Každá doba má svá znamení. Současná doba je dobou změn. A především tyto změny souvisí s životem školy, se zvýšenými požadavky na proces učení. Pokud dřívější vzdělávání bylo poskytováno po dlouhou dobu a jeho cílem bylo zajistit nepřetržitou profesionální činnost člověka v jakémkoli odvětví nebo oboru činnosti, nyní hovoříme o vytvoření zásadně nového vzdělávacího systému, který zahrnuje neustálou obnovu. Klíčovou charakteristikou takového vzdělávání je navíc nejen přenos znalostí a technologií, ale také utváření tvůrčích kompetencí.
Profesní rozvoj učitele je složitý, mnohostranný proces člověka nastupujícího do profese, vyznačující se nejednoznačným vkladem osobnostních a činnostních složek s vedoucí rolí osobnosti učitele.
Model odborné způsobilosti učitele by měl obsahovat poznatky o všech složkách vzdělávacího procesu (cíle, obsah, prostředky, předmět, výsledek atd.), o sobě jako předmětu odborné činnosti. Měla by také zahrnovat zkušenosti s aplikací technik profesionální činnosti a tvůrčí složky.
Profesní pedagogické dovednosti, které jsou kombinací nejrozmanitějšího jednání učitele, korelují s funkcemi pedagogické činnosti, do značné míry odhalují individuální psychologické vlastnosti učitele a svědčí o jeho odborné způsobilosti.
Vzhledem k tomu, že právě ve škole dochází k emočnímu a sociálnímu utváření osobnosti, jsou kladeny speciální požadavky na učitele, který je povolán tuto formaci zajistit. Ve škole jsou učitelé otevření všemu novému, kteří rozumí dětské psychologii a zvláštnostem vývoje školáků. Je tedy zcela zřejmé, že dnes více než kdy jindy učitel potřebuje nejen novým způsobem učit, ale také se novým způsobem učit. V první řadě se naučit novému pedagogickému myšlení, naučit se být v neustálém tvůrčím hledání přístupů a technik zajišťujících spoluautorství, spolupráci se studenty při veškeré práci.
Hlavním úkolem moderní školy je odhalit schopnosti každého žáka, vychovat osobnost připravenou pro život v high-tech světě. Není proto divu, že část prezidentského projevu, která je věnována strategii rozvoje ruského školství, byla učiteli hojně diskutována. Hlavní důraz byl v prezidentově poselství kladen na školní vzdělávání, neboť právě toto je určující a nejdelší etapou v životě každého člověka. Oblast vzdělávání není podle prezidenta souborem služeb, ale především prostorem pro formování mravného, harmonického člověka, odpovědného občana Ruska.
Učitel proto neustále tvůrčím způsobem hledá odpověď na otázku: „Jak učit studenta? Úkoly, kterým učitel dnes čelí, se zásadně liší od těch, které plnil teprve nedávno. Modernímu učiteli nestačí předat hotové vědomosti svým žákům, poskytnout orientaci pro jejich zapamatování. Úplně prvním úkolem vzdělávací politiky v současné fázi je dosažení moderní kvality vzdělávání, jeho souladu se skutečnými a budoucími potřebami jedince, rozvoj jeho kognitivních a tvůrčích schopností. K dosažení těchto cílů je učitel potřebuje formulovat prostřednictvím žákovy učební činnosti a práce na organizaci učebního procesu, aby dosáhl maximálních výsledků. A stanovení různých cílů a zahrnuje použití různých metod a technik školení. Učitel proto potřebuje mít ve svém arzenálu mnoho technik, metod a strategií, protože musí řešit problémy různých úrovní. Neměli bychom však zapomínat ani na to, že používané formy výuky by se měly lišit podle věku, úrovně připravenosti studentů a jejich zájmů. Přítomnost kultury výchovné práce naznačuje, že na studenty jsou kladeny vysoké nároky, ale zároveň se nebojí riskovat, vyjadřovat jakoukoli myšlenku.
