Kazakova Z. K.
Projekt për fëmijë 4-5 vjeç
"Vetitë dhe cilësitë e materialeve"
PROBLEM:
Fëmijët nën konceptin e "materialit" nënkuptojnë vetëm pëlhurë. Edhe pse shumica e objekteve të botës së krijuar nga njeriu që na rrethojnë janë bërë nga materiale të tilla si plastika, qelqi, druri, letra. Fëmijët nuk dinë për vetitë e këtyre materialeve, veçoritë e trajtimit të tyre, ata nuk e dinë qëllimin e tyre të synuar dhe funksionet e objekteve të bëra prej tyre.
OBJEKTI:
Për të formuar tek fëmijët ide për materiale të tilla të botës së krijuar nga njeriu si letra, plastika, druri, qelqi.
DETYRAT:
1. Mësojini fëmijët të identifikojnë shenjat e materialeve, vetitë dhe cilësitë e tyre; klasifikoni objektet e botës së krijuar nga njeriu sipas materialit.
2. Të njohë fëmijët me qëllimin e synuar të objekteve të botës së krijuar nga njeriu, në varësi të vetive dhe cilësive të materialit nga i cili janë bërë.
3. Hartoni me fëmijët rregullat për trajtimin e objekteve, në varësi të materialit nga i cili janë bërë.
4. Organizoni aktivitetet e fëmijëve për të krijuar një koleksion të "Shumëllojshmëri letre".
5. Zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve me karakteristikat e shenjave të materialeve të botës së krijuar nga njeriu.
6. 
Për të zhvilluar aftësitë sociale të fëmijëve: aftësia për të punuar në grup, për të negociuar, për të marrë parasysh mendimin e një partneri.
AKTIVITET:
1. Grumbullimi i materialeve për derrkucën e projektit.
2. Klasa njohëse me tema:
"Historia e zbulimit të qelqit"
"Bërja e letrës"
"Shndërrimi i drurit në një material ndërtimi"
"Shfaqja e plastikës"
3. Gjëegjëza dhe lexim trillim rreth materialeve dhe objekteve të ndryshme të botës së krijuar nga njeriu, të bëra prej tyre.
4. Veprimtaria artistike dhe krijuese:
duke bërë nga fëmijët fenerë letre në pemën e Krishtlindjes;
Bërja e kapelave "veshët e lepurit" nga kartoni.
5. Organizimi lojë me role"Dyqan" ("Mobilje", "Lodra", "Enë", "Kancela")
6. Organizimi i lojës didaktike “Banesa ime”.
7. Kryerja e eksperimenteve:
"Duke u fundosur - jo duke u fundosur"
"Rrahje - jo rrahje"
"Ajo që shihet përmes xhamit (transparente, e mbuluar me brymë, me ngjyra)"
"Rrudhat - nuk rrudhen"
8. Organizimi i një ekspozite të objekteve të botës së krijuar nga njeriu prej letre, plastike, druri, qelqi.
FAZAT E PUNËS NË PROJEKT
Iskena - ROZË
v objekte të botës së krijuar nga njeriu (prej letre, druri, plastike, qelqi);
v ilustrime të objekteve të ndryshme të botës së krijuar nga njeriu (prej letrës, drurit, plastikës, qelqit);
v një fjalë artistike për materialet dhe objektet e botës së krijuar nga njeriu (poema, gjëegjëza, thënie, tregime etj.).
 |
|||||||
 |
|||||||
 |
|||||||
 |
|||||||
IIstadi - KRIJIMI I NJË DOSJE KARTELA
 |
Algoritmi për krijimin e një kabineti skedarësh
Objektet e botës së krijuar nga njeriu nga letra
Objekte të botës së krijuar nga njeriu prej druri
Objekte të botës së krijuar nga njeriu të bëra prej plastike
Objekte të botës së krijuar nga njeriu prej qelqi
IIIskena - MODEL
Në bazë të njohurive të marra, së bashku me fëmijët u zhvillua “Modeli i materialeve të krijuara nga njeriu”.
 |
IVstadi - PRODUKT
Produkt i këtij projekti është një ekspozitë e objekteve të botës së krijuar nga njeriu nga materiale të ndryshme: "Mbretëria e plastikës", "Mbretëria e qelqit", "Mrekullia prej druri", "Vendi prej letre".
Vfaza - PARAQITJA E PROJEKTIT
Ftohen fëmijët e grupit nr.11.
Fëmijët e përfshirë në projekt thonë:
Ka shumë materiale në botë: plastika, qelqi, druri, letra. Ne mblodhëm një derrkuc sendesh nga këto materiale, më pas i shpërndamë në kuti - krijuam një kabinet skedarësh sipas materialeve. Dhe sot ju prezantojmë ekspozitën e tyre.
Të nderuar të ftuar, ju lutemi ejani në ekspozitën tonë.
Fëmijët e grupit dhe të ftuarit i afrohen tryezës me sende plastike.
Kjo është Mbretëria e Qelqtë.
Fëmijët flasin për shenjat e xhamit dhe lexojnë poezi:
Ju mund të shihni gjithçka përmes xhamit
Dhe lumi dhe livadhet,
Pemë dhe makina
Njerëz, qen, shtëpi.
Me një lepur xhami
Më pëlqen të luaj.
E di që është i brishtë
Unë nuk do ta lë atë.
i brishtë, transparent,
Me pamje solide.
Nga era do të mbyllet
Ngrohtë nga i ftohti.(Xhami)
Fëmijët e grupit dhe të ftuarit i afrohen tryezës me sende druri.
 |
- Kjo është ekspozita “Mrekullia prej druri”.
Fëmijët flasin për shenjat e një peme dhe lexojnë poezi:
Kuti druri
Është në komodinë.
E preferuara e mamit
Mban unaza në të.
gjoks druri
Kaq e bukur dhe e ndritshme.
Babi shpesh largohet nga ajo
Nxjerr një dhuratë.
Dërrasë e varur e lyer,
Ajo është një ndihmëse, ne e dimë:
Ajo na ndihmoi të prisnim perimet,
Për këtë është ajo.
Fëmijët e grupit dhe të ftuarit i afrohen tryezës me objekte letre.
 |
- Kjo është ekspozita "Vend letre".
Fëmijët flasin për shenjat e letrës dhe lexojnë poezi:
fluturat prej letre,
elefantët prej letre,
Lepurushat dhe pemët e Krishtlindjeve
Fëmijët kanë shumë nevojë për të!
varka letre
Më pëlqen ta lë veten të shkoj.
varka letre
Notojnë në përrenj.
Kënga "Vendi i letrës"
(muzika nga I. Nikolaev)
Ka përtej deteve, përtej maleve
vend letre.
Ka rrugë dhe mure letre
Mobilje dhe te gjitha shtepite.
Banorët veshin letër
Kapele dhe çadra.
Bota e letrës sundohet
Të rriturit prej letre.
Refreni: vend letre,
vend letre.
ne do t'ju tregojmë
Ne do t'ju tregojmë
Ja ku është, ja ku është!
(Fëmijët tregojnë "Vend letre")
PROJEKTI VAZHDIM
Njohja e fëmijëve me materiale të tjera të botës së krijuar nga njeriu, si pëlhura, metali, goma, polietileni.
Informacion i pergjithshem për materialet dhe vetitë e tyre
PËRMBLEDHJE E MATERIALEVE TË NDËRTIMIT
Informacione të përgjithshme për materialet dhe vetitë e tyre
Llojet e materialeve bazë të ndërtimit. Materialet kryesore të ndërtimit përfshijnë: pyll, gur natyror, materialeve qeramike dhe produkte, lidhës inorganik (mineral) (çimento, argjilë, alabaster, etj.) dhe produkte prej tyre, llaç për muraturë dhe suva, materiale guri artificial dhe produkte të bazuara në lidhës, bituminoz dhe materialet termoizoluese, metale ndërtimi, metal, produkte dhe bojëra dhe llaqe. NË Kohët e fundit përdoren gjerësisht në ndërtim materiale të ndryshme bërë në bazë të plastikës.
Karakteristikat themelore të materialeve të ndërtimit. Për aplikimi korrektështë e nevojshme të njihen vetitë fizike, mekanike dhe kimike të materialeve të ndërtimit të dhëna më poshtë.
Dendësia - masa për njësi vëllimi të materialit në një gjendje absolutisht të dendur pa pore dhe zbrazëti, kg / m 3,
ku është masa e kampionit, kg; - vëllimi i kampionit në gjendje absolutisht të dendur, m 3.
Dendësia relative - raporti i densitetit të një materiali ndërtimor në gjendjen e tij natyrore (me pore) me densitetin e një trupi absolutisht të dendur ose raporti i vëllimit të një materiali në një gjendje absolutisht të dendur me vëllimin e tij të jashtëm në gjendjen e tij natyrore. , rel. njësi,
Dendësia relative mund të shprehet gjithashtu si përqindje:
Dendësia e masës është masa për njësi vëllimi të materialit të lirshëm të derdhur në çdo enë pa ngjeshje.
Poroziteti - shkalla e mbushjes së vëllimit të materialit me pore.
Dendësia relative dhe poroziteti përmblidhen në një, d.m.th.
Ose 
Thithja e ujit - vetia e një materiali për të thithur dhe mbajtur ujin. Thithja e ujit përcaktohet nga diferenca midis masave të një kampioni materiali në një gjendje të ngopur me ujë dhe në një gjendje absolutisht të thatë dhe shprehet si përqindje e masës së materialit të thatë.
Lagështia - përmbajtja e ujit në material (në masë), e shprehur në%.
Përshkueshmëria e ujit - aftësia e një materiali për të kaluar ujin nën presion. Shkalla e përshkueshmërisë së ujit matet nga sasia e ujit që ka kaluar në 1 s përmes 1 m 2 të sipërfaqes së materialit në një presion të caktuar konstant.
Rezistenca ndaj ngricave - aftësia e një materiali në një gjendje të ngopur me ujë për t'i bërë ballë ngrirjes dhe shkrirjes së alternuar të përsëritur pa shenja të dukshme shkatërrimi dhe pa një rënie të konsiderueshme të forcës. Qëndrueshmëria e shumë elementeve të ndërtimit varet nga rezistenca ndaj ngricave të materialit.
Përçueshmëria termike - aftësia e një materiali për të transferuar rrjedhën e nxehtësisë përmes trashësisë së tij, e cila ndodh kur ka një ndryshim të temperaturës në sipërfaqet që e kufizojnë atë. Përçueshmëria termike matet në kiloxhaul (kJ).
Sasia totale e nxehtësisë, kJ, e kaluar përmes gardhit, mund të shprehet me formulën
ku është koeficienti i përçueshmërisë termike të materialit, kW/m °C;
Zona e rrethimit, m 2;
Trashësia e gardhit, m;
Dallimi i temperaturës në sipërfaqet e kundërta të gardhit, °С;
Koha, s.
