Moderné inovatívne technológie V školy

Rýchly rozvoj informačnej kultúry viedol k tomu, že moderní ľudia začínajú ovládať počítač od raného detstva. Preto je využívanie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese vr Základná škola, je dnes objektívny a prirodzený proces a o relevantnosti tohto problému niet pochýb.

Vzdelávacie informačné technológie sú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje: osobný počítač, audio, video zariadenia, internet.

Internetové technológie sú automatizované prostredie na príjem, spracovanie, ukladanie, prenos a používanie znalostí vo forme informácií, implementované v r. globálnej siete internet.

Inovácia sa čoraz viac stáva charakteristickou črtou vzdelávacích systémov. Život ťa postaví pred seba vzdelávacia inštitúcia nové úlohy, ktoré nie je možné vyriešiť bežnou prácou, bez vývoja a implementácie akýchkoľvek inovácií. učitelia, dlhé roky Tí, ktorí pracujú na školách, vedia, že nespočetné množstvo metód a foriem výučby prišlo a odišlo s dobou. Nová doba nás stavia pred nové výzvy, ktoré si nevyhnutne vyžadujú hľadanie nových riešení. Hlavnou úlohou moderného učiteľa nie je poskytnúť čo najviac vedomostí, ale naučiť dieťa orientovať sa v modernej informačnej spoločnosti, samostatne získavať a analyzovať informácie. Som hlboko presvedčená, že v deťoch je potrebné vytvárať osobnosť už od prvých dní. Osobnosť dieťaťa sa rodí len v procese sebapoznania, sebaúcty a sebakritiky. Každé dieťa je zvláštny svet. A každý potrebuje zlepšenie a rozvoj.

Inovácie sú charakteristické pre každú profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Vo vzťahu k pedagogickému procesu je inovácia zavádzaním niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem školenia a vzdelávania, organizácie spoločné aktivity učiteľ a študent. Zavádzaním inovatívnych technológií do pedagogického procesu učiteľ zvláda funkcie konzultanta, poradcu, pedagóga, pôsobí ako autor, vývojár, výskumník. V modernej ruskej spoločnosti sa tok informácií každým rokom zvyšuje. Preto je potrebné štruktúrovať vzdelávací proces tak, aby študenta zaujal náročnou, ale aj zaujímavou „cestou“ poznania. Ukážte mu smer cesty, potom ho vybavte všetkými potrebnými vedomosťami, ktoré poskytujú študentovi schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií učiteľmi vo svojej práci („Škola dialógu kultúr“ od V. S. Biblera, S. Yu. Kurganovej; „škola rozvojového vzdelávania“ od V. V. Davydova; „škola sebaurčenia“ od A. N. Tubelského; „Nadané dieťa“ “ N. B. Shumakova) dáva dobré výsledky. Organizáciavzdelávacie - výchovná práca, ktorá je spojená so študentmi riešiacimi tvorivý, výskumný problém s doteraz neznámym výsledkom a predpokladajúcim prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum: vyjadrenie problému, oboznámenie sa s literatúrou o tejto problematike, zvládnutie výskumných metód, zber vlastného materiálu, jeho analýza, zovšeobecnenie, závery. Práve výskumný prístup k vyučovaniu robí z detí účastníkov tvorivého procesu a nie pasívnych konzumentov hotových informácií. Navyše, moderný vzdelávací systém nezameriava učiteľov na odovzdávanie vedomostí hotová forma, ale zorganizovať školenie pre samostatnú činnosť študenta a dostať ju na úroveň výskumná práca nad rámec učebných osnov. Výskumné aktivity umožňujú vybaviť dieťa potrebnými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami na zvládnutie rýchlo rastúceho toku informácií, navigáciu v ňom a systematizáciu materiálu.. Zoznámenie študentov s výskumné činnosti začína spravidla v nižších ročníkoch.Včasné začlenenie do tvorivého procesu má pozitívny vplyv nielen na formovanie intelektuálnych a tvorivých schopností, ale aj rozvíja pozitívne vlastnosti osobnosť dieťaťa.

Na 1. stupni sa využívanie internetových technológií redukuje na používanie edukačných flash hier, online maľovaniek, absolvovanie interaktívnych testov, sledovanie videí, počúvanie audio súborov. V procese práce s internetovými zdrojmi deti nielen plnia vzdelávacie úlohy, ale rozvíjajú aj technické zručnosti pri práci s počítačom a učia sa orientovať v globálnej sieti. Používanie internetu je pod vedením učiteľa alebo rodičov.

Vo svojej inovatívnej práci využívam GlobalLab – bezpečné online prostredie, v ktorom sa učitelia, študenti a rodičia môžu zapojiť do spoločných výskumných projektov. GlobalLab je projekt aj vzdelávacie prostredie založené na využívaní nových technológií, predovšetkým internetu. Globálne školské laboratórium je dnes školiacou platformou na podporu výučby akéhokoľvek prírodovedného kurzu: " Svet", "Prírodné vedy", "Prírodoveda", "Biológia", "Geografia".

Všetky výskumné projekty GlobalLab sú postavené na princípoch „citizen science“, špeciálneho typu crowdsourcingu (z anglického crowdsourcing), ktorý predpokladá, že malý príspevok každého účastníka tvorí všeobecné, kvalitatívne nové poznatky.Projekty GlobalLab môžu byť prepojené s témami školské osnovy v úplne iných predmetoch – humanitné, prírodovedné a inžinierske a môžu ďaleko presahovať ich rámec. Projekty kurzov zodpovedajú zadaniam projektov v učebnici „Svet okolo nás“ na témy „Rozmanitosť prírody nášho regiónu“, „Múzeum cestovania“, „Ekonomika“ rodná krajina““, „Kto nás chráni“, „Svetové dedičstvo v Rusku“, „Ochrana prírody v našom regióne“, „Meno na zemeguli“, „Veľká vlastenecká vojna v spomienkach veteránov“, „Náš región (mesto, dedina) počas Veľkej vlasteneckej vojny“ a iné.

Školáci budú môcť nájsť odpovede na otázky: „Moja malá vlasť“, „Moja rodina“, „Moja trieda a moja škola“, „Moji domáci miláčikovia“, Ktoré architektonické pamiatky a prírodné lokality sú svetovým dedičstvom? Ako je v mojom regióne chránená príroda? Môj prínos k ochrane prírody? Aké objekty na mape sveta sú pomenované po ľuďoch, ktorí ich objavili? Čo môžu veteráni povedať o Veľkej vlasteneckej vojne? Odpovede na tieto otázky možno získať nielen z kníh a učebníc, ale aj pri vlastnom výskume a pri čítaní výskumov iných školákov.

Pri práci s projektmi v prostredí GlobalLab získavam pohodlný nástroj na vedenie tried a dirigovanie projektové aktivity v triede. Každý projekt je malou štúdiou, ktorá nielen umožňuje dieťaťu získať nové poznatky a doplniť domáca úloha, ale dáva aj možnosť robiť vlastné objavy.

Naučiť študentov začiatky bádateľskej činnosti je možné a celkom realizovateľné prostredníctvom vyučovacích hodín, doplnkového vzdelávania, obhajob projektov a abstraktov, vedecko-vzdelávacej a rešeršno-tvorivej činnosti so systematickým uplatňovaním bádateľského prístupu k výučbe.

Z mojej praxe môžem usúdiť, že pri využívaní internetových technológií na základných školách je potrebné:

Zohľadnite vekové charakteristiky mladších školákov;

Využívať rôzne typy informačných zdrojov;

Naučte deti pravidlám bezpečného používania internetu;

monitorovať bezpečnosť detí na internete;

Postupne komplikovať žiakom úlohy pomocou internetových zdrojov;

Neustále sa snažte zlepšovať svoje profesionálne zručnosti.

Osobitosťou organizovania výskumných aktivít na základnej škole je, že sa jej môžu zúčastniť nielen silní žiaci, ale aj zaostávajúce deti. Úroveň výskumu bude len iná.Hlavnou vecou je zaujať dieťa a zapojiť ho do atmosféry aktivity. Výskumné aktivity odhaľujú individuálnych charakteristík deťom a dáva im možnosť uplatniť svoje vedomosti, prospech a verejne ukázať dosiahnuté výsledky. A aj keď deti nerobia nové objavy, opakujú cestu vedca: od vyslovenia hypotézy až po jej dokázanie alebo vyvrátenie. Študenti by mali pochopiť, koľko úsilia, vedomostí a zručností je investovaných do každého štúdia, a preto sa budú snažiť adekvátne prezentovať svoju prácu na konferenciách na rôznych úrovniach.To všetko dáva žiakovi možnosť prejaviť sa, zažiť situáciu úspechu, realizovať sa v iných, neakademických oblastiach činnosti, čo je mimoriadne dôležité pre každé dieťa, a najmä pre deti, ktoré si nie sú isté samy sebou a majú ťažkosti v zvládnutie školských disciplín.

