Министерство общего и профессионального образования

Южно- Уральский Государственный Университет

Кафедра общей и возрастной психологии

Курсовая работа

по психологии

Роль эмоций в психической организации человека.

Выполнил: Денисенко В.С.

Научный руководитель: Мельникова Н.Н.

Проверил: Полев Д.М.

Челябинск- 1999г.

1. Введение

2. Что такое эмоции?

3. Возникновение эмоций

4. Развитие эмоций

5. Функции эмоций

1. экспрессивная

2. отражательно- оценочная

3. побуждающая

4. следообразование

5. предвосхищающая/ эвристическая

6. синтезирующая

7. организующая/ дезорганизационная

9. стабилизирующая

10. компенсаторная

11. переключающая

12. подкрепляющая

13. "аварийное" разрешение ситуации

14. активация и мобилизация организма

6. Эмоции и компоненты, образующие личность

1. потребность

2. мотивация

3. поведение

4. деятельность

5. образ жизни

6. переживания личности

7. роль этических чувств

10. мышление

7. Физиологическое значение эмоций

8. Заключение

9. Литература

Введение.

Эмоции- одно из проявлений субъективного отношения человека к

окружающей действительности и к самому себе. Радость, горе, страх,

гнев, сострадание, блаженство, жалость, ревность, безразличие, любовь-

нет конца словам, которые определяют различные виды и оттенки

Эмоции в жизни человека играют очень важную роль. Они отличаются

от других психических процессов, но отделить их трудно, т.к. они

сливаются в едином переживании человека. Например, восприятие

произведений искусства в образах всегда сопровождается теми или иными

эмоциональными переживаниями, выражающими отношение человека к тому,

что он чувствует. Интересная, удачная мысль, творческая деятельность

сопровождаются эмоциями. Разного рода воспоминания также связаны с

образами и несут в себе не только информацию, но и чувство.

Простейшие вкусовые ощущения, такие, как кислое, сладкое, горькое и

солёное, также настолько слиты с эмоциями, что без них даже не

встречаются в жизни.

От ощущений эмоции отличаются тем, что ощущения никакими

специфическими субъективными переживаниями типа удовольствия или

неудовольствия, приятного или неприятного обычно не сопровождаются.

Они дают человеку объективную информацию о том, что происходит в нём

и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека,

связанные с его потребностями и мотивами.

Эмоции- это особый класс психических явлений, процессов и

состояний, которые связаны с инстинктами, потребностями и мотивами.

Они отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания

(удовлетворение, радость, грусть) и в них отражается значимость для

индивида явлений ситуации, которые его окружают. Они " говорят ", что

важно и что не важно. Наиболее их яркой чертой является их

субъективность. Об эмоциях мы говорим тогда, когда у нас возникает

особое состояние- пик переживания (по Маслоу), когда человек

чувствует, что работает по максимуму, когда он испытывает гордость за

Целью этой работы является то, чтобы выявить взаимосвязь между

эмоциями и психической организацией человека.

Гипотеза: эмоции играют существенную роль в психической

организации человека.

Конечно же, в первую очередь, под психической организацией

человека понимаются его потребности, мотивы, деятельность, поведение

и образ жизни, от которых зависят эмоции, и, которые их как бы

зарождают. Им принадлежит главная роль в образовании эмоций. Без

эмоций невозможно восприятие окружающего мира. Они имеют особую роль.

Эмоции составляют часть нашей "внутренней" и "внешней" жизни,

проявляющиеся, когда мы злимся, радуемся, грустим.

Американский психолог У. Джеймс- создатель одной из первых теорий,

в которых субъективный эмоциональный опыт соотносится с функциями, -

описывал огромную роль эмоций в жизни человека следующими словами:

"Представьте себе, если это возможно, что вы внезапно лишились всех

эмоций, которыми наполняет вас окружающий мир, и попытайтесь

вообразить этот мир таким, каков он сам по себе, без вашей

благоприятной или неблагоприятной оценки, без внушаемых им надежд или

опасений. Такого рода отчуждённое и безжизненное представление будет

для вас почти невозможным. Ведь в нём ни одна часть Вселенной не

должна иметь большего значения, чем какая-либо другая, и вся

совокупность вещей и событий не будет иметь смысла, характера,

выражения или перспективы. Всё ценное, интересное и важное, что

каждый из нас находит в своём мире, - всё это чистый продукт

созерцающей личности".

Что такое эмоции?

Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно

подразумевают самые разнообразные реакции человека- от бурных взрывов

страсти до тонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют

процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку

внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Наиболее существенной чертой эмоций является их

субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и

мышление, позволяют человеку более или менее объективно отражать

окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции служат для отражения

субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его

миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через

вдохновение, одержимость, пристрастность и интерес. Об их влиянии на

психическую жизнь В. И. Ленин сказал так: " Без человеческих эмоций

никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания

Важно подчеркнуть, что эмоции не только осознаются и

осмысливаются, но и переживаются. В отличие от мышления, отражающего

свойства и отношения внешних объектов, переживание- это

непосредственное отражение человеком своих собственных состояний.

Человек всегда занимает по отношению к событию определённую позицию,

он не производит чисто рациональной оценки, его позиция всегда

пристрастна, включая эмоциональное переживание. Отражая вероятностные

события, эмоция определяет предвосхищение, являющееся значимым звеном

всякого обучения. Например, эмоция страха заставляет ребёнка избегать

огня, которым он когда-то обжёгся. Эмоция может предвосхищать и

благоприятные события.

Когда человек чувствует опасность, он находится в

состоянии тревожности- реакции на неопределённую ситуации, несущую в

себе угрозу.

Когда человек эмоционально возбуждён, его состояние сопровождается

определёнными физиологическими реакциями: давление крови, содержание

в ней сахара, частота пульса и дыхания, напряжённость мышц. В.Джемс и

Г.Н.Ланге предполагали, что именно эти изменения и исчерпывают

существо эмоций. Однако в дальнейшем было экспериментально

показано, что эмоции всегда остаются, даже если исключить все их

физиологические проявления, т.е. всегда оставалось субъективное

переживание. Значит, необходимые биологические компоненты не

исчерпывают эмоции. Тогда остаётся неясным, зачем же нужны

физиологические изменения? Впоследствии выяснили, что указанные

реакции существенны не для переживания эмоций, а для активизации всех

сил организма для усиленной мышечной деятельности (при борьбе или

бегстве), наступающей обычно вслед за сильной эмоциональной реакцией.

На основании этого пришли к заключению, что эмоции осуществляют

энергетическую организацию человека. Такое представление позволяет

понять биологическую ценность врождённых эмоций. В одной из своих

лекций И.П.Павлов пояснил причину тесных связей между эмоциями и

мышечными движениями следующим образом:" Если мы обратимся к нашим

отдалённым прародителям, то увидим, что там всё было основано на

мускулах…Нельзя себе представить какого-нибудь зверя, лежащего часами

и гневающегося без всяких мышечных проявлений своего гнева. У наших

предков каждое чувствование переходило в работу мышц. Например, когда

гневается лев, то это выливается у него в форму драки, испуг зайца

переходит в бег и т.д. И у наших предков всё выливалось так же

непосредственно в какую-либо деятельность скелетной мускулатуры: то

они в страхе убегали от опасности, то в гневе сами набрасывались на

врага, то защищали жизнь своего ребёнка."