Duke supozuar , , , , marrim vlerën e koeficientit të përçueshmërisë termike
e cila për një material të caktuar varet nga vetitë e tij fizike (poroziteti, lagështia, dendësia, etj.)
Kapaciteti i nxehtësisë është vetia e një materiali për të thithur nxehtësinë kur nxehet dhe për ta lëshuar atë kur ftohet. Kapaciteti i nxehtësisë matet me vlerën e koeficientit të kapacitetit të nxehtësisë C (nganjëherë quhet kapacitet specifik i nxehtësisë), që është sasia e nxehtësisë në J që kërkohet për të ngrohur 1 kg të një materiali të caktuar me 1 ° C.
Rezistenca ndaj zjarrit - aftësia e materialeve për t'i bërë ballë veprimit pa shkatërrim temperaturat e larta. Sipas rezistencës ndaj zjarrit, materialet e ndërtimit ndahen në tre grupe:
I papërshkueshëm nga zjarri, (betoni, tulla), nën ndikimin e zjarrit ose temperaturës së lartë nuk ndizen, nuk digjen dhe nuk shkrihen;
Rezistente ndaj zjarrit (dërrasë fibre, asfalt beton), nën ndikimin e zjarrit ose temperaturës së lartë, është e vështirë të ndizet, shkrihet ose digjet; pas largimit të zjarrit, shkrirja pushon;
Të djegshme (dru, etj.), ndizen nën ndikimin e zjarrit dhe vazhdojnë të digjen ose të digjen pasi të hiqet burimi i zjarrit. Disa materiale të këtij grupi ndizen kur ekspozohen ndaj temperaturave të larta.
Rezistenca ndaj zjarrit - aftësia e materialeve për t'i bërë ballë ekspozimit të zgjatur ndaj temperaturave të larta pa zbutur dhe deformuar.
Rezistenca kimike - aftësia e materialeve për t'i rezistuar veprimit të acideve, alkaleve, kripërave të tretura në ujë.
Fortësia - aftësia e një materiali për t'i rezistuar shkatërrimit nën ndikimin e streseve të brendshme që lindin në të nga një ngarkesë ose faktorë të tjerë dhe që shkaktojnë ngjeshje, tension, prerje, përkulje ose përdredhje. Për shembull, forca e një materiali në shtypje dhe tension vlerësohet nga vlera e forcës përfundimtare R, Pa, e përcaktuar nga formula
F është zona e prerjes tërthore të mostrës, m 2.
Kështu, forca në tërheqje është sforcimi që korrespondon me ngarkesën që shkakton shkatërrimin e mostrës së materialit.
Fortësia - aftësia e një materiali për t'i rezistuar depërtimit (futjes) në të të një trupi tjetër më të fortë.
Elasticiteti - aftësia e një materiali për të deformuar dhe për të rivendosur përsëri formën dhe dimensionet e tij origjinale pas heqjes së ngarkesës, nën ndikimin e së cilës ai ndryshoi në një shkallë ose në një tjetër.
Plasticiteti - aftësia e një materiali, nën ndikimin e ngarkesave që veprojnë mbi të, për të ndryshuar madhësinë dhe formën e tij brenda një diapazoni të konsiderueshëm pa formimin e çarjeve dhe humbjes së forcës dhe për të ruajtur formën e pranuar pas heqjes së tyre.
Brishtësia - vetia e një materiali nën veprimin e forcave të jashtme që të shembet papritmas, pa deformime paraprake.
Materialet e ndërtimit të prodhuara duhet të jenë në përputhje me standardet shtetërore (GOST), të cilat janë dokumente të miratuara zyrtarisht që përmbajnë Përshkrimi i plotë material, produkt ose pjesë. GOST-të përcaktojnë kërkesat që duhet të plotësojnë materialet e ndërtimit dhe rregullat për pranimin e tyre.
Materialet pyjore
Struktura e drurit. Kur merret parasysh një seksion kryq i një trungu peme, mund të dallohen pjesët e mëposhtme: lëvorja, kambiumi, druri i duhur dhe bërthama.
Lëvorja përbëhet nga shtresa e jashtme - kore dhe e brendshme - bast. Nën shtresën e bastit është një shtresë e hollë kambiumi. Pas kambiumit është një shtresë e trashë druri, e përbërë nga një seri unazash të hollë koncentrike. Çdo unazë e tillë korrespondon me një vit të jetës së pemës dhe quhet unaza vjetore.
Në qendër të trungut është thelbi. Në pisha, lisi dhe kedri, thelbi ka një ngjyrë më të errët; në bredh, bredh, ahu, pjesa qendrore e trungut nuk ndryshon në ngjyrë nga ajo e jashtme dhe quhet "dru i pjekur". Ka lloje pemësh në të cilat mungon bërthama (thupër; panje; verr); raca të tilla quhen sapwood.
vetitë e drurit. Lagështia. Lagështia ka një ndikim të madh në vetitë teknike të drurit. Sipas shkallës së lagështisë, druri dallohet: i lagësht (lagështia është më e madhe se ajo e drurit të sapoprerë), druri i sapoprerë (lagështia 35% ose më shumë), i thatë në ajër (lagështia 20-15%) dhe i thatë në dhomë ( lagështia 13-8%).
Tkurrje dhe ënjtje. Një ndryshim në përmbajtjen e lagështisë së drurit shkakton një ndryshim në vëllimin e tij, gjë që çon në tkurrje ose ënjtje. Për shkak të heterogjenitetit të strukturës, druri thahet dhe bymehet ndryshe në drejtime të ndryshme, gjë që çon në deformime ose çarje në struktura. Prandaj, duhet të përdoret druri me një përmbajtje lagështie që korrespondon me kushtet e funksionimit të tij; për këtë kryhet tharje natyrale ose artificiale.
Vetitë mekanike të drurit. Forca e drurit në drejtime të ndryshme nuk është e njëjtë. Kështu, forca në tërheqje e drurit përgjatë fibrës është 20-30 herë më e madhe se në të gjithë fibrën. I njëjti fenomen vërehet edhe në ngjeshjen e drurit.
Llojet kryesore të pemëve të përdorura në ndërtim.
Në ndërtim, halorët përdoren më së shumti: pisha, bredhi, larshi, bredhi, kedri. Drurët e fortë: lisi, ahu, hiri, thupra, panja, rrapi, dardha, etj. - përdoren kryesisht për prodhimin e mobilieve dhe për dekorim i brendshëm ndërtesat. Për të shpëtuar speciet e vlefshme të drurit, kur është e mundur, dhe veçanërisht për ndërtime të përkohshme dhe ndihmëse, duhet të përdoren specie gjetherënëse si alderi, bliri, aspeni dhe plepi.
Asortiment i materialeve pyjore. dru i rrumbullakët në varësi të diametrit të tij në skajin e sipërm (të prerë), ai ndahet në trungje, karrige dhe shtylla. Trungjet në prerjen e sipërme duhet të kenë një diametër prej të paktën 120 mm, një piedestal nga 80 në 10 mm dhe shtylla nga 30 në 70 mm. Lënda drusore përftohet nga sharrimi gjatësor trungje. Në varësi të cilësisë së drurit dhe pranisë së defekteve, lëndë druri nga halore ndarë në 5 lloje.
Llojet e mëposhtme të lëndës drusore përdoren në ndërtim (Fig. 2.1): pllaka, lagje, pllaka, dërrasa (gjerësia më shumë se dyfishi i trashësisë); shufra dhe trarë (gjerësia jo më shumë se dyfishi i trashësisë). Në varësi të pastërtisë së skajeve, dërrasat ndahen në pa tehe, gjysmë tehe dhe me tehe.
Gjatësia e dërrasave dhe trarëve caktohet nga 1 deri në 6,5 m me një shkallëzim 0,25 m Varësisht nga mënyra e përpunimit, trarët dallohen: me dy tehe - të sharruara nga dy anët - dhe katërbitësh - të sharruar nga katër anët. .
TEMA: INFORMACION MATERIAL
1. Informacion i përgjithshëm
2. Vetitë fizike
3. Vetitë mekanike
4. Vetitë kimike
5. Provat teknologjike të metaleve dhe lidhjeve
6. Struktura e metaleve, lidhjeve dhe shkrirjeve të lëngshme
Bibliografi
1. Informacion i përgjithshëm
Bota ka natyrë materiale. Çdo gjë që na rrethon quhet materie. Atomi, qelizë e gjallë, një organizëm, etj. - të gjitha këto janë lloje të ndryshme të materies. Shumëllojshmëria e vërejtur e dukurive në natyrë është forma të ndryshme lëndë lëvizëse. Materia ka forma të ndryshme lëvizjeje: proceset jetësore, transformimet kimike, elektricitet, ngrohje dhe ftohje etj. Materia nuk zhduket dhe nuk krijohet më, ajo vetëm ndryshon format e saj. Disa forma të lëvizjes së materies mund të kalojnë në të tjera. Për shembull, lëvizja mekanike mund të shndërrohet në termike, termike - në kimike, kimike - në elektrike, elektrike - në mekanike, etj.
Çdo lloj i veçantë i materies, i cili ka një përbërje dhe veti të caktuara, quhet substancë. Veçoritë me të cilat substanca të ndryshme ndryshojnë nga njëra-tjetra quhen veti. Substancat ndryshojnë në ngjyrën, gjendjen e grumbullimit (të ngurtë, të lëngët ose të gaztë), dendësinë, pikat e shkrirjes dhe vlimit, etj. Për të karakterizuar një substancë, duhet të dini një sasi të caktuar të- një grup tiparesh - vetish që zotëron. Për shembull, një substancë densiteti i së cilës është 1000 kg / m 3, pika e vlimit 100 ° C dhe pika e shkrirjes 0 ° C është uji H 2 O. Vetitë e materialeve përcaktohen kryesisht në kushte laboratorike duke përdorur metoda të veçanta të parashikuara për Standardet shtetërore Dhe specifikimet.
Substancat mund të jenë të thjeshta ose komplekse. Substanca të thjeshta(hekuri, bakri, oksigjeni, karboni etj.) përbëhen nga atome ose jone të një elementi. Substancat komplekse (uji, dioksidi i karbonit, acidi sulfurik, çeliku etj.) përbëhen nga molekula të formuara nga atome ose jone të elementeve të ndryshëm.
Substancat mund të jenë të pastra ose në formën e përzierjeve. Substancat e pastra (të thjeshta dhe komplekse) përbëhen nga molekula, atome dhe jone homogjene. Përzierjet përbëhen nga substanca të ndryshme të thjeshta dhe komplekse. Një shembull i një përzierjeje është ajri, i cili përbëhet nga molekula gazra të ndryshëm(azoti, oksigjeni, dioksidi i karbonit, etj.). Graniti është një përzierje e kuarcit, mikës dhe feldspatit.
Vetitë e materialeve të përdorura në prodhimit industrial, me kusht të ndarë në fizike, mekanike, kimike, teknologjike etj.