Moderní učitel by měl identifikovat ty nejlepší vlastnosti, které jsou dítěti vlastní, povzbuzovat děti k radosti z nabytých vědomostí, aby si po absolvování školy jasně uvědomovaly své místo ve společnosti a mohly pracovat v její prospěch a byly také připraveny podílet se na řešení slibných úkolů naší společnosti.
Učitel musí být profesionál ve svém oboru a profesionalita je dána cílevědomým formováním takových vlastností, jako je sebezdokonalování, erudice a vysoká kultura práce. Profesní růst učitele není možný bez potřeby sebevzdělávání. Pro moderního učitele je velmi důležité nikdy neusnout na vavřínech, ale jít vpřed, protože práce učitele je velkým zdrojem neomezené kreativity. Pro moderního učitele je jeho profese příležitostí k seberealizaci, zdrojem sebeuspokojení a uznání. Moderní učitel je člověk, který se dokáže usmívat a zajímat se o vše, co ho obklopuje, protože škola žije, dokud je učitel v ní pro dítě zajímavý. A bez ohledu na to, z jakých pozic přistupujeme k otázce role učitele v moderní společnosti, považujeme ji za klíčovou. Učitel je přece hlavní článek, základ a duše vzdělávacího systému. Společnost očekává od učitele vysokou míru úsilí, dynamiku myšlení, iniciativu, vytrvalost a plnou oddanost výuce a výchově budoucí generace.
V podmínkách modernizace školství v současné fázi je jedním z ústředních úkolů zlepšení sociálního postavení učitele, sestavení legislativního rámce pro úpravu postavení učitele.
Jedním z úkolů ruské legislativy v oblasti vzdělávání je jasně definovat práva a povinnosti učitelů, vytvářet vhodné podmínky pro jejich plodnou činnost, právní a sociální ochranu. Tento úkol opět potvrdil prezident Ruské federace Vladimir Vladimirovič Putin: „Hlavním cílem, který jsme si v rámci modernizace školství stanovili, je především růst kvality školního vzdělávání. Řešení tohoto konkrétního úkolu je podmíněno prací na aktualizaci materiální a vzdělávací základny škol, na zvyšování odborné kvalifikace, prestiže učitelské práce, a to i jejím spravedlivým a zaslouženým ohodnocením. Jaký by měl být učitel nové školy? Je připraven splnit moderní požadavky na proces učení?
Postavení učitele je ukazatelem efektivity státní a sociální struktury. Profesní rozvoj učitele má prvořadý význam v rozvoji společnosti jako celku: osobnost učitele, stejně jako jeho odborné znalosti, jsou hodnotovým kapitálem společnosti. Učitel je schopen zprostředkovat žákům pouze ty hodnotové orientace, které jsou mu vlastní.
Jedním ze směrů je proto rozvoj učitelského potenciálu. Velká pozornost je věnována organizaci soustavného profesního rozvoje učitelů, zlepšování forem a metod výuky a zvyšování odborné způsobilosti učitelů. Odborná způsobilost učitele je chápána jako soubor odborných a osobnostních kvalit nezbytných pro úspěšnou pedagogickou činnost. Odborně způsobilým učitelem lze nazvat učitele, který na dostatečně vysoké úrovni vykonává pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci, dosahuje trvale vysokých výsledků ve výuce a vzdělávání žáků. Rozvojem odborné kompetence je rozvoj tvůrčí individuality, utváření náchylnosti k pedagogickým inovacím, schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí.
Na základě moderních požadavků je možné určit hlavní způsoby rozvoje odborné způsobilosti učitele:
Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách;
- výzkumné činnosti;
- sebevzdělávací činnost;
- inovační činnost, vývoj a využívání nových pedagogických technologií;
- překlad vlastních pedagogických zkušeností atp.
Žádná z uvedených metod však nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence.
