Moderna lektioner i lästeknik: vad är buzz-läsning och vad är målen med tekniken. Att läsa är viktigt

I grundskoleutbildning Lärare använder många tekniker för att utveckla optimal läshastighet hos barn. En sådan teknik är buzz-läsning. Det är surrande läsning som är den huvudsakliga tekniken som många lärare använder.

Pedagogisk erfarenhet visar att om ett barn är inne grundskola Om han till fullo har bemästrat medveten, uttrycksfull läsning, kommer han självsäkert att ta plats i en liten barngrupp, och vice versa, en elev som inte behärskar läsning i tid förlorar självförtroende, blir en kontemplator och inte en deltagare i klassens liv och upplever svårigheter att lära sig. Psykologer noterar att läsnivån är en viktig faktor som påverkar ett barns akademiska prestationer och sociala anpassning.

Det är ingen hemlighet att det är i en lekfull form som barn snabbt uppfattar utbildningsmaterial. Det är just detta som buzz-lästekniken bygger på. Många unga röster, som läser med låg röst, var och en i sin egen hastighet, smälter samman till en svärmande bin.

Och allt börjar med att eleverna bjuds in att självständigt göra breda bokmärken, på vilka var och en av dem sedan kommer att skriva ner författarna och titeln på de böcker de har läst. Barn älskar allt handgjort. Alla har sitt eget bokmärke, personligt, ingen annan har ett.

Valet av böcker måste också beröras särskild uppmärksamhet. Barn väljer dem själva, var och en sin egen. Inget tjockt eller skrymmande. Bara ett par sidor att läsa under ett par sittningar.

Buzz-lästekniken tar bara 5 minuters lektionstid i början av varje lektion. Under 5 minuter läser eleverna var sin bok högt. I en underton, var och en i sin egen takt och hastighet.

Vid tillämpning av denna teknik är konsistens mycket viktigt. Efter att ha utfört enkla matematiska beräkningar blir det tydligt att med denna underbara grund avsätts cirka 100 minuter i veckan för att behärska vetenskapen om kvalitetsläsning.

Med konventionella metoder är det nästan omöjligt att ägna så mycket tid åt varje elev. I det klassiska undervisningssättet har läraren 4 litteraturlektioner per vecka. Med tanke på att klassrummen är fyllda med i genomsnitt tjugofem elever, kan en lärare inte spendera mer än tre minuter per vecka med varje barn. Naturligtvis kan du lägga denna fråga på föräldrarnas axlar. Men ofta har föräldrar inte tid, och ibland till och med lust, att ägna tillräckligt med tid åt sitt barn. Det är osannolikt att du på 3 minuter i veckan kan lära ett barn att läsa.

Buzz-läsmetoden är också bra för elever som inte har en passion för läsning. Barnet har svårt att läsa, därav ogillan. För sådana barn används en skonsam läsregim. Denna metod består i att barnet, efter att ha läst 2-3 meningar, får en kort vila. Denna metod används för individuella lektioner med en elev. Och i en grupp, läser tyst, under hans andetag, i sin egen individuella hastighet, smälter samman med den allmänna svärmen, upplever barnet inte obehag.

Stort ansvar för elevens framtida framgång faller på lärarens axlar. Han står inför uppgiften att lära barn att läsa i en takt vardagligt tal i slutet av 4:e klass. Dålig läsning, underskattad i förhållande till den optimala hastigheten, medför nästan alla problem skolsystemet, dvs. läshastigheten är högst viktig faktor bland dem som påverkar akademisk prestation, bibehåller intresset för lektioner, uthållighet och glädje av att läsa böcker.
Många års erfarenhet visar att barn fortsätter att klara sig bra i gymnasiet om de slutade 4:an med en läsförmåga på 150 till 200 ord per minut. Av ingen liten betydelse är lärarens kunskap om den psykologiska grunden för läshastighet. Flegmatiska och melankoliska människor ökar långsamt lästakten; Här behöver du tålamod, en noggrann inställning till barnets framgångar, ständig uppmuntran och fixering av hans uppmärksamhet på framgångar, d.v.s. det är nödvändigt att lossa eleven och ge honom hopp om framgång.
Hur uppnår man optimal läshastighet?