2. Vetitë fizike
TE vetitë fizike, në varësi të strukturës së brendshme të materialeve, përfshijnë: dendësinë, porozitetin, përcjellshmërinë termike, kapacitetin termik, përçueshmërinë elektrike, zgjerimin termik (termik), rezistencën ndaj ngricave, rezistencën ndaj zjarrit, pikën e shkrirjes etj.
Dendësia është një vlerë e barabartë me raportin e masës së një lënde me vëllimin që ajo zë. Sipas densitetit, metalet dhe lidhjet ndahen në dy grupe: të lehta, dendësia e të cilave është më pak se 5000 kg/m3 dhe të rënda, dendësia e të cilave është më shumë se 5000 kg/m3. Metalet e lehta përfshijnë aluminin, magnezin, titanin dhe lidhjet e bazuara në to, metalet e rënda përfshijnë bakrin, nikelin, zinkun dhe lidhjet e bazuara në to. Në prodhimin e makinerive dhe mekanizmave, për të zvogëluar masën e tyre, përdoren metale dhe lidhje me densitet më të ulët.
Poroziteti - shkalla e mbushjes së vëllimit të materialit me pore.
Përçueshmëria termike, kapaciteti i nxehtësisë, rezistenca ndaj ngricave, thithja e ujit varen nga poroziteti i materialeve.
Përçueshmëria termike është aftësia e një materiali për të transferuar rrjedhën e nxehtësisë përmes trashësisë së tij, e cila ndodh për shkak të ndryshimit të temperaturës në sipërfaqe të kundërta. Përçueshmëria termike karakterizohet nga sasia e nxehtësisë që kalon për 1 orë përmes një shtrese materiali 1 m të trashë, 1 m 2 në sipërfaqe, me një ndryshim të temperaturës në sipërfaqe të kundërta plan-paralele prej një shkalle. Përçueshmëria termike varet nga struktura e brendshme e materialit.
Përçueshmëria e lartë termike e metaleve dhe lidhjeve në krahasim me materialet e tjera shpjegohet me faktin se energjia termike në metale bartet nga elektronet e lira që janë në lëvizje të vazhdueshme. Elektronet e lira përplasen me jonet vibruese dhe shkëmbejnë energji me to. Dridhjet e joneve, të cilat rriten me ngrohjen, transferohen nga elektronet në jonet fqinje, ndërsa temperatura barazohet shpejt në të gjithë masën e metalit. Sa më e madhe të jetë përçueshmëria termike e metalit, aq më shpejt nxehtësia, kur nxehet, përhapet në të gjithë vëllimin. Kjo veti merret parasysh në prodhimin e pajisjeve të ngrohjes, motorëve që nxehen gjatë funksionimit, në prerjen me gaz të metaleve dhe lidhjeve, në përpunimin e metaleve. mjet prerës.
Përçueshmëria termike ka një rëndësi të madhe kur zgjidhni materiale për strukturat që mbyllin nxehtësinë, shkëmbyesit e nxehtësisë dhe izolimin e tubave.
Përçueshmëria elektrike - aftësia e metaleve dhe lidhjeve për të kryer rrymë elektrike nën ndikimin e një fushe elektrike të jashtme. Elektronet e lira bartin rrymë elektrike, kështu që përçueshmëria termike dhe elektrike e metaleve të pastër janë proporcionale me njëra-tjetrën. Përçueshmëria elektrike e metaleve zvogëlohet me rritjen e temperaturës. Kjo për faktin se kur nxehet, dridhjet e joneve në metal rriten, dhe kjo ndërhyn në lëvizjen e elektroneve. Në temperaturat e ulëta kur oscilimet e joneve zvogëlohen, përçueshmëria elektrike rritet në mënyrë dramatike.
Argjendi, alumini, bakri dhe lidhjet e bazuara në to kanë përçueshmëri të lartë elektrike, ndërsa tungsteni dhe kromi kanë përçueshmëri të ulët elektrike. Nga metalet që përçojnë mirë elektricitetin, bëjnë tela elektrikë, pjesë përçuese makina elektrike, dhe nga metalet dhe lidhjet që përçojnë dobët elektricitetin (që kanë rezistencë të lartë elektrike), bëhen ngrohës elektrikë dhe reostate.
Kapaciteti i nxehtësisë - VETITË e materialeve për të thithur një sasi të caktuar nxehtësie kur nxehen. Kapaciteti i nxehtësisë i treguar është kapaciteti specifik i nxehtësisë, e barabartë me numrin nxehtësia (në xhaul) e nevojshme për të rritur temperaturën e 1 kg materiali me një shkallë. Nxehtësia specifike përdoret gjatë llogaritjes së proceseve të ngrohjes ose ftohjes së materialeve.
Thithja e ujit është aftësia e një materiali për të thithur dhe mbajtur ujin në poret e tij. Thithja e ujit të një materiali varet nga poroziteti i tij; sa më i madh të jetë poroziteti, aq më i madh është thithja e ujit.
Ngopja e materialeve me ujë ndryshon vetitë e tyre: përçueshmëria termike rritet, rezistenca ndaj ngricave zvogëlohet.
Përmbajtja e lagështisë së një materiali përcaktohet nga raporti i përmbajtjes së lagështisë së një kampioni me peshën e thatë të asaj kampioni.
Përshkueshmëria e ujit është aftësia e një materiali për të kaluar ujin nën presion përmes vetvetes. Përshkueshmëria e ujit karakterizohet nga sasia e ujit që ka kaluar nëpër një kampion me sipërfaqe 1 m 2 për 1 orë në një presion konstant prej 1 N dhe një trashësi të caktuar të mostrës. Përshkueshmëria e ujit varet nga poroziteti, dendësia e materialit, forma dhe madhësia e poreve.
Avulli, përshkueshmëria e gazit - vetitë që karakterizohen nga sasia e avullit ose gazit (ajrit) që ka kaluar nëpër një mostër të madhësive të caktuara në një presion të caktuar.
Rezistenca ndaj ngricave - aftësia e një materiali në një gjendje të ngopur me ujë për t'i bërë ballë një numri të shumëfishtë ciklesh të ngrirjes dhe shkrirjes alternative pa shenja të dukshme shkatërrimi dhe pa një rënie të konsiderueshme të forcës. Materialet e dendura, si dhe materialet me përthithje të ulët të ujit, zakonisht janë rezistente ndaj ngricave. Sipas numrit të cikleve të përballimit të ngrirjes dhe shkrirjes alternative (shkalla e rezistencës ndaj ngricave).
Zgjerimi termik (termik) - aftësia e materialeve për të ndryshuar dimensionet e tyre gjatë ngrohjes me presion konstant. Kjo pronë merret parasysh gjatë vendosjes së tubacioneve, hekurudhave. Tubacionet e gjata dhe tubacionet e avullit në një gjendje të nxehtë rrisin ndjeshëm madhësinë e tyre. Prandaj, në mënyrë që tubacionet të mund të zgjaten lirshëm duke mbetur të padëmtuar, bëhen pajisje speciale - kompensues që perceptojnë zgjatjen e tubacioneve kur zgjerim termik. Urat janë të pajisura me mbështetëse të lëvizshme. Në ndërtesat dhe strukturat me gjatësi të madhe, sigurohen qepje termike. Binarët në vinça dhe binarët hekurudhor të grumbulluara me boshllëqe të vogla për zgjerim të lirë termik.
Pika e shkrirjes - temperatura konstante në të cilën një material i ngurtë shndërrohet në një shkrirje të lëngshme nën presion normal. Për të lexuar temperaturën, përdoren dy shkallë: termodinamike, ku njësia e temperaturës është kelvin (e treguar me K), dhe praktike ndërkombëtare, ku njësia matëse është shkalla Celsius (e treguar me ° C).
Pika e shkrirjes së materialeve varet nga forca e lidhjes ndërmjet molekulave, joneve dhe ndryshon në një gamë shumë të gjerë: për shembull, pika e shkrirjes së merkurit është -39°C, tungsteni +3410°C. Metalet e pastra shkrihen në temperatura të caktuara, ndërsa shumica e materialeve shkrihen brenda një intervali të temperaturave.
Karrocat e vetë-rivendosjes funksionuan në mënyrë të përsosur, dhe gishtat për kapjen e kornizave nuk ishin të përkulur. Është e nevojshme që në mënyrë periodike të lyhen karrocat e tharjes me komponime kundër korrozionit dhe t'i riparojnë ato në kohën e duhur. INFORMACION BAZË PËR PROCESIN E THARJES Tharja e tullave kryhet vetëm me metodën konvektive, domethënë me metodën në të cilën lagështia avullohet për shkak të shkëmbimit të nxehtësisë midis produktit dhe ...
Lejet për prodhimin e një kazani me avull. Në lidhje me sa më sipër, është e nevojshme të jeni në gjendje të kryeni një nga seksionet më komplekse dhe kritike të llogaritjes së fuqisë së bojlerit - llogaritjen e forcës së forcimit të një vrime të vetme në bateri, Për më tepër, problemi është më e rëndësishme për shkak të përdorimit të modeleve të bojlerit me ekzekutimin vrima të mëdha në bateri. Ekziston...
Departamenti arsimin publik MOGO "Inta"
Veprimtaria kërkimore si mënyrë njohjeje
vetitë dhe cilësitë e materialeve.
Nga përvoja e Stepanova O.V.
edukatore MBDOU nr. 25 "Ylberi"
Në vitin 2015
1. Hyrje
2. Organizimi i veprimtarive eksperimentale për njohjen me materialet dhe vetitë e objekteve.
3. Format e organizimit të veprimtarive eksperimentale.
4. Organizimi i një mjedisi lëndor - zhvillimor për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse.
5. Respektimi i rregullave të sigurisë gjatë organizimit të aktiviteteve eksperimentale me fëmijët mosha parashkollore.
6. Puna me prindërit
7. Aplikacionet
Prezantimi
Aktiviteti njohës është një formë specifike njerëzore e marrëdhënies me botën përreth, përmbajtja e së cilës është ndërveprimi i subjektit me objektin, i ndërtuar në atë mënyrë që ky proces të pasqyrohet dhe riprodhohet në të menduar. Rezultati i një aktiviteti të tillë është njohuri e re për botën.
Roli i organeve shqisore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse u theksua dikur nga I.M. Sechenov, i cili i quajti ato në mënyrë shumë figurative "tentakula" ose "informatorë të trurit". Në të vërtetë, të gjitha njohuritë njerëzore për mjedisin ndodhin me pjesëmarrjen e shqisave.
Një fëmijë lind me organe shqisore të gatshme për funksionim (ai sheh, dëgjon, ndjen prekjen, nuhatjen dhe shumë më tepër), por deri në momentin e lindjes, aktiviteti i këtyre organeve është ende jashtëzakonisht i papërsosur dhe zhvillimi i tyre, si i tëri. zhvillimi i fëmijës në përgjithësi, kërkon kushte të caktuara. Prandaj, gjatë rritjes së fëmijëve, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimin e duhur përgjigjet vizuale dhe dëgjimore.