Bibliografia

1. L.V. Shmelkova „Projektovanie inovačných aktivít“ Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbekova N.R. Všeobecné základy pedagogickej inovácie: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačného procesu vo vzdelávaní. M., 2009

3. Internetové technológie vo vzdelávaní: Výchovno-metodická príručka/ Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Časť 3. Tambov: Vydavateľstvo TSTU, 2002. - 114 s.

Pedagogická technológia sa týka modelov komplexu pedagogickú činnosť vrátane návrhu, organizácie a poskytovania školení.

V súčasnosti intenzívne prebieha vývoj nového systému vzdelávania zameraného na globálny systém. Tento proces je charakterizovaný zmenami v pedagogickom myslení a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Dochádza k zlepšovaniu systému o nový obsah, prístupy, správanie a pedagogickú mentalitu.

Ak vezmeme do úvahy globálnu reštrukturalizáciu, každý učiteľ sa musí s istotou orientovať v tejto škále moderných inovácií. Patria sem inovatívne technológie, nápady, školy, smery. Dnes je kompetentný učiteľ povinný neustále si aktualizovať svoje vedomosti v súvislosti s rozsiahlou reorganizáciou školského vzdelávania. Implementácia moderných pedagogických technológií sa môže uskutočniť len v inovatívnej škole.

Inovatívna škola je vzdelávacia inštitúcia, na ktorej je vzdelávanie založené jedinečné nápady a technológie. Okrem toho sa vzťahuje na nové vzdelávacie praktické inštitúcie.

Inovatívna škola sa považuje za multisystémovú organizáciu, ktorá zahŕňa vzdelávacie, pracovné, umelecké, estetické, športové a vedecké aktivity. Podobný moderné školy sú založené najmä na existujúcich vzdelávacích inštitúciách, pričom sa súčasne rozvíjajú a implementujú originálnych technológií plniť svoju pôvodnú funkciu – poskytovanie vedomostí. Aj takéto školy berú do úvahy rôzne tvary komunikácia medzi školákmi, učiteľmi a rodičmi.

Aby sa škola mohla nazývať inovatívna, musí spĺňať určité štandardy a mať určité smery vo vzdelávacom systéme. Inovácia napríklad zahŕňa pôvodné autorské nápady a hypotézy týkajúce sa zmeny vzdelávací proces.

Alternatívnosť charakterizuje odlišnosť ktorejkoľvek z hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy – jednotný školský denník, resp. prostriedky) od všeobecne zastaraných v bežných školách. Konceptualita vzdelávacieho procesu implikuje využitie filozofických, psychologických, sociálno-pedagogických a iných smerov v jedinečnom modeli.

Sociálno-pedagogický cieľ vychádza z konformity školského vzdelávania sociálne požiadavky. Prítomnosť výsledkov by mala naznačovať správny smer pohybu inovatívnej školy. Vďaka nim je možné hodnotiť činnosť takýchto inštitúcií. V dnešnej dobe školské vzdelávanie využíva rôzne vzdelávacie inovácie. Závisia od tradícií a postavenia vzdelávacia inštitúcia. Môžeme teda niektoré vyzdvihnúť moderné technológie, ktoré sa najčastejšie využívajú pre študentov.

Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do predmetového vyučovania zahŕňa integráciu rôznych odborov a využívanie informatiky, čo ďalej zabezpečuje informatizáciu vedomia študentov a pochopenie procesov v súčasnej spoločnosti, najmä pre ich budúce povolanie.

Dôležitú úlohu zohráva informovanosť nový trend informatizácia vzdelávacej inštitúcie, počnúc oboznamovaním školákov so základnými informáciami o informatike a končiac používaním počítačové programy za účelom hlbšieho štúdia predmetov. V dôsledku toho dochádza ku globálnej reštrukturalizácii vzdelávacieho procesu v dôsledku zavádzania počítačových technológií so zmenami v štruktúre a obsahu vzdelávania.

Študenti majú navyše po skončení školy možnosť jednoducho začať pracovať s využitím inovatívnych technológií. V procese zavádzania týchto inovácií prebiehal výskum a sledovanie pokroku.

Dospelo sa k záveru, že otvorený typ informačného prostredia v škole zahŕňa rôzne formy vzdelávania na diaľku a výrazne zvyšuje chuť školákov študovať predmety a prírodovedné predmety, najmä s využitím projektových metód. Taktiež informatizácia školstva odbúrala psychický stres z komunikácie medzi žiakom a učiteľom zavedením nových metód sledovania známok (napríklad jednotný školský časopis).

V dôsledku toho sa u žiakov zvyšuje efektívnosť vzdelávacieho procesu, počet o kreatívne diela, existuje túžba získať ďalšie vedomosti v predmetoch v škole a uvedomuje si dôležitosť a nevyhnutnosť školského vzdelania pre vstup na požadovanú univerzitu a získanie obľúbenej špecializácie.

Pomocou napr elektronický denník, stáva sa možné ovládať žiaka nielen učiteľom, ale aj rodičmi. Vďaka tejto inovácii sa môžu kedykoľvek dozvedieť o domácich úlohách a pokroku svojho dieťaťa. Teraz je nepravdepodobné, že by študenti mohli povedať, že neboli žiadne domáce úlohy. Navyše takýto denník uľahčil učiteľovi šírenie potrebných informácií. To platí pre oboch školské známky a rodičovské stretnutia.

Stačí poslať newsletter a upozorniť na dátum a čas triednej schôdze. Okrem toho samotní rodičia budú môcť sami upravovať tému stretnutia, predkladať návrhy a diskutovať o zaujímavých témach. Do všetkých ročníkov každého žiaka má prístup iba učiteľ, takže rodičia majú prístup len k informáciám o svojom dieťati. Rodičia môžu byť tiež online testovaní na konkrétnu tému, aby sa mohli zostaviť štatistiky a zohľadniť niektoré želania na zlepšenie školského vzdelávania.

Moderné technológie v škole uľahčujú kontrolu napredovania školákov a poskytujú im potrebné vzdelávacie informácie. Vďaka úvodu e-knihy chlapi ich môžu použiť kedykoľvek bez toho, aby v batohu nosili tucet kníh.

Aby však výchovno-vzdelávací proces prebiehal v správnym smerom Mali by ste si vybrať konkrétny tablet alebo knihu, ktorá nebude rozptyľovať študenta dostupnými hrami alebo prístupom na internet. Na to by si rodičia mali dať pozor pri kúpe elektronickej knihy.

Napriek všetkým pozitívne stránky inovatívny vývoj v odvetví školského vzdelávania, stále stojí za to venovať pozornosť niektorým nuansám. Pomocou elektronického diára rodičia nemajú priamy kontakt s učiteľom. Prostredníctvom tejto inovácie nie je možné povedať celý príbeh o akademickom výkone a disciplíne študenta.

Len komunikáciou v reálnom živote sa o tom môžete dozvedieť reálna situácia V škole. S využitím počítačových inovácií sú školáci vystavení negatívny vplyv na videnie a držanie tela. Samozrejme, v našej dobe existuje určitá ochrana očí a vyvíjajú sa špeciálne „neškodné“ obrazovky, ale študenti z väčšej časti tréning je spojený špeciálne s počítačom, čo nie je vždy dobré.

Inovatívne technológie v škole prispievajú k hlbšiemu vzdelávaniu školákov. Predtým študenti pri domácich úlohách používali iba literatúru, ktorá im bola pridelená školská knižnica. Zatiaľ je im k dispozícii celá internetová sieť.

V tomto smere majú tí, ktorí chcú dobre študovať a dosahovať svoje ciele, dobrú príležitosť na dosiahnutie svojich plánov. Pokiaľ ide o „lenivejších“ študentov, tu ich musia rodičia presvedčiť o potrebe školského vzdelávania, alebo učiteľ nájde správnu cestu k vedomostiam študenta, alebo si časom sám začne uvedomovať výhody. základné vzdelanie. Hlavná vec je, že ešte nie je neskoro.

Komunikáciu medzi študentom a skúseným učiteľom nenahradí ani jedna počítačová technológia či inovácia. Veď len priamym kontaktom sa dozviete všetko nepochopiteľné a veľa zaujímavého pre seba. Skúsenosti získané pri implementácii inovatívnych technológií teda dokazujú efektivitu používaných metód, ktoré disponujú obrovským arzenálom inovácií.

Na záver stojí za zmienku, že úspech školského vzdelávania, samozrejme, priamo závisí od túžby učiteľov učiť školákov a ich túžby dosiahnuť želané ciele.

