Faqe 22 nga 90

22. Kërkesat për një mësues

Kërkesa e parë për mësues profesional- prania e aftësive pedagogjike, të cilat janë një tipar personaliteti që integrohet në prirjen për të punuar me fëmijët, dashurinë për fëmijët dhe kënaqësinë e komunikimit me ta.

Grupet kryesore të aftësive

Organizative. Ato manifestohen në aftësinë e mësuesit për të mbledhur nxënësit, për t'i mbajtur ata të zënë, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të përmbledhur atë që është bërë, etj.

didaktike. Aftësi specifike për të zgjedhur dhe përgatitur material edukativ, dukshmëria, pajisjet, prezantimi i aksesueshëm, i qartë, shprehës, bindës dhe konsekuent i materialit edukativ, stimulojnë zhvillimin e interesave njohëse dhe nevojave shpirtërore, rrisin aktivitetin edukativ dhe njohës, etj.

Perceptues, i manifestuar në aftësinë për të depërtuar në botën e mbytur të të arsimuarve, për t'i vlerësuar objektivisht ata gjendje emocionale, zbulojnë veçoritë e psikikës.

Aftësitë e komunikimit manifestohen në aftësinë për të krijuar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me nxënësit, prindërit e tyre, kolegët, drejtuesit e institucionit arsimor.

Aftësitë sugjestive konsistojnë në ndikimin emocional-vullnetar te të trajnuarit.

Aftësi kërkimore, të manifestuara në aftësinë për të njohur dhe vlerësuar objektivisht situata dhe procese pedagogjike.

Shkencor dhe arsimor, i reduktuar në aftësinë për të përvetësuar njohuritë shkencore në fushën e zgjedhur.

Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi janë zelli, efikasiteti, disiplina, përgjegjësia, aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mënyrat për ta arritur atë, organizimi, këmbëngulja, përmirësimi sistematik dhe sistematik i nivelit të tij profesional, dëshira për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e tij. puna etj.

Një cilësi e detyrueshme për një mësues është humanizmi, domethënë qëndrimi ndaj një personi në rritje si vlera më e lartë në tokë, shprehje e këtij qëndrimi në vepra dhe veprime konkrete. Nxënësit i shohin këto manifestime dhe i ndjekin në fillim pa vetëdije, duke fituar gradualisht përvojën e një qëndrimi njerëzor ndaj njerëzve.

Në mënyrë profesionale cilësitë e nevojshme mësuesit janë qëndrueshmëri dhe vetëkontroll.

Një cilësi integrale profesionale e një mësuesi është drejtësia.

Mësuesi duhet të jetë kërkues. Kjo kusht thelbësor punën e tij të suksesshme. Mësuesi vendos kërkesa të larta ndaj vetes. Kërkesat pedagogjike duhet të jenë të arsyeshme.

Takti pedagogjik është respektimi i ndjenjës së masës në komunikimin me studentët. Takti është një shprehje e përqendruar e mendjes, ndjenjave dhe kulturës së përgjithshme të edukatorit. Thelbi i taktit pedagogjik është respekti për personalitetin e nxënësit.

Cilësitë personale në profesionin e mësuesit janë të pandashme nga ato profesionale, të fituara në procesin e formimit profesional, të shoqëruara me përvetësimin e njohurive të veçanta, aftësive, mënyrave të të menduarit, metodave të veprimtarisë. Midis tyre: zotërimi i lëndës mësimore, metodat e mësimdhënies së lëndës, përgatitje psikologjike, erudicioni i përgjithshëm, këndvështrimi i gjerë kulturor, aftësitë pedagogjike, zotërimi i teknologjive të punës pedagogjike, aftësitë organizative, teknika pedagogjike, zotërimi i teknologjive të komunikimit, oratoria dhe cilësi të tjera.

Funksionet e veçanta profesionale dhe sociale të një mësuesi, nevoja për të qenë në sy të gjyqtarëve më të paanshëm - nxënësve të tij, prindërve, publikut - vendosin kërkesa në rritje për personalitetin e tij, karakterin e tij moral. Kërkesat për një mësues janë një sistem cilësish profesionale që përcaktojnë suksesin e veprimtarisë pedagogjike (Fig. 17).

Oriz. 17. Cilësitë e një mësuesi

Njerëzit kanë shfaqur gjithmonë një kërkesë të shtuar për një mësues, donin ta shihnin atë të lirë nga të gjitha mangësitë. Në statutin e shkollës vëllazërore Lviv të vitit 1586, shkruhej: "Didaskal ose një mësues i kësaj shkolle mund të jetë i devotshëm, i arsyeshëm, i urtë me përulësi, i butë, i matur, jo pijanec, jo kurvar, jo lakmues, jo një dashnor i parave, jo magjistar, jo përrallë, jo herezi ndihmëse, por një nxitim i devotshëm, një imazh i mirë në gjithçka, jo në virtytet e kalikos, le të ketë studentë, si mësuesi i tyre. Në fillim të shekullit XVII. formuloi kërkesa të gjera dhe të qarta për mësuesin, të cilat nuk janë të vjetruara deri më sot. Ya.A. Comenius arsyetoi se qëllimi kryesor i një mësuesi është të bëhet model për nxënësit me moralin e tij të lartë, dashurinë për njerëzit, dijen, zellin dhe cilësitë e tjera. shembull personal rrënjos njerëzimin tek ata.

Mësuesit duhet të jenë model i thjeshtësisë - në ushqim dhe veshje; gëzim dhe zell - në aktivitet; modestia dhe mirësjellja - në sjellje; arti i bisedës dhe heshtjes - në fjalime, për të dhënë shembullin e "maturisë në privat dhe jeta publike". Përtacia, pasiviteti, pasiviteti janë krejtësisht të papajtueshme me profesionin e mësuesit. Nëse doni t'i largoni këto vese nga studentët tuaj, së pari largojini vetë. Kushdo që merr përsipër më të lartën - edukimin e rinisë, duhet të njihet edhe me vigjilencën e natës dhe punën e palodhur, të shmangë gostitë, luksin dhe gjithçka që "dobëson shpirtin".

Ya.A. Comenius kërkon që mësuesi të jetë i vëmendshëm ndaj fëmijëve, të jetë miqësor dhe i dashur, të mos i largojë fëmijët nga ai me trajtimin e tij të ashpër, por t'i tërheqë ata me prirjen, sjelljet dhe fjalët e tij atërore. Fëmijët duhet të mësohen lehtësisht dhe me gëzim, "në mënyrë që pija e shkencës të gëlltitet pa rrahje, pa britma, pa dhunë, pa neveri, me një fjalë, në mënyrë të këndshme dhe të këndshme".

"Një rreze dielli e frytshme për një shpirt të ri" thirri mësuesi K.D. Ushinsky. Mësuesi i mësuesve rusë bëri kërkesa jashtëzakonisht të larta për mentorët. Ai nuk mund ta imagjinonte një mësues pa njohuri të thella dhe të gjithanshme. Por njohuria vetëm nuk mjafton; "Rruga kryesore e edukimit njerëzor është bindja, dhe bindja mund të veprohet vetëm me bindje." Çdo program mësimdhënieje, çdo metodë edukimi, sado e mirë që të jetë, që nuk ka kaluar në bindjen e edukatorit, mbetet një shkronjë e vdekur, pa fuqi në realitet.