Fëmijët në procesin e aktiviteteve të tyre - në lojë, në klasë - duhet të mësojnë me ndjeshmëri vetitë e objekteve (ngjyra, forma, graviteti), të marrin ide parësore për madhësinë, hapësirën, numrin, etj., Dhe për këtë, të favorshme duhen krijuar kushte. Pasurimi i përvojës shqisore të fëmijës është detyrë e rëndësishme arsimimi.
Rezultatet e psikologjike moderne dhe kërkime pedagogjike(Yu. K. Babansky, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, I. D. Zverev, V. V. Zaporozhets dhe të tjerë) tregojnë se zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë është dukshëm më i lartë se sa mendohej më parë. Pra, doli që fëmijët mund të mësojnë jo vetëm vetitë e jashtme, vizuale të objekteve dhe fenomeneve përreth, por edhe lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre të brendshme. Gjatë fëmijërisë parashkollore, aftësia për të format fillestare përgjithësime, përfundime, abstraksione. Sidoqoftë, një njohuri e tillë kryhet nga fëmijët jo në formë konceptuale, por kryesisht në formë vizuale-figurative, në procesin e veprimtarisë me objekte, objekte të njohura. Gjatë veprimtarisë eksperimentale-njohëse, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentimit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, një përfundim, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji të caktuar fizik, fenomen.
Profesori i Akademisë së Pedagogjisë Kreative të Akademisë Ruse të Arsimit N. N. Poddyakov, pasi analizoi dhe përmblodhi përvojën e tij të pasur punë kërkimore në sistem arsimi parashkollor, arriti në përfundimin se eksperimentimi është aktiviteti kryesor në fëmijëri. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë eksperimenton. Edhe L. S. Vygotsky tha se aktiviteti i një fëmije të vogël mund t'i atribuohet eksperimentimit.
Megjithatë, kjo ide nuk u pranua nga të gjithë; ideja se aktiviteti kryesor i parashkollorëve ishte loja ishte shumë e qëndrueshme. Ndërkohë, fjalor enciklopedik jep përkufizimin e mëposhtëm: "Një lojë është një lloj veprimtarie joproduktive, motivi i së cilës nuk qëndron në rezultatet e saj, por në vetë procesin". Në jetën e përditshme, lojë konsiderohet çdo biznes që shërben si antipod i konceptit të "punës": puna është diçka që është e dobishme, dhe një lojë është diçka që nuk është serioze. Është për shkak të paraqitjeve të tilla të thjeshtuara që aktiviteti i foshnjës duket si një lojë.
Natyra i furnizon fëmijët e saj me përshtatje të shumta që i lejojnë ata të mbijetojnë që në minutat e para pas lindjes. Ato mund të ndahen në dy grupe: reflekset dhe instinktet. Tek kafshët, numri i instinkteve është mjaft i madh: është kërkimi dhe marrja e ushqimit, ruajtja e jetës, kërkimi i një partneri seksual, riprodhimi, shpëtimi nga armiqtë, migrimet ditore dhe sezonale, komunikimi me përfaqësuesit e tyre dhe. specie të tjera, etj.
Njeriu, ndryshe nga kafshët, nuk ka instinkt në lindje. Të paktën deri në moshën shtatë vjeç, ai nuk është në gjendje të kërkojë dhe të marrë ushqimin e tij, atij i mungon një instinkt kaq i rëndësishëm si ruajtja e jetës. Ekziston një frikë nga vdekja, por këto janë emocione, jo instinkt. Forma komplekse të sjelljes të gatshme të shpëtimit të jetës situata të ndryshme mungojnë edhe njerëzit. Ai e mëson këtë gradualisht, duke kujtuar se si dhe pse digjet, bie, mavijohet, shpohet, prehet. Një person ka ose reflekse (tërheqja e dorës, largimi nga një burim rreziku), ose reagime të vetëdijshme (duke kërcyer jashtë, duke ikur, duke shuar zjarrin), të cilat formohen në fazat e mëvonshme të ontogjenezës si rezultat i përvojës së jetës.
Këlyshi i njeriut është më i pafuqishëm se këlyshi i kafshës dhe mbetet shumë më i gjatë se "vëllezërit e tij më të vegjël". Natyra në fazën e krijimit të njeriut bëri dy risi kryesore:
Krijoi një bankë të madhe memorie në formën e një truri njerëzor - i cili nuk është i barabartë në kapacitet me asnjë organizëm të gjallë,
Kam investuar te një person nevojën për të ngarkuar këtë bankë me një bazë të dhënash, dhe ta ngarkoj atë në mënyrë të pavarur, dhe jo nga jashtë, si një kompjuter.
Kështu, Natyra i pajisi fëmijës një instinkt të vetëm për të grumbulluar informacione të ndryshme rreth botës, duke transferuar të gjitha funksionet e tjera tek të rriturit për shumë vite.
Tek fëmijët, reagimi ndaj risive është më i theksuar sesa ndaj ushqimit. Mendimi specifik i fëmijëve, bazuar në ekzaminimin e objekteve, quhet manual. Ky term u përdor nga I. P. Pavlov dhe L. S. Vygotsky. Më vonë u zëvendësua me termin të menduarit në veprim.
Dhe kështu, duke zotëruar të menduarit manual, një fëmijë, një fëmijë manipulon objektet, njihet me vetitë e tyre dhe informacioni i marrë mbush bankën e kujtesës ende pothuajse të zbrazët.
Natyrës iu deshën 20-25 vjet për të mbushur bankën e kujtesës - më shumë se kohëzgjatja e gjithë jetës së shumicës së kafshëve.
Eksperimentimi si një lloj aktiviteti tek një fëmijë ndahet në disa faza:
Faza 1: Mbushja e bazës me informacionin bazë për botën - studimi dhe memorizimi i vetive të të gjitha objekteve, pa asnjë përzgjedhje, pa i ndarë ato në të nevojshme dhe të padobishme. Të folurit (vlerat gjuhësore), informacione rreth pamjen dhe vetitë e objekteve në mjedis. Në këtë kohë, një person duhet të kujtojë se si duket çdo objekt, si tingëllon, çfarë shije dhe erë ka, çfarë ndjesie prekëse dhe muskulore krijon, në cilat variante ndodh dhe në çfarë shndërrohet nën ndikime të ndryshme. Kjo periudhë zgjat deri në tre vjet.
Faza 2: Vendosja e marrëdhënieve shkakësore që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Nevoja për eksperimentim bëhet më e fuqishme, veprimet e veta bëhen më ambicioze. Fëmijët nuk janë ende të aftë për modelim mendor, prandaj ata nuk mund të parashikojnë pasojat e veprimeve të tyre. Në këtë moshë, fëmijët nuk janë ende në gjendje të operojnë me njohuri formë foljore, pa u mbështetur në dukshmëri, ndaj priren t'i bëjnë vetë të gjitha lidhjet. Kohëzgjatja e kësaj periudhe është afërsisht 3 deri në 5 vjet.
Faza 3: Eksperimentimi i ndërgjegjshëm si një mënyrë për të njohur botën. Duke filluar nga mosha pesëvjeçare, kjo periudhë zgjat gjithë jetën. Në këtë kohë, shfaqen mënyra të reja të njohjes:
Marrja e njohurive në formë verbale nga një person tjetër,
Vendosja e modeleve përmes arsyetimit logjik të pavarur.
Siç vërtetohet nga N. N. Poddyakov, privimi i mundësisë për të eksperimentuar, kufizime të përhershme veprimtari e pavarur në moshën e hershme dhe parashkollore çojnë në çrregullime të rënda mendore që vazhdojnë gjatë gjithë jetës, ndikojnë negativisht në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e fëmijës, aftësinë për të mësuar në të ardhmen. Është eksperimentimi ai që është aktiviteti kryesor tek fëmijët e vegjël.
Sidoqoftë, për një kohë të gjatë kjo nuk u mor parasysh nga sistemi i arsimit parashkollor dhe iniciativat e pavarura të fëmijëve u konsideruan si shkelje e disiplinës, pasi, nëse nuk i nënshtrohen kontrollit, ato në të vërtetë janë të mbushura me pasoja negative.
Rruga për të dalë nga kjo situatë është në një gjë - në prezantimin e gjerë të metodës së eksperimentimit të organizuar dhe të kontrolluar të fëmijëve - në shtëpi dhe në kopshti i fëmijëve, individuale dhe kolektive në të gjitha aktivitetet.
Në procesin arsimor të një institucioni parashkollor, eksperimentimi edukativ është metoda e mësimdhënies që lejon fëmijën të modelojë në mendjen e tij një pamje të botës bazuar në vëzhgimet, përvojat e tij, vendosjen e ndërvarësive, modeleve etj. Puna eksperimentale zgjon interesin e fëmijës në studimin e natyrës, zhvillon operacionet mendore (analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim, etj.), stimulon aktivitetin njohës dhe kuriozitetin e fëmijës, aktivizon perceptimin. material edukativ mbi njohjen me dukuritë natyrore, me bazat e njohurive matematikore, me rregullat etike të jetës në shoqëri etj.
Tashmë në moshën e hershme parashkollore, duke mësuar Bota, fëmija përpiqet jo vetëm të ekzaminojë objektin, por edhe ta prekë me duar, me gjuhë, të nuhasë, të trokasë etj. Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga fëmija e lejon atë të krijojë një model të një fenomeni shkencor natyror dhe përgjithësoni rezultatet e marra në mënyrë efektive, krahasoni ato, klasifikoni dhe nxirrni përfundime për vlerën dukuritë fizike për njeriun dhe veten.
Vlera e një eksperimenti real, në ndryshim nga ai mendor, qëndron në faktin se anët e një objekti ose fenomeni të realitetit të fshehur nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë zbulohen vizualisht; të zhvillojë aftësinë e fëmijës për të identifikuar problemet dhe vetëpërzgjedhje mënyrat për ta zgjidhur atë; krijohet një produkt subjektivisht i ri. Eksperimentimi si një aktivitet i organizuar posaçërisht kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës së një fëmije parashkollor dhe themelet e njohurive të tij kulturore për botën përreth tij. Gjurmimi dhe analizimi i veçorive të "sjelljes" së objekteve në kushte të krijuara posaçërisht përbëjnë detyrën e veprimtarisë eksperimentale. Për të përcaktuar këtë formë të veprimtarisë në lidhje me fëmijët, përdoret koncepti i "eksperimentimit të fëmijëve" i prezantuar nga N. N. Poddyakov. Një eksperiment i tillë është mekanizmi funksional kryesor i krijimtarisë së fëmijës.