Inovatívne technológie pri implementácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na základných školách

Kondratyeva Alla Alekseevna, učiteľka základných tried MBOU "Stredná škola Zolotukhinskaya", dedina Zolotukhino, región Kursk
Cieľ: formovanie nového vzdelávacieho obsahu a jeho zavádzanie do odborných aktivít inovatívnych technológií.
Úlohy:
- rozvíjať schopnosti detí motivovať ich činy;
- naučiť sa samostatne navigovať v prijatých informáciách maximalizáciou svojich prirodzených schopností;
- formovať tvorivé nekonvenčné myslenie detí.
Popis: Vzdelávanie ako hlavný prostriedok sociálny vývoj osobnosť musí prejsť zmenami v závislosti od potrieb modernej spoločnosti. S touto skutočnosťou je ťažké polemizovať. Moderná pedagogika je však mimoriadne nestabilná, pokiaľ ide o zavádzanie akýchkoľvek noviniek. Aby sme pochopili úspešnosť niektorých nových metód a foriem výučby, musí uplynúť dlhý čas, takže otázka inovácií vo vzdelávaní zostáva akútna a aktuálna. Ponúkam vám článok o inovatívnych technológiách moderná lekcia, ktoré budú užitočné pre učiteľov základných škôl.
Tradície a inovácie vo vzdelávaní
Nedá sa povedať, že by sa v poslednom čase objavil taký fenomén ako inovácia vo vzdelávacom systéme. Svojho času sa problematikou nových foriem organizácie vzdelávacieho procesu zaoberal Ya.A. Komenský, R. Steiner (systém waldorfskej pedagogiky), L.S. Vygotsky, ktorý otvoril mnohé smery v pedagogike a psychológii. Je tiež nemožné spomenúť také inovácie, ako je teória postupného formovania mentálnych akcií P.Ya. Galperin a teória aktivity A.N. Leontiev. Všetci títo svetoznámi ľudia boli prví, ktorí začali pretvárať systém rozvoja vedomostí, zručností a schopností.
Vzdelanie je cestou a formou stať sa celistvým človekom.
Podstata a účel nového vzdelávania- toto je skutočný rozvoj všeobecných, všeobecných schopností človeka, jeho zvládnutie univerzálnych metód činnosti a myslenia.
Človek 21. storočia musí byť schopný:
-zamerať sa na znalosti a využívať nové technológie;
- aktívne sa snažiť rozširovať svoj životný horizont;
- racionálne využívať svoj čas a vedieť si navrhnúť svoju budúcnosť;
- byť finančne gramotný;
- viesť zdravý a bezpečný životný štýl.
V súčasnosti v Rusku dochádza k rozvoju nový systém vzdelávanie zamerané na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Vzdelávanie by malo zabezpečiť formovanie politickej kultúry demokratického Ruska - prípravu generácie slobodných, bohatých, kriticky zmýšľajúcich, sebavedomých ľudí.
Nový štandard všeobecné vzdelanie dnes som zmenil prístup:
- k účelu vzdelávania;
- k učebným pomôckam (ako učiť?);
- k technológiám výučby;
- k obsahu vzdelávania (čo učiť?);
- stanovenie cieľov pre učiteľov a študentov (prečo učiť?);
- na požiadavky prípravy učiteľov.
Nový cieľ vzdelávania- toto je vzdelávanie, sociálna a pedagogická podpora pre formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného, ​​tvorivého, proaktívneho a kompetentného občana Ruska.
Vzdelávací systém sa modernizuje - výchovno-vzdelávacia prax začína od učiteľov vyžadovať aktualizáciu celého vyučovacieho a vzdelávacieho procesu, jeho štýlu, zmeny v práci učiteľov a žiakov.
Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie sa dajú zaviesť len v inovatívnej škole. Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilého pedagogické skúsenosti jednotlivých učiteľov a celých tímov.
Pojem „inovácia“ znamená novosť, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.
Inovácia vzdelávania je výsledkom tvorivého hľadania učiteľov a vedcov: nových myšlienok, technológií, prístupov, vyučovacích metód, ako aj jednotlivých prvkov vzdelávacieho procesu.
Pedagogické inovácie v modernom školské vzdelanie
1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vyučovaní predmetov.
Skúsenosti s používaním IKT v školách ukázali, že:
a) zvyšuje sa motivácia detí študovať predmetové disciplíny, najmä projektovou metódou;
b) odbúrava sa psychický stres školskej komunikácie prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „študent – ​​počítač – učiteľ“, zvyšuje sa efektivita práce žiakov, zvyšuje sa podiel tvorivej práce, príležitosť získať dodatočné vzdelanie v predmete medzi múrmi školy a v budúcnosti si uvedomia cieľavedomý výber vysokej školy, prestížneho zamestnania;
c) zvyšuje sa produktivita práce a informačná kultúra samotného učiteľa.
Vo všeobecnosti používanie IKT pomáha zlepšovať kvalitu vedomostí a zručností študentov.
2. Osobnostne orientované technológie vo vyučovaní predmetu .
Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizácia jeho prirodzených potenciálov v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritnou témou. Hlavným výsledkom noriem je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe vzdelávacie aktivity.
3. Informačná a analytická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a riadenia kvality vzdelávania školákov.
Použitie takejto inovatívnej technológie nám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku.
4. Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.
Analýza a diagnostika kvality učenia pre každého študenta pomocou testovania a vykresľovania grafov dynamiky pokroku.
5. Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta.
Vzdelávacie technológie sú implementované formou zapájania študentov do doplnkových foriem osobného rozvoja: účasť na kultúrnych a verejných podujatiach, divadlo, centrá detská kreativita atď.
6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií.
Pedagogické technológie a prístupy vo vzdelávacom procese:
- rozvojový tréning;
- problémové učenie;
- viacúrovňové;
- komunikatívny tréning;
- dizajnová technológia;
- herné technológie;
- dialóg kultúr;
- informačné a komunikačné technológie;
- didaktická viacrozmerná technika;
- skupinové technológie;
- MRO (technológia modulárneho rozvojového tréningu)
- technológia tvorivého myslenia;
- inovatívny systém hodnotenia portfólia
- prístup založený na kompetenciách;
- prístup činnosti; predpokladá, že deti majú kognitívny motív (túžba poznávať, objavovať, učiť sa) a konkrétny vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
- prístup orientovaný na človeka.
Využívanie možností moderných rozvojových technológií zabezpečí formovanie základných kompetencií moderný človek:
- informácie (schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov);
-komunikatívnosť (schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi);
-sebaorganizácia (schopnosť stanoviť si ciele, plánovať, zodpovedne pristupovať k zdraviu, plne využívať osobné zdroje);
-sebavzdelávanie (pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečiť úspech a konkurencieschopnosť).
Môžu sa tu implementovať už známe a osvedčené techniky a nové.
toto - samostatná práca používaním náučná kniha, hra, návrh a obhajoba projektov, školenia s využitím audiovizuálnej techniky technické prostriedky, systém „konzultant“, skupinový, diferencované vyučovacie metódy – systém „malá skupina“ a pod. Väčšinou sa v praxi využívajú rôzne kombinácie týchto techník.
7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu školy.
teda skúsenosti moderného ruská škola má široký arzenál aplikácie pedagogických inovácií v procese učenia.
Úloha každej školy- vytvárať podmienky pre rozvoj a zdokonaľovanie dieťaťa na základe jeho sklonov, záujmov, potrieb a vlastných životných cieľov. Základná škola je prvým a najdôležitejším krokom všeobecný vzdelávací proces. V juniorke školského veku Intenzívne sa rozvíjajú také osobnostné vlastnosti ako myslenie, pozornosť, pamäť a predstavivosť. Už na základnej škole je potrebné učiť deti: algoritmické myslenie vo všetkých oblastiach života, samostatné stanovovanie úloh, výber účinných nástrojov, hodnotenie kvality vlastnou prácou, schopnosť pracovať s literatúrou a celkovo sebavzdelávacie schopnosti, schopnosť tímovej práce. V tomto veku sa začína sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho vstup do života spoločnosti.
Na základe teórie L. S. Vygotského je vývoj žiaka základnej školy ako jednotlivca determinovaný procesom učenia. Modernizácia základného vzdelávania je spojená s novým postavením žiaka základnej školy ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Inovácie vo vzdelávaní by mali v prvom rade viesť k procesu rozvíjania dôvery malého človeka v seba a svoje schopnosti. Je potrebné zvrátiť autoritárstvo výchovy v myslení učiteľov, aby dieťa postavili na rovnakú úroveň so sebou samým a dokázali mu dať možnosť adekvátne zvládať seba a svet okolo seba. Zároveň je dôležité poznamenať, že inovácie vo vzdelávaní by mali byť v prvom rade zamerané na vytvorenie jednotlivca odhodlaného uspieť v akejkoľvek oblasti uplatnenia svojich schopností.
Vyzývajú sa učitelia základných škôl učiť deti kreativite, vychovávať každé dieťa k samostatnému človeku, ktorý vlastní nástroje sebarozvoja a sebazdokonaľovania a vie, ako nájsť efektívnymi spôsobmi riešenie problému, vyhľadávanie potrebných informácií, kritické myslenie, zapájanie sa do diskusie, komunikácia.