Ndër kërkesat për mësues modern spiritualiteti kthehet në vendin kryesor. Me sjelljen e tij personale, qëndrimin ndaj jetës, mentori është i detyruar të japë shembull të jetës shpirtërore, t'i edukojë studentët për idealet e larta të virtyteve njerëzore, të vërtetës dhe mirësisë. Sot, shumë komunitete kërkojnë që mësuesi i fëmijëve të tyre të jetë një besimtar të cilit mund t'i besojnë edukim moral femijet e tyre.

Një kërkesë e rëndësishme për një mësues është prania e aftësive pedagogjike - një tipar personaliteti i shprehur në prirjet për të punuar me studentët, dashurinë për fëmijët dhe kënaqësinë e komunikimit me ta. Shpesh aftësitë pedagogjike ngushtohen në aftësinë për të kryer veprime specifike - të flisni bukur, të këndoni, të vizatoni, të organizoni fëmijët, etj. E theksuar llojet e mëposhtme aftësitë.

Organizative - aftësia e një mësuesi për të mbledhur studentët, për t'i mbajtur ata të zënë, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të përmbledhur atë që është bërë, etj.

didaktike - aftësia për të zgjedhur dhe përgatitur material edukativ, dukshmëri, pajisje, prezantim të arritshëm, të qartë, ekspresiv, bindës dhe konsistent të materialit edukativ, të stimulojë zhvillimin e interesave njohëse dhe nevojave shpirtërore, të rrisë aktivitetin edukativ dhe njohës, etj.

Pranues - aftësia për të depërtuar në bota shpirtërore nxënësit, për të vlerësuar në mënyrë objektive gjendjen e tyre emocionale, për të identifikuar karakteristikat e psikikës.

Komunikues - aftësia e një mësuesi për të krijuar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me studentët, prindërit e tyre, kolegët, drejtuesit e një institucioni arsimor.

Ato sugjestive konsistojnë në ndikimin emocional-vullnetar te nxënësit.

Hulumtuesit janë mishëruar në aftësinë për të njohur dhe vlerësuar në mënyrë objektive situatat dhe proceset pedagogjike.

Shkencore dhe njohëse reduktohen në aftësinë e mësuesit për të përvetësuar njohuri të reja shkencore në fushën e pedagogjisë, psikologjisë dhe metodologjisë.

Aftësitë drejtuese, sipas rezultateve të anketave të shumta, përfshijnë vigjilencën pedagogjike (vëzhgim), didaktike, organizative, shprehëse, pjesa tjetër reduktohet në kategorinë e shoqëruesit, ndihmës.

Shumë ekspertë priren të konkludojnë se mungesa e aftësive të theksuara mund të kompensohet nga zhvillimi i cilësive të tjera profesionale - punë e palodhur, qëndrim i ndershëm ndaj detyrave të dikujt, punë e vazhdueshme për veten.

Ne duhet të njohim aftësitë pedagogjike (talent, vokacion, prirje) si një parakusht të rëndësishëm për përvetësimin me sukses të profesionit të mësuesit, por aspak një cilësi profesionale vendimtare. Sa e sa kandidatë për mësues, me prirje të shkëlqyera, nuk zunë vend mësues dhe sa nxënës të paaftë fillimisht u ngjitën në majat e aftësisë pedagogjike. Një mësues është gjithmonë një punëtor.

Prandaj, ne duhet të njohim zellin e tij, efikasitetin, disiplinën, përgjegjësinë, aftësinë për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mënyra për ta arritur atë, organizimin, këmbënguljen, përmirësimin sistematik dhe sistematik të nivelit të tij profesional, dëshirën për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e punës. etj., si cilësi të rëndësishme profesionale të tij.

Para syve tanë vihet re një shndërrim i dukshëm i institucioneve arsimore në institucione prodhuese që ofrojnë "shërbime arsimore" për popullatën, ku ndodhin plane, kontrata, greva, zhvillohet konkurrenca - një shoqërues i pashmangshëm i marrëdhënieve të tregut. Në këto kushte, rëndësi të veçantë kanë ato cilësi të mësuesit që bëhen parakushte të rëndësishme profesionalisht për krijimin e marrëdhënieve të favorshme në procesin arsimor. Midis tyre janë njerëzimi, mirësia, durimi, mirësjellja, ndershmëria, përgjegjësia, drejtësia, përkushtimi, objektiviteti, bujaria, respekti për njerëzit, morali i lartë, optimizmi, ekuilibri emocional, nevoja për komunikim, interesi për jetën e nxënësve, vullneti i mirë, vetvetja. -kritika, dashamirësia, vetëpërmbajtja, dinjiteti, patriotizmi, religjioziteti, respektimi i parimeve, përgjegjshmëria, kultura emocionale etj.. Cilësi e detyrueshme për mësuesin është humanizmi, d.m.th. qëndrimi ndaj një njeriu në rritje si vlera më e lartë në tokë, shprehja e këtij qëndrimi në vepra dhe veprime konkrete. Njerëzimi përbëhet nga interesi për individin, simpatia për të, ndihma, respekti për mendimin e saj, njohja e karakteristikave të zhvillimit, kërkesat e larta për të. veprimtaritë mësimore dhe shqetësimet për zhvillimin e saj. Nxënësit i shohin këto manifestime, i ndjekin në fillim në mënyrë të pandërgjegjshme, duke fituar përvojën e një qëndrimi njerëzor ndaj njerëzve me kalimin e kohës.

Mësuesi është gjithmonë person krijues. Ai është organizator Jeta e përditshme nxënës shkollash. Vetëm një person me vullnet të zhvilluar, ku aktivitetit personal i jepet një vend vendimtar, mund të zgjojë interesa, të udhëheqë studentët. Udhërrëfyes pedagogjik një organizëm kaq kompleks si një klasë, një ekip fëmijësh, e detyron edukatorin të jetë shpikës, mendjemprehtë, këmbëngulës, gjithmonë i gatshëm për të zgjidhur në mënyrë të pavarur çdo situatë. Mësuesi është një model që inkurajon fëmijët ta ndjekin atë.

Cilësitë e nevojshme profesionalisht të një mësuesi janë qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli. Një profesionist është gjithmonë, edhe në rrethanat më të papritura (dhe ka shumë prej tyre), është i detyruar të mbajë një pozicion udhëheqës në procesin arsimor. Nxënësit nuk duhet të ndjejnë dhe shohin asnjë avari, konfuzion, pafuqi të edukatorit. A.S. Makarenko vuri në dukje se një mësues pa frena është një makinë e prishur dhe e pakontrollueshme. Ju duhet ta mbani mend këtë vazhdimisht, të kontrolloni veprimet dhe sjelljen tuaj, mos u përkulni në pakënaqësi ndaj fëmijëve, mos u nervozoni për vogëlsira.

Ndjeshmëria shpirtërore në karakterin e një mësuesi është një lloj barometri që e lejon atë të ndiejë gjendjen e nxënësve, disponimin e tyre, t'u vijë në ndihmë atyre që kanë më shumë nevojë në kohë. Gjendja natyrore e një mësuesi është ankthi profesional dhe përgjegjësia personale për të tashmen dhe të ardhmen e nxënësve të tyre.

Një cilësi integrale profesionale e një mësuesi është drejtësia. Për nga natyra e veprimtarisë së tij, ai detyrohet të vlerësojë sistematikisht njohuritë, aftësitë dhe veprimet e studentëve. Prandaj, është e rëndësishme që gjykimet e tij të vlerave të korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të nxënësve të shkollës. Sipas tyre, ata gjykojnë objektivitetin e edukatores. Asgjë nuk e forcon autoritetin moral të një mësuesi aq shumë sa aftësia për të qenë objektiv. Paragjykimet, paragjykimet, subjektivizmi janë shumë të dëmshme për kauzën e edukimit.