П.В.Симонов предложил концепцию, согласно которой эмоции

представляют собой аппарат, включающийся при рассогласовании между

жизненной потребностью и возможностью её удовлетворения, т.е. при

недостатке или существенном избытке актуальных сведений, необходимых

для достижения цели. При этом степень эмоционального напряжения

определяются потребностью и дефицитом информации, необходимой для

удовлетворения этой потребности. Однако в особых случаях, в неясных

ситуациях, когда человек не располагает точными сведениями для того,

чтобы организовать свои действия по удовлетворению существующей

потребности, нужна иная тактика реагирования, включающая побуждение к

действиям в ответ на сигналы при малой вероятности их

подкрепления.

Хорошо известна притча о двух лягушках, попавших в банку со

сметаной. Одна, убедившись, что выбраться невозможно, прекратила

сопротивление и погибла. Другая продолжала прыгать и биться, хотя все

её движения и казались бессмысленными. Но в конце концов сметана под

ударами лягушечьих лап загустела, превратилась в комок масла, лягушка

влезла на него и выпрыгнула из банки. Эта притча иллюстрирует роль

эмоций с указанной позиции: даже бесполезные на первый взгляд

действия могут оказаться спасительными.

Эмоциональный тон воедино собирает в себе отражение наиболее

общих и часто встречающихся признаков полезных и вредных факторов

внешней среды, устойчиво сохраняющихся на протяжении длительного

времени. Эмоциональный тон позволяет человеку быстро реагировать на

новые сигналы, сведя их к общему биологическому знаменателю: полезно-

Приведём в качестве примера данные эксперимента Лазаруса,

которые свидетельствуют, что эмоции может рассматриваться как

обобщённая оценка ситуации. Целью эксперимента было выяснение, от

чего зависит волнение зрителей- от содержания, т.е. от того, что

происходит на экране, или от субъективной оценки того, что

показывают. Четырём группам здоровых взрослых испытуемых показали

кинофильм о ритуальном обычае австралийских аборигенов- инициации

–посвящении мальчиков в мужчины, при этом создали три разных версии

музыкального сопровождения. Первая (с тревожной музыкой) подсказывала

трактовку: нанесение ритуальных ран- опасное и вредное действие, и

мальчики могут погибнуть. Вторая (с мажорной музыкой)- настраивала на

восприятие происходящего как долгожданного и радостного события:

подростки с нетерпением ждут посвящения в мужчины; это день радости и

ликования. Третье сопровождение было нейтрально- повествовательным,

как если бы учёный - антрополог беспристрастно рассказывал о не

знакомых зрителю обычаях австралийских племён. И, наконец, ещё один

вариант- контрольная группа смотрела фильм без музыки- немой. Во

время демонстрации фильма велось наблюдение за всеми испытуемыми. В

минуты тяжёлых сцен, изображавших саму ритуальную операцию, у

испытуемых всех групп были зарегистрированы признаки стресса:

изменение пульса, электропроводимости кожи, гормональные сдвиги.

Зрители были спокойнее, когда воспринимали немой вариант, а тяжелее

всего им было при первой (тревожной) версии музыкального

сопровождения. Эксперименты показали, что один и тот же кинофильм

может вызывать, а может и не вызывать стрессовую реакцию: всё зависит

от того, как зритель оценивает происходящую на экране ситуацию. В

данном эксперименте оценка навязывалась стилем музыкального

сопровождения. Эмоциональный тон может рассматриваться как обобщённая

познавательная оценка. Так, ребёнок при виде человека в белом халате

настораживается, воспринимая его белый халат как признак, с которым

связана эмоция боли. Он распространил своё отношение к врачу на всё,

что с ним связано и его окружает.

Эмоции входят во многие психологически сложные состояния

человека, выступая как их органическая часть. Такими комплексными

состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции, являются юмор,

ирония, сатира и сарказм, которые также можно трактовать как виды

творчества, если они приобретают художественную форму.

Эмоции часто рассматриваются как чувственное выражение

инстинктивной деятельности. Однако они проявляются не только в

субъективных переживаниях, о характере которых мы можем узнать только

у человека и, исходя из них, строить аналогии для высших животных, но

и в объективно наблюдаемых внешних проявлениях, характерных

действиях, мимике, вегетативных реакциях. Эти внешние проявления

достаточно выразительны. Например, видя, что человек хмурится,

стискивает зубы и сжимает кулаки, можно без расспросов понять, что он

испытывает гнев.

Вообще, определение эмоции носит абстрактно- описательный характер

или требует дополнительных разъяснений. Рассмотрим ряд таких

определений. Советские психологи Лебединский и Мясищев дают

определение эмоции как переживание.

Эмоции- одна из важнейших сторон психических процессов,

характеризующая переживание человеком действительности. Эмоции

выражают интегральное выражение изменённого тонуса нервно-

психической деятельности, отражающийся на всех сторонах психики и

организма человека.

Эмоции влияют и на психику и на физиологию. Известный физиолог

Анохин рассматривал связь эмоций с потребностями организма. Анохин

писал: "… с т.з. физиологической перед нами стоит задача раскрыть

механизм тех конкретных процессов, которые в конечном счёте приводят

к возникновению и отрицательного (потребность) и положительного

(удовлетворение потребностей) эмоционального состояния. Эмоции бывают

положительные и отрицательные. Из определения следует, что

отрицательные эмоции возникают тогда, когда человек испытывает

потребность, а положительные- при удовлетворении."

Платонов К.К. писал, что эмоция- это особая, ранее других

сформировавшаяся в филогенезе (тот путь, который прошла психика)

психика и формируемая в её онтогенезе, форма коих отражения,

свойственно не только человеку, но и животным, проявляющаяся как в

субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях, она есть

отражение не самих феноменов, а их объективных отношений с нуждами

организма. Эмоции делятся на астенические, ослабляющие

жизнедеятельность организма, и стенические, повышающие её, причём

большинство (страх, гнев) могут проявляться в обеих формах. У

взрослого человека эмоции обычно проявляются как компоненты чувств.

Об эмоциях можно говорить много и долго, но, по- моему, самое

главное заключается в том, что эмоция- это переживание. Человек

чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению

целей. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению

познавательных процессов. При них человек открыт для общения с

другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они

способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою

очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными

процессами. Например с восприятием у эмоций связь прямая, т.к. эмоции-

это выражение чувственного. В зависимости от того, в каком человек

настроении, эмоциональном состоянии, так он воспринимает окружающий

мир, ситуацию. Также эмоции связаны с ощущением, только в этом случае

ощущения влияют на эмоции. Например, трогая бархатную поверхность,

человеку приятно, у него возникает ощущение комфорта, а трогая

шероховатую- человеку неприятно.

Возникновение эмоций.

Почему возникли эмоции, почему природа " не могла обойтись "

мышлением? Есть предположение, что когда-то эмоции и были предформой

мышления, выполнявшей самые простые и самые жизненно необходимые

функции. Действительно, необходимым условием для выделения отношений

между объектами в чистом виде, как это происходит в процессе

развитого мышления, является децентрация- способность свободно

перемещаться в мысленном поле и смотреть на предмет с разных точек

зрения. В эмоции человек ещё сохраняет нить связи своей позиции

только с самим собой, он ещё не способен выделять объективные

отношения между предметами, но уже способен выделять субъективное к

какому-либо предмету. Именно с этих позиций и можно говорить, что

эмоция- важнейший шаг на пути развития мышления.