Jag föreslår att du använder effektiva resurser för att undervisa i läsning.
1. Det är inte längden, utan frekvensen av träningsövningar som är viktigt.

Människans minne är uppbyggt på ett sådant sätt att det som kommer ihåg inte är det som ständigt finns framför ögonen, utan det som blinkar: det vill säga det är det inte. Det är detta som skapar irritation och kommer ihåg. Därför, om vi vill bemästra vissa färdigheter, föra dem till automatism, till skicklighetsnivån, bör vi inte utföra långa, tidskrävande övningar alls; Vi måste göra övningar i korta portioner, men med stor frekvens.
2. Buzz-läsning.

Vad är buzz-läsning? Det här är den typen av läsning när alla elever läser högt samtidigt, med låg röst, för att inte störa sina vänner, var och en i sin egen hastighet, vissa snabbare, vissa långsammare.
3. Dagliga fem minuters läspass.

Varje lektion börjar med att eleverna öppnar en bok, läser ryska i buzz-läsläge i 5 minuter, stänger boken och sedan fortsätter den vanliga lektionen.
4. Bra resultat ger läsning före sänggåendet.

Poängen är att senaste händelserna dagar registreras av känslomässigt minne och de åtta timmarna när en person sover, han är under deras intryck. Kroppen vänjer sig vid detta tillstånd.
5. Om ett barn inte gillar att läsa, är en skonsam läsregim nödvändig.

Faktum är att om en elev inte gillar att läsa, betyder det att han har svårt att läsa. Det är svårt för honom att läsa och det är därför han inte gillar att läsa. Det milda läsläget är ett läge där eleven läser en eller två rader och sedan får en kort vila. Detta läge erhålls automatiskt om barnet tittar på filmremsor: han läste två rader under ramen, tittade på bilden - han vilade. Nästa ram - jag läste två rader igen, tittade på bilden igen... Det är fullt möjligt att rekommendera denna undervisningsmetod till föräldrar vars barn är ovilliga att läsa.
Utvecklingen av lästeknik hämmas av underutvecklat RAM-minne.

vad betyder det? Du kan ofta se den här bilden. Eleven läser en mening bestående av 6-8 ord. Efter att ha läst till det tredje eller fjärde ordet glömde jag det första ordet. Därför kan han inte förstå meningen med meningen, kan inte länka samman alla ord. I det här fallet är det nödvändigt att arbeta på RAM.
Detta görs med hjälp av så kallade visuella diktat, vars texter utvecklades och föreslogs av professor I.T.

Var och en av de 18 uppsättningarna som föreslagits av professor I.T. innehåller 6 förslag. Längden på meningar ökar gradvis, en eller två bokstäver åt gången. Arbetstiden för alla uppsättningar är cirka två månader. Alltså om två månader RAM utvecklas så mycket att eleven redan kan komma ihåg en mening bestående av 46 bokstäver, d.v.s. på 8-9 ord.
Nu förstår eleven lätt innebörden av en mening, det blir intressant för honom att läsa, och därför går processen att lära sig läsa mycket snabbare.
Huvudsaken för att nå målet är tro på eleven och daglig träning!

Treskina V.V.,
lärare primärklasser MBOU gymnasieskola nr 10

"Dålig läsning är som ett fönster insmurat med smuts genom vilket du inte kan se någonting."
V.A. Sukhomlinsky