Mësuesi duhet të jetë kërkues. Ky është kushti më i rëndësishëm për punën e tij të suksesshme. Para së gjithash, mësuesi i bën kërkesa të larta vetes, sepse nuk mund të kërkosh nga të tjerët atë që nuk e ke vetë. Përpikëria pedagogjike duhet të jetë e arsyeshme, duke marrë parasysh aftësitë e një personaliteti në zhvillim.

Një sens humori e ndihmon edukatorin të neutralizojë tensionin gjatë procesit pedagogjik: një mësues i gëzuar mëson më mirë se një i zymtë. Në arsenalin e tij ka një shaka, një proverb, një aforizëm, një mashtrim miqësor, një buzëqeshje - gjithçka që ju lejon të krijoni një sfond pozitiv emocional, i bën nxënësit e shkollës të shikojnë veten dhe situatën nga një këndvështrim komik.

Më vete, duhet thënë për taktin profesional të mësuesit - respektimi i një sensi proporcioni në komunikimin me studentët. Takti është një shprehje e përqendruar e mendjes, ndjenjave dhe kulturës së përgjithshme të edukatorit. Thelbi i saj është respekti për personalitetin e nxënësit. Kjo e paralajmëron mësuesin kundër pataktit, e shtyn atë të zgjedhë mjetet më të mira të ndikimit në një situatë të veçantë.

Cilësitë personale në profesionin e mësuesit janë të pandashme nga ato profesionale. Midis tyre: zotërimi i lëndës së mësimdhënies, metodat e mësimdhënies, përgatitja psikologjike, erudicioni i përgjithshëm, këndvështrimi i gjerë kulturor, aftësitë pedagogjike, zotërimi i teknologjive të punës pedagogjike, aftësitë organizative, takti pedagogjik, teknika pedagogjike, zotërimi i teknologjive të komunikimit. , oratoria, etj. Dashuria për punën e tij - një cilësi pa të cilën nuk mund të ketë mësues. Përbërësit e tij janë ndërgjegjja dhe përkushtimi, gëzimi në arritjen e rezultateve arsimore, kërkesat vazhdimisht në rritje ndaj vetes, ndaj kualifikimeve.

Personaliteti i një mësuesi modern përcaktohet kryesisht nga erudicioni dhe niveli i lartë i kulturës së tij. Kushdo që dëshiron të lundrojë lirshëm bota moderne, duhet të dinë shumë.

Mësuesi është një model i qartë, një lloj standardi se si duhet të sillet.

Në shkollën fillore mësuesi është ideal, kërkesat e tij janë ligji. Çfarëdo që ata thonë në shtëpi, kategorikja "Dhe Marya Ivanovna tha kështu" i heq menjëherë të gjitha problemet. Mjerisht idealizimi i mësuesit nuk zgjat shumë dhe tenton të ulet. Ndër të tjera, ndikimi institucionet parashkollore: fëmijët shohin të njëjtën mësuese kopshti tek mësuesja.

... Nxënësit e klasës së III-të shkruajnë esenë “Mësuesja”. Pyes veten se çfarë u dëshirojnë mësuesve, çfarë cilësish do t'u kushtojnë vëmendje?

Nxënësit e shkollave rurale ranë dakord njëzëri se mësuesja e tyre është një mjeshtër e shkëlqyer e zanatit të saj. Shumë fëmijë në këtë kohë tashmë kanë imazhin e tyre të një mësuesi. Shumica e shohin atë si njeri i mire, duke kuptuar veprimet specifike me dashamirësi: ai nuk vendos dekada, nuk vendos detyrat e shtëpisë për të dielën, u përgjigjet të gjitha pyetjeve, lavdëron për përgjigjet e mira, u thotë prindërve më shumë mirë se keq: "që mami, kur të vijë në shtëpi pas takimi i prindërve jo i zemëruar."

Është interesante të theksohet se janë identifikuar cilësitë "i mirë" dhe "i sjellshëm": një mësues i mirë është domosdoshmërisht i sjellshëm, i sjellshëm është gjithmonë i mirë. Për më tepër, mësuesi duhet të jetë i zgjuar - "në mënyrë që ai të dijë gjithçka dhe t'i përgjigjet menjëherë të gjitha pyetjeve". Ai i do fëmijët dhe fëmijët e duan atë. Mësuesi është njeriu më i drejtë: ai vë notat e duhura, të merituara dhe studentët më të mirë në fund të tremujorit "...nuk zëvendëson notat që nuk i kishin." Përmbajtja vlerësohet shumë: "për të mos bërtitur pa kuptuar", "dëgjoni përgjigjet deri në fund". Dhe përveç kësaj, mësuesi: i zoti (domethënë bukuria e mësuesit, shija në veshje, frizurë), di të tregojë gjëra interesante, i sjellshëm, modest, i rreptë ("që nxënësit të kenë frikë dhe të duan (!) mësuesit"), di. materiali ("dhe jo që nxënësit të korrigjojnë gabimet në dërrasën e zezë"), i dashur si nënë, gjyshe, gazmor si një motër, kërkues ("sepse unë mund të studioj për "4" dhe "5", por mësuesi jo kërkoj dhe kërkon pak, nuk mësoj”), 15 nxënës nga 150 që shkruan esenë, donin që mësuesit të mos fusnin dy në ditar për harresën aksidentale të uniformës ose pantoflave, thyerjen e stilolapsit ose nervozizmin në klasë: “ndryshe mami. zemërohet dhe madje rreh.”

Shkolla humaniste e refuzon plotësisht didaktogjeninë - një qëndrim i pashpirt, pa shpirt ndaj fëmijëve. Didaktogjenia është një fenomen i lashtë. Edhe në kohët e vjetra, u kuptua efekti i tij i dëmshëm në mësim, madje u formulua një ligj sipas të cilit qëndrimi pa shpirt i mësuesit ndaj studentit sigurisht që do të çojë në pasoja negative. Didaktogjenia është një relike e shëmtuar e së shkuarës.

Tani në shkolla nuk rrahin, nuk poshtërojnë, nuk shajnë, por didaktogjeniteti ... mbetet. Y. Azarov flet për një mësues që i dha vendin kryesor në klasë për të "urdhëruar": "Fëmijë, uluni!", "Fëmijë, duar!", "Raftoni!" Për disa vite me radhë, ajo u bë shembull: ajo ka disiplinë, di të organizojë fëmijët, mban një klasë në duar ... Kjo "mbajë në duar" karakterizon më saktë thelbin e saj, mjerisht, didaktogjen. metodë.

