Sedan urminnes tider har de största filosoferna försökt svara på frågorna: hur kan man objektivt utvärdera en person? Vilka är kriterierna för att bedöma personlighet? Vilka egenskaper är viktigare och vilka kan klassas som sekundära? Självklart kommer vi aldrig att få något exakt svar, eftersom det är subjektivt och beror på målsättning. För vissa är en utvecklad personlighet en som strävar efter andlighet, för andra - kreativ person, som skapar något nytt varje dag, för den tredje - den som har orubbliga principer och övertygelser.

Subjektivitet när man bedömer kriterier för personlighetsutveckling är uppenbar. En person kan sägas vara "den vilda och hänsynslösa typen" och samtidigt "den roligaste killen på festen." Tusentals psykologiska tester, även om de är sammanställda enligt alla kanoner, kan motsäga varandra.

Så hur bedömer du personlighet? Testning och diagnostik måste uppfylla följande kriterier: standardisering, normer, reliabilitet och validitet. Men på grund av den otroliga komplexiteten i mätningar förblir allt detta en teori, eftersom en nyans av subjektivitet fortfarande blandas in i bedömningen.

Personlighetsbedömningskriterier

Om du gör affärer eller vill hitta värdiga vänner som du kan lita på i svåra tider, ställer du dig själv med jämna mellanrum följande frågor:

• Vad är viktigast när man bedömer en person?
• Vilka är de mest grundläggande egenskaperna hos honom?

Mycket beror på din målsättning, det vill säga vad du anser är viktigt och värdefullt för dig själv. Du kan till exempel bestämma att följande kriterier är viktiga för dig:

Temperament

Detta är en stabil uppsättning individuella psykofysiologiska egenskaper hos en person associerad med dynamiska snarare än meningsfulla aspekter av aktivitet. Temperament är nära besläktat med karaktär och har ett starkt inflytande på den.

Karaktär

Detta är strukturen av ihållande, relativt permanenta mentala egenskaper som bestämmer egenskaperna hos relationer och beteende hos en individ.

Socialisering

Socialisering innebär förmågan att snabbt och enkelt etablera konstruktiva relationer med andra. En socialiserad person är mer naturlig och öppen, men samtidigt flexibel, realistisk och kan lösa interpersonella problem.

Förstå andra

En mogen, formad personlighet är fri från stereotyper och fördomar, kapabel att adekvat bedöma den omgivande verkligheten och andra människor.

En sådan person accepterar människor som de är, respekterar deras originalitet och rätten att vara sig själv.

Kreativt tänkande

En mycket viktig egenskap hos en utvecklad personlighet är att hon kan mötas livsproblemöppen och flexibel, hitta .

Mindfulness

Detta är en kontinuerlig övervakning av nuvarande upplevelser, det vill säga ett tillstånd där en person fokuserar på att uppleva nuet, utan att bli involverad i tankar om tidigare händelser eller om framtiden.

Hon förstår konsekvenserna av sina handlingar hon tänker först, sedan agerar. Hon väljer sina egna reaktioner, vad hon ska känna, hur hon ska bete sig och hur hon ska tänka. Sådan frihet uppnås genom långvarig mental träning och reflektion.

Integritet

Detta är inre harmoni, när de fysiska, mentala och andligt-moraliska delarna av livet är oupplösligt sammanlänkade. Integritet uppstår när det du säger, tänker och hur du beter dig inte motsäger varandra. Så här ska en mentalt frisk person vara.

Personlig integritet ges inte vid födseln utan bildas främst under påverkan av den yttre miljön eller i samspel med den yttre miljön. Det uppnås genom ett enormt arbete med sig själv, analys av ens psyke och självreflektion.

Det betyder inte att en sådan person är självsäker. Han är medveten om sina tillkortakommanden, men ägnar sig inte åt flagellering, utan utrotar dem metodiskt. Han utvecklar sitt styrkor och blir av med de svaga.

Kriterier för en mogen personlighet

Olika koncept förs också fram på detta partitur, vars fokus ligger på en mängd olika delar av personlighetsstrukturen.

Carl Jung sa att en mogen personlighet lätt tar ansvar för sina handlingar. För Carl Rogers innebär det friheten att vara sig själv, att göra sina egna val, att hantera sitt liv. Därefter kommer vi att bekanta oss med fyra psykologers koncept: Kazimierz Obuchowski, Arthur Rean, Gordon Allport och Lidia Bozovic.

Obukhovskys koncept

Den polske psykologen Kazimierz Obuchowskis koncept är av särskilt intresse eftersom det är minst lika de andra på listan. Han föreslår att man överväger fyra parametrar och inte pekar ut den viktigaste bland dem - alla måste utvecklas lika för att personligheten ska anses vara mogen.