Bota e objekteve, gjërat dhe lodrat që rrethojnë fëmijën kanë një rëndësi të veçantë në zhvillimin e parashkollorëve. Është në aktivitetin objektiv që lind aktiviteti njohës, formohen preferencat e para emocionale. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të hyjë në botën objektive, të kultivojë një qëndrim vlerash ndaj botës objektive.
Hulumtimet mbi pedagogjinë parashkollore (V. I. Loginova, G. N. Bavykina, N. A. Misharina dhe të tjerë) treguan se kushti pedagogjik për edukimin e parashkollorëve në një qëndrim të bazuar në vlera ndaj botës objektive është natyra sistematike e ideve rreth temës.
Komponentët kryesorë që sigurojnë natyrën sistematike të ideve të parashkollorit rreth temës janë:
Struktura e lëndës;
Struktura dhe qëllimi i pjesëve të lëndës;
Materiali (cilësitë dhe vetitë).
Artikujt janë bërë nga materiale të ndryshme. Çdo material, qoftë pëlhurë apo letër, rërë, balte, plastikë, metal, dru, ka vetitë dhe cilësitë e veta. Një material mund të jetë i fortë, i butë, i lëmuar, i ftohtë, fleksibël, transparent, i brishtë, i fortë… Pse një objekt është bërë nga ky material, a mund të bëhet nga një material tjetër? Kompleksi i veçorive të specieve - qëllimi i objektit, struktura dhe materiali i tij - e ndihmon fëmijën të veprojë me konceptet e specieve.
Kur njiheni me materiale të ndryshme, ekziston një fushë e madhe për organizimin e aktiviteteve eksperimentale të një parashkollori. Në përputhje me programin "Fëmijëria", fëmija njihet me materiale të ndryshme dhe vetitë e tyre: pëlhurë, letër, karton, hekur, qelq, plastikë, dru, argjilë, rërë e të tjera. Si rregull, materiali nga i cili është bërë objekti ka një numër karakteristikash. Mund të jetë i lehtë, transparent, me shkëlqim, i brishtë, i lëmuar. Prandaj, është e rëndësishme t'i mësoni një fëmije të izolojë çdo cilësi ose pronë nga një kompleks i vetive dhe cilësive të një objekti.
Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për njohjen me materialet dhe vetitë e objekteve.
Ashtu si çdo aktivitet, eksperimentimi përbëhet nga elementë strukturorë, si qëllimi, ideali, largpamësia e mënyrave për ta arritur atë, kontrolli i procesit të veprimtarisë, duke përfshirë ndërveprimin e manifestimeve intelektuale, vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Secili prej këtyre elementeve është një komponent i domosdoshëm dhe integral i procesit eksperimental, duke depërtuar vazhdimisht në të tjerët. Në këtë drejtim, mund të konkludojmë se eksperimentimi nxit aktivitetin intelektual dhe kuriozitetin e fëmijës.
Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të eksperimentuar është një sistem i caktuar, i cili përfshin eksperimente demonstruese të kryera nga mësuesi në aktivitete të organizuara posaçërisht, vëzhgime, punime laboratorike të kryera nga fëmijët në mënyrë të pavarur në mjedisin hapësinor-subjekt të grupit. Çdo koncept themelor i shkencës natyrore, me të cilin ne propozojmë të njohim fëmijët, vërtetohet eksperimentalisht dhe qartësohet për fëmijën në procesin e vëzhgimit, eksperimentimit mendor dhe real. Në procesin e eksperimentimit, fëmija duhet t'i përgjigjet jo vetëm pyetjes se si e bëj këtë, por edhe pyetjeve pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, pse e bëj, çfarë dua të di se çfarë të marr si rezultat.
Qëllimi i veprimtarive kërkimore eksperimentale në procesin e njohjes me materialet dhe vetitë:
Ndihmoni fëmijën të zotërojë konceptet e specieve bazuar në përzgjedhjen e veçorive themelore.
Detyrat:
1. Të formohet një sistem konceptesh specifike tek fëmijët parashkollorë.
2. Zhvilloni përvojën tuaj njohëse në një formë të përgjithësuar duke përdorur mjete ndihmëse vizuale (standarde, simbole, zëvendësues të kushtëzuar, modele).
3. Zgjeroni perspektivat për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve duke i përfshirë në veprime mendore, modeluese dhe transformuese.
4. Mbështet iniciativën e fëmijëve, zgjuarsinë, kërkueshmërinë, kritikën, pavarësinë.
5. Zhvilloni një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj botës përreth.
6. Zhvilloni vëmendjen, ndjeshmërinë vizuale dhe dëgjimore.
7. Zgjeroni fjalorin dhe pasuroni komunikimin verbal bazuar në normat kulturore.
Përmbajtja e punës eksperimentale me fëmijët:
1. Krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijëve me interes për dukuritë dhe vetitë e objekteve përreth;
2. Njohja me vetitë e ndryshme të substancave (ngjyra, fortësia, butësia, transparenca, forca, elasticiteti etj.)
3. Inkurajimi aktiviteti njohës dhe pavarësinë e fëmijëve.
4. Organizimi i vëzhgimeve të vetive të objekteve afër përvojës së fëmijëve.
5. Zhvillimi i kuriozitetit dhe mbështetja për iniciativën e fëmijëve.
Krijimi i kushteve për veprimtarinë eksperimentale të fëmijëve paraqitet si detyrë për një program të caktuar veprimesh që fëmija të gjejë mënyra për të arritur qëllimin. Në të njëjtën kohë, deklarata e problemit dhe mënyra e zgjidhjes së problemit propozohen nga fëmija dhe përfshijnë parashikime, vlerësime dhe një sekuencë veprimesh. Veprimtaria njohëse, duke marrë karakter eksperimental-kërkimor, ofron krijimin e disa algoritmeve që janë udhëzime për fëmijët për të korrigjuar veprimtaritë e tyre.
Për aktivitete eksperimentale dhe kërkimore në procesin e njohjes me vetitë e materialeve, ne ofrojmë harta eksperimentale në të cilat futen rezultatet e eksperimenteve. Këto karta do ta ndihmojnë fëmijën të kuptojë më mirë materialin.
Kartat ofrohen në 3 lloje:
1. Kartat për fëmijët e moshës parashkollore fillore - njohje e qëllimshme me materialin bazuar në ekzaminimet shqisore (butësi - vrazhdësi; fortësi - butësi; transparencë - errësirë; lagështi - mbajtje uji; fortësi - brishtësia, etj.)
2. Kartolina për fëmijët e moshës së mesme parashkollore - izolimi i çdo cilësie ose vetie, ndarja nga ato shoqëruese kur e krahason me cilësinë e kundërt.
3. Hartat për fëmijët e moshës parashkollore - një krahasim i detajuar i materialeve bazuar në një krahasim të dallimeve dhe të përbashkëtave.
(shih shtojcën 1)
Format e organizimit të veprimtarive eksperimentale.
Për aktivitetet kërkimore eksperimentale në procesin e njohjes me vetitë e materialeve (sipas programit "Fëmijëria"), ne ofrojmë modelet e mëposhtme për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve:
1. Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, një model edukativ dhe lojë: aktiviteti njohës fiton një model loje duke vendosur një qëllim mësimor në një imazh artistik.
Objektivat: Sigurimi i asimilimit intensiv të koncepteve që pasqyrojnë modele natyrore përmes vëzhgimeve, shqyrtimit të skemave dhe krijimit të motivimit për të mësuar përmes zotërimit të pavarur të metodave të veprimtarisë njohëse, zhvillimit të reflektimit emocional dhe intelektual.
1. Trajnim për një situatë specifike.
2. Modelimi simulues.
3. Konkurrenca dhe konkurrenca.
4. Analiza e problemit.
5. Identifikimi i vështirësive.
6. Zbërthimi i problemit në detaje.
7. Vlerësimi i vendimeve, kërkimi i një zgjidhjeje logjikisht të shëndoshë.
Parimet:
Shprehja e rolit.
Mbështetja te vetja në tejkalimin e problemeve.
Aktiviteti njohës fiton një model loje duke vendosur një qëllim mësimor në mënyrë artistike. Tema e çdo mësimi ka një dizajn të lojës dhe një komplot të lojës. Aktiviteti përfundon me një diskutim të procesit (një sekuencë veprimesh që bënë të mundur arritjen e një rezultati), lojë dhe ndërveprime reale midis fëmijëve dhe mësuesit, të cilat u dhanë rehati emocionale pjesëmarrësve në aktivitet. Ky diskutim përfshin hartimin e skemës së eksperimentit.
Metodat dhe teknikat:
Lojëra eksperimentale
Veprimet me materiale
Ekzaminimi i skemave për eksperimente, tabela.
Përdorimi i të dhënave enciklopedike.
Dramatizimi
2. Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme: një model komunikues-dialogues: zhvillimi i pavarësisë dhe një pozicion aktiv tek fëmijët në procesin e të mësuarit të ligjeve të natyrës mbi bazën e përfshirjes në një shumëllojshmëri të dialogëve të përmbajtjes dhe komunikimeve me temën. dhe objekt.
Detyrat: Zhvillimi i aftësisë për të kërkuar në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe vetëvendosje në pozicione dhe këndvështrime mbi objektet që studiohen, si dhe zhvillimi i aftësive për të deshifruar shenjat dhe simbolet që përmbahen në paraqitjen skematike të eksperimenteve dhe eksperimenteve. , zhvillimi i bazave të të menduarit kritik dhe reflektues, kultura e diskutueshme e fëmijëve.
1. Metoda e diskutimit.
2. Një sërë procedurash komunikuese.
3. Shpërndarja e roleve.
4. Njohja në komunikim me informacionin.
5. Bashkëjetesa e linjave të papërputhshme.
6. Aftësia për të kritikuar.
7. Motivimi për të gjetur një zgjidhje.
8. Inkurajimi i qasjeve të ndryshme ndaj të njëjtës.
9. Zgjidhja e problemeve të një plani konkret-kuptimplotë: ndërgjegjësimi i kontradiktave, aktualizimi i njohurive, rimendimi krijues.
10. Zgjidhja e problemeve ndërveprimi organizativ: shpërndarja e roleve, kryerja e detyrave kolektive, konsistenca në diskutimin e problemeve, respektimi i rregullave dhe procedurave.
11. Mësuesi ofron një mundësi që: të përgatitet për komunikim, të rishikojë qëllimet, të zgjedhë zgjidhje, të zhvillojë rregulla, të ndajë qëllimet, të identifikojë mosmarrëveshjet, të përditësojë informacionin, t'u japë ndjenja ndjenjave, të shpërndajë funksione, të përdorë një sërë mjetesh, të japë kohë për reflektim, ndryshoni rrjedhën e komunikimit, sqaroni, inkurajoni.
Parimet:
“Dialogu i kulturave”; vetë-organizim; duke porositur.