Kompetence k pedagogické činnosti na internátní škole odráží schopnost učitele organizovat interakci s dětmi, komunikovat s nimi, řídit jejich činnost a vyhodnocovat její výsledky. To se projevuje v přípravě a vedení hodin, ve schopnosti učitele řídit hodinu (skupinu). Učitel se snaží zorganizovat práci každého dítěte, vytvořit pracovní náladu a podnikatelské prostředí. To vše zvyšuje zájem, pozornost, vzdělávací a poznávací aktivitu studentů (žáků). Toto chování učitele umožňuje najít přístup k jednotlivým žákům (žákům) s přihlédnutím k jejich individuálním schopnostem, pomoci se pozitivně vyjádřit.
Ve třídě učitel kombinuje různé formy kolektivní a individuální práce, organizuje samostatnou práci žáků (žáků), redukuje stejný typ cvičení. Vytváří situaci aktivní komunikace - nejen monologu, ale i dialogu, který umožňuje žákovi (žákovi) vyjádřit se, projevit iniciativu, samostatnost ve způsobech výběru kognitivních činností, typů výchovných úkolů, druhu a forem didaktické činnosti. materiál.
A jak se praví v návrhu „Koncepce duchovní a mravní výchovy ruských školáků“: „Není možné být efektivním učitelem, aniž bychom studentům neodhalili své „vyznání“, zásady svého postoje k událostem a lidem, prvky jeho životní zkušenosti. Cenná role učitele je jedinečná. Učitel jako vzorný občan je služebníkem chrámu, nosí svůj kříž na svou Kalvárii před zraky dětí a neočekává pozemskou odměnu.
To je obraz ideálního učitele – vychovatele pro všechny časy. Zvyšování odborné úrovně učitele a formování pedagogického sboru, který odpovídá potřebám moderního života, je proto nezbytnou podmínkou pro práci internátní školy v ruském vzdělávacím systému, podmínkou, která musí splňovat úroveň moderní kvality vzdělávání. .
Důležité profesní vlastnosti učitele: pracovitost; výkon; disciplína; odpovědnost; schopnost stanovit si cíl a zvolit způsoby jeho dosažení; organizace; vytrvalost; systematické a systematické zvyšování jejich odborné úrovně; chuť neustále zlepšovat kvalitu své práce atd. Osobní vlastnosti dobrého učitele: lidskost; sebeovládání; disciplína; flexibilita chování; ideologické přesvědčení; občanství; iniciativa; slušnost; upřímnost; touha po sebezdokonalování.
Říká: „Učitel je klíčovou postavou reformy školství. V rychle se měnícím otevřeném světě je hlavní profesní kvalitou, kterou musí učitel svým studentům neustále prokazovat, schopnost učit se. Důležitou podmínkou pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu ve všeobecně vzdělávací škole je proto příprava učitele, formování jeho filozofického a pedagogického postavení, metodických, didaktických, komunikativních, metodických a dalších kompetencí.
1) pověření jakéhokoli orgánu nebo úředníka; 2) okruh problémů, ve kterých má člověk znalosti, zkušenosti. Jinými slovy, kompetence je schopnost úspěšně reagovat na individuální nebo společenské požadavky nebo vykonávat úkol (provádět činnost).
Charakteristika daná člověku jako výsledek hodnocení účinnosti/efektivnosti jeho jednání zaměřeného na řešení určitého okruhu úkolů/problémů, které jsou pro danou komunitu významné. To znamená, že kompetence je vlastností člověka a kompetence je to, co již vlastní (schopnost, dovednost).
Pokročilý tréninkový systém. Certifikace pedagogických pracovníků Aktivní účast na práci metodických sdružení, učitelských rad, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů. Vlastnictví moderních vzdělávacích technologií, vyučovacích metod, pedagogických nástrojů a jejich neustálé zdokonalování. Zvládnutí informačních a komunikačních technologií. Účast v různých soutěžích, výzkumné práce. Zobecňování a distribuce vlastních pedagogických zkušeností, tvorba publikací. Sebevzdělávání učitelů.