Dhimbja është e mbushur me fjalët e mësuesit të famshëm gjeorgjian Sh. Amonashvili, i cili bën thirrje për të transformuar kauzën e arsimit në bazë të humanizmit. Në një nga artikujt e tij, ai kujton të tijën vitet shkollore, se sa i emocionuar dhe i parandjerë diçka nuk shkonte, ai hapi fletoren e kthyer nga mësuesi. Vijat e kuqe në të nuk sollën kurrë gëzim: “Keq! Gabim! Nuk ju vjen turp! Si duket! Ja për ju për këtë!" - kështu shprehej çdo vijë e kuqe nga zëri i mësuesit tim. Gabimet që ai zbulonte në punën time më frikësonin gjithmonë dhe nuk isha e kundërshtuar të hidhja fletoren ose, në rastin më të mirë, për të shqyer prej saj një faqe ogurzi të mbushur me këto, siç më dukej, shenja të mësuesit që më qortonte. Ndonjëherë merrja një fletore që nuk ishte e mbushur vetëm me pika, zogj (në përralla, zogjtë zakonisht flasin për diçka të mirë, të gëzueshme, misterioze), por përgjatë çdo rreshti vizatoheshin vija me onde, si nervat e mësuesit tim të përdredhur nga zemërimi. Nëse në atë moment, kur ai po korrigjonte punën time, do të kisha qenë atje, atëherë, me siguri, ai më zbukuroi me të njëjtat vija të kuqe.

... Por pse më quajnë atëherë "student" nëse më duhet t'i kryej të gjitha detyrat vetëm pa gabime? - Mendova në fëmijërinë time ... A komplotuan mes tyre mësuesit e gjithë botës për të gjuajtur dhe zbavitur për gabimet e nxënësve të tyre? Atëherë mund të parashikoni se si i llasnuam ne fëmijët: çdo ditë bënim, sipas të gjitha gjasave, disa miliona gabime në fletoret tona të punës dhe të kontrollit! "Mësues! Sh.Amonashvili thërret. "Nëse doni të përmirësoni dhe transformoni metodën tuaj të edukimit në bazë të humanizmit, atëherë mos harroni se ju vetë keni qenë dikur student dhe sigurohuni që nxënësit tuaj të mos mundohen nga të njëjtat ndjenja që ju munduan."

Asnjë profesion nuk bën kërkesa kaq të larta për një person sa mësuesi. Le të shohim tabelën përfundimtare të cilësive profesionale (shih Fig. 17), të përpiqemi t'i "provojmë" ato vetë dhe të shohim se sa shumë duhet të punojmë me veten tonë që të hyjmë me guxim në klasë dhe të themi: "Përshëndetje, fëmijë Unë jam mësuesi juaj."

Mjeshtëria e mësuesit

Gjatë rishikimit të punës së një mësuesi shkollë fillore, del në pah një cilësi integrale - aftësia e mësuesit. Ka shumë përkufizime. Në shumë kuptimi i përgjithshëmështë një art i lartë dhe vazhdimisht i përmirësuar i edukimit dhe trajnimit. Mjeshtëria bazohet në shkrirjen e kulturës personale, njohurive dhe këndvështrimit të mësuesit me teknikën pedagogjike dhe praktikat më të mira. Për të zotëruar aftësinë, duhet të njihni teorinë, përdorni teknologjitë efikase procesi arsimor, duke i zgjedhur ato në mënyrë korrekte për një situatë specifike, diagnostikoni, parashikoni, hartoni një proces të një niveli dhe cilësie të caktuar, organizoni atë në mënyrë që për të gjithë, edhe më shumë kushte të pafavorshme për të arritur nivelin e dëshiruar të edukimit, zhvillimit dhe njohurive të nxënësve. Një mësues i vërtetë do të gjejë gjithmonë një përgjigje jo standarde për çdo pyetje, do të jetë në gjendje t'i afrohet studentit në një mënyrë të veçantë, të ndezë kureshtjen tek ai, ta emocionojë atë. Një mësues i tillë e njeh thellësisht temën, ka aftësinë t'ua përcjellë njohuritë e tij nxënësve, flet rrjedhshëm metoda moderne mësimdhënies. A mund të mësohet kjo? Përvoja e mjeshtrave tregon se është e mundur. Shumica e mësuesve, nëse dëshirojnë, janë në gjendje të zotërojnë teknikat moderne puna. Rruga drejt kësaj nuk është e lehtë, kërkon përpjekje, vëzhgim të punës së mjeshtrave, vetë-edukim të vazhdueshëm, studim të literaturës së specializuar, prezantim të metodave të reja të mësimdhënies, vetë-analizë.

Arti i mësuesit manifestohet veçanërisht në aftësinë për të dhënë mësim pikërisht në klasë, për të detyre shtepie- vetëm një mënyrë për të thelluar, konsoliduar, zgjeruar njohuritë. Sekreti i suksesit mësues me përvojë- në aftësinë për të menaxhuar aktivitetet e studentëve, ata, si të thuash, kryejnë procesin e edukimit të njohurive të tyre, duke drejtuar vëmendjen në nyjet më të rëndësishme dhe më të vështira të përmbajtjes.

Një tregues tjetër i rëndësishëm i mjeshtërisë është aftësia për të aktivizuar studentët, për të zhvilluar aftësitë e tyre, pavarësinë, kureshtinë, për t'i bërë ata të mendojnë në klasë, për të përdorur një sërë metodash për të përmirësuar procesin e të mësuarit.

Aftësia për të kryer në mënyrë efektive punën edukative në procesin e të mësuarit, për të formuar një moral të lartë, një ndjenjë patriotizmi, zellshmërie dhe pavarësie tek një student është një tjetër element i aftësisë pedagogjike.

Një mësues që nuk zotëron mjeshtëri, si të thuash, imponon njohuri, dhe një mësues mjeshtër di ta bëjë të ëmbël rrënjën e dijes, do të gjejë pozitive në procesin mësimor, do të alternojë metodat e punës, do të sjellë. shembuj interesantë, Gjej mënyra origjinale transferimi i njohurive.

Element i rëndësishëm aftësi pedagogjike - nivel të lartë teknologji pedagogjike. Teknika pedagogjike është një kompleks njohurish, aftësish dhe aftësish të nevojshme për të zbatuar në mënyrë efektive metodat e bashkëpunimit pedagogjik në praktikë. Kërkon edhe njohuri të thella të pedagogjisë dhe psikologjisë, të veçanta trajnim praktik. Para së gjithash, mësuesi zotëron artin e komunikimit me fëmijët, aftësinë për të zgjedhur tonin dhe stilin e duhur, thjeshtësinë dhe natyralitetin. Mjeshtri nuk do të flasë me ta me një ton artificial, didaktik ose të njohur.

Një element integral i teknikës pedagogjike është aftësia e edukatorit për të kontrolluar vëmendjen e tij dhe vëmendjen e fëmijëve. Në grupe të mëdha fëmijësh me një numër të konsiderueshëm operacionesh që kryejnë, asgjë nuk duhet të dalë jashtë kontrollit. Është e rëndësishme që mësuesi të jetë në gjendje të përcaktojë sjelljen e nxënësit nga shenjat e jashtme të sjelljes së nxënësit. gjendje shpirtërore. Kjo nuk mund të anashkalohet gjatë zgjedhjes së veprimeve pedagogjike. Llogaritja e gjendjes së nxënësit në çdo moment është baza e taktit pedagogjik, zë vendin më të rëndësishëm në punë.

Ndjenja e ritmit është gjithashtu e natyrshme tek mësuesi. Një nga arsyet e shumë gabimeve është se mësuesit nuk e masin siç duhet ritmin e veprimeve të tyre: ose janë me nxitim ose me vonesë, dhe kjo zvogëlon efektivitetin e ndikimit pedagogjik.