Mësuesi në fillim të mësimit u siguron fëmijëve informacion, fëmijët pajtohen në mënyrë të pavarur se si të marrin rezultatin duke përdorur kartat e veprimtarisë eksperimentale të propozuara nga mësuesi. Zgjedhja opsione të ndryshme, ata së bashku me mësuesin përcaktojnë problemin, e diskutojnë, analizojnë rezultatet pozitive ose negative. Fëmijët kërkojnë në mënyrë të pavarur zgjidhjen optimale të problemit, nxjerrin një përfundim. Duke kontrolluar zgjidhjen, ata hyjnë në komunikim me mësuesin, duke vërtetuar korrektësinë e zgjedhjes së bërë, e cila bëri të mundur marrjen e rezultatit më të mirë.
Në këtë model të veprimtarisë njohëse, rezultati përfundimtar nuk diskutohet me fëmijët. Kjo ndodh në procesin e arritjes së saj në formën e diskutimeve dhe shkëmbimit të mendimeve për veprimet e kryera nga fëmijët, të cilat do të sigurojnë arritjen e rezultatit.
Metodat dhe teknikat:
Situatat problematike
Metoda e zgjedhjes (vëzhgim, bisedë, eksperiment, përshkrim, etj.)
Pyetje që nxisin vetëvlerësimin dhe vetëkontrollin e fëmijës.
Organizimi i kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës presupozon praninë e komponentëve komunikues që karakterizojnë fokusin e komunikimit në marrjen e rezultateve të caktuara, në koordinimin e kryerjes së operacioneve, në ndarjen e veprimeve dhe integrimin e tyre etj. Shkëmbimi i informacionit është më i rëndësishmi. karakteristikë e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse, e cila vlerësohet me kriterin e dobisë - "bisedoni deri në pikën", është e një natyre të rregulluar, duhet, nëse është e mundur, të përjashtojë interpretimin e paqartë të informacionit.
Në procesin e komunikimit dhe shkëmbimit të informacionit, raporti i të folurit dhe të menduarit ka një rëndësi të madhe, pasi fëmija mëson mënyrën e të mësuarit dhe përdorimin e standardeve kulturore të të folurit në komunikimin e biznesit. Mësuesi duhet të kontrollojë se sa mirë i shpreh fëmija mendimet e tij në procesin e komunikimit që përmban standarde të të folurit, pasi veprimtari edukative përfshin kalimin nga të folurit spontan në argumentim. Argumentimi e vendos fëmijën në pozicionin e zgjedhjes, duke ridizenjuar mjetet dhe format e të folurit që do ta lejojnë atë të arrijë, nga njëra anë, qëllimin e vendosur dhe nga ana tjetër, të reflektojë mbi veprimet e veta.
3. Për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër: një model kërkimor eksperimental - zhvillimi i aftësive të fëmijës në procesin e veprimit me materialet në studim në "kushte laboratorike" si një mjet për të kuptuar botën që e rrethon.
Detyrat: Zhvillimi i proceseve mendore, operacionet mendore, zotërimi i metodave të njohjes (edukative, kërkimore), marrëdhëniet dhe marrëdhëniet shkak-pasojë.
1. Prezantoni një koncept.
2. Jepni shembuj të kundërt.
3. Theksoni veçori të rëndësishme.
4. Llojet e detyrave: formimi i koncepteve, interpretimi dhe përgjithësimi, përdorimi i koncepteve.
5. Nivelet e njohurive: koncepte, ide, fakte.
6. Mbështet përvojën e vet.
7. Organizimi aktivitete të përbashkëta fëmijët.
8. Të merren parasysh hapat-fazat: mbledhja e të dhënave (faktet), karakteristikat e objekteve, lidhja me dukuritë, kushtet e gjendjes së objektit, vetitë, eksperimentimi, shpjegimi, analiza e studimit.
9. Nga e panjohura tek e njohura.
10. Krijoni pamje të reja.
Parimet:
Formulimi i problemit; gjetja e fakteve; kërkimi i ideve; kërkimi i vendimeve; kërkimi i shenjave; pavarësia; këndvështrime alternative; përplasja e ideve; planifikim i pavarur; lidhja midis rregullit dhe shembullit; interpretime alternative.
Mësuesi përcakton problemin, objektin, rregullat. Fëmijët mësojnë të formulojnë një koncept, të analizojnë një problem. Vetë, me ndihmën e mjeteve të propozuara nga mësuesi, fëmijët kërkojnë mënyra të ndryshme për të zgjidhur problemin, duke u fokusuar te rregullat.
Formulimi i problemit ose kërkimi i tij kryhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur në bazë të skemës së thjeshtësuar të dhënë ose një pamje vizuale të pronës që studiohet, ata përshkruajnë në mënyrë të pavarur zhvillimin e eksperimentit, parashtrojnë propozime hipotetike për mënyrat e kryerjes së eksperimentoni, testoni në mënyrë të pavarur mjetet dhe metodat që synojnë zgjidhjen e situatës, dhe gjithashtu zbatoni në mënyrë të pavarur rezultatet e marra në jetë. Fëmija kërkohet të tregojë aftësinë për të argumentuar nevojën e vendimit të tij se si të arrijë rezultatin dhe ta zbatojë atë në jetë.
Metodat dhe teknikat:
1. Pyetjet e mësuesit që inkurajojnë fëmijët të formulojnë një problem.
2. Modelimi skematik i eksperimentit (krijimi i një skeme për kryerjen).
3. Pyetje që ndihmojnë në sqarimin e situatës dhe për të kuptuar kuptimin e eksperimentit, përmbajtjen e tij dhe modelet natyrore.
4. Një metodë që inkurajon fëmijët të komunikojnë.
5. Metoda e "testit të parë" të zbatimit të rezultateve të veprimtarisë së vet kërkimore, thelbi i së cilës është të përcaktojë kuptimin personal-holistik të fëmijës për veprimet e tij.
Një njohuri më e plotë e mjedisit i jepet një personi nga perceptimet që pasqyrojnë objektet dhe fenomenet në tërësinë e vetive të tyre. Njohja sensuale e botës së jashtme është baza dhe burimi i aktivitetit mendor dhe të folurit të fëmijëve. Nën ndikimin e të folurit, natyra e perceptimeve ndryshon: fëmija gradualisht fillon të kalojë nga perceptimi objekt-shqisor në atë semantik. Proceset e kujtesës gjithashtu ndryshojnë.
Si rezultat i vendosjes së lidhjeve gjithnjë e më të forta midis sistemeve të sinjalizimit të parë dhe të dytë, e gjithë sjellja e fëmijës rindërtohet: loja e tij, marrëdhëniet me fëmijët, qëndrimi ndaj mjedisit bëhen gjithnjë e më kuptimplotë dhe të ndërlidhur. Në vitin e tretë të jetës, të folurit gradualisht bëhet një mjet komunikimi jo vetëm me të rriturit, por edhe me fëmijët.
Eksperimentimi si dhe loja janë mënyra të natyrshme të të mësuarit në vitet parashkollore. Është e rëndësishme që një fëmijë në këtë moshë të ndiejë ndikimin e drejtpërdrejtë të këtyre objekteve ose fenomeneve mbi veten e tij; shikoni, dëgjoni, prekni, nuhasni, shijoni, eksperimentoni.
Organizimi i një mjedisi lëndor - zhvillimi për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse.
Mjedisi në zhvillim është një mjedis i rehatshëm, natyror, komod, i ngopur me një sërë stimujsh shqisor dhe materiale loje. Fëmija hyn në kontakt të drejtpërdrejtë me mjedisin e ndërveprimit, i jep mundësinë të "lulëzojë" ndjenjat, duart dhe shpirti në veprimtarinë dhe lëvizjen e tij. Një mjedis i organizuar posaçërisht për zhvillimin e lëndëve, i cili ofron një mundësi për veprimtari aktive dhe krijuese, prek të gjitha shqisat, ndërgjegjen dhe nënndërgjegjen. Një mjedis i organizuar posaçërisht nuk është vetëm material i zgjedhur në një mënyrë të caktuar, por edhe vetë parimi i organizimit të botës objekt-hapësinore, që nënkupton sigurinë dhe sigurinë absolute të fëmijës: gjithçka është në vendin e vet, ndalon të bëjë atë që kërcënon fëmijën. ose ndërhyn me të.
Në mënyrë që fëmijët të jenë në gjendje të eksperimentojnë dhe eksperimentojnë, duhet të organizohet një mjedis i përshtatshëm për zhvillimin e lëndëve në grup. Një mjedis i tillë është ndërtuar mbi parimet e zhvilluara nga V. A. Petrovsky. Kjo:
parimi i distancës, një pozicion i caktuar në bashkëveprimin e fëmijës me materiale të ndryshme, duke ndihmuar në zbulimin e vetive dhe cilësive të tyre;
parimi i veprimtarisë, pavarësisë, i cili përfshin zbulimin e vetive dhe cilësive të materialeve në bashkëveprimin e fëmijës me objektet në grup;
Parimi i emocionalitetit, rehatia individuale i lejon fëmijës të ndiejë lidhjen e tij të brendshme, të thellë me natyrën, e cila kryen funksionin e krijimit të paqes së brendshme të një personi, ndërgjegjësimit për harmoninë e tij në botën natyrore.
Mësuesi krijon kushte në grup në mënyrë që fëmija të mund në mënyrë të pavarur, në procesin e eksperimentimit, të integrojë metodat e njohura për të, ose të hartojë metoda të reja, ose të ndërtojë lloj i ri partneritetet e biznesit me kolegët.
Grupi duhet të ketë një zonë eksperimentimi me një grup materialesh dhe objektesh të ndryshme të bëra nga këto materiale. Zonë intelektuale me një sërë lojërash didaktike e edukative dhe literaturë enciklopedike, me një sërë shenjash, simbolesh, skemash.
Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë gjatë organizimit të aktiviteteve eksperimentale me fëmijët parashkollorë.
Natyra "e dinte" paraprakisht: nëse instinkti i vetë-ruajtjes investohet fillimisht tek një fëmijë, ai nuk do të eksperimentojë - do të ketë frikë. Një person vjen në idenë e vetë-ruajtjes përmes vetëdijes. Sigurisht, fëmijët tashmë janë hasur në mënyrë të përsëritur ndjesi të dhimbshme që lindin gjatë aktiviteteve të tyre, por do te kaloj shumë vite më parë ata jo vetëm kujtojnë gjërat e ndryshme të këqija që u kanë ndodhur, por gjithashtu fillojnë të modelojnë mendërisht veprimet e tyre, të parashikojnë pasojat e tyre dhe të shmangin në mënyrë aktive ato veprime që mund të kenë pasoja të padëshirueshme. Vetëm atëherë ata do të fillojnë të respektojnë rregullat e sigurisë. Ndërkohë, të rriturit duhet të mbrojnë fëmijët në të ndryshme situatat e jetës. Por nuk mund të shkoni në ekstremin tjetër: të luani të sigurt, t'i privoni fëmijës mundësinë për vetë-zhvillim.