В ходе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым

существам определять биологическую значимость состояний организма и

внешних воздействий. Простейшая форма эмоции- эмоциональный тон-

непосредственные переживания, сопровождающие жизненно важные

воздействия (вкусовые, температурные) и побуждающие их к сохранению

или устранению.

Эмоции по происхождению представляют собой форму видового опыта:

ориентируясь на них, индивид совершает необходимые действия (по

избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность которых от

него скрыта. Эмоции человека- продукт общественно-исторического

развития. Они относятся к процессам внутренней регуляции

поведения.

Я думаю, что простейшие эмоции (страх, ярость) имеют природное

происхождение, т.к. они довольно-таки тесно связаны с жизненными

процессами. Эту связь видно даже из обычного примера, когда любое

живое существо умирает, в нём не обнаруживаются внешние,

эмоциональные проявления. Допустим даже физически больной человек

становится безразличным к тем явлениям, которые происходят вокруг

него. Он теряет способность эмоционально отвликаться на внешние

воздействия.

У всех высших животных и у человека есть в мозге структуры, тесно

связанные с эмоциональной жизнью. Это лимбическая система, в которую

входят скопления нервных клеток, расположенные под корой головного

мозга, в непосредственной близости к его центру, управляющему

основными органическими процессами: кровообращением, пищеварением,

железами внутренней секреции. Отсюда тесная связь эмоций как с

сознанием человека, так и с состояниями его организма.

Среди эмоций человека и животных несмотря на всё их разнообразие

Положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей

индивидуума или сообщества;

Для их возникновения необходимо сочетание двух факторов:

1. неудовлетворённая потребность

2. прирост вероятности её удовлетворения.

Отрицательные эмоции, связанные с опасностью, вредностью и даже

угрозой для жизни.

Для их возникновения достаточно семантического рассогласования

между прогнозируемой ситуацией и афферентацией, поступившей из

внешней среды. Именно такое рассогласование наблюдается в случае,

когда животное не находит в кормушке пищи, получает вместо ожидаемого

мяса хлеб или даже удар электрического тока. Таким образом

положительные эмоции требуют более сложного центрального

аппарата.

Подводя итоги по этой части можно сделать следующие выводы.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились

как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его

оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере

недостатка или избытка каких-либо факторов. Чем более сложно

организовано живое существо, чем более высокую ступень на

эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных

эмоциональных состояний, которое оно способно переживать. Наши

субъективные переживания не являются непосредственным, прямым

отражением собственных органических процессов. С особенностями

переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не

столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие

при этом ощущения.

Развитие эмоций.

Эмоции проходят общий для высших психических функций путь развития-

от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим

процессам. На базе врождённых реакций у ребёнка развивается

восприятие эмоционального состояния окружающих его близких людей,

которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов,

превращается в высшие эмоциональные процессы- интеллектуальные и

эстетические, составляющие эмоциональное богатство личности.

Новорожденный ребёнок способен испытывать страх, обнаруживающийся при

сильном ударе или внезапной потере равновесия, неудовольствие,

проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в

ответ на покачивание, поглаживание. Врождённой способностью вызывать

эмоции обладают следующие потребности:

Самосохранение (страх)

Свобода движений (гнев)

Получение особого рода раздражений, вызывающих состояние явного

удовольствия.

Именно эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни

человека. Если у младенца страх вызывается только громкими звуками

или потерей опоры, то уже в 3-5 лет формируется стыд, который

надстраивается над врождённым страхом, являясь социальной формой этой

эмоции- страхом осуждения. Он определяется уже не физическими

характеристиками ситуации, а их социальным значением. Гнев вызывается

в раннем детстве лишь ограничением свободы движений. В 2-3 года у

ребёнка развиваются ревность и зависть- социальные формы гнева.

Удовольствие побуждается прежде всего контактным взаимодействием-

убаюкиванием, поглаживанием. В дальнейшем развивается радость как

ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения

какой-либо потребности. Радость и счастье возникают только при

социальных контактах.

Положительные эмоции развиваются у ребёнка в игре и в

исследовательском поведении. Бюлер показал, что момент переживания

удовольствия в детских играх сдвигается по мере роста и развития

ребёнка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого

результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая

роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая ступень-

функциональное удовольствие: играющему ребёнку доставляет

удовольствие не только результат, но и сам процесс деятельности.

Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его

предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале

игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не

являются центральными в переживании ребёнка.

Развитие отрицательных эмоций тесно связано с фрустрацией-

эмоциональной реакцией на помеху к достижению осознанной цели.

Фрустрация протекает по-разному в зависимости от того, преодолено ли

препятствие, найдена замещающая цель. Привычные способы разрешения

такой ситуации определяют формирующиеся при этом эмоции. Нежелательно

при воспитании ребёнка слишком часто добиваться выполнения своих

требований прямым нажимом. Чтобы добиться желаемого поведения у

ребёнка, можно использовать его возрастную особенность-

неустойчивость внимания, отвлечь его и изменить формулировку

указания. В этом случае для ребёнка создаётся новая ситуация, он

выполнит требование с удовольствием и у него не будут накапливаться

отрицательные последствия фрустрации.

Ребёнок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и

не отзывчивым. Но кроме любви для возникновения эмоциональной

чуткости необходима и ответственность за другого, забота о младших

братьях и сёстрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Важно

не только не создавать условия для развития отрицательных эмоций, не

менее важно не задавить положительные, ведь именно они лежат в основе

нравственности и творческих способностей человека.

Ребёнок более эмоционален, чем взрослый. Последний умеет

предвидеть и может адаптироваться, кроме того, он умеет ослабить и

скрыть проявление эмоций, т.к. это зависит от волевого контроля.

Беззащитность, недостаточный для предусмотрительности опыт,

неразвитая воля способствуют эмоциональной неустойчивости у детей.

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым

выразительным движениям, мимике, изменению голоса и т.п. Получены

доказательства врождённости некоторых проявлений эмоций. В каждом

обществе

существуют нормы выражения эмоций, отвечающие представлениям о

приличии, скромности, воспитанности. Избыток мимической,

жестикулятивной или речевой выразительности может оказаться

свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить человека вне

его круга. Воспитание учит, как проявлять эмоции и когда их

подавлять. Оно вырабатывает в человеке такое поведение, которое

понимается окружающими как мужество, сдержанность, скромность,

холодность, невозмутимость.

Эмоции являются результатом деятельности Н.С.

Развитие эмоций в онтогенезе выражается:

1) в дифференциации качеств эмоций;

2) в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик;

3) в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение.

Вывод. У малышей эмоции идут на неосознанном уровне. С возрастом

человек может управлять ими как внешне, так и внутренне. А у детей

эмоции выплёскиваются наружу. Взрослый может контролировать выражение

своих эмоций, а ребёнок нет. Чем человек становится старше, тем лучше

он научается управлять эмоциями.

Функции эмоций.