Një grup i madh aftësish dhe aftësish janë metoda të shfaqjes shprehëse nga edukatori i qëndrimit të tyre subjektiv ndaj veprimeve të caktuara të studentëve, shfaqjes së cilësive morale. Ai gëzohet për veprat e mira të nxënësve të tij, i mërzitur nga të këqijat dhe përvojat e tij perceptohen nga fëmijët si një vlerësim real i veprimeve të tyre. Në këtë kuptim, aftësia e një mësuesi është deri diku e ngjashme me aftësinë e një aktori. Ankesa e mësuesit mund të jetë një kërkesë, dënim, miratim, urdhër. Mësuesi "luan" gjithmonë të njëjtin rol - vetë, dhe me këtë ai ndjek vetëm një qëllim - të ndikojë saktë te nxënësit.

Komunikimi pedagogjik - vendosja e kontaktit mes mësuesit dhe fëmijëve. Mund të përkufizohet gjithashtu si ndërveprimi profesional i një mësuesi me studentët, që synon krijimin e marrëdhënieve të besimit. Këtu kultura e të folurit luan një rol, frymëmarrje korrekte, duke u shprehur. Mësuesi do të mësojë të kontrollojë zërin, fytyrën, pauzën, qëndrimin, shprehjet e fytyrës, gjestet. "Unë u bëra një mjeshtër i vërtetë vetëm kur mësova të them" hajde këtu "me 15-20 nuanca, kur mësova të jap 20 nuanca në vendosjen e fytyrës, figurës, zërit," tha A.S. Makarenko.

Problemet e komunikimit pedagogjik po studiohen në mënyrë aktive në pedagogjinë botërore. Libri i edukatorëve amerikanë J. Brophy dhe T. Goodd i botuar së fundmi “Marrëdhëniet mësues-student” analizon veçoritë e komunikimit “subjektiv” të mësuesit, të manifestuara në një qëndrim selektiv ndaj nxënësve. Për shembull, u zbulua se mësuesit më shpesh u drejtohen nxënësve të shkollës që u shkaktojnë simpati. Nxënësit që janë indiferentë ndaj tyre anashkalohen nga vëmendja e mësuesit. Mësuesit i trajtojnë më mirë studentët “intelektualë”, më të disiplinuar, drejtues. Pasiv dhe “gafa” janë në vendin e dytë. Dhe nxënësit e pavarur, aktivë dhe me vetëbesim nuk e shijojnë aspak disponimin e mësuesit. Atraktiviteti i jashtëm i studentit ka një ndikim të rëndësishëm në efektivitetin e komunikimit.

J. Brophy dhe T. Goodd zbuluan gjithashtu se mësuesit:

- në mënyrë të pavullnetshme priren të tërheqin më shumë ata studentë që ulen në tavolinat e para;

- vlerësojnë arritjet e tyre me rezultate më të larta;

- preferojnë nxënësit që kanë një dorëshkrim të bukur;

- të veçojë ata që janë të veshur më mirë;

– mësueset femra u japin nota më të larta djemve;

- mësuesit meshkuj mbivlerësojnë disi notat e nxënësve të bukur, etj.

Në varësi të stilit të komunikimit pedagogjik, dallohen tre lloje mësuesish: proaktiv, reaktiv dhe tepër aktiv. E para është iniciativa në organizimin e komunikimit, individualizon kontaktet e tij me studentët, qëndrimi i tij ndryshon në përputhje me përvojën. Ai e di se çfarë dëshiron dhe e kupton se çfarë në sjelljen e tij kontribuon në arritjen e qëllimit. E dyta është gjithashtu fleksibël në qëndrimet e saj, por nga brenda është e dobët. Jo ai vetë, por nxënësit e shkollës diktojnë natyrën e komunikimit të tij me klasën. Ai ka qëllime të paqarta dhe sjellje sinqerisht oportuniste. Një mësues tepër aktiv është i prirur ndaj vlerësimeve të ekzagjeruara të nxënësve të tij dhe ndërtimit të modeleve joreale të komunikimit. Nëse një student është pak më aktiv se të tjerët, ai është rebel dhe ngacmues, nëse pak më pasiv, ai është lajkatar dhe kretin. Vlerësimet e shpikur prej tij e bëjnë një mësues të tillë të veprojë në përputhje me rrethanat: ai herë pas here bie në ekstreme, duke i përshtatur studentët e vërtetë me stereotipet e tij.

Përveç armës kryesore të mësuesit - fjalës, në arsenalin e tij ka një grup të tërë mjetesh komunikimi jo të të folurit: qëndrimi, shprehjet e fytyrës, gjesti, shikimi. Studimet, për shembull, kanë treguar se deri në 10-15% të informacionit humbet kur fytyra e mësuesit është e palëvizshme ose e padukshme. Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj shikimit të mësuesit. Kur fytyra e tij bëhet jo miqësore, studentët ndiejnë siklet, ulet efikasiteti i punës. Qëndrimet "të mbyllura" të mësuesit (kur ai përpiqet disi të mbyllë pjesën e përparme të trupit dhe të marrë sa më shumë që të jetë e mundur më pak hapësirë në hapësirë; Qëndrimi "napoleonik" në këmbë: krahët e kryqëzuar në gjoks dhe ulur: të dyja duart mbështeten në mjekër, etj.) perceptohen si mosbesim, mosmarrëveshje, kundërshtim. Qëndrimet "e hapura" (në këmbë: krahët e hapura me pëllëmbët lart, ulur: krahët e shtrirë, këmbët e shtrira) perceptohen si besim, marrëveshje, vullnet i mirë. E gjithë kjo perceptohet nga studentët në një nivel të pavetëdijshëm.

Entuziazmi, gëzimi dhe mosbesimi zakonisht përcillen me një zë të lartë, zemërimi, frika - mjaft e lartë, pikëllimi, trishtimi, lodhja - me një zë të butë dhe të mbytur. Mbani mend se si zërat e mprehtë ose kërcitës të disa mentorëve ju mërzitën në shkollë dhe do të kuptoni se zëri mund të bëhet edhe pengesë për pedagogjinë. Shumë mund të ndryshohet nga vetë-edukimi, trajnimi i vazhdueshëm i vetë-përmirësimit. Shpejtësia e të folurit pasqyron edhe ndjenjat e mësuesit: të folurit e shpejtë - eksitim ose shqetësim; i ngadalshëm - dëshmi e depresionit, arrogancës ose lodhjes.

Është vërtetuar se përkëdhelja, prekja, shtrëngimi i duarve, përkëdhelja janë një formë stimulimi biologjikisht e nevojshme, veçanërisht për fëmijët e familjeve me një prind, për të cilët mësuesi shpesh zëvendëson prindin që mungon. Duke përkëdhelur kokën e një keqbërësi ose të ofenduar, ndonjëherë arrini më shumë se mjetet e tjera të kombinuara. Të drejtën për këtë nuk e ka çdo mësues, por vetëm ai që gëzon besimin e nxënësve.

Norma e distancës pedagogjike përcaktohet nga distancat e mëposhtme:

Komunikimi personal i mësuesit me studentët - nga 45 në 120 cm;

Komunikimi formal në klasë - 120-400 cm.

Një tipar i punës pedagogjike është "hendeku" i vazhdueshëm i distancës së komunikimit, i cili kërkon që mësuesi të përshtatet vazhdimisht me ndryshimin e kushteve dhe stresit të madh.