Säker läsförmåga är en av de viktigaste förutsättningarna för barns framgång i lärande. Men dagens skolbarns läsförmåga orsakar allvarlig oro hos både lärare och föräldrar. Moderna skolbarns minskande intresse för läsning håller på att bli ett allvarligt kulturellt problem. Behovet av en bok bör bildas i de tidigaste stadierna av skolundervisningen. Läsning är ett av de viktigaste medlen för personlighetsbildning. Å ena sidan är läsning ett ämne för lärande, och å andra sidan är det ett sätt att lära. Från böcker, inklusive pedagogiska sådana i olika ämnen, får ett barn en mängd olika kunskaper.
TV-anropare varierar sin läshastighet kraftigt, från 90 till 170 ord per minut. Det är till denna hastighet som den mänskliga artikulationsapparaten har anpassat sig under många århundraden, och det är i denna hastighet som en bättre förståelse av texten uppnås. Experiment utförda under senaste åren, visade det snabb läsning aktiverar tankeprocesser och är ett av förbättringsmedlen utbildningsprocess för ett brett utbud av inlärningsnivåer, från grundskolan till gymnasiet.
Så de flesta elever kan enkelt nå en läshastighet på 120 ord per minut. Då uppstår frågan hur man når denna nivå. Hur kan vi hjälpa våra barn att övervinna lässvårigheter?
Tänk dig en förstaklassare som kom till skolan utan att kunna bokstäverna, inte kunna läsa (och det är inget fel med det, för i 1:an är det en period med att lära sig läsa och skriva). MEN...Det maximala som en elev kan uppnå vid läsning i skriv- och läskunnighetslektioner kommer att vara 12-20 ord per minut. Redan i 1:an blir man bekant med ordproblem i matematik; läroböcker om omvärlden, konst och teknik ger pedagogiska texter och uppgifter till dem. Med en så låg läshastighet är det naturligt att den här eleven inte förstår vad som står i läroboken på en gång. Han behöver läsa texterna två gånger för att förstå uppgiften. Barnet börjar inte hänga med i takten i lektionen. Den här eleven är alltså dömd att misslyckas. Och oavsett vilka fantastiska lärare du bjuder in till denna elev, kommer ingenting att fungera för dem förrän de lär ut det elementära - att läsa.
Läsning är en komplex handling som involverar tekniska färdigheter och processen att förstå innebörden av det som läses. Dessa två sidor är nära sammankopplade och påverkar varandra ömsesidigt.
Därför är det så viktigt att under denna period lära ut läsning flytande, att hos eleven utveckla den tekniska sidan av läsningen, förmågan att arbeta med vetenskaplig, pedagogisk och konstnärlig text, att säkerställa en fullständig uppfattning om en tillgänglig litterär text, så att det har maximal effekt på en växande person. Av särskild relevans idag är de metoder som används i lärarens arbete med yngre skolbarn för att locka dem att läsa.
Ofta försöker de lösa det här problemet enkelt och påhittigt: du behöver läsa mer. Och barnet sitter över boken, fäller tårar och känner stillsamt hat mot den. Lösningen på problemet med ogillar att läsa kan vara att använda den surrande femminuterslästekniken i varje lektion, i så fall kan du uppnå optimal läshastighet.
Vid tillämpning av denna teknik är konsistens mycket viktigt.
Buzz reading var ett av huvudelementen i läsundervisningen på V.A. Pavlysh skola. Sukhomlinsky. Nu är detta element allmänt erkänt och används av många lärare.
Buzz-läsning är en läsning när alla elever läser högt samtidigt, med låg röst, för att inte störa sina vänner, var och en i sin egen hastighet, vissa snabbare, vissa långsammare. Träningen pågår i fem minuter.
Dagliga avläsningar på fem minuter representerar fem minuters läsning i varje lektion - oavsett om det är läsning, ritning, matematik, ryska. Lektionen börjar med att barnen läser en extra bok eller speciellt förberedda tabeller i buzz-läsläge i fem minuter, och sedan fortsätter den vanliga lektionen.
Låt oss analysera vad som händer. Om en lärare arbetar enligt den vanliga metoden i 3:an har han 4 litterära läslektioner per vecka, sedan om klasserna är fyllda med 25 personer kommer han att intervjua varje elev en gång i veckan. I det här fallet kommer eleven bara att ha 3 minuter i veckan för träning, det är osannolikt att det på denna nivå kommer att vara möjligt att lära barn att läsa.
Det är bra om barnet älskar att läsa. Vad händer om inte? I moderna världen Barn är mer intresserade av att hålla sig sysselsatta med prylar snarare än böcker. Då kommer hela hans träning ner på dessa tre minuter, naturligtvis kommer ett sådant barn inte att lära sig att läsa.
Om vi övervakar vad de dagliga femminutersperioderna gör, beräknar vi följande: 5 x 4 x 5 = 100. Det betyder: 5 minuter per lektion, 4 lektioner per dag, 5 dagar i veckan. Som ett resultat är det veckovisa träningspasset 100 minuter långt.
Uppenbarligen, om tiden ökar från 3 minuter till 100, kommer avläsningsresultatet att vara positivt.
PRESTANDA
Genom att ständigt använda buzz-lästekniken i min undervisningspraktik i klassrummet kan jag säga att resultaten av läshastighetstestet visade tillräckligt hög nivå läsa för barnen i min klass. Även icke-läsande barn (inte bara icke-läsare, utan de som inte kan alfabetet alls i början av sin utbildning), i slutet av första klass, på bara ett år, förvärvar färdigheten att läsa 40- 60 ord per minut, vilket är normen i slutet av andra eller tredje klass.
Nästan alla elever läser 120 ord per minut i fjärde klass. Efter att ha analyserat min erfarenhet kom jag fram till att det är nödvändigt att använda denna teknik på alla lektioner i grundskolan.
Erfarenheterna från många lärare som regelbundet använder fem minuters buzz-läsningssessioner i sina lektioner har visat att höga resultat i flytande läsförmåga inte kommer att vänta på sig. Daglig användning av den ovan beskrivna metoden i lektioner kommer mycket snart att ge resultat. Lärare som ägnar nödvändig uppmärksamhet åt utvecklingen av läsflytande hos grundskoleelever noterade att testning av resultaten av läshastigheten hade ett ganska högt resultat.
För elever som har lärt sig att läsa flytande blir orden från A.T. Tvardovsky: "Kommunikation med en bok är den högsta och oersättliga formen av intellektuell utveckling person."