Чтобы понять роль эмоций в психической организации человека нужно

рассмотреть её главные функции и её связь с другими психическими

процессами. Вопрос о функциях является ключевым и пронизывающим всю

психологию эмоций. Эмоции выполняют функции такой обработки первичной

информации о мире, в результате которой мы оказываемся способными

формировать своё мнение о нём: эмоциям принадлежит роль в определении

ценности предметов и явлений.

1) Экспрессивная

Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не

пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше

преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Например,

люди способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения

человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния

как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Наряду с

общей подготовкой организма к действию отдельные эмоциональные

состояния сопровождаются специфическими изменениями в пантомимике,

мимике, звуковыми реакциями. Каково бы ни было изначальное

происхождение и назначение этих реакций, в эволюции они развивались и

закреплялись и как средства оповещения об эмоциональном состоянии

индивида во внутривидовом и межвидовом общении. С повышением роли

общения у высших животных выразительные движения становятся тонко

дифференцированным языком, с помощью которого индивиды обмениваются

информацией как о своём состоянии, так и о том, что происходит в

среде (сигналы опасности, пищи и т.п.). Эта функция эмоций не

потеряла своего значения и после того, как в историческом развитии

человека сформировалась более совершенная форма обмена информацией-

членораздельная речь. Сама усовершенствовавшись благодаря тому, что

грубые врождённые формы выражения стали дополнятся более тонкими

конвенциональными нормами, усваиваемыми в онтогенезе, эмоциональная

экспрессия осталась одним из главных факторов, обеспечивающих так

называемую невербальную коммуникацию. Т.е. эмоции служат для

выражения внутреннего состояния и передачи этого состояния другим.

2) Отражательно-оценочная

Скрупулёзный анализ взглядов на природу эмоций, проведённый

Н.Гротом в исторической части его работы, равно как и положения

современных концепций позволяют заключить, что эмоции достаточно

единодушно признаются выполняющими функцию оценки. Следует отметить,

что способность эмоций производить оценку хорошо согласуется с их

характеристиками: их возникновение в значимых ситуациях,

предметности, зависимости от потребностей и др. Основной вывод,

следующий из объединённого анализа всех этих характеристик,

заключается в том, что эмоции не являются опосредованным продуктом

мотивационной значимости отражаемых предметов, ими эта значимость

непосредственно оценивается и выражается, они сигнализируют о ней

субъекту. Иначе говоря, эмоции являются тем языком, той системой

сигналов, посредством которой субъект узнаёт о потребностной

значимости происходящего. Т.е. животные всегда оценивают значимость

ситуации для нужд организма.

Додонов писал об оценочной функции следующее: эмоция есть

деятельность, оценивающая поступающую в мозг информацию о внешнем и

внутреннем мире, которые ощущения и восприятия кодируют в форме его

субъективных образов. Т.о. эмоции оценивают значимость воздействий на

основе сенсорно- перцептивной информации. Эмоция есть отражение

мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (её

качества и величины) и вероятности (возможности) её удовлетворения,

которую мозг оценивает на основе генетического и ранее приобретённого

индивидуального опыта. Цена в самом общем смысле этого понятия всегда

есть функция двух факторов: спроса (потребности) и предложения

(возможности эту потребность удовлетворить). Эта функция

обуславливает многообразные регуляторные функции эмоций. Эмоции

занимают особое место в отражении человеком действительности и

регуляции его поведения и представляют собой механизм, при помощи

которого внешние раздражения превращаются в мотивы деятельности

организма, т.е. являются формой отражения действительности.

Отражательный характер эмоций заключается в саморегуляции функций

организма, адекватных характеру внешних и внутриорганизменных

воздействий и создающих оптимальные условия для нормального

протекания рефлекторной деятельности организма.

3) Побуждающая

Полное отстранение эмоций от функции побуждения в значительной

мере обессмысливает и производимую ими функцию оценки. Разве из

оценки происходящего может следовать, с биологической точки зрения,

что- либо более целесообразное, чем немедленное побуждение присвоить,

овладеть полезным и избавиться от вредного? Поэтому существует

принципиальное различие между отрицанием эмоциональной природы

побуждающих переживаний и отказом признать какое бы то ни было

участие эмоций в развитии этих переживаний. Последнее означает

признание в природе психического значительного и едва ли чем- либо

объяснимого несовершенства. Т.о. эмоции заставляют стремиться к

чему-то и в связи с этим организуют наше поведение.

4) Следообразование (А.Н. Леонтьев)

Эта функция имеет несколько названий: закрепления- торможения

(П.К. Анохин), подкрепления (П.В. Симонов).Она указывает на

способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нём

те воздействия и удавшиеся- неудавшиеся действия, которые их

возбудили. Особенно ярко следообразующая функция проявляется в

случаях экстремальных эмоциональных состояний. Но сам по себе след не

имел бы смысла, если не было бы возможности использовать его в

будущем. Т.е. происходит фиксация следа в памяти.

5) Предвосхищающая / эвристическая

Предвосхищающая функция подчёркивает значительную роль в

актуализации закреплённого опыта, поскольку актуализация следов

опережает развитие событий и возникающие при этом эмоции

сигнализируют о возможном приятном или неприятном их исходе.

Поскольку предвосхищение событий существенно сокращает поиск

правильного выхода из ситуации, выделяют эвристическую функцию. Здесь

важно подчеркнуть, что, констатируя определённое проявление эмоций,

они остро ставят задачу выяснения того, как именно эмоции это делают,

выяснения психологического механизма, лежащего в основе этих

проявлений. Т.е. мы знаем ответ раньше, чем его можем сказать.

6) Синтезирующая

Мы воспринимаем не набор пятен или звуков, а пейзаж и мелодию, не

множество интроцептивных впечатлений, а своё тело, потому что

эмоциональный тон ощущений, воспринимаемых одновременно или

непосредственно друг за другом, сливается по определённым законам.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во "все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

Данный факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.

Сравнительно недавно проведенные исследования показали, что антропоиды так же, как и человек, способны не только «читать» по лицу эмоциональные состояния своих сородичей, но и сопереживать им, испытывая, вероятно, при этом такие же эмоции, как и то животное, которому они сопереживают. В одном из экспериментов, где проверялась подобная гипотеза, человекообразная обезьяна вынуждена была наблюдать за тем, как на ее глазах наказывают другую обезьяну, которая при этом испытывала внешне ярко проявляемое состояние невроза. Впоследствии оказалось, что аналогичные физиологические функциональные изменения были обнаружены т и в организме «наблюдателя» - той обезьяны, которая просто смотрела, как в ее присутствии наказывают другую.

Однако врожденными являются далеко не все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему-либо.

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для, удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т. е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.

У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали тонко дифференцированным языком, с помощью которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это - экспрессивная и коммуникативная функции эмоций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

В критических условиях при неспособности субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает особый вид эмоциональных процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, «навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т. п.».

На важную мобилизационную, интегративно-защитную роль эмоций в свое время указывал П. К. Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма». Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро, с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретные параметры.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать. Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма.

Попытки связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями сопровождаются, так и не удалось.

Это обстоятельство является существенным для понимания жизненной роли эмоций. Оно говорит о том, что наши субъективные переживания не являются непосредственным, прямым отражением собственных органических процессов. С особенностями переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие при этом ощущения.