1. Snažím se prozkoumat sám sebe. 2. Nechávám čas na svůj rozvoj, bez ohledu na to, jak moc jsem vytížený prací a domácími pracemi. 3. Překážky, které se objeví, stimulují moji aktivitu. 4. Hledám zpětnou vazbu, protože mi pomáhá poznat a ocenit sám sebe. 5. Přemýšlím o svých aktivitách a věnuji tomu zvláštní čas.
11. Jsem si vědom vlivu, který na mě mají lidé kolem mě. 12. Řídím svůj profesní rozvoj a dosahuji pozitivních výsledků. 13. Baví mě učit se nové věci. 14. Zvyšování odpovědnosti mě neděsí. 15. Byl bych pozitivní ohledně svého povýšení.
Vypočítejte celkové skóre: - aktivní rozvoj - není zavedený systém seberozvoje, orientace na rozvoj silně závisí na podmínkách - zastavený vývoj.
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Zvyšování úrovně odborné způsobilosti učitelů techniky v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“. Učitel technologie MBOU "Střední škola č. 4", Lyudinovo, region Kaluga Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt=">"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="> Hlavní cesty ke zlepšení úrovně odborné způsobilosti učitele : Práce v kreativě"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="> Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách; Otevřené lekce učitelů RMO"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="> Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách; Účast na master">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="> Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách; Účast na master"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="> Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách; "Kouzelná batika" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="> Inovativní činnost, vývoj nových pedagogických technologií, ICT">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="> Inovativní činnost, vývoj nových pedagogických technologií, ICT Inovativní pedagogický projekt """> Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, ИКТ Инновационный педагогический проект» « Технология проектов как способ развития творческих способностей учащихся на уроках технологии» . Цель инновационного проекта - разработка педагогического подхода к формированию у детей, находящихся на разных уровнях развития творческих способностей, креативного отношения к различным видам деятельности. Задачи проекта: Изучить теоретические основы проектной технологии; Внедрить проектную технологию в образовательный процесс; Отследить динамику развития творческих способностей учащихся с 6 по 8 классы.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt=">KOLEKTIVNÍ KREATIVNÍ PROJEKTY">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="> Město uprostřed Ruska">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="> Rozvržení sousedství"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}
Zlepšení odborné způsobilosti
vysokoškolský pedagogický sbor jako podmínka
kvalitní školení specialistů
Při zajišťování fungování systému řízení kvality odborného vzdělávání hraje důležitou roli pečlivě plánovaná práce na zvyšování úrovně odborných dovedností učitelů.
Dnešní požadavky nás nutí nově se podívat na činnost učitele jako klíčové postavy vzdělávacího procesu. Odborná způsobilost učitele je dnes považována na jedné straně za kritérium kvality odborné přípravy a na druhé straně za osobnostní rys, který se vyznačuje vysokou kvalitou výkonu pracovních funkcí, kulturou pracovní a mezilidské komunikace a schopnost proaktivně a kreativně řešit profesní problémy.
Všechny kompetence učitele lze podmíněně rozdělit na profesní (činnostní složka) a osobní (osobní složka).
Pokud se bavíme o vysoké pedagogické kvalifikaci učitele, pak se předpokládá vysoká kvalita jeho práce. Kategorie kvality v pedagogice je značně kontroverzní, je vykládána nejednoznačně nejen v mechanismech detekce, ale i ve svém účelu. Představme si, kolik inteligence, moudrosti a dovednosti je potřeba k tomu, abychom vstoupili do publika, abychom pochopili, co bude od připravených přijato a co ne.