Hlavné výsledky noriem druhej generácie sú:
-vytvorenie podporného systému vedomostí, predmetovo špecifických a univerzálnych metód konania, ktoré poskytujú možnosť pokračovať vo vzdelávaní na základnej škole;
- vzdelávanie „schopnosti učiť sa“ - schopnosť sebaorganizácie s cieľom riešiť vzdelávacie problémy;
-individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja - emocionálny, kognitívny, sebaregulačný.
Hlavným výsledkom je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe vzdelávacích aktivít.
Dlhoročná prax ma presvedčila, že učiteľ je počiatočná fázaškolenie by malo poskytnúť dobré vedomosti, ktoré sa stanú základom pre ďalšie vzdelávanie, rozvíjať schopnosť sebapoznania, porozumieť vlastnej individualite a vytvárať potrebu učiť sa a sebarozvíjať.
súhlasím s tvrdením Sh. Amonashvili:"Je potrebné, aby sa dieťa uznalo ako osobnosť a jeho záujmy sa zhodovali s univerzálnymi ľudskými hodnotami."
Verím, že sa to dá dosiahnuť zavádzaním moderných vzdelávacích technológií do učiteľskej praxe, ktoré umožnia riešiť problém moderného inovatívneho vzdelávania – výchovy spoločensky aktívnej osobnosti.
Vyberám najefektívnejšie vyučovacie metódy a techniky, nástroje, ktoré pomáhajú stimulovať duševnú aktivitu školákov. Stimulujem mentálnu aktivitu detí rôznymi prostriedkami a technikami. Používam výskumné metódy, diskusie, vzdelávacie hry, integrované hodiny využívajúce IKT. Kultúra, intelektuál a morálny charakter, pedagogické schopnosti sú jednou z hlavných podmienok efektívnosti lekcie a podujatí, ktoré vediem. Na základných školách sa dnes rozširujú osobnostne orientované pedagogické technológie. Prax, keď učiteľ pracuje frontálne s celou triedou, sa stáva minulosťou. Častejšie sú organizované individuálne a skupinové formy práce v triede.

Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom sa postupne prekonáva. Výchovno-vzdelávací proces využíva metódy a technológie, ktoré sú adekvátne vekovým charakteristikám žiaka základnej školy. Výchovno-metodický komplex „Základná škola 21. storočia“ predpokladá špeciálnu psychologickú klímu v triede, postavenú na spolutvorivosti učiteľa a žiaka, na spolutvorivosti žiakov v triede. Pracujem podľa tohto systému a snažím sa rozvíjať Tvorivé schopnosti každé dieťa. Je pre mňa dôležité, aby každé dieťa aj z malého, ale samostatne dosiahnutého výsledku mohlo zažiť stav úspechu, spokojnosti.
„Čím ľahšie sa učiteľ učí, tým ťažšie sa žiaci učia. Čím ťažšie je to pre učiteľa, tým ľahšie to má žiak. Čím viac sa učiteľ sám učí, premýšľa o každej hodine a porovnáva ju so silnými stránkami študenta, tým viac sleduje myšlienkový pochod študenta, čím viac pozýva na otázky a odpovede, tým ľahšie sa bude študent učiť.“L. N. Tolstoj
Využívanie prvkov výskumnej činnosti vo vyučovaní mi umožňuje nie tak deti učiť, ale „učiť, ako sa učiť“, riadiť ich kognitívnu činnosť. Študenti sa zúčastňujú s veľkým záujmom na najväčšom odlišné typy výskumná práca. Projektová metóda mi umožňuje organizovať skutočne výskumný, kreatívny, samostatná činnosť počas akademického času určeného na štúdium predmetu. Moji študenti objavujú nové fakty namiesto toho, aby ich dostávali hotové. Každé dieťa staviam do pozície aktívneho účastníka, dávam mu možnosť realizovať individuálne kreatívne nápady a učím ho pracovať v tíme. To vedie k súdržnosti triedy a rozvoju komunikačných schopností žiakov. Vytvára sa atmosféra spoločnej vášne a kreativity. Každý uskutočniteľným spôsobom prispieva k spoločnej veci, vystupuje súčasne ako organizátor, vykonávateľ a odborník na činnosť, a preto preberá zodpovednosť za vykonanú činnosť. Existujú rôzne vzdelávacie technológie sú navzájom úzko prepojené, to znamená, že si navzájom požičiavajú technologické techniky. Pre svoju prácu som si vybral technológiu systémovo-činnostného učenia. Moji študenti, ktorí študujú matematiku pomocou učebnice od L.G. Petersona, pracujú na hodine samostatne, dokážu kontrolovať a analyzovať svoju prácu, „získať“ a pochopiť vedomosti v realizovateľnej samostatnej práci.
Podľa definície B. Elkonina je prístup aktivity– ide o prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese, t.j. študent sa cíti potrebný a vhodný, cíti svoj rast a sú splnené tieto podmienky:
a) študent sám formuluje problém;
b) študent sám nájde jeho riešenie;
c) študent rozhoduje sám;
d) správnosť tohto rozhodnutia vyhodnotí žiak sám.
Deti na hodinách pracujú v súlade so svojimi možnosťami, zapájajú sa do rovnocenného dialógu a uvedomujú si hodnotu svojej účasti na riešení rôznych výchovných problémov. Táto technológia vyžaduje, aby študenti boli schopní vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho a vybudovať reťazec logického uvažovania. Proces učenia je efektívnejší, keď hovorím menej ako moji študenti. Každý vie, že osobnosť sa rozvíja iba v procese vlastnej činnosti. Aktívny prístup je založený na osobnom zapojení študenta do procesu, keď zložky aktivity riadi a kontroluje.
Implementujem systematický prístup k aktivite v rôznych fázach hodiny.
V štádiu motivácie (sebaurčenia) pre vzdelávacie aktivity Organizujem vedomý vstup žiakov do priestoru vzdelávacích aktivít.
V štádiu aktualizácie vedomostí Pripravujem myslenie detí na štúdium nového materiálu, reprodukujem vzdelávací obsah, ktorý je potrebný a postačujúci na vnímanie nových vecí, a naznačujem situácie, ktoré poukazujú na nedostatočnosť existujúcich vedomostí. Zaraďujem problematickú otázku, ktorá motivuje k učeniu Nová téma. Zároveň pracujem na rozvoji pozornosti, pamäti, reči a mentálnych operácií.
V štádiu problematického vysvetľovania nového materiálu Upozorňujem deti na charakteristickú črtu úlohy, ktorá spôsobila ťažkosti, potom sformulujem cieľ a tému hodiny a zorganizujem úvodný dialóg zameraný na zostavenie a pochopenie nového materiálu, ktorý je zaznamenaný verbálne, pomocou znakov a pomocou schém. Žiakom ponúkam systém otázok a úloh, ku ktorým ich vedú sebaobjavovanie Nový. Výsledkom diskusie je spoločné zhrnutie.
V štádiu primárnej konsolidácie moji študenti vykonávajú tréningové cvičenia s povinným komentovaním a nahlas vyslovovaním preštudovaných akčných algoritmov.
Pri vykonávaní samostatnej práce s autotestom Využívam individuálnu formu práce, vytváram situáciu úspechu pre každé dieťa. Študenti samostatne plnia úlohy, aby aplikovali naučené vlastnosti a pravidlá, testovali ich v triede krok za krokom, porovnávali s normou, opravovali chyby, zisťovali ich príčiny, stanovovali metódy činnosti, ktoré im spôsobujú ťažkosti a musia ich zdokonaľovať. .
Ďalšou etapou je zaradenie do znalostného systému a opakovanie. Tu moje deti určujú hranice použiteľnosti nových vedomostí, trénujú zručnosti ich používania v spojení s predtým naučeným materiálom a opakujú obsah, ktorý sa bude vyžadovať v nasledujúcich lekciách. Pri opakovaní používam herné prvky: rozprávkové postavy, súťaže.
To prispieva k pozitívnemu emocionálnemu zázemiu a rozvoju záujmu detí o hodiny.
Pri zhrnutí lekcie Zaznamenávame nové poznatky a ich význam. Organizujem sebahodnotenie vzdelávacích aktivít a koordinujem domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie pomáha dieťaťu pochopiť jeho vlastné úspechy a problémy.
teda využívanie prvkov bádateľskej činnosti, techník problémového učenia, projektových metód a skupinových foriem práce mi dáva možnosť realizovať činnosťový prístup vo vyučovaní žiakov základných škôl.
Ako príklad uvediem fragmenty hodiny matematiky v 2. ročníku
na tému „Kruh“ (lekcia objavovania nových vedomostí).
Stupeň III: vyhlásenie o probléme (3 min)
Ciele:
1. Vytváranie podmienok pre žiakov na rozvoj vnútornej potreby inklúzie do výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Zorganizujte formuláciu problému prostredníctvom stimulácie problematická situácia dialóg.
3.Vytvoriť podmienky pre študentov, aby vykonali krok za krokom analýzu ich konania na základe noriem;
4. Zorganizujte, aby žiaci určili miesto a príčinu ťažkostí.
1. Pracujte s geometrický materiál prezentačnými snímkami
-Čo je zobrazené na tejto snímke? Ako to nazvať jedným slovom?
(Táto prezentácia geometrické obrazce).