Тем не менее определенная зависимость между спецификой эмоциональных ощущений и органическими реакциями все же имеется. Она выражается в виде следующей, получившей экспериментальное подтверждение связи: чем ближе к центральной нервной системе расположен источник органических изменений, связанных с эмоциями, и чем меньше в нем чувствительных нервных окончаний, тем слабее возникающее при этом субъективное эмоциональное переживание. Кроме того, искусственное понижение органической чувствительности приводит к ослаблению силы эмоциональных переживаний.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение, как мы выяснили, связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности. Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.

Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В. К. Вилюнас пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия».

Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от. непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и;идеалам.

Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам.

В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Чувства - продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Аффекты способствуют формированию в восприятии так называемых аффективных комплексов, выражающих собой целостность восприятия определенных ситуаций. Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может суммироваться и рано или поздно, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая напряжение, часто влечет за собой ощущение усталости, подавленности, депрессии.

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные «факторы риска» при появлении и обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые и заболевания желудочно-кишечного тракта.

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом страсти может стать человек. С. Л. Рубинштейн писал, что «страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели».

Мы описали основные виды качественно своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих различную роль в регуляции деятельности и общения человека с окружающими людьми. Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам - например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе.

Кроме качественного описания и соответствующей классификации эмоциональных состояний, представленной выше, в истории психологических исследований предпринимались также попытки их объединения по общим признакам в более компактную систему. Одна из таких попыток принадлежит В. Вундту. «Всю систему чувств,- писал он,- можно определить как многообразие трех измерений, в котором каждое измерение имеет два противоположных направления, исключающих друг друга» (рис. 59).

В системе координат, задаваемой этими тремя измерениями, можно расположить и по соответствующим параметрам характеризовать все известные эмоциональные процессы и состояния. Следует, однако, признать, что тем самым их качественная специфика, подробно представленная выше, т. е. действительное психологическое содержание, во многом утрачивается.

Рис. 59. Основные измерения эмоциональных процессов и состояний (по В. Вундту)

В своих рассуждениях об эмоциях В. Вундт не ограничился только попыткой их классификации в соответствии с приведенной схемой, но еще предложил некоторые гипотетические кривые, выражающие, по его мнению, типичную динамику изменения эмоциональных состояний по каждому из названных измерений (рис. 60).

Если в соответствии с этими кривыми рассмотреть различные виды эмоциональных процессов, то они будут сильно отличаться друг от друга по обоим измерениям. Наименьшая амплитуда вертикальных колебаний этих кривых будет, вероятно, связана с настроениями, а наибольшая - с аффектами. По горизонтальной же линии соотношения будут обратными: дольше всего будут сохраняться настроения, а меньше всего - аффекты.

Эмоции, таким образом, отличаются по многим параметрам: по модальности (качеству), по интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине, генетическому источнику, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм. По последнему из названных параметров эмоции делят на стенические и астенические. Первые активизируют организм, поднимают настроение, а вторые - расслабляют, подавляют. Кроме того, эмоции делят на низшие и высшие, а также по объектам, с которыми они связаны (предметы, события, люди и т. д.).

Рис. 60. Типичная динамика изменения эмоциональных состояний по отдельным параметрам-измерениям (по В. Вундту)

В настоящее время всё больший интерес вызывают взаимосвязь и взаимовлияние чувств и разума, эмоционального и рационального. Познавая окружающий мир, ребёнок определённым образом относится к тому, что познаёт. Великий психолог, наш земляк Л.С. Выготский писал, что характерной особенностью развития человека является «единство аффекта и интеллекта». Возникает вопрос, что более важно в развитии ребёнка: чувства, эмоции или познавательная сфера? Сколько людей, столько и мнений. Одни родители особое внимание уделяют развитию способностей ребёнка, другие - его эмоциональному миру. О значении эмоций в развитии ребёнка и пойдёт речь в данной статье.

0 110529

Фотогалерея: О значении эмоций в развитии ребёнка

При ответе на вопрос о важности эмоций в жизни ребёнка можно провести аналогию относительно определения площади прямоугольника. Что является основным в данном случае: длина или ширина? Вы улыбнётесь и скажете, что это глупый вопрос. Так и вопрос о приоритетах в развитии (интеллект или эмоции) вызывает улыбку у психолога. Обращая внимание на значение эмоциональной сферы в развитии ребёнка, следует выделить наиболее чувствительный период - дошкольный возраст. В это время происходит изменение содержания аффекта, проявляющееся прежде всего в возникновении сопереживания другим людям.

Бабушка плохо себя чувствует, и это отражается на настроении внука. Он готов помогать, лечить, ухаживать за любимой бабушкой. В этом возрасте изменяется и место эмоций в структуре деятельности. Эмоции начинают предвосхищать ход выполнения любого действия ребёнка. Такое эмоциональное предвосхищение даёт возможность переживать результаты своей работы и своё поведение. Не случайно, ощущая радость после того как родители похвалили, ребёнок стремится ещё и ещё раз пережить это эмоциональное состояние, что побуждает его к успешной деятельности. Похвала вызывает положительные эмоции и желание вести себя хорошо. Поощрение необходимо использовать в том случае, когда ребёнок тревожный, неуверенный в себе. Само понятие «тревожность» - это особенность, которая проявляется в склонности ребёнка к постоянным и очень глубоким переживаниям состояния тревоги. У дошкольников и младших школьников тревожность пока неустойчива и при приложении совместных усилий родителей, воспитателей, учителей она легко обратима.

Чтобы ребёнок ощущал себя комфортно и оценивал себя положительно, родителям необходимо:

1. Оказывать психологическую поддержку, проявляя искреннюю заботу о ребёнке;

2. Как можно чаще давать позитивную оценку действиям и поступкам малыша;

3. Хвалить его в присутствии других детей и взрослых;

4. Исключить сравнения детей.

Многочисленные исследования учёных свидетельствуют о том, что затруднения в осознании и определении своих чувств и эмоций, непонимание чувств и эмоций окружающих повышают риск возникновения психических заболеваний как у детей, так и у взрослых.

Эмоции сопровождают нас всю жизнь. Любое явление природы нейтрально, а мы раскрашиваем его красками своего восприятия. Например, дождь нам приятен или нет? Один человек обрадуется дождю, а другой, нахмурив брови, проворчит: «Опять эта слякоть!» Люди с негативными эмоциями не способны думать о хорошем, видеть положительное в окружающих и уважительно относиться к себе. Задача родителей - научить ребёнка мыслить позитивно. Проще говоря, быть оптимистом, принимать жизнь легко и радостно. И если маленьким детям это даётся более-менее легко, то более взрослым часто нужна помощь близких и любящих людей, которым он доверяет.

Некоторые европейские институты изучили проблемы взаимосвязи эмоций и интеллекта, а также их влияние на достижение успеха. Было доказано, что именно уровень развития «эмоционального интеллекта» (EQ) определяет около 80 % успеха в социальной и личной сферах жизни, а всем известный IQ -коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека, - лишь 20 %.