Mos harroni gjestet! Ata e sjellin në jetë historinë dhe e bëjnë më të lehtë (ose më të vështirë) komunikimin. Për shembull, gjestet organizohen kur duart janë kthyer me pëllëmbët lart. Mos i kryqëzoni këmbët, mos i vendosni duart pas shpine ose mos i mbani në xhepa - kjo krijon një pengesë midis bashkëbiseduesve. Shmangni gjestet Gishti tregues- kështu mësuesi thekson rolin e personit që qëndron sipër. Shmangni përleshjen me stilolapsin ose syzet, goditjen e gishtave mbi tavolinë ose goditjen e këmbëve – kjo është shpërqendruese, duke treguar se jeni të padurueshëm ose të pasigurt. Mësuesi shikon secilin nxënës me radhë, jo në një dritare apo një libër. Atëherë të gjithë do të ndiejnë vëmendje për veten e tyre.

Duke përmbledhur, ne pajtohemi se gjithçka varet nga aftësia. Dhe vetë aftësia është rezultat i një kohe të gjatë, pune e veshtire mësuesit mbi veten e tyre. Dikush është i kënaqur me "mesin", duke e qetësuar veten: ata dëgjojnë, ulen të qetë, kanë kohë - dhe kjo është e mjaftueshme. Një mësues i tillë nuk do të lërë kurrë gjurmë në zemrat e nxënësve të tij. Nëse doni të bëheni mësues, atëherë bëhuni mjeshtër i zanatit tuaj.

trajnim Mësuesi duhet: 1. Të ketë arsimin e lartë. Mësuesit që kanë arsim të mesëm të specializuar dhe aktualisht punojnë në organizata parashkollore dhe shkolla fillore duhet t'u sigurohen kushte për marrjen e tij pa ndërprerje të veprimtarisë së tyre profesionale. 2. Demonstroni njohuri për lëndën dhe kurrikulën. 3. Të jetë në gjendje të planifikojë, zhvillojë mësime, të analizojë efektivitetin e tyre (introspeksioni i mësimit). 4. Të zotërojnë format dhe metodat e mësimdhënies që shkojnë përtej qëllimit të mësimeve: eksperimente laboratorike, praktikë në terren etj. 5. Përdorni qasje specifike të të mësuarit për t'i përfshirë procesi arsimor të gjithë nxënësit: me nevoja të veçanta arsimore; nxënës të talentuar; studentët për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare; nxënësit me aftësi të kufizuara etj. 6. Të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht njohuritë e nxënësve, duke përdorur forma të ndryshme dhe metodat e kontrollit. 7. Të ketë kompetenca të TIK-ut (shpjegimet e detajuara në lidhje me kompetencat e TIK janë dhënë në Shtojcën 1). 4.4. Pjesa e katërt: kompetencat profesionale mësuesi, duke pasqyruar specifikat e punës në shkollën fillore Mësuesi i shkollës fillore duhet 1. Të marrë parasysh veçantinë e situatës sociale të zhvillimit të klasës së parë në lidhje me kalimin e veprimtarisë drejtuese nga loja në mësim, të formojë qëllimisht Pozicioni shoqëror i nxënësit tek fëmijët. 2. Sigurimi i zhvillimit të aftësisë për të mësuar (veprimtaritë mësimore universale) në nivelin e kërkuar për të studiuar në shkollën bazë. 3. Të sigurojë arritjen e rezultateve arsimore metalëndore në organizimin e veprimtarive edukative si neoplazitë më të rëndësishme të moshës së shkollës fillore. 4. Përgatituni si i rrituri më i rëndësishëm në një situatë zhvillimi shoqëror nxënës i shkollës fillore, të komunikimit në kushte të një shkalle të rritur besimi të fëmijëve te mësuesi. 5. Të jetë në gjendje t'i përgjigjet thirrjeve të drejtpërdrejta të fëmijëve drejtuar mësuesit, duke njohur probleme serioze personale pas tyre. Merrni përgjegjësinë për rezultatet personale arsimore të studentëve të tyre. 6. Merrni parasysh, kur vlerësoni suksesin dhe aftësitë e nxënësve, pabarazinë e individit zhvillimin mendor fëmijët e moshës së shkollës fillore, si dhe origjinaliteti i dinamikës së zhvillimit të veprimtarive edukative të djemve dhe vajzave.

Kërkesa e parë për një mësues profesionist është të ketë aftësitë pedagogjike, të cilat përfaqësojnë cilësinë e individit, të integruara të shprehura në prirjen për të punuar me fëmijët, dashurinë për fëmijët, marrjen e kënaqësisë nga komunikimi me ta.

Grupet kryesore të aftësive

Organizative. Ato manifestohen në aftësinë e mësuesit për të mbledhur nxënësit, për t'i mbajtur ata të zënë, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të përmbledhur atë që është bërë, etj.

didaktike. Aftësi specifike për të përzgjedhur dhe përgatitur materialin edukativ, vizualizimi, pajisjet, prezantimi i aksesueshëm, i qartë, shprehës, bindës dhe konsistent i materialit edukativ, stimulimi i zhvillimit të interesave njohëse dhe nevojave shpirtërore, rritja e aktivitetit edukativ dhe njohës, etj.

Perceptues, manifestohet në aftësinë për të depërtuar në botën e mbytur të të arsimuarve, për të vlerësuar në mënyrë objektive gjendjen e tyre emocionale, për të identifikuar karakteristikat e psikikës.

Komunikuese aftësitë manifestohen në aftësinë për të krijuar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me nxënësit, prindërit e tyre, kolegët, drejtuesit e institucionit arsimor.

sugjestive aftësitë qëndrojnë në ndikimin emocional-vullnetar te të trajnuarit.

Hulumtimi aftësitë, të manifestuara në aftësinë për të njohur dhe vlerësuar objektivisht situata dhe procese pedagogjike.

Shkencor dhe arsimor reduktohet në aftësinë për të përvetësuar njohuritë shkencore në fushën e zgjedhur.

Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi janë zelli, efikasiteti, disiplina, përgjegjësia, aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mënyrat për ta arritur atë, organizimi, këmbëngulja, përmirësimi sistematik dhe sistematik i nivelit të tij profesional, dëshira për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e tij. puna etj.

Cilësia e kërkuar për një mësues humanizmi d.m.th., qëndrimi ndaj një personi në rritje si vlera më e lartë në tokë, shprehja e këtij qëndrimi në vepra dhe veprime specifike. Nxënësit i shohin këto manifestime dhe i ndjekin në fillim pa vetëdije, duke fituar gradualisht përvojën e një qëndrimi njerëzor ndaj njerëzve.

Cilësitë e nevojshme profesionale të një mësuesi janë qëndrueshmëri dhe vetëkontroll.

Cilësia thelbësore profesionale e një mësuesi është drejtësisë.

Edukatori duhet të jetë kërkuese. Ky është kushti më i rëndësishëm për punën e tij të suksesshme. Mësuesi vendos kërkesa të larta ndaj vetes. Kërkesat pedagogjike duhet të jenë të arsyeshme.

Takti pedagogjik- kjo është një ndjenjë proporcioni në komunikimin me studentët. Takti është një shprehje e përqendruar e mendjes, ndjenjave dhe kulturës së përgjithshme të edukatorit. Thelbi i taktit pedagogjik është respekt për personalitetin e nxënësit.

Cilësitë personale në profesionin e mësuesit janë të pandashme profesionale të fituara në procesin e formimit profesional, të lidhur me përvetësimin e njohurive të veçanta, aftësive, mënyrave të të menduarit, metodave të veprimtarisë. Midis tyre: zotërimi i lëndës së mësimdhënies, metodat e mësimdhënies, përgatitja psikologjike, erudicioni i përgjithshëm, këndvështrimi i gjerë kulturor, aftësitë pedagogjike, zotërimi i teknologjive të punës pedagogjike, aftësitë organizative, teknika pedagogjike, zotërimi i teknologjive të komunikimit, oratoria dhe cilësi të tjera.