--Každý geometrický útvar má svoje vlastné vlastnosti.
Počuj, o akej postave sa bavíme?
Postava, ktorej protiľahlé strany sú rovnaké a rovnobežné.
--Popíšte čísla 3 (1, 4,)
--Čo môžete povedať o 5. figúre?
--Aké skupiny a na akom základe možno tieto čísla rozdeliť?
-- Ktorý všeobecný majetok charakterizuje postavy vľavo?
Charakterizovali sme štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, rovnobežník.
Povedz mi, aké vlastnosti má podľa teba kruh?
2. Problém: identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.
- Chlapci, aby ste zistili, aké vlastnosti má kruh, navrhujem vám urobiť prieskum.
- Pripomeňme si, kto sú výskumníci?
-Presnú definíciu pojmu „výskumníci“ navrhne Egor Sh.
3. Návrh a testovanie hypotézy (experiment, teoretické zdôvodnenie)
- Dnes v lekcii budeme hrať úlohu výskumníkov, aby sme sa dozvedeli viac o novom geometrickom útvare.
Urobme malý experiment, a preto budeme pokračovať v praktickej práci v notebookoch.
Fáza 1 experimentu: koncepty „kruh a obvod“
Na vašich stoloch sú kruhy. Vezmite si ich a obkreslite si ich ceruzkou do svojich zošitov. Vytieňujte tvar žltá. Pripomeň mi, ako sa volá tento obrázok?
Znovu nakreslite žltý kruh do zošitov, ale nenatierajte ho.
Poďme preskúmať tieto čísla. Vyjadrite svoje dohady.
Aké sú podobnosti medzi týmito číslami? V čom je rozdiel?

- Ako nazvať druhú postavu?
Fáza IV: návrh a zaznamenávanie nových vedomostí (Objavenie nových vedomostí!) (7 min)
Ciele:
1.Vytváranie podmienok u žiakov na rozvoj vnútornej potreby inklúzie do výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Zorganizujte plánovanie vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine.
-- Navrhujem, aby ste sa pozreli na mapu Ruska a zapamätali si materiál 1. ročníka „Regióny a hranice“ (Matematika od L.G. Petersona, (lekcia 37, s. 60-61).
-Kto ukáže hranicu našej vlasti?
-Akej farby je hranica zobrazená na mape?
Čo je hranica, na aký geometrický útvar sa podobá?
--Aký je názov územia vnútri hranice?
Pozrite sa znova na čísla v zošitoch. Teraz mi môžete odpovedať, aké sú podobnosti a rozdiely medzi týmito číslami?
--Takže jedna z týchto postáv nie je kruh. Čo je to za postavu?
Vypočujte si báseň o hádanke, ktorú vám povie Daria Sh.
Kruh má jedného priateľa,
Jej vzhľad je každému známy,
Kráča po okraji kruhu
A volá sa... (kruh).
--Kto je pripravený sformulovať tému dnešnej hodiny?
Znova si prečítajte názov témy lekcie na tabuli a hádajte, čo sa potrebujeme naučiť o kruhoch.
Účel nášho výskumu: vedieť,
1) čo je kruh,
2) z čoho pozostáva, má vlastnosti,
3) ako nakresliť kruh.
Pamätáme si že pracujeme v tíme, preto si vypočujeme názor každého výskumníka.
--Takže sme zistili, že kruh a kruh sú rôzne geometrické tvary.
Poďme zistiť, čo majú spoločné? Aký je ich rozdiel?
--Akú definíciu môžeme dať kruhu?
2. fáza experimentu: ekvidistancia
Teraz sa musíme naučiť vlastnosť kruhu. Aby sme to urobili, preskúmame 2 obrázky.

-Čo majú spoločné? V čom je rozdiel?
-Aká postava sa dá nazvať kruhom? prečo?
-Poďme zistiť, prečo nemôžeme prvú postavu nazvať kruhom.
Teraz skupina experimentátorov 7 ľudí vyjde a postaví sa do kruhu.

Čo sme postavili: kruh alebo kruh?
-Každý z vás je bodom v tomto kruhu. Postavím sa do stredu a budem stredom kruhu.
Pozorne počúvame otázku: od ktorého bodu na kruhu bude stred najďalej (najbližšie)?
-V akej vzdialenosti sú všetky body kruhu od stredu ?
-Skontrolujeme to ešte raz. Pripravila som si stuhu. S jeho pomocou môžete sledovať dĺžku vzdialenosti od stredu k bodom kruhu. Stužku budem držať za jeden koniec a druhý koniec si prevlečiete k sebe a budete sledovať dĺžku stuhy.
-Vyvodiť záver: zmenila sa dĺžka stuhy?
-Vzdialenosť medzi ktorými bodmi sme merali? Zmenila sa táto vzdialenosť?
Aký záver by sme mali vyvodiť?
Záver: všetky body kruhu sú rovnako vzdialené od stredu.
-Toto je vlastnosť kruhu.
Čo je teda kruh? (pomocou snímok prezentácie)
3. fáza experimentu: polomer a priemer