NË jeta e përditshme fëmijët shpesh eksperimentojnë vetë me substanca të ndryshme, duke u përpjekur të mësojnë diçka të re. Ata shkëputin lodrat, shikojnë objektet që bien në ujë, provojnë objekte metalike me gjuhë në ngrica të forta, etj. Por rreziku i një "veprimtarie amatore" të tillë qëndron në faktin se parashkollori nuk është ende i njohur me rregullat e sigurisë elementare. . Eksperimenti i organizuar posaçërisht nga mësuesi është i sigurt për fëmijën dhe në të njëjtën kohë e njeh atë me vetitë e ndryshme të objekteve përreth, me ligjet e jetës së natyrës dhe nevojën për t'i marrë parasysh ato në jetën e tij. . Fillimisht, fëmijët mësojnë të eksperimentojnë në aktivitete të organizuara posaçërisht nën drejtimin e një mësuesi, pastaj materialet dhe pajisjet e nevojshme për eksperimentin sillen në mjedisin hapësinor dhe objektor të grupit për riprodhim të pavarur nga fëmija, nëse është i sigurt për të. shëndetin. Në këtë drejtim, në parashkollor institucion arsimor Eksperimenti plotëson kushtet e mëposhtme:
Thjeshtësia maksimale e dizajnit të pajisjeve dhe rregullave për trajtimin e tyre;
Mosfunksionimi i pajisjeve dhe unike e rezultateve të marra;
Duke treguar vetëm aspektet thelbësore të një dukurie ose procesi;
Dukshmëri e qartë e fenomenit në studim;
Mundësia e pjesëmarrjes së fëmijës në demonstrimin e përsëritur të eksperimentit.
Fëmija duhet të dijë qartë rregullat e sigurisë kur përdor mjetet dhe pajisjet e nevojshme gjatë eksperimentit. (për shembull6 duke përdorur një thikë, gërshërë për të përcaktuar forcën e materialit)
Puna me prindërit
Shpesh prindërit, duke mbrojtur fëmijën e tyre, duke mos kuptuar rëndësinë e eksperimentimit për zhvillimin e fëmijëve, formimin e personalitetit të tij, ndjekin rrugën më të thjeshtë: ndalojnë dhe ndëshkojnë. Kjo qasje ndaj të mësuarit qëndron në zemër të pedagogjisë autoritare: një i rritur gjithmonë di ta bëjë atë siç duhet dhe vazhdimisht e informon fëmijën për këtë. Ai kërkon që fëmija të veprojë vetëm në këtë mënyrë, dhe i heq të drejtën për të gabuar, nuk e lejon që të zbulojë vetë të vërtetën. Detyra e edukatorëve të grupit është t'u përcjellin prindërve se eksperimentimi i fëmijëve është një shprehje mendimi: lërini fëmijët të kuptojnë programin e vetë-zhvillimit të ngulitur në to, aftësinë për të kënaqur nevojën për njohuri në një mënyrë efektive dhe të arritshme. për ta - përmes eksplorimit të pavarur të botës.
1. Një leksion i përgjithshëm mbi tiparet e veprimtarisë njohëse në procesin e njohjes së një fëmije me materiale të ndryshme të moshës së përshtatshme me rekomandime për krijimin e një mjedisi në zhvillim në shtëpi.
2. Një memorandum për çdo familje me një përmbledhje të shkurtër të përmbajtjes së ligjëratës.
3. Zgjedhja e duhur material referues dhe duke e vendosur në këndin e prindërve.
4. Konsultimet për temën dhe konsultime individuale duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë.
5. Seminar - punëtori për organizimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijës në shtëpi.
Diagnostifikimi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse eksperimentale tek fëmijët parashkollorë.
Kriteri për efektivitetin e eksperimentimit të fëmijëve nuk është cilësia e rezultatit, por karakteristikat e procesit që objektivizon veprimtarinë intelektuale, kulturën njohëse dhe qëndrimin vlerësues ndaj botës reale.
Për të përcaktuar aftësitë e fëmijës, është e nevojshme të kryhen diagnostikimet e mëposhtme:
Qëllimi: Zbulimi i aftësisë së fëmijës për të kryer një studim të vetive të materialit në bazë të një harte kërkimore.
Teknika e diagnostikimit:
Propozoni një hartë kërkimore të vetive të materialit (sipas moshës) dhe materialit për kërkim. Lëreni fëmijën të eksplorojë.
Si do ta përcaktoni vetinë e materialit?
Cilat veti do të përcaktoni?
Çfarë more?
Si të futni rezultatin në një hartë kërkimore?
Nivelet e zhvillimit:
Niveli i ulët: fëmija nuk e pranon qëllimin e studimit, pafuqi në parashikimin e rezultateve të eksperimentit, nuk mund të kryejë eksperimentin, nuk nxjerr përfundime, nuk është i interesuar për aktivitete eksperimentale, luan.
Niveli mesatar: fëmija pranon qëllimin e studimit, në pritje të rezultateve gabimet e zakonshme, që tregon mungesë njohurish, kryen në mënyrë të pavarur kërkime, përfundimet bazohen në atë që ai pa. Shpesh fëmijët nuk mund të identifikojnë tiparin kryesor të përgjithësimit. Angazhohuni me kënaqësi në aktivitete eksperimentale.
Niveli i lartë: fëmija pranon qëllimin e studimit, parashikon rezultatin e studimit, kryen në mënyrë të pavarur aktivitetet kërkimore nxjerr përfundime të sakta. Merret me kënaqësi në aktivitete eksperimentale. Bën shumë pyetje. Përpiqet të vazhdojë të eksperimentojë me materiale të tjera. Shtojca 1
Aktivitete kërkimore eksperimentale në procesin e njohjes me vetitë e materialeve.
Materiali | Mosha e vogël parashkollore | Mosha e mesme parashkollore | mosha e vjetër parashkollore |
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin shqisor të një kampioni (letër shkrimi) | 1. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e letrës dhe kartonit. 2. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e letrës dhe drurit. 3. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e letrës dhe pëlhurës. 4. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e letrës dhe gomës. | Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në krahasimin e letrës varieteteve të ndryshme: shkrim, peizazh, vizatim, letër-muri, i dylluar. |
|
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të një kampioni (kartoni i punuar me dorë) | 1. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e kartonit dhe drurit. 2. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e kartonit dhe pëlhurës. 3. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e kartonit dhe gomës. 4. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e kartonit dhe xhamit. | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e kartonit të klasave të ndryshme: për punë manuale, për paketim (kuti), karton ndërtimi. |
|
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të një kampioni (copë druri) | 1. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e drurit dhe letrës. 2. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e drurit dhe kartonit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e drurit dhe pëlhurës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e drurit dhe metalit. | Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në krahasim raca të ndryshme pemë. |
|
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të kampionit (pllakë metalike) | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e metalit dhe letrës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e metalit dhe gomës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e metalit dhe pëlhurës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e metalit dhe qelqit. | Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e llojeve të ndryshme të metaleve: hekur, bakër, alumin. |
|
Qeramika | Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të kampionit (pllakë qeramike) | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e qeramikës dhe kartonit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qeramikës dhe drurit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qeramikës dhe metalit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qeramikës dhe gomës. | Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në krahasim lloje te ndryshme qeramika: faiane, porcelani, enë balte. |
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të një kampioni (një pjesë e një tubi të brendshëm biçiklete) | Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e gomës dhe drurit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e gomës dhe pëlhurës. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e metaleve. Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në krahasimin e gomës dhe xhamit | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e klasave të ndryshme të gomës. |
|
Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në një ekzaminim shqisor të një kampioni (një copë kaliko) | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e pëlhurës dhe letrës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e pëlhurës dhe metalit. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e pëlhurës dhe lëkurës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e pëlhurës dhe xhamit. | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e llojeve të ndryshme të pëlhurës: chintz, mëndafshi, pëlhurë, liri, perde. |
|
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të një kampioni (copë lëkure) | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e lëkurës dhe letrës. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e lëkurës dhe pëlhurës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e lëkurës dhe drurit. Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e lëkurës dhe metalit. | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e llojeve të ndryshme të lëkurës. |
|
Përcaktimi i cilësive materiale bazuar në ekzaminimin ndijor të kampionit (pllakë qelqi) | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e qelqit dhe kartonit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qelqit dhe drurit. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qelqit dhe gomës. Përcaktimi i cilësive të një materiali bazuar në krahasimin e qelqit dhe metalit. | Përcaktimi i cilësive të materialit bazuar në krahasimin e llojeve të ndryshme të xhamit: dritare, me ngjyrë, kristal. |
Hulumtimi
Karta e kërkimit nr. 2 (mosha e mesme parashkollore)
Shtojca 3
2 grup i vogël.
Synimi: Ndihmoni fëmijët të nxjerrin në pah cilësitë dhe cilësitë kryesore të xhamit: të ngurtë, transparent, nuk laget, thyhet.
Detyrat:
1. Ndihmojini fëmijët të nxjerrin në pah cilësitë dhe cilësitë kryesore të xhamit: të ngurtë, transparent, nuk laget, thyhet.
2. Vazhdoni të mësoni se si të plotësoni kartat eksperimentale.
3. Konsolidoni njohuritë për paraqitjet skematike të vetive individuale të një objekti.
4. Zhvilloni aftësinë për të kryer veprimtari kërkimore.
5. Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar fqinjin tuaj.
Detyrat e të folurit:
- Rregulloni fjalët në të folur: të ngurta, transparente, të brishta.
- Vazhdoni të mësoni të përgjigjeni me fjali të zakonshme.
Puna e mëparshme: kryerja e eksperimenteve për përcaktimin e cilësive të qelqit, letrës, drurit; plotësimi i kartave eksperimentale.
Ecuria e mësimit:
Edukatori: Djema, shikoni kush erdhi të na vizitojë sot: ky është majmuni Anfisa. Pershendetje Anfisa. Pse je kaq i trishtuar?
Anfisa: Kam ndërtuar një shtëpi të re. Është shumë e bukur dhe komode, por nuk mund të jetoj në të, sepse është shumë ftohtë në të.
Edukatorja: Pse është ftohtë në shtëpinë tuaj, Anfisa?
Anfisa: Sepse nuk ka dritare në shtëpinë time, ka vetëm vrima në mure. Era fryn në shtëpi dhe floket e borës fluturojnë brenda.
Mësuesja: Çfarë duhet të bëjmë djema?
Fëmijët: Duhet të ndihmojmë Anfisën.
Edukatorja: Si mund ta ndihmojmë Anfisën?
Fëmijët: Ne duhet të bëjmë dritare për të.
edukator: Dhe nga çfarë mund të bëjmë dritare?
A sugjerojnë fëmijët materiale nga të cilat mund të bëhen dritare?
edukatorja: Dhe nga cili material bëhen më mirë dritaret? Së pari, le të zbulojmë pse na duhen dritaret në shtëpi? Mund të bëni pa to?
Fëmijët: Dritaret nevojiten që shtëpia të jetë e ngrohtë dhe e lehtë.