Kërkesat për mësues modern.

Pergatitur nga:

mësues i shkollës fillore

MKOU " gjimnaz nr. 3"

Danilchenko N.V.

2. Pjesa e parë: trajnimi.

3. Pjesa e dytë: punë edukative.

4. Pjesa e tretë: zhvillimi (Cilësitë personale dhe kompetencat profesionale të nevojshme për një mësues për të kryer veprimtari zhvillimore).

5. Pjesa e katërt: kompetencat profesionale të mësuesit, duke pasqyruar specifikat e punës në shkollën fillore.

Prej disa vitesh standardi profesional i një mësuesi është vënë në qendër të vëmendjes së të gjithëve sfera pedagogjike Shoqëria ruse. Megjithatë, aplikimi i standardeve të reja do të vijë në jetë vetëm në vitin 2017.

Pritet që standardi profesional për veprimtarinë e mësuesit, nga 1 janari 2017, të hyjë në fuqi në të gjitha institucionet arsimore. Federata Ruse. Para kësaj, vetëm disa institucione arsimore u testuan sipas këtij standardi: shkollat, kopshtet, si dhe institucionet e arsimit të lartë, në të cilat kursi i trajnimit për një brez të ri mësuesish, edukatorësh dhe edukatorësh të vjetër u ndryshua me fokus në standard i ri profesional.

Të gjitha institucionet arsimore do të kenë të paktën gjashtë muaj kohë për t'u përshtatur me standardet e reja, të cilat nuk duhet të çojnë në ndryshime të mëdha në anën burokratike të çështjes.

Cili është standardi profesional i një mësuesi?

Në dokumentet e ministrisë përkufizohet si më poshtë: “Bota po ndryshon, fëmijët po ndryshojnë, gjë që, nga ana tjetër, shtron kërkesa të reja për kualifikimet e mësuesit. Por nuk mund të kërkohet nga një mësues atë që askush nuk i ka mësuar kurrë. Rrjedhimisht, futja e një standardi të ri profesional të mësuesit duhet të çojë në mënyrë të pashmangshme në një ndryshim në standardet e trajnimit dhe rikualifikimit të tij në gjimnaz dhe në qendrat e trajnimit.

Duke zgjeruar kufijtë e lirisë së mësuesit, standardi profesional rrit njëkohësisht përgjegjësinë e tij për rezultatet e punës së tij, duke bërë kërkesa për kualifikimet e tij, duke ofruar kritere për vlerësimin e tij.

Duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të kualifikimeve të mësuesve në vend, parashikohet një procedurë për futjen graduale, me faza të një standardi profesional për mësuesin.

Pse na duhet një standard profesional i mësuesit?

Standardi është një mjet për zbatimin e strategjisë arsimore në një botë në ndryshim.

Standardi është një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe sjelljen e arsimit vendas në nivel ndërkombëtar.

Standardi është një masë objektive e kualifikimeve të një mësuesi.

Standardi është një mjet për përzgjedhjen e personelit mësimor në institucionet arsimore.

Standardi është baza për formimin kontrata e punës rregullimin e marrëdhënieve ndërmjet punëmarrësit dhe punëdhënësit.

Nevoja për të plotësuar standardin profesional të mësuesit me kompetenca të reja:

Puna me studentë të talentuar.

Puna në kuadër të zbatimit të programeve të arsimit gjithëpërfshirës.

Mësimi i rusishtes për studentët për të cilët nuk është amtare.

Puna me nxënës me probleme zhvillimi.

Punoni me studentë të devijuar, të varur, të lënë pas dore dhe socialisht të cenueshëm me devijime serioze në sjellje.

Zona e aplikimit.

Fushëveprimi i arsimit parashkollor, fillor dhe të mesëm të përgjithshëm. Standardi profesional i një mësuesi mund të zbatohet:

a) kur aplikoni për një vend pune në një institucion arsimor të përgjithshëm për pozicionin "mësues";

c) gjatë kryerjes së certifikimit të mësuesve institucionet arsimore autoritetet ekzekutive rajonale përgjegjëse për menaxhimin në fushën e arsimit;

d) gjatë kryerjes së certifikimit të vetë mësuesve organizatat arsimore, nëse i jepen kompetencat e duhura.

Qëllimi i aplikimit

1. Përcaktoni kualifikimet e nevojshme të mësuesit, të cilat ndikojnë në rezultatet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

2. Siguroni trajnimin e nevojshëm që mësuesi të marrë rezultate të larta në punën e tij.

3. Siguroni ndërgjegjësimin e nevojshëm të mësuesit për kërkesat ndaj tij.

4. Lehtësimi i përfshirjes së mësuesve në zgjidhjen e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit.

1. Pjesa e parë: trajnimi

Mësuesi duhet:

1. Të ketë arsim të lartë. Mësuesit që kanë arsim të mesëm të specializuar dhe aktualisht punojnë në organizata parashkollore dhe shkolla fillore duhet t'u sigurohen kushte për marrjen e tij pa ndërprerje të veprimtarisë së tyre profesionale.

2. Demonstroni njohuri për lëndën dhe kurrikulën.

3. Të jetë në gjendje të planifikojë, zhvillojë mësime, të analizojë efektivitetin e tyre (introspeksioni i mësimit).

4. Të zotërojnë format dhe metodat e mësimdhënies që shkojnë përtej qëllimit të mësimeve: eksperimente laboratorike, praktikë në terren etj.

5. Përdorni qasje të veçanta mësimore për të përfshirë të gjithë nxënësit në procesin arsimor: ata me nevoja të veçanta arsimore; nxënës të talentuar; studentët për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare; nxënësit me aftësi të kufizuara etj.

6. Të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht njohuritë e nxënësve, duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme kontrolli.

7. Të zotërojë kompetenca TIK

2. Pjesa e dytë: punë edukative

Mësuesi duhet:

1. Vetë format dhe metodat punë edukative duke i përdorur si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

2. Metodat e veta të organizimit të ekskursioneve, udhëtimeve dhe ekspeditave.

3. Të zotërojë metodat e pedagogjisë muzeale, duke i përdorur ato për të zgjeruar horizontet e studentëve.

4. Menaxhoni në mënyrë efektive sjelljen e nxënësve për të siguruar një mjedis të sigurt mësimi.

5. Menaxhoni efektivisht orët e mësimit për të përfshirë nxënësit në procesin e edukimit dhe edukimit, duke motivuar aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse. Vendosni qëllime arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e studentëve, pavarësisht nga prejardhja, aftësitë dhe karakteri i tyre, vazhdimisht kërkoni rrugët pedagogjike arritjet e tyre.

6. Vendos rregulla të qarta të sjelljes në klasë në përputhje me statutin e shkollës dhe rregullat e sjelljes në organizatën arsimore.

7. Ofrimi i ndihmës dhe mbështetjes së gjithanshme në organizimin e organeve të vetëqeverisjes studentore.

8. Të jetë në gjendje të komunikojë me fëmijët, duke njohur dinjitetin e tyre, duke i kuptuar dhe pranuar ata.

9. Të jetë në gjendje të gjejë (zbulojë) aspektin e vlerës së njohurive dhe informacionit arsimor dhe të sigurojë kuptimin dhe përvojën e saj nga studentët.