1. Känner mig nöjd med livet: Detta är den övergripande positiva bakgrunden mot vilken en person ser sin existens. Detta betyder dock inte att en sådan person inte kan uppleva negativa känslor, som är en oundviklig reaktion på livets svårigheter. Samtidigt, om påverkan av destruktiva känslor fortsätter tillräckligt länge, förlorar en person sin förmåga att utvecklas.
2. Framväxten av nya funktioner: en annan förståelse av världen, nya synsätt. Och viktigast av allt, övergången till ett abstrakt begrepp om världen.
3. Kompetensutveckling: en person behöver sträva efter att förvärva nya färdigheter, förmågor och kunskaper, trots att detta leder till en ökning av komplexiteten i de uppgifter som står inför honom. Det måste hela tiden förbättras för att hänga med kraven.
4. Självkontrollförmåga: En person styrs av sina känslor, så han måste lära sig att ta avstånd från dem så att det inte påverkar hans intellektuella förmåga.

Rean koncept

Den ryske psykologen Arthur Rean överväger fyra grundläggande kriterier för en utvecklad personlighet:

• positivt tänkande och uppfattning;
• självutveckling;
• tolerans;
• ansvar.

Rean hävdade att personligheten aldrig är helt formad, den utvecklas ständigt. Men han ser detta inte som en tragedi, utan som öppnandet av obegränsade möjligheter till personlig förbättring.

En person måste lära sig att framgångsrikt implementera de resurser, styrkor och förmågor som står till hans förfogande för att uppnå sina mål, samt aktivt bemästra mer globala och betydelsefulla värderingar.

Allport koncept

Den amerikanske psykologen Gordon Allport erbjuder sex huvudkriterier för en utvecklad personlighet:

1. Självacceptans och tolerans mot andra. En utvecklad personlighet har sina egna starka övertygelser och tillåter samtidigt existensen av en annan synvinkel.
2. Starka sociala kontakter. En utvecklad personlighet vet hur man upprätthåller nära relationer och samtidigt inte störa andra i sin tillvaro.
3. Utvidgning av självuppfattning. Detta är individens verksamhet, syftet med hans verksamhet.
4. Enhet av ideologiska åsikter. En mogen person har en uppfattning om sitt livssyfte.
5. Självobjektivering. En person kan vara sig själv, att vara i harmoni med sin inre värld och inte spela andras roller.
6. Realistisk uppfattning, bedömning av färdigheter och uppgift. En person ska inte utsättas för tillfälliga modeflugor, utan istället sätta ett mål och uppnå det.

Bozovic koncept

Den sovjetiska psykologen Lidiya Bozhovich, en elev till Lev Vygotsky, identifierar två nyckelkriterier för en formad personlighet.

Första kriteriet: motiven för en sådan person är i sig hierarkiska. Hon är viljestark och kapabel till indirekt beteende (hon styrs inte av impulser, utan av regler, krav och normer).

Andra kriteriet: en persons förmåga att medvetet kontrollera och hantera sitt beteende. Detta är bara möjligt om han förlitar sig på sina egna motiv, mål, ambitioner och övertygelser.

Vi önskar dig lycka till!

1. En person kan anses vara en person om hans motiv bl.a hierarki i en specifik mening, nämligen om han är kapabel övervinna dina egna omedelbara drifter av hänsyn till samhällsviktiga motiv, d.v.s. ges av samhället, uppfostrad i en person. I sådana fall sägs försökspersonen vara kapabel till indirekt beteende (skada av överskydd, överseende med barnets önskemål).

2. Förmåga att medvetet ledarskap eget beteende. Den skiljer sig från den 1:a just i den medvetna underordningen av motiv. Förekomsten av självmedvetenhet som en speciell instans av personlighet antas.

Det är som om en person föds två gånger. Första födseln – förskoleåldern– upprättande av de första hierarkiska motivförhållandena (bittersöt effekt). Andra födseln– börjar i tonåren och tar sig uttryck i uppkomsten av önskan och förmågan att förverkliga sina motiv, samt att utföra ett aktivt arbete för att underordna dem och omunderordna dem (förmågan till självmedvetenhet, självledarskap, självutbildning). Självkännedomens huvudfunktioner är självkännedom, självförbättring och sökandet efter meningen med livet.

Spontana mekanismer för personlighetsbildning.

1. Motivet flyttas till målet . Viktig positiv förstärkning snarare än rädsla för straff när man förklarar beteendenormer. Mamma, som ett behovsobjekt - barnet utför den åtgärd (mål) som krävs för kommunikationen med mamman (motiv). Med tiden rätt åtgärd förvärvar självständig motiverande kraft. Denna mekanism fungerar i alla stadier av personlighetsutveckling. Varje skede av verklig expansion av kontakter föregås och åtföljs sedan av ett tydligt uttryckt motiv adoption andra, bekännelser Och uttalanden i lämplig social grupp.