Изучение «эмоционального интеллекта» является новым направлением исследований в психологии. Мышление находится в прямой зависимости эмоций. Благодаря мышлению и воображению ребёнок сохраняет в памяти различные образы прошлого и будущего, а также эмоциональные переживания, связанные с ними. «Эмоциональный интеллект» объединяет в себе умения проявлять, понимать эмоции других людей и управлять своими собственными. Его значение трудно переоценить. Без эмоций, без умения их проявлять в той или иной ситуации, человек превращается в робота. Вы ведь не хотите видеть своего ребёнка таким? Эмоциональный интеллект имеет определённые структурные компоненты: самоуважение, сочувствие, эмоциональную устойчивость, оптимизм, способность адаптировать свои эмоции к изменяющимся ситуациям.

Профилактика отклонений в эмоциональном развитии ребёнка:

Снятие эмоциональных зажимов. Этому способствуют подвижные игры, танцы, пластика, физические упражнения;

Проигрывание разнообразных ситуаций для обучения владению собственными эмоциями. В этом направлении широкие возможности предоставляет ролевая игра. Сюжетами для таких игр следует выбирать трудные ситуации, предполагающие яркое проявление эмоций, чувств. Например: «На дне рождения друга», «На приёме у врача», «Дочки-матери» и др.;

В работе с маленькими детьми - младшего и среднего дошкольного возраста - наиболее эффективно использовать игры с куклами. Ребёнок сам выбирает «смелую» и «трусливую», «добрую» и «злую» кукол. Роли следует распределять следующим образом: за «смелую» куклу говорит взрослый, за «трусливую» - ребёнок. Затем меняются ролями, что позволит ребёнку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и проявить различные эмоции;

Открыто побеседовать с ребёнком о чувствах, оказывающих отрицательное воздействие на существующий у него образ «Я». Это не всегда удаётся сразу, ребёнок часто не хочет говорить об этом вслух. Но если он доверяет вам, он сможет выразить свой негатив словами. При проговаривании вслух чувства ослабевают и уже не оказывают такого разрушительного воздействия на психику.

Устойчивость-изменчивость.

После Кэттела и Шейера, после исследований Спилберга, многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен: одновременно и как состояние, и как черту. Эмоциональные состояния могут длиться от нескольких секунд до нескольких часов и быть более или менее интенсивными. В исключительных случаях интенсивное эмоциональное состояние может сохраняться дольше названных сроков, но и в таком случае это может быть свидетельством психических нарушений. Человек с низким порогом эмоции гнева более вспыльчив и чаще находится в состоянии гнева и поэтому наберет высокий балл по шкале гневливости.

Врожденность –приобретенность.

Как было показано в работах Дарвина(Darwin,1872,1877) и в трудах современных ученных(Ekman, Friesen,Ellsworth 1972;Izard,1971), эмоции одинаково проявляются у представителей самых разных культур, проживающих на разных континентах; исключением не являются даже первобытные племена, не имеющие контактов с западной цивилизацией. Данные, приведенные в таблицах 1-1 и 1-2, убедительно доказывают, что фундаментальные эмоции обеспечиваются врожденными нейронными программами. Однако этот факт-факт существования генетических механизмом фундаментальных эмоций- вовсе не означает, что в эмоциональной жизни человека есть некие незыблеммые, немодифицируемые аспекты. Напротив, практически любой человек, взрослея, научается управлять врожденной эмоциональностью, в той или иной степени трансформировать ее. Социокультурные влияния и индивидуальный опыт не только помогают человеку обрести те или иные экспрессивные навыки, но и во многом определяют ту взаимосвязь, которая устанавливается между определенными раздражителями и определенной эмоцией, а также детерминируют поведенческие паттерны, сопутствующие той или иной эмоции.

Большинство исследователей поведения склонны согласится, что практически любая поведенческая реакция, любой поведенческий комплекс требует некоторой практики, опыта. Однако врожденные способы эмоциональной экспрессии, по-видимому, можно рассматривать как исключение из этого закона Мэрфи. Эту тенденцию можно объяснить именно слепой, « незадействованностью» глаз, поскольку для эмоциональной выразительности крайне важны именно движение глаз, мимические механизмы взгляда.

1.8. Назначение эмоций.

Мы видели, что чувства и настроение служат индикаторами внутреннего состояния индивида. Он может (хотя и не обязательно) пользоваться ими для коррекции неблагоприятных условий работы организма. В отличие от этого эмоции нацелены на овладение приемлемыми объектами. Мы преследуем цель, которую очень желаем, и добиваемся ее без всякого чувства усилия; но для нас тяжелым бременем являются усилия, необходимые для до стяжения цели, которую нам следовало бы достичь, но которая нас не слишком заботит. Необходимо иметь в виду, что « отрицательная» эмоция и « отрицательное» движение, связанное с нею, в действительности являются позитивными состояниями- ведь при этом что-то происходит. Движение называется отрицательным потому, что оно удаляет от того, что его вызывает. Следовательно отрицательное движение всегда есть движение к чему-то лучшему, а не просто от какого-то наличного зла.

Кроме того, эмоциональная реакция при отрицательных эмоциональных состояниях редко является результатом одиночного объекта или ничем не осложненного состояния ума.

Печаль, которая на первый взгляд кажется исключительно депрессивной, имеет и позитивное содержание: она направляет нас к чему-то (не важно, к чему именно) конструктивному и повышающему настроение. Более сложны случаи, когда печаль вызвана потерей. Здесь мы имеем отрицательную эмоцию, подкрепляемую и поддерживаемую эмоцией сопротивления. Именно эмоция сопротивления закрепляет нашу связь с причиной нашей печали.

Эмоции возникают в результате оценочного суждения, составленного первоначально на основе сенсорной привлекательности и отвращения, но основываясь только на этом, нельзя судить о том, что для человека хорошо, а что – плохо. Основой для такого суждения должна быть и разумная оценка.

Объект может вызывать приятные ощущения и удовлетворение, но быть вредным с рациональной точки зрения. Следовательно, для того чтобы эмоция служила средством самоутверждения, необходимо установление гармонии между объектами эмоции и жизненными целями личности. Если эти объекты воспринимаются в их истинной ценности, если они рассматриваются с точки зрения конечных целей человека, то и суждение о том, насколько они приемлемы для человека, будет объективным и адекватным. .

Итак, назначение эмоций заключается в том, что эмоции нацелены на овладение примитивными объектами.

Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

2.1. Взаимодействие эмоций и социальных отношений.

Психология сравнительно недавно обратилась к серьезному исследованию проблемы эмоций. В отношении эмоций существуют самые разные мнения- некоторые ученные утверждают, что эмоции никак не связаны с поведением. Но есть и противоположный подход. Мы считаем, что эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.

Эмоции появились у человека в процессе эволюции. Каждая эмоция исполняла те или иные адаптивные функции в процессе эволюции человека.

Комплексное определение феномена эмоции должно включать в себя физиологический, экспрессивный и эмпирический компоненты. Эмоция возникает как результат нейрофизиологических процессов, которые в свою очередь могут быть вызваны как внутренними, так и внешними факторами. Когда эмоция возникает в ответ на мысленный образ, символ, представление, то можно говорить о сформированной связи между мыслью и чувством, или об аффективно-когнитивной структуре.

Яркие и выразительные эмоциональные состояния издавна привлекали к себе внимание ученых, но наука об эмоциях должна изучать не только эти крайне непродолжительные переживания. Существуют устойчивые индивидуальные различия в частоте и интенсивности переживания разными людьми тех или иных эмоций, и эти различия можно изучать и описывать в терминах «эмоциональная черта» и « эмоциональный порог».

