большое зло нашего времени... заключается в том,

что наши отцы и матери почти полностью лишились

осознания того, что... мо­гут сделать

для воспитания своих детей.

И.Г. Песталоцци

Эффективность воспитания детей во многом зависит от того, насколько тесно взаимо­действует классный руководитель с семьей ребенка, поскольку семья является главным союзником в воспитании детей. Основные функции классного руководителя в работе с роди­телями:

Информирование родителей о состоянии дел в классе и школе;

Психолого-педагогическое просвещение родителей;

Организация совместной деятельности взрослых и детей;

Индивидуальная деятельность с родителями по корректировке семейного воспитания;

Координация взаимодействия по линии «Школа - семья - обще­ственные и профессиональные организации».

Специфика взаимодействия классного руководителя и семьи со­стоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, развитии его лучших качеств и свойств, помощи в определении стра­тегии жизнедеятельности. Принципы взаимодействия классного руководителя с родителями:

Взаимное доверие и уважение;

Сотрудничество;

Отсутствие давления на детей и родителей;

Учет индивидуальных особенностей семейного воспитания;

Взаимная поддержка и помощь;

Дифференциация педагогических воздействий на родителей;

Терпение и толерантность по отношению друг к другу;

Конфиденциальность;

Педагогический оптимизм.

Учет данных принципов помогает педагогу и родителям объеди­нить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Организуя взаимодействие, классный руководитель выполняет следующие виды работ:

Планирует и организует психолого-педагогическое просвеще­ние родителей;

Знакомит родителей с организацией учебно-воспитательного процесса в школе и стратегией ее развития;

Включает родителей в управление учебно-воспитательным про­цессом;

Вовлекает родителей в совместную с детьми деятельность;

Осуществляет взаимодействие с трудовыми и общественными организациями родителей;

Корректирует воспитательное влияние отдельных семей на ре­бенка.

При организации взаимодействия классный руководитель учиты­вает типы семей, которые классифицируются:

По количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные);

По составу: однопоколепные (только супруги), двухпоколепные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители);

Неполные семьи (ребенка воспитывает один из родителей);

Внебрачные семьи;

По характеру взаимоотношений (идеальные, средние, негативные).

Очень часто практические работники делят семьи на благополуч­ные и неблагополучные, беря за основу степень благоприятного вос­питательного влияния семьи на ребенка. Сотрудничество классного руководителя и семьи - это результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всесто­роннее изучение семьи, особенностей и условий семейного воспита­ния с использованием разнообразных форм совместной деятельности Общая информация, необходимая для родителей, чьи дети обу­чаются в данном образовательном учреждении, может включать раз­личные аспекты и предлагаться в разных вариантах. Ниже представ­лены некоторые способы информирования родителей о школе, а так­ же примерное содержание информации.

Родители, чьи дети учатся в данной школе, должны иметь сле­дующую информацию об образовательном учреждении:

Устав школы и режим ее работы;

содержание обучения в школе (т.е. учебный план и перечень образовательных программ, реализуемых в школе);

перспективы развития школы;

расписание кружков и факультативов;

организация внеклассной работы: традиционные мероприятия школы и класса, ключевые дела года, программы экскурсий, посе­щения музеев, театров и т.д.);

сведения о дополнительных образовательных услугах;

сведения о квалификации педагогов, их достижениях;

основные достижения школы и ее учеников;

материально-техническое обеспечение школы;

сведения об источниках внебюджетных средств, распределении бюджетных и внебюджетных средств;

сведения о результатах итоговой аттестации учащихся, резуль­татах ЕГЭ;

сведения о социальном устройстве выпускников.

Информирование родителей может осуществляться посредством оформления стендов, буклетов, периодических бюллетеней, издания специальных журналов и газет. Важную роль в информировании ро­дителей играют СМИ, родительские форумы, конференции, роди­тельские собрания, личные беседы и консультации. В дальнейшем большое значение будет придаваться оформлению и презентации ин­дивидуального портфолио учащегося. Дифференцированная информация может передаваться отдельным группам родителей (например, информация для родителей учеников, поступающих в конкретный вуз); рекомендуемый перечень книг, которые целесообразно прочитать родителям вместе с детьми начальной школы (основной, средней); рекомендации по организации режима дня, питания школьников во время экзаменов др. Индивидуальная информация передается для конкретных роди­телей (например, информация по обследованию ребенка психологом, логопедом; данные о наличии у ребенка тех или иных проблем либо каких-то трудностей).

Рассмотрим основные формы работы с семьей. Классное собрание. На классных собраниях обсуждаются про­блемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важны доб­ровольность участия, учет пожеланий участников собрания, сотруд­ничество. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Со­брание проходит особенно активно и заинтересованно, если ис­пользуется работа по группам, выполнение творческих заданий, ре­шение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллектив­ного творческого дела, ролевой или деловой игры. Значительный ин­терес у родителей вызывают собрания-практикумы с привлечением специалистов (юристов, врачей, полицейских и др.). Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Предмет, тему, методику проведения общественного смотра зна­ний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель состав­ляет задания, помогает сформировать группы, организовать подгото­вительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетради­ционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способно­сти детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются дос­тижения, наиболее интересные формы урока, результаты познаватель­ной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является организато­ром одного тура и участником всех остальных. Турнир может прово­диться по одной теме, например, «Турнир знатоков поэзии», или по разным (по выбору группы). Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудо­вой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, по­садка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание классной библиотеки. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей: соревнова­ния, конкурсы, КВН; клубы выходного дня; родительские школы по интересам. Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекоменд. / под ред. Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

2. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2001.

3. Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б. Дыхан, В. С. Ку- кушкин, А. Г. Трушкин; под ред. В. С. Кукушкина. – М. : МарТ – Ростов н/Д.: МарТ, 2005.

4. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005.

5. Лутошкин А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.

6. Методика воспитательной работы: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002.

7. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. – М., 2000.

8. Плинер Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002.

10. Формы воспитательной работы классного руководителя / под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006.

11. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе / Ф. П. Черноусова. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004.

12. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.