Daglig ritual. Surrande läsning

Klockan ringer för klassen - rufsade barn rusar in i klassrummet från rasten. Eller så kommer läraren in i klassen – och barnen står på öronen. Hur många minuter behöver du för att hypnotisera dem med blicken innan du säger "Hej. Sätt dig ner"? Jag försökte olika sätt samla deras uppmärksamhet tills vi har utvecklat en speciell ritual för att börja lektionen. När allt kommer omkring älskar barn handgjorda traditioner.

En gång, i vår lärargrupp, pratade en kollega om "surrläsning". Jag läste den någonstans, spanade in den eller hörde den - och tog med den tillbaka till mitt hembygdsbo i min näbb. Det var först senare, mycket senare, som jag lärde mig att buzz-läsning var ett av huvudelementen i läsundervisningen vid Pavlysh-skolan i V.A.

För oss såg det ut så här.

Efter ringningen (som jag också ringer i en klocka) tar jag tag i stoppuret och säger: "Jag startar det om trettio sekunder!"

Barnen, utan att veta varför, springer omedelbart till en speciell hylla i garderoben, letar efter en bok på den med sitt personliga(!) bokmärke och tar plats. Några kamrater har redan gjort detta under rasten och sitter och läser för sig själva.

Tiden har gått! Skruva upp ljudet! – Och jag klickar högtidligt på stoppuret.

Vid det här laget förvandlas klassen till en binsvärm i hela fem minuter. Dock godmodig. Barnen surrar (mumlar, muttrar, prasslar) var och en av sina böcker högt, men samtidigt av sin egen andedräkt.

(Boken måste vara tunn! Så att du faktiskt kan läsa den i 2-3 sittningar. Sådana böcker togs dels in i klassrummet av barn bland deras barn, dels av deras föräldrar, och dels av oss, lärare, bland de kopieras från stadsdelsbiblioteket).