2. Identifieringsmekanism. Överföring av personlig erfarenhet genom personligt exempel, "infektion", "imitation".

3. Acceptans och utveckling av sociala roller. Liknar 2, men skiljer sig i större allmänhet. Social position. Social roll.

Alla dessa mekanismer verkar tillsammans, tätt sammanflätade och förstärker varandra.

Således, personlighetsbildningsprocess kan representeras i följande ordning (inversion av ett plan till en cirkel).

1. Under interaktion med omedelbar miljö barnet lär sig de normer som förmedlar hans fysiska existens.

2. Utöka barnets kontakter med social värld leder till bildandet av ett "socialt" lager av personlighet.

3. På grund av kontakt med högre skikt av mänsklig kultur (ideal och andliga värden) - individens andliga centrum, hans moraliska självmedvetenhet. Med en gynnsam utveckling av personligheten stiger denna andliga auktoritet över de tidigare strukturerna och underordnar dem sig själv.

Temperament.

Temperament är de dynamiska egenskaperna hos mental aktivitet. Det finns tre områden för manifestation av temperament: allmän aktivitet, egenskaper hos den motoriska sfären och egenskaper hos emotionalitet.

Allmän aktivitet bestäms av intensiteten och volymen av mänsklig interaktion med miljö– fysiskt och socialt. Enligt denna parameter kan en person vara inert, passiv, lugn, proaktiv, aktiv, häftig.

Manifestationer av temperament i den motoriska sfären kan betraktas som partiella uttryck för allmän aktivitet. Dessa inkluderar tempo, hastighet, rytm och totalt antal rörelser.

När de talar om emotionalitet som en manifestation av temperament, menar de påtryckbarhet, känslighet, impulsivitet, etc.

PERSONLIGHET– fenomen social utveckling, en specifik levande person med medvetenhet och självmedvetenhet. Personlighet - självreglerande dynamik funktionellt system ständigt interagerande egenskaper, relationer och handlingar som utvecklas i processen för mänsklig ontogenes.

Kärnan i begreppet "Personlighet"

Personlighetsstruktur är en holistisk systemisk formation, en uppsättning socialt betydelsefulla mentala egenskaper, relationer och handlingar hos en individ som har utvecklats i processen med ontogenes och bestämmer hans beteende som beteendet hos ett medvetet ämne för aktivitet och kommunikation.

I en bred, traditionell mening är personlighet en individ som subjekt sociala relationer och medveten aktivitet. I denna förståelse inkluderar personlighetsstrukturen alla mentala egenskaper hos en person och alla morfofysiologiska egenskaper hos hans kropp - ända ner till metabolismens egenskaper. Den vanliga förståelsen av betydelsen av personlighetsfenomenet förklarar dess ihållande popularitet både i samhället och i hela världslitteraturen.

I en snäv mening är personlighet en systemisk egenskap hos en individ som bestäms av engagemang i sociala relationer, bildad i gemensamma aktiviteter och kommunikation. Alexey Nikolaevich Leontiev lade särskild vikt vid att förstå personlighet. Enligt hans koncept är personlighet en kvalitativt ny formation. Personlighet formas genom livet i samhället och därför kan bara en person som når en viss ålder vara en person. När allt kommer omkring, först med tiden och under aktiviteten går en person in i relationer med andra människor - i sociala relationer, och dessa relationer blir personlighetsbildande. Från personens sida framstår hans bildning och liv som individ i första hand som utveckling, transformation, underordning och omunderordning av hans motiv.

En inskränkt förståelse av personlighet tillåter oss att isolera mycket viktig aspekt mänsklig existens förknippas med hans livs sociala natur. I det här fallet förvärvar en person som ett objekt för det sociala livet nya formationer (nya egenskaper), som saknas om vi betraktar en person som är isolerad från samhället. Och för att bättre förstå dessa nya personlighetsegenskaper är det nödvändigt att överväga dem utifrån sociala uppgifter och samhällets intressen.

Som vi vet är varje person, som medlem av samhället, ett självaktivt subjekt, vars verksamhet bestäms först och främst av hans egna behov och motiv. Å andra sidan måste samhället ta hand om reproduktionen av sina medlemmar som kan upprätthålla hållbarheten i detta samhälle och dess utveckling. Därför är det huvudsakliga sättet att verkligen utbilda en verklig medlem av samhället, en verklig personlighet, att utbilda hans motiv. Därmed blir en person en personlighet i den utsträckning som systemet med hans motiv visar sig motsvara samhällets krav. Och från detta ögonblick börjar varje person ge ett visst bidrag till samhällets och individernas liv.