Práce na zlepšení odborné a pedagogické způsobilosti učitelů ve Státní rozpočtové vzdělávací instituci Moskevské oblasti „Noginsk College“ vychází z modelu systému zvyšování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů perspektivního programu pokročilého vzdělávání pro manažery. a učitelů, roční plány zvyšování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů. Tento rámec zahrnuje školení učitelů na pracovišti, školení na pracovišti, učení, zobecňování a šíření pokročilých pedagogických zkušeností.
Při plánování prací na zlepšení pedagogické způsobilosti na akademický rok jsou zohledňovány názory učitelů, ke kterým je prováděna anketa. Učitelé jsou většinou spokojeni se systémem pokročilého vzdělávání, který na vysoké škole existuje. Drtivá většina volí jako každoroční zlepšování svých dovedností stálé metodické semináře, navštěvování otevřených kurzů a mimoškolních aktivit svých kolegů, účast na seminářích a vědeckých a praktických konferencích konaných na regionální, regionální, celoruské, mezinárodní úrovni. Učitelé plánují zvýšit svou kvalifikaci v kurzech v ústavech pro pokročilé vzdělávání maximálně jednou za pět let.
Školení na pracovišti zajišťuje kolektivní a individuální formy. Sebevzdělávání je nejdůležitějším článkem v systému zvyšování odbornosti učitelů. Individuální pokročilejší vzdělávání plánuje každý učitel každoročně podle plánu práce pro zdokonalování pedagogických dovedností. Při sestavování individuálních plánů jsou dodržovány tyto základní požadavky: zohlednění úrovně vlastní odborné přípravy a pedagogických dovedností; vztah k plánu práce předmětové (cyklické) komise a plánům vzdělávací, metodické práce kolegia; jasné formulace a konkrétní charakter činností s uvedením načasování jejich realizace.
Důležitou součástí organizace práce na zlepšení dovedností učitelů na vysoké škole je pořádání otevřených lekcí, mimoškolních aktivit, třídních hodin, mistrovských kurzů. Konají se s cílem šířit pokročilé pedagogické zkušenosti; pomoci určit a na konkrétních příkladech ukázat, jaké formy, metody a příklady holistického přístupu používat při studiu nejsložitějších témat programu, jak nejlépe využívat technické učební pomůcky a jak dosáhnout dobré asimilace vzdělávacího materiálu s minimem studijního času. Po absolvování otevřených hodin se konají mimoškolní aktivity, hodiny, semináře - workshopy.
Vzhledem k tomu, že moderní vzdělávací instituce odborného vzdělávání je komplexní vysoce organizovanou institucí, je nutné pro úspěšné řešení stanovených úkolů, včetně zvyšování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů, neustále sledovat a analyzovat dosažené výsledky. V Noginské koleji probíhá monitorovací činnost v souladu s Předpisy o systému vnitrokolejního sledování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů, schématem provádění kontrolních činností a plánem komplexního zobecňujícího sledování činnosti učitelů. předmětová (cyklická) komise. Hodnocení úrovně lekce prováděné učitelem je dáno metodikou a technologií systémové analýzy lekce.
Celostní systematická práce na kolegiu na zlepšování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů vede k pozitivním změnám v osobní i profesní sféře učitelů, k jejich přechodu na vyšší úroveň profesního sebeuvědomění.
Odborná způsobilost je jedním z ukazatelů kvalitní práce učitele. Zvyšování odborné úrovně je prvořadou povinností každého učitele.Práce prezentuje zkušenosti s prací na zvyšování odbornosti učitelů a vychovatelů v nápravném internátu 8. typu v Nolinsku.
Stažení:
Náhled:
„Zvyšování odborné způsobilosti učitele jako podmínka zvyšování kvality
vzdělání a výchově
_____________________________________________________________________________________
Lushchikova E.G., zástupkyně ředitel pro hospodaření s vodními zdroji
MKS (K) OU VIII typ Nolinsk
„Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci“ je koncepčním základem pro reformu a další rozvoj vzdělávacího systému v Rusku na období do roku 2015. Právě v oblasti vzdělávání se připravují a vzdělávají ti lidé, kteří ne pouze tvoří nové informační prostředí pro společnost, ale kteří budou muset žít sami a pracovat v novém prostředí.