Mësuesja: Cili është materiali më i mirë? Çfarë mund të na ndihmojë në sqarimin e kësaj çështjeje?
Fëmijët: Kartat eksperimentale.
Edukatori: Le të marrim karta eksperimentale dhe të përpiqemi të zgjedhim materialin e dëshiruar. Ky material mund të jetë i përshtatshëm. Si mendoni? (letër)
Fëmijët: Jo, letra nuk do të funksionojë.
Edukatorja: Pse?
Fëmijët: letra laget në ujë, nëse bie shi, laget. Megjithatë letra nuk është transparente, do të jetë e errët në shtëpi.
edukatorja: A është e përshtatshme një pemë?
Fëmijët: Jo, nuk do. Gjithashtu nuk është transparent, do të jetë i errët.
Anfisa: Ndoshta nuk do të mund të jetoj kurrë në shtëpinë time. Nuk do të kem dritare.
Edukatorja: Prit, Anfisa, fëmijët tanë do të zgjedhin materialin për dritaret tuaja. Çfarë përshtatje materiale për dritare?
Fëmijët: Xham.
Edukatorja: Pse?
Fëmijët: Xhami është i fortë, nuk laget, transparent, që do të thotë se do të jetë i lehtë në shtëpi.
Anfisa: Xham? Çfarë është kjo gotë? Unë nuk e di se çfarë është xhami.
Edukatorja: Fëmijë, a mund t'i tregoni Anfisës gotën?
Materiale të ndryshme janë në tryezë. Fëmijët zgjedhin mes tyre pjata qelqi dhe ia tregojnë Anfisës.
Anfisa: Nga e kuptove se ishte xhami?
Fëmijët: Është i lëmuar (goditje), i fortë (kalohet përmes xhamit me një shufër), transparent (shikoni përmes tij).
Anfisa: (Mjerisht) Nuk do t'i mbaj mend të gjitha këto.
Edukatori: Ne do t'ju japim një hartë eksperimentale, dhe ju mund të shihni gjithçka në të. Fëmijë, kush mund t'i japë Anfisës një kartë xhami?
Fëmijët i japin majmunit një kartë.
Anfisa: Diçka është vizatuar këtu, nuk e kuptoj.
Edukatorja: Kush mund t'i shpjegojë Anfisës se çfarë vizatohet këtu?
Fëmijët: kjo ikonë tregon që gota është e fortë, kjo është transparente, kjo nuk laget.
Anfisa: Faleminderit djema. Do të vrapoj menjëherë në dyqan dhe do të blej xhami për dritaret e mia. Atëherë do t'ju ftoj për pushime në shtëpinë time. Mirupafshim (ikën).
edukatorja: Djema, mendoni se e ndihmuam Anfisën? Si e ndihmuam atë? Ishte e vështirë? Dëshironi të ndihmoni dikë tjetër? Ne patjetër do të ndihmojmë të gjithë ata që na kërkojnë ndihmë.
Shtojca 4
Mësimi për njohjen me botën e lëndës.
Grupi i lartë.
Synimi: Ndihmoni fëmijët të identifikojnë vetitë kryesore të materialeve të ngjashme.
Detyrat:
- Ndihmoni fëmijët të identifikojnë vetitë kryesore të materialeve të ngjashme: letrës.
- Vazhdoni të mësoni të nënvizoni vetitë e materialeve përmes ekzaminimit.
- Forconi aftësinë për të plotësuar një hartë eksperimentale.
- Zhvilloni aftësinë për të identifikuar vetitë e materialeve në mënyrë eksperimentale.
- Zhvilloni aftësinë për të punuar në një grup të vogël.
Detyrat e të folurit:
- Të mësojnë të përdorin ndërtime fjalish - dëshmi në të folur: sepse ..., për faktin se ...
- Vazhdoni të mësoni të përgjigjeni duke përdorur fjali të ndërlikuara dhe komplekse në të folur.
Puna e mëparshme: eksperimente letre.
Ecuria e mësimit:
edukatorja: Djema, fëmijët nga grupi më i ri na u kthyen. Ata kërkojnë t'i ndihmojnë dhe t'i mësojnë se si të bëjnë varka letre në mënyrë që t'i lënë të shkojnë në përrua në rrugë. Cfare duhet te bejme?
Fëmijët: Le t'i ndihmojmë fëmijët.
Mësuesja: Si mund t'i ndihmojmë ata?
Fëmijët: Ne do t'i mësojmë fëmijët të bëjnë varka.
Edukatori: Ju e dini se sa e rëndësishme është të zgjidhni materialin për prodhimin e çdo objekti. Është shumë e rëndësishme për ne që të zgjedhim letrën nga e cila fëmijët do të bëjnë varka. Kur zgjidhni një material, mbani në mend se letra duhet të jetë mjaft e butë, sepse foshnjat kanë gishta të dobët dhe mjaft të fortë në mënyrë që varka të mos prishet menjëherë dhe fëmijët të mund të luajnë me të. Ne kemi disa lloje letre: peceta, fletë peizazhi, letër vizatimi, letër-muri. Unë ju sugjeroj të eksperimentoni për të gjetur se çfarë lloj letre funksionon më mirë. Mënyra më e mirë për të punuar është të ndaheni në ekipe. (Fëmijët ndahen në ekipe me 3-4 persona.) Çfarë mund të na ndihmojë në punën tonë?
Fëmijët: kartë eksperimentale.
Edukatori: Plotësoni hartën eksperimentale dhe do të zbulojmë se sa lloje të ndryshme letre janë të ngjashme dhe si ndryshojnë ato.
edukatorja: Çfarë pajisje ju duhen për punë? (Fëmijët zgjedhin pajisjet e duhura).
Fëmijët kryejnë disa eksperimente për të zbuluar vetitë e ndryshme të letrës dhe për të futur të dhënat në një kartë eksperimentale.
edukator: Çfarë lloj letre është më mirë për të këshilluar fëmijët për vepra artizanale?
Fëmijët: Ne mendojmë se një fletë peizazhi është më e mira.
Edukatorja: Pse?
Fëmijët: Pecetat janë shumë të buta, nuk përkulen mirë, nuk mbajnë formën e tyre; Letra whatman është shumë e fortë, nuk përkulet mirë, letër-muri është shumë e lirshme, thith ujin mirë. Thith të gjitha llojet e letrës. Por pecetat thithen menjëherë, letër-muri gjithashtu thith shpejt. Letra Whatman dhe fleta e albumit zhyten më gjatë në ujë. Prandaj, nga kushtet e listuara, ju mund të zgjidhni një fletë peizazhi. Nuk laget për një kohë të gjatë, paloset mirë dhe përkulet. Do të jetë e përshtatshme për fëmijët të ndërtojnë dhe të luajnë me varka.
Edukatori: Tani unë ju sugjeroj të pastroni veten vendin e punës, zgjidhni fletët e albumit nga materialet e propozuara dhe shkoni te fëmijët, mësojini se si të bëjnë varka.
Shtojca 5
Projekti Metal World
Mosha e vjetër parashkollore.
Synimi: Të mësojë fëmijët të njohin objektet prej metali, të përcaktojnë karakteristikat e tij cilësore, vetitë, të japin informacione për përdorimin e njeriut.
Pajisjet dhe materialet: objekte metalike, magnet, enë uji, instrumente muzikore, letër, libra, ilustrime, harta eksperimentale.
Projekti realizohet përmes aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve.
- Lojë dhe bisedë
Mësuesja fton fëmijët të luajnë lojën "Gjeni artikullin e duhur" që ju nevojiten për të zgjedhur objekte metalike nga artikujt në dispozicion.
Mësuesja: Pse zgjodhët këtë lëndë të veçantë?
Fëmijët shpjegojnë pse e konsiderojnë këtë objekt si metal.
Pastaj ata diskutojnë së bashku se si njerëzit minojnë metal, cilat metale janë të njohura për djemtë. Fëmijët ekzaminojnë objekte të ndryshme të bëra nga metale të ndryshme.
- Eksperimentimi
Përvoja 1. Uleni arrën në ujë. Ai fundoset, që do të thotë se është më i rëndë se uji.
Përvoja 2. Vendosni një arrë në bateri. Ajo nxehet. Metali është përçues i nxehtësisë.
Përvoja 3. Lëvizni një kapëse letre me një magnet. Metali ka vetinë të tërhiqet nga një magnet.
Përvoja 4. E ulim kapësen e letrës në fund të enës me ujë dhe zbulojmë nëse uji e pengon magnetin të funksionojë.
Përvoja 5. Në tabaka ka objekte të ndryshme dhe fëmijët përdorin një magnet për të gjetur se cilat prej tyre janë hekuri.
Përfundim: hekuri tërhiqet nga një magnet. Të dhënat futen në hartën eksperimentale.
- Teatri
Me ndihmën e një teatri magnetik desktop, fëmijët interpretojnë përrallën e Ch. Perrault "Kësulëkuqja".
- Perralla
Së bashku me fëmijët diskutohet se në cilat përralla gjenden objekte apo objekte. personazhet e përrallave prej metali (Druri prej kallaji, shpata e thesarit, veza e artë, etj.)
- Lojë "Çantë e mrekullueshme"
Mësuesi/ja bën gjëegjëza për sendet metalike që ndodhen në çantë. Nëse fëmija ka marrë me mend saktë, artikulli nxirret nga çanta dhe fëmijët shpjegojnë pse është i nevojshëm.
- Ekspozita
Me kërkesë të mësuesit në grup, prindërit organizojnë një ekspozitë objekte metalike. Ekspozita funksionon për një kohë të gjatë, fëmijët luajnë me objekte, mësuesi tregon nga çfarë janë bërë, si e përdor njeriu metalin, për cilin grumbullohet skrap.
- Veprimtaria e fëmijëve
Ekspozita e vizatimeve "Si metali ndihmon një person".
Referencat:
1. Programi "Fëmijëria" nga T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova dhe të tjerë. "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg, 2006
2. “Këshilla metodologjike për programin “Fëmijëria”, ed. T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg 2001
3. M. V. Krulekht "Parashkollori dhe bota e krijuar nga njeriu" "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg 2005
4. Plani - një program i punës edukative në kopshtin e fëmijëve. "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg 2006
5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir Eksperimentimi i fëmijëve L. S. Kovenko Sekreti i natyrës është kaq interesant Moskë 2001
6. M. M. Omega Historia argëtuese natyrore Moskë 2003.
7. LI Ivanova Vëzhgime dhe eksperimente ekologjike në kopshtin e fëmijëve.
8. P. P. Molodova Duke luajtur aktivitete mjedisore me fëmijët. "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg 2001
9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova Aktivitetet eksperimentale të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër "Fëmijëria - Shtypi" Shën Petersburg 2008
10. Projekte mjedisore në shkollën parashkollore dhe fillore. Përpiluar nga T. V. Khabarova Syktyvkar 2004