Kriterier för en mogen personlighet

För att psykologiskt konkretisera begreppet personlighet är det nödvändigt att svara på frågor om vad den nya formationen som kallas personlighet består av och identifiera flera kriterier för vuxen personlighet. Huvudkriterierna för en mogen personlighet är:

1) tillgänglighet i en persons motiv finns det en hierarki i en specifik mening - som förmågan att övervinna sina egna omedelbara motivationer för något annats skull - förmågan till indirekt beteende. Det antas att motiven, tack vare vilka omedelbara impulser övervinns, är socialt betydelsefulla, sociala till ursprung och betydelse. För med ett enkelt medierat beteende kanske subjektet inte är medvetet om vad som får honom att agera på ett visst sätt, även om han agerar ganska moraliskt;

2) förmåga att medvetet styra sitt eget beteende. Detta ledarskap bedrivs utifrån medvetna motiv, mål och principer. Till skillnad från det första kriteriet är det här just den medvetna underordningen av motiv som förutsätts - beteendeförmedlingens medvetna förmedling, som förutsätter närvaron av självkännedom som en särskild auktoritet för individen.

De viktigaste egenskaperna hos en vuxen, mogen personlighet är följande:

Aktivitet. En person strävar efter att gå utanför sina egna gränser, utöka sin verksamhetsomfång, agera utanför gränserna för situationens krav och rollföreskrifter;
Fokus. Ett stabilt dominerande system av motiv - intressen, övertygelser, ideal, smaker etc., där mänskliga behov manifesteras;
Djupa meningsstrukturer. De bestämmer individens medvetande och hans beteende. Dessa strukturer är resistenta mot olika influenser och omvandlas i gruppens gemensamma aktiviteter;
Grad av medvetenhet. Medvetna attityder till verkligheten: attityder, läggningar, relationer till andra människor.

En individ i sin utveckling upplever ett socialt bestämt behov av att vara en person - att placera sig i andra människors liv, fortsätta sin existens i dem och upptäcka förmågan att vara en person, förverkligad i socialt betydelsefulla aktiviteter. Personlig utveckling genomförs under villkoren för socialisering av individen och hans uppväxt som individ.

Hittade du inte den information du behöver?

Vilka är de nödvändiga och tillräckliga kriterierna för en mogen personlighet?

Jag kommer att använda övervägandena i detta avseende från författaren till monografin om personlighetsutveckling hos barn, L. I. Bozhovich (16). I huvudsak identifierar hon två huvudkriterier.

Första kriteriet: en person kan betraktas som en person om det finns en hierarki i hans motiv i en specifik mening, nämligen om han kan övervinna sina egna omedelbara motiv för något annats skull. I sådana fall säger de att försökspersonen är kapabel till indirekt beteende. Det antas att motiven genom vilka omedelbara impulser övervinns är socialt betydelsefulla. De är sociala till ursprung och betydelse, det vill säga de är givna av samhället, uppfostrade i en person.

Det andra nödvändiga kriteriet för personlighet är förmågan att medvetet hantera sitt eget beteende. Detta ledarskap bedrivs utifrån medvetna motiv, mål och principer. Det andra kriteriet skiljer sig från det första kriteriet genom att det förutsätter en medveten underordning av motiven. Helt enkelt medierat beteende (det första kriteriet) kan baseras på en spontant bildad motivhierarki, och till och med "spontan moral": en person kanske inte är medveten om vad? det var just det som tvingade honom att handla på ett visst sätt, ändå att handla ganska moraliskt. Så även om den andra egenskapen också hänvisar till medierat beteende, är det medveten mediering som betonas. Det förutsätter närvaron av självmedvetenhet som en speciell personlighet.

För att bättre förstå dessa kriterier, låt oss titta på ett exempel för kontrast - utseendet på en person (barn) med en mycket allvarlig försening i personlighetsutveckling.

Det här är ett ganska unikt fall, det gäller den berömda (som vår Olga Skorokhodova) döv-blindstum amerikanska kvinnan. Som vuxen blev Helen en helt kultiverad och mycket bildad person. Men vid 6 års ålder, när den unga läraren Anna Sullivan kom till sina föräldrars hus för att börja lära flickan, var hon en helt ovanlig varelse.

Vid det här laget var Helen ganska väl mentalt utvecklad. Hennes föräldrar var rika människor, och Helen, deras enda barn, fick all slags uppmärksamhet. Som ett resultat av detta levde hon ett aktivt liv, kände sin väg runt huset väl, sprang runt i trädgården, kände husdjur och visste hur man använder många husgeråd. Hon var vän med en svart tjej, dotter till en kock, och kommunicerade till och med med henne på ett teckenspråk som bara de förstod.