-Nájdite stred svojho kruhu a umiestnite bod O (do stredu), bod C umiestnite na pravú stranu kružnice a spojte ich. Čo si dostal?
(Priamku z bodu O do bodu C možno nazvať úsečkou).
Tento segment sa nazýva polomer.
-Ktoré body spája polomer? Polomer spájal bod kruhu a stred.
- Zamyslite sa nad tým, koľko polomerov možno nakresliť v kruhu?
Skúste umiestniť niekoľko ďalších bodov na kruhovú čiaru a pripojiť ich k stredu.
Záver: v kruhu môžete nakresliť veľa polomerov.
-Kruh má tiež priemer. Skúste si sami sformulovať, čo je priemer?
Priemer je úsečka, ktorá spája dva body na kruhu z opačných koncov.
Priemer je dva polomery.
Priemer je úsečka spájajúca dva body na kružnici a prechádzajúca stredom kružnice.
Na začiatku objavovania nových poznatkov som vyzval deti, aby sformulovali vlastnosti kruhu. Po vyjadreniach detí formulujeme účel štúdie- zistiť, čo je kruh, z čoho pozostáva, či má vlastnosti a ako ho nakresliť.
takže, v prvej fáze výskumných prác je jasné, čo je kruh, urobí sa porovnanie s kruhom, zaznamenajú sa ich podobnosti a rozdiely.
Predkladá sa hypotéza: jedna z týchto postáv nie je kruh. Ktorý? Po porovnaní obrazcov, nájdení spoločných a odlišností je uvedená definícia kruhu, ktorú deti sformulujú.
V druhej fáze učenia sa nového - oboznámenie sa s vlastnosťou ekvidištancie medzi bodmi na kružnici. Na tento účel sa vykoná experiment: zavolá sa 7 študentov a postavia sa do kruhu, všetci sú bodmi kruhu a učiteľ je stredom kruhu. Jeden koniec stuhy drží učiteľ stojaci v strede, druhý si postupne podávajú ďalší študenti stojaci v kruhu. Keď si deti všimnú, že dĺžka stuhy sa nemení, presvedčia sa, že všetky body kruhu sú rovnako vzdialené od stredu. V tej istej fáze sa porovnávajú a určujú 2 postavy pomocou vlastnosti kruhu, ktorý z nich je kruh.
V tretej etape Študenti sa zoznámia s pojmami „polomer“ a „priemer“.
K oboznámeniu sa s týmito pojmami dochádza po oboznámení sa s vlastnosťou kruhu, čo uľahčuje pochopenie novej definície. Plnia sa tu aj úlohy z učebnice.
Vo štvrtej fáze Je tu oboznámenie sa s kompasom a pravidlami práce s ním. V tejto fáze sa s pomocou jednotlivých detí dáva historický odkaz pojem kružidlo, potom vysvetľujem postupnosť kreslenia kruhu v mojich zošitoch.
Na rozvoj priestorovej predstavivosti je úlohou uviesť tri body:
jeden je na kruhu, druhý je vo vnútri a tretí je mimo kruhu. Aby sa učebný materiál týkal života, deti nachádzajú predmety medzi okolitými predmetmi okrúhly tvar.
Na konci každej etapy a na konci hodiny študenti s pomocou učiteľa vyvodia závery a zhrnú svoju prácu.
Domáca úloha - nie sú to len čísla z učebnice, ale aj kreatívne: „Nakreslite pomocou kružidla tri predmety okrúhleho tvaru“, vytvorte aplikáciu kuriatka.
Celá hodina pôsobí na rozvoj duševnej aktivity mladších školákov. Výskumné úlohy, na ktorých sa študenti podieľali, sú hlavnou formou organizácie výskumných aktivít študentov a ich riešenie leží „v zóne proximálneho rozvoja“.
Využívanie moderných informačných technológií na základnej škole prispieva k aktívnejšiemu a uvedomelejšiemu učeniu žiakov vzdelávací materiál.
„Skutočný učiteľ neukazuje svojmu žiakovi hotovú budovu, na ktorej boli vynaložené tisíce rokov práce, ale vedie ho k tomu, aby rozvíjal stavebný materiál, postaví s ním budovu, naučí ho stavať.“ A.Disterweg
Chcem súhlasiť s veľkým vedcom, pretože ako učiteľ na základnej škole si uvedomujem dôležitosť samostatnej práce žiakov ako vyučovacej metódy, ktorej realizácia prispieva k príprave na sebavzdelávanie, sebakontrole, formovanie schopnosti plánovať, analyzovať a zovšeobecňovať.
Aktivita metóda technológie znamenáže formuláciu výchovného problému a hľadanie jeho riešenia uskutočňujú žiaci v rámci dialógu špeciálne vybudovaného učiteľom. Deti pod mojím vedením, no s vysokou mierou samostatnosti, odpovedaním na otázky, objavujú nové poznatky. Dávam deťom možnosť rozvíjať schopnosť vidieť každý jav z rôznych uhlov pohľadu. Vlastnosť takejto zručnosti je jednou z najdôležitejších vlastností moderného človeka.
Spája sa s takými osobnostnými vlastnosťami, ako je tolerancia k názorom a zvykom iných ľudí, ochota spolupracovať, pohyblivosť a flexibilita myslenia. V procese práce som dospela k záveru, že dieťa, ktoré nemá osvojené techniky výchovno-vzdelávacej činnosti v Základná školaškoly, na strednej úrovni nevyhnutne prechádza do kategórie slabo prospešných. Učenie sa aktivitnou metódou zabezpečuje realizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorom sa na každom stupni vzdelávania súčasne formuje a zdokonaľuje množstvo intelektuálnych vlastností jednotlivca.
Verím, že správne použitieČinnostná metóda vyučovania na hodinách 1. stupňa ZŠ optimalizuje výchovno-vzdelávací proces, eliminuje preťaženie žiakov, predchádza školskému stresu a hlavne urobí zo školského učenia jednotný vzdelávací proces. Využitím moderných technológií v inovatívnom vyučovaní učiteľ robí proces komplexnejším a zaujímavejším. Dnes môže každý učiteľ využiť metódu činnosti vo svojom praktická práca, pretože všetky zložky tejto metódy sú dobre známe. Preto stačí len pochopiť význam každého prvku a systematicky ho využívať vo svojej práci. Využitie technológie výučby založenej na činnosti vytvára podmienky pre formovanie pripravenosti dieťaťa na sebarozvoj, pomáha vytvárať stabilný systém vedomostí a systém hodnôt (sebavzdelávanie). Tým sa zabezpečuje plnenie spoločenského poriadku vyjadreného v ustanoveniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Pre mňa je hlavné, aby všetko, čo robím, fungovalo pre osobný rast mojich študentov.
Učím deti milovať svet a ľudí, snažiť sa učiť nové veci a viesť zdravý životný štýl. Snažím sa, aby školská dochádzka bola pre moje deti zaujímavá a radostná a mala rozvojový charakter. Vyberám formy práce, prostredníctvom ktorých je informačné pole dieťaťa nasýtené pozitívnymi obrazmi, ktoré rozširujú obzor jeho vedomostí a podporujú tvorivú činnosť.
Bibliografia
1. Badiev S. Od tradícií k inováciám (k otázke podstaty vyučovacích technológií) S. Badiev // Teacher.-2008. č.6.-P.7-9
2. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. – M.: Pedagogika-Press, 1996.
3. Vyučovacia metóda založená na činnostiach: popis technológie, poznámky k lekcii. 1-4 stupne / automatické porovnávanie. I.N. Korbaková, L.V. Tereshina. - Volgograd: Učiteľ, 2008.-118 s.
4.Filozofické a psychologické problémy rozvoja výchovy a vzdelávania. Ed. V.V. Davydová. M.: Pedagogika, 1981.
5. Friedman, L.M. Štúdium osobnosti študenta a študentské skupiny: kniha pre učiteľov. - M.: Školstvo, 1988.- 206 s.
6. Khurtová T.V. Inovatívne technológie výučby / T.V. Khurtova //Tréningové semináre: metodická podpora kompetenčného vzdelávania/ T.V. Hurtová. – Volgograd: Učiteľ, 2007.
7. Tsukerman G. A. Can mladší školák stať sa predmetom vzdelávacích aktivít? Bulletin združenia „Rozvojové vzdelávanie“. 1997. Číslo 2
8. Elkonin D. B. K problému periodizácie duševný vývoj v detstve. M.: Pedagogika, 1989. S. 60-77.

Ďakujem za spoluprácu!

V súčasnosti naša krajina prechádza významnými zmenami v národnej vzdelávacej politike. Je to spôsobené prechodom do polohy osobnostne orientovanej pedagogiky. Jednou z úloh modernej školy je odhaliť potenciál všetkých účastníkov pedagogického procesu a poskytnúť im príležitosti na prejavenie tvorivých schopností. Riešenie týchto problémov nie je možné bez implementácie variability vzdelávacích procesov, a preto sa vo vzdelávaní popri tradičných objavujú rôzne inovatívne typy a typy vzdelávacích inštitúcií, ktoré si vyžadujú hlboké vedecké a praktické pochopenie.

Školenie je najdôležitejšie a spoľahlivým spôsobom systematické vzdelávanie. Učenie nie je nič iné ako špecifický proces poznania, riadený učiteľom. Je to vedúca úloha učiteľa, ktorá zabezpečuje plnú asimiláciu vedomostí, zručností a schopností školákov, rozvoj ich duševných síl a tvorivých schopností.

Učenie je obojsmerný proces. Činnosť učiteľa sa zvyčajne nazýva vyučovanie a činnosť študenta sa nazýva učenie. Pojem vyučovanie treba považovať za podmienený, keďže učiteľ nielen učí (prezentuje) vedomosti, ale aj rozvíja a vzdeláva žiakov. Vyučovanie nie je len proces osvojovania si toho, čo je dané vyučovaním, je to komplexný proces kognitívnej činnosti, v ktorom dochádza k rozvoju zovšeobecnených skúseností nahromadených ľudstvom vo forme vedomostí, je to aj získavanie individuálnych skúseností vedomostí prostredníctvom samostatného fungovania vedomostí, osvojenia si potrebných úkonov a metód.

V tradičnom vzdelávaní zohráva vedúcu úlohu učiteľ.

Proces učenia žiakov prebieha v spoločnej činnosti s učiteľom, pod jeho vedením. Učiteľ riadi tento proces v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, systematizuje, konkretizuje obsah učenia, dáva logický základ poznatkom, ktoré žiaci ovládajú, nachádza najracionálnejšie spôsoby, ako svojich žiakov vybaviť zručnosti potrebné pre samostatné poznanie a rozvíja zručnosti.

Proces učenia prebieha v neustálej komunikácii medzi žiakmi a učiteľom, čo má veľký vplyv na charakter priebehu kognitívnej činnosti.