Из соображения удобства мы разделяем эмоции на положительные и отрицательные на основании их сенсорных или эмпирических характеристик. Однако надо помнить, что каждая эмоция (радость, страх) может быть и позитивной, и негативной- в зависимости от того, насколько она помогает или мешает адаптации индивида в конкретной ситуации.

Влияние эмоций на человека генерализованно, но каждая эмоция воздействует на него по своему. Переживание эмоции изменяет уровень электрической активности головного мозга, диктует, какие мышцы лица и тела должны быть напряжены или расслабленны, управляет эндокринной, кровеносной и дыхательной системами организма.

В зависимости от индивидуальной высоты эмоционального порога одни дети чаще, а другие реже переживают и проявляют ту или иную эмоцию, и это в значительной степени определяет их взаимоотношения с окружающими людьми. С другой стороны, реакция окружающих на эмоциональные проявления ребенка непосредственно влияет на становление его эмоционального стиля и формирование тех или иных черт личности.

[ 11, стр 40. ]

У психологов, так же как у философов и педагогов, нет единой точки зрения относительно роли, которую играют в жизни человека эмоции. Так, некоторые из них, полагая разум характеристикой истинно человеческого в человеке, утверждают, что смыслом человеческого существования должна быть именно познавательно-интеллектуальная деятельность. В нашем обществе, да и не только в нашем, человек, начав учится в раннем детстве, продолжает свое образование по мере взросления до достижения зрелости; при этом само образование чаще всего понимают как процесс знакомства с фактами и овладения теориями, как процесс накопления информации.

Но другие ученные, несмотря на увлеченность процессом познания. Несмотря на то что интеллект стал их орудием производства, а наука –судьбой, все же склонны относить человека к разряду существ эмоциональных или, может быть, эмоционально-социальных. По их мнению, сам смысл нашего существования имеет аффективную, эмоциональную природу: мы окружаем себя теми людьми и вещами, к которым привязаны эмоционально. Они утверждают, что научение через переживание не менее, а быть может, и более важно, чем накопление информации.

Одним из первых о важной роли эмоции в поведении людей высказались Липер ведущий специалист по теории личности, Маурер выдающийся специалист по психологии научения. Маурер утверждал, что «эмоции являются одним из ключевых, фактически незаменимых факторов в тех изменениях поведения или его результатов, которые мы называем «научением».».(Mawrer, 1960). Маурер должен был признать порочность общепринятого для западной цивилизации недоверчивого и презрительного отношения к эмоциям их принижения перед интеллектом. « Если представленные рассуждения верны, то эмоции чрезвычайно важны для самого существования живого организма и вовсе не заслуживают такого противопоставления « разуму»».(Mawrer, 1960).

Наиболее значительные теории. Сложившиеся в рамках указанного подхода. Основываются на ряде общих предпосылок. Главной из которых является представление о том, что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром.

Несмотря на то что ученные еще не пришли к консенсусу относительно природы эмоций их значения. Теоретически и практические достижения последнего десятилетия позволяют выделить психологию дифференциальных эмоции в качестве самостоятельной дисциплины.

Итак, говоря о взаимодействии эмоций и социальных отношений, нужно считать, что эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.

Взаимодействие эмоции, процессов развития личности и социальных отношений.

Эмоции, переживаемые человеком, оказывают непосредственное влияние на качество выполняемой им деятельности- его работу, учебы, игры. Например. Дин студент увлечен предметом и полон страстного желания изучить его досконально, постичь до тонкостей. Другой- испытывает отвращение к изучаемому предмету и, естественно, ищет повод не заниматься им. Легко представить, какие эмоции будет вызывать учебный процесс у каждого из этих двух студентов: первому он принесет радость и счастье познания, второму- вечный страх перед провалом на экзамене. [ 17,стр. 294]

Эмоции и развитие личности.

При рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развития личности нужно учитывать два фактора.

Первый из них- влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Складывается впечатление, что генетические предпосылки играют важную роль в формировании эмоциональности или, выражаясь точнее, в установлении величины порогов переживания той или иной эмоции.

Вторым фактором взаимодействия служит индивидуальный опыт и обучение в той части, которая относиться к эмоциональной сфере. Например: наблюдения за русскими детьми в возрасте от 6 месяцев до 2 лет, находившимися в одинаковых социальных условиях(дети воспитывались в дошкольном учреждении, где их окружала атмосфера любви. Внимания и заботы и прививались базовые жизненные навыки). Обнаружили значительные индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях и уровне эмоциональных порогов (Izard, 1977). Если у ребенка низкий порог переживания какой-то эмоции, если он часто испытывает и часто проявляет ее, это неизбежно вызывает особого рода реакцию и особого рода отношение к нему со стороны других детей и взрослых. Подобного рода взаимодействие генетического и внешнего факторов неизбежно приводит к формированию отчетливых личностных характеристик.

Можно сказать, что эмоциональные черты индивида в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, приобретенного в младенчестве и в раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит. Успешность его социального развития, социализации. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, она сказывается даже на его интеллектуальном развитии. [ 12, стр. 467]

Эмоции, супружество и родительское чувство.

Особенности эмоционального склада человека, его эмоциональная отзывчивость во многом определяют и способ ухаживания, и выбор партнера для совместной жизни. К сожалению, психологи не уделили должного внимания изучению той роли, которую играют эмоции в ухаживании в супружеской жизни, однако данные исследований, поведенных позволяют предположить существование двух тенденций. С одной стороны, человек, выбирая партнера, стремится к тому, чтобы эмоциональные переживания и экспрессия потенциального спутника жизни не шли вразрез с его переживаниями и способами выражения эмоций. С другой стороны, предпочтения зачастую отдаются человеку со сходным эмоциональным профилем- с теми же порогами переживания и с теми же способами эмоциональной экспрессии.

Эмоции влияют не только на сексуальное влечение и на отношения между супругами, они во многом определяют родительские чувства и установки. Любопытство ребенка, его радость. Отвращение или страх вызывают у родителей эмоциональный отклик в соответствии с присущими им индивидуальными порогами этих эмоций.

Роль ЭМОЦИЙ И ИХ РОЛИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ИНТЕРПРЕТАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ТЕОРИЙ Впервые эмоциональные...

«Роль эмоций в интеллектуальном развитии ребенка»

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает также обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Развитие ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка. Вопрос о мотивах деятельности и поведения дошкольника – это вопрос о том, что конкретно побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка.

Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Эмоции и воспитательный процесс.

Участие детей в различных видах художественной деятельности начинается с раннего детства. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже у детей младшего возраста такого рода исполнение вызывает эмоциональные переживания разной степени выраженности и длительности. В дальнейшем проявление эмоций детей становится все более многообразным: и характер возникающих у ребенка образов (музыкальных, литературных, графических), и отношение к персонажам сказок и рассказов, и сама исполнительная деятельность (танец, песня, рассказывание) – все проникнуто детскими переживаниями, отражает их собственный социальный опыт и развивает его.

Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе с тем у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.

Развитие эмоций в деятельности.

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение его в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.

Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.

Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

Для понимания детских эмоций взрослому необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.

Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.

Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.

На четвертом – пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.

Характер развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других – они остаются только знанием, не побуждающим к действию.