Och samtidigt gav Helens beteende en fruktansvärd bild. Familjen tyckte mycket synd om flickan, ägnade henne åt allt och gav alltid efter för hennes krav. Som ett resultat förvandlades hon till en familjetyrann. Om hon misslyckades med att uppnå något eller ens att bli förstådd, blev hon rasande och började sparka, klia och bita. När läraren kom, upprepades sådana attacker av raseri flera gånger om dagen.

Anna Sullivan beskriver hur deras första möte ägde rum. Flickan väntade på henne, eftersom hon hade blivit varnad om gästens ankomst. När hon hörde stegen, eller snarare, kände vibrationerna från stegen, rusade hon, böjd på huvudet, till attacken. Anna försökte krama henne, men flickan sparkade och nypte henne loss från henne. Vid lunchen satt läraren bredvid Helen. Men flickan satt vanligtvis inte på sin plats, utan gick runt bordet, stoppade sina händer i andras tallrikar och valde vad hon tyckte om. När hennes hand låg i gästens tallrik fick hon ett slag och tvångssattes på en stol. Flickan hoppade av stolen och rusade till sina nära och kära, men fann att stolarna var tomma. Läraren krävde bestämt Helens tillfälliga separation från familjen, vilket var helt föremål för hennes nycker. Så flickan överlämnades till "fiendens makt", strider med vilka fortsatte under lång tid. Alla gemensamma åtgärder - påklädning, tvätt, etc. – orsakade attacker av aggression hos henne. En gång, med ett slag i ansiktet, slog hon ut lärarens två framtänder. Någon träning var det inte tal om. "Vi var först tvungna att tygla hennes humör", skriver A. Sullivan (citerad från: 77, s. 48-50).

Så, med hjälp av idéerna och tecknen som diskuterats ovan, kan vi säga att Helen Keller nästan inte hade någon personlighetsutveckling förrän vid 6 års ålder, eftersom hennes omedelbara impulser inte bara inte övervanns, utan till och med i viss mån odlades av vuxna. Lärarens mål – att "tygla humöret" hos flickan – var att börja forma hennes personlighet.

Läs texten och svara på frågorna C1-C4

Personlighet

”...vad är nödvändiga och tillräckliga kriterier för en mogen personlighet?

I huvudsak finns det två huvudkriterier. P första kriterium: en person kan anses vara en person om hans motiv bl.a hierarki för något annats skull. I sådana fall sägs försökspersonen vara kapabel till indirekt beteende. Det antas att motiven genom vilka omedelbara impulser övervinns är socialt betydelsefulla. De är sociala till ursprung och betydelse, det vill säga de är givna av samhället, uppfostrade i en person.

Andra ett nödvändigt kriterium för personlighet är förmågan att medvetet ledarskap eget beteende. Detta ledarskap bedrivs utifrån medvetna motiv, mål och principer. Det andra kriteriet skiljer sig från det första kriteriet genom att det förutsätter medveten underordning av motiv. Enkelt förmedlat beteende (det första kriteriet) kan vara baserat på en spontant bildad hierarki av motiv, och till och med "spontan moral": en person kanske inte är medveten om vad som exakt fick honom att agera på ett visst sätt, men ändå agera helt moraliskt. Så även om den andra egenskapen också hänvisar till medierat beteende, är det just det medveten medling. Det förutsätter närvaron av självmedvetenhet som en speciell personlighet...

Personlighetsbildning, även om det är en process för att bemästra en speciell sfär av social erfarenhet, är en helt speciell process. Det skiljer sig från förvärvet av kunskaper, färdigheter och handlingsmetoder. När allt kommer omkring talar vi här om sådan assimilering, som ett resultat av vilket bildandet av nya motiv och behov uppstår, deras transformation, underordning, etc. Och allt detta kan inte uppnås genom enkel assimilering. Det lärda motivet i bästa fallet motiv känd, Men fungerar inte riktigt, dvs motivet är falskt. Att veta vad man ska göra, vad man ska sträva efter, betyder inte att man vill göra det, verkligen sträva efter det. Nya behov och motiv, såväl som deras underordning, uppstår i processen att inte assimileras, utan upplevelser, eller bostad. Denna process sker alltid endast i verkliga livet person. Det är alltid känslomässigt rikt, ofta subjektivt kreativt.

Låt oss överväga stadierna av personlighetsbildning. Låt oss fokusera på de viktigaste och mycket stora scenerna. Enligt det figurativa uttrycket av A. N. Leontyev är en person "född" två gånger.

Dess första födelse går tillbaka till förskoleåldern och präglas av upprättandet av de första hierarkiska motivförhållandena, den första underordningen av omedelbara impulser sociala normer. Här uppstår med andra ord vad som återspeglas i det första personlighetskriteriet.