Medzi tradičné typy školení patria:

dogmatické vyučovanie je prvým typom kolektívnej organizácie kognitívnej činnosti, kde hlavnými typmi bolo počúvanie a memorovanie naspamäť.

výkladovo – názorné vyučovanie vzniklo v dôsledku rozšíreného používania názorných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. Hlavným cieľom tohto tréningu je rozvoj zručností a schopností. Toto pasívno-kontemplatívne učenie je charakteristické pre tradičnú školu. Hlavnou úlohou učiteľa je prezentovať materiál.

samostatné získavanie vedomostí, ako nový druh učenie sa objavilo na začiatku dvadsiateho storočia. Vo všeobecnosti to vyzeralo takto: na úvodnej hodine učiteľ nastolil problém, naznačil literatúru, poučil žiakov a stanovil termíny na splnenie úlohy. Vo svojej čistej forme mal tento typ výučby veľa nevýhod: systematické znalosti neboli zabezpečené, neexistovala kontrola, pozícia učiteľa bola pasívna.

Za tradičný sa považuje frontálny, skupinový a individuálny tréning.

Z hľadiska integrity vzdelávacieho procesu je hlavnou tradičnou organizačnou formou učenia vyučovacia hodina. Vyučovacia hodina je forma vyučovania, pri ktorej učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy) s prihliadnutím na vlastnosti každého z nich s využitím prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre všetkých žiakov na zvládnutie základov preberaného učiva priamo na vyučovacej hodine, ako aj na vzdelávanie a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov (A.A. Budarny).

V súčasnosti sa vo vzdelávacom procese využívajú nielen tradičné, ale aj inovatívne technológie. Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.

Slovník S.I. Ozhegova uvádza nasledujúcu definíciu nového: nový - vytvorený alebo vyrobený prvýkrát, objavil sa alebo sa objavil nedávno, namiesto predchádzajúceho, novoobjavený, týkajúci sa bezprostrednej minulosti alebo prítomnosti, nedostatočne známy, málo známy. Treba si uvedomiť, že výklad pojmu nehovorí nič o účinnosti nového.

Pojem „inovácia“ preložený z latinčiny znamená „obnova, inovácia alebo zmena“. Tento koncept sa prvýkrát objavil vo výskume v 19. storočí a znamenal zavedenie určitých prvkov jednej kultúry do druhej. Začiatkom 20. storočia vznikla nová oblasť poznania, inovácia - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali skúmať zákonitosti technických inovácií v oblasti výroby materiálov. Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia na Západe približne od 50. rokov a v posledných dvadsiatich rokoch aj u nás.

Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a organizáciu spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

Moderný pojem „vzdelávanie“ je spojený s výkladom pojmov ako „školenie“, „výchova“, „vzdelávanie“, „rozvoj“. Kým sa však slovo „vzdelanie“ začalo spájať s osvietením, malo širší význam. Slovníkové významy považujú výraz „výchova“ za podstatné meno od slovesa „forma“ v zmysle: „vytvárať“, „formovať“ alebo „rozvíjať“ niečo nové. Vytvárať niečo nové je inovácia.

O inováciách v ruskom vzdelávacom systéme sa hovorí už od 80. rokov 20. storočia. Práve v tomto období pedagogiky sa problematika inovácie a teda aj jej koncepčnej podpory stala predmetom špeciálneho výskumu. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Pedagogická inovácia je inovácia vyučovacích činností, zmeny obsahu a technológie vyučovania a výchovy, s cieľom zvýšiť ich efektivitu. teda inovačný proces spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácie nového. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť tvorby (zrod, vývoj), vývoja, využívania a šírenia inovácií. IN vedeckej literatúry rozlišovať medzi pojmami „novácia“ a „inovácia“.

Inovácia je práve prostriedkom ( nová metóda, metodika, technológia, program atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto nástroja. Inovácia je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky spôsobujúce prechod systému z jedného stavu do druhého. Pri tejto úvahe sa inovácia chápe ako výsledok inovácie a inovačný proces sa považuje za vývoj troch hlavných etáp: generovanie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), rozvíjanie myšlienky v aplikovanom aspekte a zavádzanie inovácie do praxe. V tomto smere možno inovačný proces považovať za proces uvedenia vedeckej myšlienky na javisko praktické využitie a realizácia súvisiacich zmien v sociálno-pedagogickom prostredí. Činnosti, ktoré zabezpečujú premenu nápadov na inovácie a tvoria systém riadenia tohto procesu, sú inovačné činnosti.

Za inovácie vo vzdelávaní sa považujú inovácie, ktoré sú špecificky navrhnuté, vyvinuté alebo náhodne objavené v dôsledku pedagogickej iniciatívy. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky, nové efektívne vzdelávacie technológie, projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti, pripravený vo forme technologického popisu, pripravený na realizáciu. Inovácie sú nové kvalitatívne stavy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú zavádzaním výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe s využitím vyspelých pedagogických skúseností.

Inovácie vyvíjajú a vykonávajú zamestnanci a organizácie vzdelávacieho a vedeckého systému.

Existujú rôzne typy inovácií v závislosti od kritérií, podľa ktorých sú rozdelené.

Hlavný vzor inovačného dizajnu: čím vyšší stupeň inovácie, tým väčšie požiadavky na vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Pre úplné a presné znázornenie špecifík inovatívnych procesov, ktoré sa vyskytujú v modernom ruskom vzdelávacom priestore, možno vo vzdelávacom systéme rozlíšiť dva typy vzdelávacích inštitúcií: tradičné a rozvojové. Pre tradičné systémy charakterizované stabilným fungovaním, zameraným na udržanie kedysi zavedeného poriadku. Vývojové systémy sa vyznačujú režimom vyhľadávania.

V ruských rozvojových vzdelávacích systémoch sa inovatívne procesy realizujú v týchto smeroch: tvorba nového vzdelávacieho obsahu, vývoj a implementácia nových pedagogických technológií, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií. Okrem toho sa učitelia viacerých ruských vzdelávacích inštitúcií zaoberajú zavádzaním inovácií do praxe, ktoré sa už stali históriou pedagogického myslenia. Napríklad alternatívne vzdelávacie systémy zo začiatku dvadsiateho storočia od M. Montessori, R. Steinera atď.

Predmetová štruktúra zahŕňa inovatívne aktivity všetkých subjektov rozvoja školy: riaditeľa, jeho zástupcov, učiteľov, vedcov, študentov, rodičov, sponzorov, metodikov, vysokoškolských učiteľov, konzultantov, odborníkov, zamestnancov školských úradov, certifikačných služieb a pod. štruktúra zohľadňuje funkčný a rolový vzťah všetkých účastníkov v každej fáze inovačného procesu. Odráža aj vzťahy účastníkov plánovaných súkromných inovácií. Stačí, aby riaditeľ teraz do stĺpca zapísal funkcie každého z menovaných subjektov a zoradil ich podľa dôležitosti úloh vykonávaných v inovačnom procese a táto štruktúra sa okamžite javí ako závažná a významná.

Úrovňová štruktúra odráža vzájomne prepojené inovačné aktivity subjektov na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, okresnej (mestskej) a školskej úrovni. Je zrejmé, že inovačný proces v škole ovplyvňujú (pozitívne aj negatívne) inovačné aktivity na vyšších úrovniach. Aby tento vplyv bol len pozitívny, sú potrebné špeciálne aktivity manažérov na koordináciu obsahu inovácií a inovačnej politiky na každej úrovni. Okrem toho upozorňujeme manažérov na skutočnosť, že riadenie procesu rozvoja konkrétnej školy si vyžaduje zváženie najmenej na piatich úrovniach: individuálnej úrovni, úrovni malých skupín, úrovni celej školy, úrovni okresu a kraja.

Vecná štruktúra inovačného procesu zahŕňa zrod, vývoj a prijímanie inovácií vo vyučovaní, výchovno-vzdelávacej práci, organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, riadení školy a pod. Na druhej strane, každá zložka tejto štruktúry má svoju vlastnú komplexnú štruktúru. Inovačný proces vo vzdelávaní teda môže zahŕňať inovácie v metódach, formách, technikách, prostriedkoch (teda v technológiách), v obsahu vzdelávania alebo v jeho cieľoch, podmienkach atď.

Každá pedagogická éra vytvorila svoju vlastnú generáciu technológie. Prvá generácia vzdelávacích technológií bola tradičnými metódami; technológiami druhej a tretej generácie boli modulárne blokové a celoblokové tréningové systémy; Štvrtá generácia vzdelávacích technológií zahŕňa integrovanú technológiu.

Zavádzanie netradičných pedagogických technológií výrazne zmenilo vzdelávací a rozvojový proces, čo umožňuje riešiť mnohé problémy vývinového, osobnostne orientovaného učenia, diferenciácie, humanizácie, formovania individuálnych vzdelávacích perspektív žiakov.

Všetky technológie sa vyznačujú určitými spoločnými znakmi: informovanosť o činnosti učiteľa a študentov, efektívnosť, mobilita, valeológia, integrita, otvorenosť, projektovateľnosť; samostatná činnosť žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese tvorí 60–90 % vyučovacieho času; individualizácia.