Koncepce modernizace školství určovala hlavní směry a etapy důležitého procesu rozvoje naší společnosti - "výchovu nové generace učitelů a formování zásadně nové kultury pedagogické práce", přípravu vysoce kvalifikovaných učitelů a potřebná informační kultura.
Přednost dochází ke zvyšování odborné úrovně učitelů a formování pedagogického sboru, který odpovídá potřebám moderního života. V dnešní době vzrostla poptávka po vysoce kvalifikovaném, kreativním, společensky aktivním a soutěživém učiteli, který je schopen vychovat socializovanou osobnost v rychle se měnícím světě.
V poslední době jsou stále častěji slyšet fráze: kvalita života, kvalita vzdělání, společenský úspěch.. Zvyšování kvality vzdělávání je jedním z hlavních úkolů deklarovaných Koncepcí modernizace ruského školství.Bez zavádění inovativních technologií, moderních učebních pomůcek, zvyšování prestiže učitelské profese, identifikace a šíření vyspělých pedagogických zkušeností toho samozřejmě nelze dosáhnout. Jak toho nelze dosáhnout bez zvýšení profesionality každého učitele.
Naše škola pracuje s dětmi s handicapem. Každý rok navíc do školy přichází stále větší počet dětí se složitou vadovou strukturou. Hlavním požadavkem na kvalifikační charakteristiku učitele nápravné školy je přítomnost středního nebo vyššího odborného vzdělání a tomu odpovídající speciální rekvalifikace v profilu činnosti nápravného zařízení typu VIII.
Vedení školy pracuje na zvýšení kvality lidských zdrojů. Celkem na internátě působí 45 pedagogů. Z rozboru kvality učitelského sboru vyplývá, že 2 učitelé mají nejvyšší kategorii, 26 - první kvalifikační kategorie, 7 - druhá kategorie a 10 osob ještě kategorii nemá. Jde buď o nově příchozí učitele, nebo o učitele, kteří vystřídali pozice v rámci samotné vzdělávací instituce.
Probíhají práce na realizaci programu „Personál“, který byl navržen do roku 2015. Zahrnuje práci na zvyšování kvalifikace učitelů v rámci jednotlivých metodických sdružení a velká pozornost je věnována návaznosti odborného vzdělávání učitelů. Jestliže v roce 2010 prošel odbornou rekvalifikací pouze 1 učitel, což tvořilo 2 % z celkového počtu pedagogických pracovníků, tak v roce 2012 to bylo již 8 osob, což je 15 % z celkového počtu učitelů. Vyšší defektologické vzdělání má v tuto chvíli 18 lidí, kteří již prošli odbornou rekvalifikací, což je 40 % z celkového počtu učitelů. Sociální pedagog pokračuje ve studiu v oboru "oligofrenopedagogika". 89 % učitelů absolvuje kurzy pro pokročilé.
Pravidelná účast učitelů škol na předmětově-metodické olympiádě zaměstnanců vzdělávacích institucí regionu Kirov ve směru „nápravná pedagogika“ opět potvrzuje vysokou kvalifikaci našich učitelů. V akademickém roce 2011 - 2012 Pogudina T.A. se stala vítězem a Bokova N.V. vítěz v nominaci "Učitel-defektolog".
Důležitou roli hrají soutěže pedagogických dovedností. Dávají učiteli možnost stát se významným v odborné veřejnosti prostřednictvím posuzování jeho pedagogické činnosti touto společností, realizace svého profesního „já“ v konkurenčním prostředí a zvyšování své odborné úrovně.