Andra personlighetens födelse börjar i tonåren och uttrycks i framväxten av önskan och förmågan att förverkliga sina motiv, såväl som att utföra ett aktivt arbete för att underordna och underordna dem. Låt oss notera att denna förmåga till självmedvetenhet, självledarskap och självutbildning återspeglas i det andra personlighetsdraget som diskuterats ovan.

Förresten, dess obligatoriska karaktär är fixerad i en sådan juridisk kategori som straffrättsligt ansvar för begångna handlingar. Detta ansvar vilar som vi vet på alla mentalt. frisk person som har uppnått myndig ålder."

(Yu.B. Gippenreiter)

C1

Författaren uttrycker sin syn på vilken typ av person som kan anses vara en person och identifierar personlighetskriterier. Identifiera två kriterier utifrån texten och beskriv vart och ett av dem. Formulera ditt kriterium för personligheten hos en person som enligt din mening kan kallas en person.

	Poäng
element: 1) Författarens personlighetskriterier anges utifrån texten, till exempel: - "en person kan anses vara en personlighet om det finns en hierarki i en specifik mening, nämligen om han är kapabel övervinna sina egna omedelbara drifter för något annats skull”, om hans beteende är socialt betydelsefullt; medvetet ledarskap- en person kan anses vara en person om han är kapabel till det
eget beteende,” en person styrs av medvetna aktivitetsmotiv och har självmedvetenhet.
2) Vi har formulerat vårt eget kriterium för personlighet, låt oss säga: - en person kan betraktas som en person som har kunskap, livserfarenhet, förmågan att leva bland människor, som har moraliska principer i enlighet med vilka han agerar.
Andra personlighetskriterier kan anges.
Två författares kriterier och ett av våra egna anges.	2

En författares personlighetskriterium och en av hans egna anges ELLER två av hans egna kriterier anges, hans eget kriterium anges inte ELLER författarens kriterier anges inte, utan ett av hans egna är givet.

En författares kriterium anges ELLER svaret är felaktigt.

Maxpoäng	Poäng
C2 Ange, baserat på författarens text, de skillnader i mänskligt beteende som uppfyller de första och andra kriterierna. Ge, baserat på dina kunskaper om kursen, personlig social erfarenhet och social praktik, två exempel på manifestationen av "spontan moral" i människors beteende. Innehållet i rätt svar och instruktioner för bedömning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess innebörd) Rätt svar måste innehålla följande: element: medveten 1) Givet skillnader i människors beteende, låt oss säga: – ”... det andra skiljer sig från det första kriteriet genom att det förutsätter underordning av motiv..."; manifestationer av "spontan moral", låt oss säga: - ge hjälp till en äldre person när han korsar gatan; - stanna bilen och hjälpa en person som ber om hjälp på vägen;- hjälpa en granne på landet
reparationsarbete
eller trädgårdsarbete och så vidare.
Andra lämpliga exempel kan ges.
Tre skillnader och två exempel ges	2

Två skillnader och två exempel ges ELLER tre skillnader och ett exempel ELLER en skillnad och ett exempel ELLER två eller tre skillnader utan exempel ELLER skillnader anges inte, men ett exempel ges.

En skillnad ges, ELLER svaret är felaktigt.

	Poäng
Maxpoäng Ange, baserat på författarens text, de skillnader i mänskligt beteende som uppfyller de första och andra kriterierna. Ge, baserat på dina kunskaper om kursen, personlig social erfarenhet och social praktik, två exempel på manifestationen av "spontan moral" i människors beteende. C3 Författaren, med hänvisning till psykologen A.N. Leontiev, indikerar huvudstadierna av personlighetsbildning. Ge de stadier som anges i texten och, baserat på kunskap om kursen, personlig social erfarenhet och praktik, illustrera vart och ett av stegen med en specifik "förvärv" som är karakteristisk för den för personlig utveckling. Rätt svar bör innehålla De stadier av personlighetsbildning som anges i texten (dess två födslar) och som illustrerar deras "förvärv" ges, till exempel: 1) det första steget (första födseln) - förskoleåldern, som "markeras av inrättandet av den första hierarkiska relationer, motiv, den första underordningen av omedelbara impulser till sociala normer” ; kommer att studera matematik, och hans tidigare känslor, till exempel trädgårdsfotboll, promenader med vänner, kan tona in i bakgrunden, etc.
.
Andra lämpliga "förvärv" som är karakteristiska för varje steg kan ges.
Två steg och "förvärv" som illustrerar dem ges.
Två steg och ett "förvärv" anges ELLER ett steg och ett förvärvssteg anges inte, men två "förvärv" anges.
Tre skillnader och två exempel ges	3

Två steg anges utan "förvärv" ELLER steg anges inte, men ett "förvärv" anges.