Тенденция некоторой односторонности педагогического процесса порой усугубляется семейными условиями жизни детей. Многие семьи в настоящее время воспитывают преимущественно одного ребенка, которого члены семьи опекают и о котором заботятся длительное время. Обилие игрушек, предметов развлечения и т.д. при отсутствии каждодневной заботы о другом человеке также способствует тому, что обучение детей доброте, чуткости сводится иногда к минимуму.

Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью и что новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационно-эмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями.

Итак, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Значение эмоций.

Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.

Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т.е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действия ребенка.

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.

Результатом такой познавательной деятельности является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Малыш четко выделяет из окружающей среды, прежде всего, близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения.

Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. Нередко уже здесь, мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом, может смещаться на другие объекты или действия.

На протяжении детства, наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, на сколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер его психического развития.

Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности и проявить эмоциональное отношение. Однако, получаемая ребенком информация, может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других – задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации.

Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей.

Эмоции выражают особую значимость для ребенка объектов и ситуаций с точки зрения его потребностей и мотивов. Эмоции – то звено, с помощью которого и через которое мотивы становятся актуальными и нередко осознаются дошкольником. Формирование у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся также связано с появлением у него переживаний.

Эмоциональные реакции и состояния детей могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым воздействием), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием задачи, характером материала, особенностями продукта и т.д.), отношением других людей – сверстников и взрослых. Эти разные по содержанию эмоции отличаются также глубиной протекания и последствиями. Так, ребенок может ощутить сильную физическую боль и тем не менее он довольно быстро забудет ее. В то же время он может испытать унижение или оскорбление, причиненные ему сверстниками; переживание такого отношения окажется очень устойчивым и повлияет на последующие взаимоотношения со сверстниками.

Исходя из того, что человек и человеческая жизнь в системе материальных и духовных ценностей занимает высшее место, следует предполагать, что эмоции, связанные с другим человеком, занимают в эмоциональном опыте ребенка особое место.

Но бывает, что дети воспитываются в такой атмосфере, когда в семье создается культ материального окружения (так называемый «вещизм»), к которому взрослые проявляют особо эмоциональное, заботливое и бережное отношение и которое, соответственно, прививается детям: культ современной мебели, красивой одежды, нарядных украшений, модных коллекций и т.д.

Такого рода выраженный «вещизм» сопровождается принижением человека, его чувств, его отношений. Причем у детей он проявляется весьма своеобразно. Например, ребенок, воспитанный в атмосфере культа внешней красивости (одежды, украшений), умеющий беречь и поддерживать эту красивость, проявляет нескрываемое чувство брезгливости, увидев у сверстника пятно на платье, заштопанный рукав кофточки или рубашки. В ситуациях налаживания детских взаимоотношений такой дошкольник совершенно безучастен к переживаниям других детей.

В эмоциональных проявлениях одного ребенка могут иметь существенные расхождения способность испытывать разнообразные эмоции и характер проявления эмоциональной отзывчивости. Эмоциональность связана с особенностями элементарных реакций человеческого организма (на звук, свет и т.д.), а эмоциональная отзывчивость на состояние другого человека, - это эмоция высшего порядка, имеющая нравственное содержание.

Эмоциональность ребенка как особенность поведения доступна поверхностному наблюдению более, чем эмоциональная отзывчивость. Чаще всего именно эмоциональность обращает на себя внимание, выступая в разнообразных формах: чрезмерной ранимости, повышенной обидчивости, плаксивости и др.

При правильных условиях обучения и воспитания чрезмерная чувствительность может быть перестроена и подчинена эмоциональному поведению более высокого уровня. Но иногда необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и которые, затронув внутренние «струны» его личности, могли бы раскрыть возможности эмоционального отклика дошкольника.

В умении различать проявления чувствительности и эмоциональной отзывчивости детей, а также в развитии и воспитании у них высших, человеческих эмоций и заключается одна из важных воспитательных задач, стоящих перед родителями и педагогами.

Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости дошкольника.

Значительная роль в развитии и воспитании у ребенка дошкольного возраста эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время – время научно-технических достижений и прогресса – многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» - спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям.

В воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важно:

Эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей;

Представление родителей об идеальных качествах, которые они желали бы видеть у своего ребенка в недалеком будущем. Идеальным большинство родителей считают те качества ребенка, которые прямо или косвенно связаны с интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность, прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можно слышать о таких идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям;

Интимные переживания родителей по поводу тех или иных качеств, обнаруженных в собственном ребенке. Что родителям нравиться, что радует в ребенке и, что огорчает, беспокоит в нем. Ответы свидетельствуют, что родители сознают необходимость воспитания у ребенка не какого-то одного, изолированного качества, а системы качеств, соотнесенных и связанных между собой: интеллектуальных и физических, интеллектуальных и нравственных;

Важно, чтобы родители замечали некоторую избирательность ребенка в отношении к занятиям, к разным видам деятельности и насколько эта избирательность выражена. Любит ли он играть и в какие игры, как долго может заниматься этим; любит ли мастерить, клеить, вырезать, строить из конструктора; сохраняет ли свои поделки и постройки или тут же выбрасывает и ломает их;

Привлекать ребенка к участию в будничных делах семьи: уборке квартиры, приготовлению еды, стирке и пр. Необходимо постоянно обращать внимание родителей на то, что, поощряя ребенка даже за незначительную помощь, подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботам семьи, родители тем самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляют его веру в свои силы, пробуждают социально необходимые качества личности;

Понимать родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности. Распределяя с ребенком действия, чередуя их, включая его на равных в выполнении посильных дел и заданий, родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние.

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям.

На основании выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Важнейшим результатом такой целенаправленной, определенным образом организованной деятельности является улучшение эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, со сверстниками, а также обогащение, расширение и коррекция (в случаях необходимости) эмоционального опыта дошкольника.

Развитие социальных мотивов и эмоций является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования детской личности. Родители и педагоги должны понимать основные мотивы поведения ребенка и способы их реализации, знать, как эти мотивы и способы соотносятся с социальными, нравственными нормами его жизни и деятельности, представлять широкий спектр детских эмоциональных переживаний, возникающих в каждой конкретной ситуации.

Значительная роль в развитии и воспитании эмоциональной отзывчивости дошкольника принадлежит семье. В семье естественным образом создаются условия для доверительного общения, в связи с чем открываются большие возможности для воздействия на внутренние, скрытые стороны психической жизни ребенка. Хорошо зная их, родители могут целенаправленно и наиболее безболезненно направлять действия и поступки малыша в русло воспитания у него отзывчивости, гуманности, щедрости, чуткости – качеств социально важных и актуальных.

Игра в дошкольном возрасте – это деятельность, эмоционально насыщенная, требующая от ребенка определенного настроя и вдохновения. В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт.

Игровая деятельность детей может быть использована в целях выявления некоторых особенностей эмоционального неблагополучия дошкольника.

Игра служит эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т.д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей.

Все, о чем было написано в нашей работе, подчинено задаче воспитания активного и гармонически развитого человека, целенаправленного формирования у него социальных эмоций и чувств.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
2. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.
4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
5. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 10. – с. 61-64.
6. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
7. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
8. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990.
9. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.
10. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
11. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. - № 2.
12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.. 1996.
13. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. – М., 1978.
14. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
15. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.