Författaren och titeln på boken de läser är nedskrivna av barnen på hemgjorda bokmärken. Bokmärkena är därför breda och också väldigt vackra: det finns vävda, broderade med satinsöm och målade. Och även bokmärken - personliga, de migrerar från bok till bok. Ett barn som tidigare var rädd för att närma sig en bok (han kan fortfarande inte övervinna det!), upptäcker plötsligt snart en hel lista på sitt bokmärke. Tre (fem, tio) böcker lästa personligen och personligen! Det är inspirerande. Även de som står på vänskaplig fot med Alexandre Dumas.

Så, fem minuters surrläsning före varje språklektion (ryska och läsning). Inom en månad kände jag den fulla kraften i det här arbetet - killarna läste det! Och de som gjorde det tyst, och som stammade, och som tjafsade, och som helt enkelt var blyga.

Fem minuter... Läraren kan samla sina tankar, förbereda utdelningar, en tavla för arbetet, kan kolla ett par anteckningsböcker eller till och med ta en paus. Men oftast går jag runt i klassrummet och lyssnar:

I slutändan är det bara Andrey kvar. (Nästa gång blir det någon annan.) De ”bortkopplade” lyssnar ofrivilligt. Och Andrei tävlar för fullt utan att uppmärksamma någon. Allt finns där. (Om han såg sig själv nu skulle han bli förvånad.) Han valde trots allt boken efter sin smak - intressant! I ungefär en minut sker denna lyssning inte bara till Andryusha, utan också till hans bok. En unik presentation. jag:

I grundskolan använder lärare många tekniker för att utveckla optimal läshastighet hos barn. En sådan teknik är buzz-läsning. Det är surrande läsning som är den huvudsakliga tekniken som många lärare använder.

Pedagogisk erfarenhet visar att om ett barn i grundskolan till fullo har bemästrat medveten, uttrycksfull läsning, så kommer han i en liten barngrupp tryggt att ta sin plats, och vice versa, en elev som inte har behärskat läsning i tid förlorar självförtroende och blir en kontemplator, inte en deltagare i klassen, har svårt att studera. Psykologer noterar att läsnivån är en viktig faktor som påverkar ett barns akademiska prestation och sociala anpassning.

Det är ingen hemlighet att det är i en lekfull form som barn uppfattar utbildningsmaterial snabbare. Det är precis vad buzz-lästekniken bygger på. Många unga röster som läser med låg röst, var och en i sin egen hastighet, smälter samman till en svärm av bin.

Valet av böcker måste också behandlas med särskild uppmärksamhet. Barn väljer dem själva, var och en sin egen. Inget tjockt eller skrymmande. Bara ett par sidor att läsa under ett par sittningar.

Buzz-lästekniken tar bara 5 minuters lektionstid i början av varje lektion. Under 5 minuter läser eleverna var sin bok högt. I en underton, var och en i sin egen takt och hastighet.

Buzz-läsmetoden är också bra för elever som inte har en passion för läsning. Barnet har svårt att läsa, därav ogillan. För sådana barn används en skonsam läsregim. Denna metod består i att barnet, efter att ha läst 2-3 meningar, får en kort vila. Denna metod används för individuella lektioner med en elev. Och läser i grupp
tyst, under ditt andetag, i din egen individuella hastighet, smälter samman med det allmänna
svärm, upplever barnet inte obehag.

Buzz-läsning låter läraren, som går runt i klassen under det fem minuter långa "buzzet", se den verkliga situationen: vem av eleverna som läser hur i detta skede. Att gå runt i klassen, läraren, rör vid axeln, "stänger av" de elever som redan läser flytande. De som är kvar är de som tyst och osäkert muttrar för sig själva. Men med tiden blir det färre och färre sådana elever. Erfarenheterna från många lärare som regelbundet använder fem minuters buzz-läsningssessioner i sina lektioner har visat att höga resultat i flytande läsförmåga inte kommer att vänta på sig.