Ett steg ges utan "förvärv" ELLER svaret är felaktigt. upplevelserC4bostad Författaren noterar: "...Nya behov och motiv, såväl som deras underordning, uppstår i processen att inte assimileras, utan

, eller	Poäng
..." Förklara författarens idé. Baserat på kunskap om kursen, din egen livserfarenhet och sociala praktik, ge två manifestationer av uppkomsten av nya behov och motiv hos individen. element: 1) Innehållet i rätt svar och instruktioner för bedömning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess innebörd) Rätt svar kan innehålla följande: förklaring, till exempel: Författare understryker att en person kan förvärva nya motiv och behov endast genom att få moralisk erfarenhet, känslomässig empati, känna och leva var och en livssituation. Enbart ackumulering av kunskap och en idé om handling räcker inte. Det räcker inte att veta; det är viktigt att känna empati och sympatisera känslomässigt.
2) given
två manifestationer
, låt oss säga: - först efter att ha upplevt ett personligt livsdrama, förlusten av nära och kära, konflikter med vänner, svek mot vänner, kan en person verkligen förstå och känna empati med en annans olycka;
– en person kan ha spekulativa idéer om gott och ont, men det är viktigt att hamna i en valsituation när personen själv måste ta ett beslut: om man ska kompromissa med sitt samvete eller inte, att begå en skamlig handling eller inte; Det är just detta ögonblick som kommer att vara avgörande för bildandet av individens moraliska upplevelse.
Tre skillnader och två exempel ges	3

En annan förklaring kan ges, andra manifestationer kan indikeras.

En förklaring ges, två manifestationer ges. En förklaring ges, en manifestation ges ELLER förklaringen ges implicit, men två manifestationer ges. En förklaring ELLER en manifestation ges.

Innehållet i rätt svar och instruktioner för bedömning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess innebörd)	Poäng
Rätt svar måste innehålla följande Ange, baserat på författarens text, de skillnader i mänskligt beteende som uppfyller de första och andra kriterierna. Ge, baserat på dina kunskaper om kursen, personlig social erfarenhet och social praktik, två exempel på manifestationen av "spontan moral" i människors beteende. 1) innebörden av begreppet, till exempel: "mänsklig aktivitet är en målmedveten, medveten aktivitet av en person, som framställer som ett mål att tillfredsställa olika behov, omvandlingen av naturens krafter och substanser." En annan definition som har liknande innebörd kan ges. 2)
två meningar med information om mänsklig aktivitet baserad på kurskunskap, till exempel: - "Mänsklig aktivitet är transformativ och kreativ till sin natur, bara människan är kapabel att skapa något som inte har några analoger i naturen.".
"Endast genom aktivitet kan en persons intellektuella och kreativa egenskaper, hans moraliska potential och personliga resurser avslöjas."
Alla andra meningar som innehåller korrekt information om mänskliga aktiviteter kan göras.
Tre skillnader och två exempel ges	2

Innebörden av begreppet avslöjas och två meningar komponeras innehållande information om motsvarande

social anläggning

Innebörden av begreppet avslöjas och en mening sammanställs innehållande information om motsvarande sociala objekt ELLER innebörden av begreppet avslöjas inte explicit, utan presenteras i två sammansatta meningar som indikerar att den utexaminerade känner till det samhällsvetenskapliga innehållet i detta begrepp.	Poäng
ELLER svaret är fel. C6, nya material, miljöstandarder);
3) lärarens aktiviteter (till exempel användningen av egenutvecklade innovativa metoder för att lära ut ämnet, vilket gjorde det möjligt att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper och färdigheter).
Andra aktiviteter och andra exempel kan ges.
Tre typer av aktiviteter och exempel som illustrerar dem ges.
Två typer av aktiviteter och exempel som illustrerar dem ges.
Tre skillnader och två exempel ges	3

En typ av aktiviteter och ett exempel som illustrerar dem ges.

En typ av aktivitet ges utan exempel, ELLER ett exempel, ELLER svaret är felaktigt.