Učitelé se v aktuálním akademickém roce aktivně účastnili odborných soutěží na různých úrovních, kde prezentovali své pracovní zkušenosti. Takže učitel Chusovitina I.N. se zúčastnil okresní soutěže „Učitel roku 2012“ a stal se vítězem v nominaci „Učitel dalšího vzdělávání“.
Učitel hudby a zpěvu Sudnitsyna N.A. se zúčastnil okresní soutěže „Moje nejlepší hodina s využitím ICT“ a stal se vítězem v nominaci „Učitel nápravného zařízení“.
Logoped Bokova N.V. se stala diplomovou vítězkou krajské soutěže pedagogických nápadů „Otevřená lekce“.Byl jí udělen diplom 1. stupně. Učitelé získávají zkušenosti, které mohou uplatnit ve své pedagogické činnosti jak v procesu školení a vzdělávání, tak pro další profesní rozvoj.
Jedním z ukazatelů kvality vzdělávání a výchovy je využívání nových metod a technologií učiteli a vychovateli ve vzdělávacím procesu. Zejména učitelé naší školy aktivně ovládají výpočetní techniku, zkoumají možnosti využití interaktivní tabule ve třídě a třídách v nápravné škole. Ve výuce a hodinách využívá výpočetní techniku 47 % učitelů.
Od roku 2009 škola zpracovává jednotné psychologicko-pedagogické téma „Rozvoj tvůrčích schopností jako podmínka socializace žáků nápravné školy typu VIII“. Pomocí nejrůznějších metod a technik k rozvoji tvůrčích schopností dětí s mentálním postižením, s využitím nových technologií a úspěšných zkušeností dalších učitelů, učitelů a vychovatelů pracovali na rozvoji dalších praktických dovedností a schopností žáků na základě jejich psychofyzických charakteristik a individuální schopnosti.
Úsilí učitelů není marné. Studenti nás těší svými úspěchy. Žáci internátu se pravidelně účastní krajských soutěží dětské tvořivosti a práce našich dětí nezůstávají bez povšimnutí. V roce 2010 byl student 3. třídy Nikolay Sedlov oceněn diplomem za účast v regionální soutěži v kreslení věnované 100. výročí Ruského olympijského výboru. Výroba řemesel pro výstavu v rámci krajské soutěže „Best in Profession“ dává dětem příležitost ukázat svou kreativitu a praktické dovednosti.
Členové školního družstva v zónových soutěžích mezi studenty nápravných škol v polyatlonu, v běhu na lyžích se stávají vítězi v mistrovství jednotlivců a vítězi v mistrovství družstev. Sólisté sborového kroužku „Do-mi-solka“ se opakovaně stali vítězi soutěže „Nolinskie Zvezdochki“.
I tentokrát se internát zúčastnil okresní soutěže „Krásná škola“. Většinu práce na vytvoření pohodlí v prostorách školy odvedly ruce našich žáků.
Konečným cílem speciálního vzdělávání je:
dosažení maximální možné samostatnosti a samostatného života studenta jako vysoké kvality socializace a předpokladu seberealizace v rychle se měnícím světě.
V této souvislosti lze uvést údaje, že téměř všichni absolventi internátů pokračují ve vzdělávání na učilištích a následně úspěšně nacházejí uplatnění.
Pozitivním výsledkem činnosti školy jsou tedy pozitivní změny v rozvoji osobnosti každého žáka: jeho vzdělávacích úspěchů, dobrého chovu, psychických funkcí, tvůrčích schopností, zdraví. Při práci na formování sociálně adaptované osobnosti absolventa školy, úspěšně integrovaného do společnosti, musí učitel věnovat velkou pozornost sebezdokonalování a sebevzdělávání, přípravě na vyučování a mimoškolním aktivitám. Čím starší studenti, tím vyšší cena práce. Jak budete rozvíjet své vlastní zkušenosti, náklady na pracovní sílu klesají. Ale obrovské plýtvání psychologickými, časovými, morálními a materiálními silami a energií se v konečném důsledku vyplatí.