Počítačové technológie pomáhajú nielen organizovať proces učenia pomocou herných metód, ale aj získať silnejšiu spätnú väzbu.

Multimediálne nástroje umožňujú efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu.

Projektová činnosť je tiež technológiou na posilnenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Tomu napomáha vysoká samostatnosť študentov v procese prípravy projektu. Učiteľ v úlohe koordinátora iba usmerňuje činnosť študenta, ktorý skúma zvolenú tému, zbiera o nej najúplnejšie informácie, získané údaje systematizuje a prezentuje pomocou rôznych technických prostriedkov, vrátane moderných počítačových technológií.

Technológie, ktoré sú zjednotené pod názvom „Študentské portfólio“, prispievajú k formovaniu potrebných reflexných zručností, t.j. introspekcia, reflexia. „Portfólio študenta“ je nástrojom na sebahodnotenie vlastnej kognitívnej, tvorivej práce, reflexie vlastných aktivít.

Integračné technológie prispievajú k formovaniu interdisciplinárnych koncepcií, určujú charakter interdisciplinárnych súvislostí podľa časového faktora (predchádzajúce súvislosti, perspektívne, synchrónne), umožňujú medziodborovú koordináciu obsahu vzdelávacieho materiálu za účelom jeho optimalizácie (eliminujú duplicitu, nezrovnalosti, koordináciu obsahu vzdelávacieho materiálu, koordináciu obsahu vzdelávacieho materiálu). , chronologická nejednotnosť). Táto metóda umožňuje prispôsobiť obsah vzdelávacích programov možnostiam konkrétnych žiakov, vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti každého žiaka, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu, primeranosť sebaúcty a maximálne možné úspešnosť učenia.

Integrované vyučovacie hodiny zaujímajú osobitné miesto v systéme pedagogickej činnosti Pomáhajú rozvíjať kognitívnu a tvorivú činnosť žiakov a zvyšujú motiváciu k učeniu.

Inovatívne technológie vo vyučovaní sú nové spôsoby komunikácie so žiakmi, umožňujúce žiakom presadiť sa. A sebapotvrdenie je cesta k tomu správna voľba svojej profesie.

Je potrebné, aby tradičné a inovatívne vyučovacie technológie boli v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňali. Tieto dva pojmy musia existovať na rovnakej úrovni.

Moderné inovatívne technológie v školskom vzdelávaní

Pedagogická technológia- je to premyslené do každého detailu Model spoločné pedagogické aktivity pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov (V.M. Monakhov). V súčasnosti v Rusku vzniká nový vzdelávací systém zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Modernizuje sa vzdelávací systém - navrhuje sa iný obsah, prístupy, správanie, pedagogická mentalita.

Dnes o Ruské školstvo princíp bol vyhlásený variabilita , ktorý umožňuje pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúciívybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu,vrátane autorských práv. Pokrok školstva ide aj týmto smerom: vývoj rôzne možnosti jej obsah, využívajúc možnosti modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií. Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať nové formy v praxi – doplnkové a alternatívne k štátnemu vzdelávaciemu systému, využívať ich v moderných ruské pomery holistické pedagogické systémy minulosti.

Za týchto podmienok učiteľje potrebné orientovať sa v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností.Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celej širokej škály vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie sa dajú zaviesť len v inovatívnej škole.

Škola inováciíje vzdelávacia inštitúcia, ktorej činnosť je založená na originálnych (autorských) nápadoch a technológiách a predstavuje novú vzdelávaciu prax. Inovatívna škola je polysystém so subsystémami vzdelávacích, pracovných, umeleckých a estetických, športových a vedeckých činností, vrátane rôznych tvarov komunikácia a komunikácia medzi deťmi a dospelými. Moderné inovatívne školy najčastejšie vznikajú na báze bežných verejných škôl, ktoré hlboko rozvíjajú a implementujú jednu alebo viacero svojich funkcií na originálnom technologickom základe. Je možné identifikovať nasledujúce charakteristické kvality (kritériá) inovatívnych škôl.

Inovácia:prítomnosť originálnych autorských myšlienok a hypotéz týkajúcich sa reštrukturalizácie pedagogického procesu.

Alternatíva:rozdiel medzi ktoroukoľvek z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy, prostriedky atď.) od tradičných prijatých v masovej škole.

Koncepčnosť výchovno-vzdelávacieho procesu: vedomie a využitie filozofických, psychologických, sociálno-pedagogických alebo iných vedeckých základov v autorskom modeli.

Systematický a komplexný vzdelávací proces.

Sociálna a pedagogická uskutočniteľnosť:súlad cieľov školy so spoločenskou objednávkou.

Prítomnosť znakov alebo výsledkov, ktoré určujú realitu a efektivitu autorskej školy.

Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní V súčasnosti sa v školskom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické inovácie. To závisí predovšetkým od tradícií a postavenia inštitúcie. Je však možné identifikovať nasledujúce najcharakteristickejšie inovatívne technológie. 1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vyučovaní predmetov Zavedenie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych tematických oblastí s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich pochopeniu procesov informatizácie v moderná spoločnosť(po jeho profesionálnej stránke). Podstatné je uvedomenie si nastupujúceho trendu v procese informatizácie škôl: od zvládnutia počiatočných informácií o informatike školákov cez používanie počítačového softvéru pri štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov a následne až po saturáciu štruktúry a obsahu vzdelávania prvkov informatiky, realizujúcich radikálnu reštrukturalizáciu celého vzdelávacieho procesu založenú na využívaní informačných technológií. Vďaka tomu sa v školskom metodickom systéme objavujú nové informačné technológie a absolventi škôl sú pripravení na zvládnutie nových informačných technológií v budúcnosti. pracovná činnosť. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaraďovania nových predmetov do učebných osnov zameraných na štúdium informatiky a IKT. Skúsenosti s používaním IKT v školách ukázali, že: A) informačné prostredie otvorenej školy vrátane rôznych foriem dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje motiváciu študentov študovať predmetové odbory, najmä s využitímprojektová metóda; B) informatizácia vzdelávania je pre žiaka atraktívna v tom, že sa odbúrava psychický stres z komunikácie školy prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „žiak – počítač – učiteľ“, zvyšuje sa efektivita práce žiaka. zvyšuje sa podiel tvorivej práce a možnosť získať ďalšie vzdelanie v predmete medzi múrmi školy a v budúcnosti sa realizuje cieľavedomý výber vysokej školy a prestížneho zamestnania; c) informatizácia vyučovania je pre učiteľov atraktívna, pretože im umožňuje zvýšiť produktivitu a zlepšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.

2. Osobne orientované technológie vo vyučovaní predmetu Technológie orientované na osobnosťUmiestňujú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj predmetom priorita; ona je cieľom vzdelávací systém, a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Psa objavuje v majstrovstve študentovindividuálnych vzdelávacích programovv súlade s ich možnosťami a potrebami.

3. Informačná a analytická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a riadenia kvality vzdelávania školákov.

Použitie takých inovatívnych technológií, ako sú informačné a analytické metódy na riadenie kvality vzdelávania, nám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku.S určitými úpravami sa môže stať nepostrádateľným nástrojom pri príprave všeobecnej kontroly triedy, pri štúdiu stavu výučby akéhokoľvek predmetu. učebných osnov, študujúci systém práce jednotlivého učiteľa.

4 . Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.

Analýza a diagnostika kvality učenia pre každého študenta pomocou testovania a vykresľovania grafov dynamiky pokroku.

5 . Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta.

Je neoddeliteľnou súčasťou moderných vzdelávacích podmienok.Realizuje sa formou zapájania žiakov do doplnkových foriem osobného rozvoja: účasťou na kultúrnych podujatiach národné tradície, divadlo, centrá detskej tvorivosti a pod.

6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách.Môžu sa tu implementovať už známe a osvedčené techniky a nové.Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hry, návrh a obhajobu projektov, školenia pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupinový, diferencované vyučovacie metódy – systém „malá skupina“ a pod. v praxi sa využívajú rôzne kombinácie týchto techník .

7. Psychologická a pedagogická podpora implementácie inovatívnych technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy

Predpokladá sa vedecké a pedagogické zdôvodnenie použitia určitých inovácií. Ich rozbor na metodických radách, seminároch, konzultáciách s poprednými odborníkmi v tejto oblasti.

Skúsenosti moderných ruských škôl majú teda najširší arzenál uplatňovania pedagogických inovácií v procese učenia. Účinnosť ich použitia závisí od zavedených tradícií v vzdelávacia inštitúcia, schopnosti pedagogický zbor vnímať tieto novinky, materiálnu a technickú základňu inštitúcie.