10. Të jetë i aftë të hartojë dhe të krijojë situata dhe ngjarje që zhvillojnë sferën emocionale dhe vlerësuese të fëmijës (kultura e përvojave dhe orientimet vlerore të fëmijës).

11. Të jetë në gjendje të zbulojë dhe zbatojë (zbatojë) mundësitë arsimore lloje te ndryshme aktivitetet e fëmijës (edukative, lozonjare, punëtore, sportive, artistike, etj.).

12. Të jetë në gjendje të ndërtojë veprimtari edukative duke marrë parasysh dallimet kulturore të fëmijëve, gjininë, moshën dhe karakteristikat individuale.

13. Të aftësohet të krijojë në grupe studimi (klasë, klub, seksion etj.) bashkësi fëmijë-të rritur të nxënësve, prindërve dhe mësuesve të tyre.

14. Të jetë në gjendje të mbështesë përpjekjet edukative konstruktive të prindërve (personave që i zëvendësojnë) të nxënësve, të përfshijë familjen në zgjidhjen e çështjeve të rritjes së një fëmije.

15. Të jetë në gjendje të bashkëpunojë (ndërveprojë në mënyrë konstruktive) me mësues dhe specialistë të tjerë në zgjidhjen e problemeve arsimore (detyrat e zhvillimit shpirtëror dhe moral të fëmijës).

16. Të jetë në gjendje të analizojë gjendjen reale të punëve në klasë, të mbajë një atmosferë miqësore biznesi në ekipin e fëmijëve.

17. Të jetë në gjendje të mbrojë dinjitetin dhe interesat e nxënësve, të ndihmojë fëmijët që gjenden në një situatë konflikti dhe/ose kushte të pafavorshme.

18. Ruani mënyrën, atmosferën dhe traditat e jetës shkollore, duke dhënë një kontribut pozitiv në to.

3. Pjesa e tretë: zhvillimi (Cilësitë personale dhe kompetencat profesionale të nevojshme për një mësues për të kryer aktivitete zhvillimore)

1. Gatishmëria për të pranuar fëmijë të ndryshëm, pavarësisht nga mundësitë e tyre reale të të mësuarit, karakteristikat e sjelljes, mendore dhe Shëndeti fizik. Një mjedis profesional për të ndihmuar çdo fëmijë.

2. Aftësia gjatë vëzhgimit për të identifikuar një sërë problemesh tek fëmijët që lidhen me karakteristikat e zhvillimit të tyre.

3. Aftësia për t'i ofruar ndihmë të synuar fëmijës me teknikat e tyre pedagogjike.

4. Gatishmëri për ndërveprim me specialistë të tjerë në kuadër të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.

6. Aftësia për të hartuar, së bashku me specialistë të tjerë, një program për zhvillimin individual të fëmijës.

7. Zotërimi i teknikave të veçanta që mundësojnë punë korrigjuese dhe zhvillimore.

8. Aftësia për të ndjekur dinamikën e zhvillimit të fëmijës.

9. Aftësia për të mbrojtur ata që nuk pranohen në ekipin e fëmijëve.

10. Njohuri për modelet e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit dhe manifestimin e vetive personale, ligjet psikologjike të periodizimit dhe krizave zhvillimore, karakteristikat e moshës së nxënësve.

11. Aftësia për të përdorur qasje psikologjike në praktikën e punës së tyre: kulturo-historike, veprimtari dhe zhvillimore.

12. Aftësia për të krijuar një mjedis arsimor të sigurt dhe të rehatshëm psikologjikisht, për të njohur dhe për të qenë në gjendje të kryejë parandalimin forma të ndryshme dhuna në shkollë.

13. Aftësia (së bashku me një psikolog dhe specialistë të tjerë) për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për programet arsimore të arsimit fillor dhe të mesëm. arsimi i përgjithshëm, duke përfshirë programet e arsimit shtesë.

14. Zotërimi i metodave elementare të psikodiagnostikimit të karakteristikave personale dhe karakteristikave moshore të nxënësve, monitorimi i karakteristikave personale të fëmijës së bashku me psikolog.

15. Aftësia (së bashku me një psikolog dhe specialistë të tjerë) për të hartuar një përshkrim psikologjik dhe pedagogjik (portret) të personalitetit të studentit.

16. Aftësia për të zhvilluar dhe zbatuar programe individuale të zhvillimit, duke marrë parasysh karakteristikat personale dhe moshore të nxënësve.

17. Aftësia për të formuar dhe zhvilluar veprimtari, modele dhe vlera universale të të mësuarit sjellje sociale, aftësitë e sjelljes në botë realitet virtual Dhe në rrjetet sociale, aftësitë e komunikimit multikulturor dhe toleranca, kompetencat kyçe (sipas standardeve ndërkombëtare), etj.

18. Zotërimi i teknologjive psikologjike dhe pedagogjike (përfshirë ato gjithëpërfshirëse) të nevojshme për të punuar me studentë të ndryshëm: fëmijë të talentuar, fëmijë të pambrojtur nga shoqëria që e gjejnë veten në vështirësi. situatat e jetës, fëmijë migrantë, jetimë, fëmijë me nevoja të veçanta arsimore (autikë, ADHD etj.), fëmijë me aftësi të kufizuara, fëmijë me devijime në sjellje, fëmijë me varësi.

19. Aftësia për të formuar bashkësi fëmijë-të rritur, njohuri për karakteristikat e tyre socio-psikologjike dhe modelet e zhvillimit.

20. Njohuri për modelet bazë marrëdhëniet familjare që ju lejojnë të punoni në mënyrë efektive me komunitetin e prindërve.

4 . Pjesa e katërt: kompetencat profesionale të mësuesit, duke pasqyruar specifikat e punës në shkollën fillore

Mësuesi i shkollës fillore duhet

1. Për të marrë parasysh veçantinë e situatës sociale të zhvillimit të një nxënësi të klasës së parë në lidhje me kalimin e veprimtarisë drejtuese nga loja në mësim, formoni me qëllim pozicionin shoqëror të nxënësit tek fëmijët.

2. Sigurimi i zhvillimit të aftësisë për të mësuar (veprimtaritë mësimore universale) në nivelin e kërkuar për të studiuar në shkollën bazë.

3. Të sigurojë arritjen e rezultateve arsimore metalëndore në organizimin e veprimtarive edukative si neoplazitë më të rëndësishme të moshës së shkollës fillore.

4. Të jetë i gatshëm, si i rrituri më domethënës në situatën sociale të zhvillimit të një nxënësi më të vogël, për të komunikuar në kushtet e një shkalle të shtuar të besimit të fëmijëve te mësuesi.

5. Të jetë në gjendje t'i përgjigjet thirrjeve të drejtpërdrejta të fëmijëve drejtuar mësuesit, duke njohur probleme serioze personale pas tyre. Merrni përgjegjësinë për rezultatet personale arsimore të studentëve të tyre.

6. Të merret parasysh, gjatë vlerësimit të sukseseve dhe aftësive të nxënësve, pabarazia e zhvillimit mendor individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, si dhe veçantia e dinamikës së zhvillimit të veprimtarive edukative të djemve dhe vajzave.

Është e qartë se futja e gjerë e standardit profesional të mësuesit nuk mund të ndodhë në çast, me urdhër nga lart. Duhet një periudhë për përsosjen dhe përshtatjen me të nga ana e komunitetit profesional.