C7

Rysk publicist och tänkare från 1800-talet. V.G. Belinsky skrev:	Poäng
Rätt svar måste innehålla följande element"En levande person bär i sin ande, i sitt hjärta, i sitt blod samhällets liv: han lider av dess krämpor, plågas av dess lidanden, blommar med sin hälsa, salig med sin lycka, utanför sin egen, sin personliga omständigheter." Innehållet i rätt svar och instruktioner för bedömning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess innebörd): Formulerad : tre förklaringar av sambandet mellan människa och samhälle,
Till exempel
1) en person "lider av samhällets krämpor", till exempel i det fascistiska Tyskland, stödde många tyskar Hitler och hans aktiviteter, eller accepterade tyst vad som hände utan att försöka göra motstånd, och blev därmed fascisternas medbrottslingar;
- en person "lider av samhällets lidande", till exempel i början av 1900-talet var många representanter för intelligentian medvetna om samhällets kristillstånd, autokratins misslyckande, var i ett smärtsamt sökande efter en väg ut och funderade på vad jag skulle göra. I det här fallet fann man olika lösningar, de gick in i revolutionen, in i den liberala oppositionen, splittringen och kaoset i landet överfördes till enskilda människors sinnen och själar;
- en person "blommar med samhällets hälsa, njuter av dess lycka", till exempel, det finns tider av allmän glädje, triumf, en persons enhet med samhället som ett resultat av några gemensamma segrar, till exempel var varje sovjetisk person inblandad i segern över fascismen, den första bemannade flygningen ut i rymden. I det här fallet blir samhällets glädje individens glädje.
Tre skillnader och två exempel ges	3

Andra förklaringar (argument) kan också tillhandahållas.

Tre förklaringar (argument) ges. Två förklaringar (argument) ges. En förklaring (argument) ges.

Innehållet i rätt svar och instruktioner för bedömning (andra formuleringar av svaret är tillåtna som inte förvränger dess innebörd)	Poäng
Vid analys av svaret beaktas följande: – riktigheten av ordalydelsen i planposterna när det gäller deras överensstämmelse med det givna ämnet;
– överensstämmelse med strukturen för det föreslagna svaret med en plan av komplex typ. Ett av alternativen för en plan för att täcka detta ämne: 1) Begreppet aktivitet. 2) Utmärkande drag för mänsklig aktivitet (skillnader mellan mänsklig aktivitet och djuraktivitet): a) målmedvetenhet;
b) medvetenhet;
c) presentation av en idealisk resultatmodell;
d) transformativ, kreativ natur.
Tre skillnader och två exempel ges	2

3) Huvudtyper av mänsklig aktivitet: a) spelande; b) utbildning; c) arbete.

4) Andliga och praktiska aktiviteter och deras uttryck i samhället.

a) andlig aktivitet (forskning, prognostisk, kognitiv, värdeorienterad); b) utbildning; b)

praktiska aktiviteter (material och produktion, socialt och transformerande). 5) Aktivitet och kommunikation. 6) Aktivitet och kreativitet. 7) Aktivitetens roll för att omvandla en persons naturliga böjelser till förmågor.

№	Ett annat antal och (eller) annan korrekt formulering av punkter och delpunkter i planen är möjliga. De kan presenteras i nominativ, fråga eller blandad form.	Poäng
Ordalydelsen i planpunkterna är korrekta och återspeglar ämnets innehåll. Strukturen på svaret motsvarar en komplex typplan.	Enskilda punkter i planen återspeglar inte ämnets innehåll. Strukturen på svaret motsvarar en komplex typplan. ELLER Ordalydelsen i planpunkterna återspeglar ämnets innehåll. Strukturen på svaret överensstämmer inte helt med den komplexa typplanen (det finns ingen specifikation av enskilda punkter).
Innebörden av påståendet avslöjas, ELLER innehållet i svaret ger en uppfattning om dess förståelse.
Innebörden av påståendet avslöjas inte, innehållet i svaret ger ingen uppfattning om dess förståelse.
K2	Presentation och förklaring av examinandens egen position
Examinandens egen position presenteras och förklaras
Den utexaminerades egen position presenteras utan förklaring (enkel överenskommelse eller oenighet med bedömningen av författaren till uttalandet) ELLER examinandens egen position presenteras inte.
K3	Arten och nivån på de bedömningar och argument som presenteras
Bedömningar och argument avslöjas utifrån teoretiska principer, slutsatser och faktamaterial. Under diskussionen avslöjas flera aspekter av problemet.
När flera aspekter av ett problem (ämne) avslöjas, presenteras bedömningar och argument baserat på teoretiska bestämmelser och slutsatser, men utan användning av faktamaterial ELLER En aspekt av problemet (ämnet) avslöjas och ett argument ges utifrån teoretiska bestämmelser och faktamaterial ELLER När flera aspekter av ett problem avslöjas (ämnen) presenteras bedömningar och argument baserat på faktamaterial, men utan teoretiska bestämmelser och slutsatser.
ELLER Flera aspekter av problemet avslöjas med bristande saklig eller teoretisk argumentation
Flera aspekter av problemet (ämnet) listas utan argumentation ELLER Endast en aspekt av problemet (ämnet) berörs, endast saklig eller endast teoretisk argumentation ges.
	Tre skillnader och två exempel ges	5

Endast en aspekt av problemet (ämnet) kommer att beröras utan argumentation.