Det finns olika typer, former och nivåer av missanpassning i skolan. Låt oss betrakta skolans missanpassning som en kränkning av samspelet mellan barnets personlighet och skolmiljön.

T. D. Molodtsova föreslog hennes klassificering av typer av missanpassning i skolan, baserat på vanliga skäl, åldersegenskaper och svårighetsgraden av maladaptiva tillstånd:

• · De typer av "institutioner" där missanpassning inträffade beaktas: skola, familj, grupp;
• · enligt åldersegenskaper - förskola, yngre skolbarn, tonåren, tonåren, etc.;
• · efter svårighetsgrad: svårt att utbilda, pedagogiskt försummade, ungdomsbrottslingar och ungdomsbrottslingar;
• ·skillnad mellan typer av missanpassning: patogen, psykologisk, psykosocial, sociopsykologisk (eller sociopedagogisk) och social.

På grund av att det finns vissa skillnader i förståelsen av orsakerna till missanpassning i skolan finns det också vissa terminologiska skillnader.

N.G. Luskanova identifierar tre former av missanpassning.

Psykologisk skolmissanpassning. Den är baserad på interna faktorer (asynkron i utveckling, utbildningspatologier, etc.).

Skolfobi (eller skolneuros). Den består i övervägande del av otillräckliga sätt att reagera på skolsituationer.

Didaktogen neuros, som en konsekvens av en kränkning av relationer i lärar-elev-systemet.

Graden av svårighetsgrad av disaptationsprocessen kan variera beroende på graden av komplexitet i den traumatiska situationen. Beroende på detta särskiljs 5 grupper av missanpassningar i skolan med sina inneboende yttre egenskaper:

Skolmissanpassningsgrupper

Grupp 1. (Kallas konventionellt normen). Det inkluderar barn utan tydliga tecken på missanpassning. De kännetecknas av:

• a) en intelligensnivå som överensstämmer med normen, vilket hjälper dem att hantera skolarbetet väl;
• b) den faktiska frånvaron av problem inom området för mellanmänskliga relationer;
• c) inga klagomål om försämrad hälsa;
• d) frånvaro av antisociala former av beteende.

Under den första utbildningsperioden är anpassningen hos dessa barn framgångsrik.

Grupp 2. (Riskgrupp). Barn i denna grupp klarar vanligtvis den akademiska belastningen bra och uppvisar inga synliga funktionsnedsättningar. socialt beteende. Som ett resultat är de svåra att upptäcka.

En psykologisk indikator på att tillhöra denna grupp är en kränkning av kommunikationssfären. En signal för differentiering av barn i denna grupp kan vara låg självkänsla när förhöjd nivå skolmotivation, samt ökad sjukdomsförekomst. Denna grupps välbefinnande kommer till stor del att bero på det känslomässiga och psykologiska klimatet i utbildningssamhället.

Grupp 3. (Instabil skolmissanpassning).

Barn i denna grupp skiljer sig främst genom att de inte framgångsrikt klarar av den akademiska belastningen. Ett misslyckande i detta fall innebär ett avbrott i socialiseringsprocessen. Detta åtföljs av en betydande förändring i den psykosomatiska hälsan hos barn och allvarliga problem inom området för mellanmänskliga relationer, såsom:

• a) insjukna i viktiga situationer, särskilt i slutet av kvartalet eller under en hektisk period akademiskt arbete;
• b) låg kultur för att organisera sina egna aktiviteter, hög spänning, ångest;
• c) hög konfliktnivå, improduktiv kommunikation.

Grupp 4. (Stabil skolmissanpassning) Hos barn i denna grupp läggs antisocialt beteende till skolmisslyckanden. De kännetecknas av:

• a) ständig beredskap att dra sig ur produktiv verksamhet;
• b) provokationer under en inlärningssituation, avbrott i lektioner, demonstrativa vägran att utföra något arbete;
• c) svängningar i humör och prestation och en låg organisations- och disciplinkultur.

Grupp 5. (Patologiska störningar).

Barn i denna grupp har både uppenbara och subtila patologiska avvikelser i utvecklingen: obemärkta, manifesterade som ett resultat av utbildning eller, i vissa fall, medvetet gömda av föräldrar, såväl som förvärvade som ett resultat av en tidigare sjukdom.

Låt oss nu se hur psykologer ser på anpassningsprocessen.

Wenger A.L. beskriver tre nivåer av anpassning till skolans lärande.

Hög nivå av anpassning. Förstaklassaren har en positiv inställning till skolan; uppfattar kraven på ett adekvat sätt; utbildningsmaterial absorberas lätt, djupt och tätt; löser komplexa problem; flitig, lyssnar noga på lärarens instruktioner och förklaringar; utför instruktioner utan onödig kontroll; visar stort intresse för självständigt arbete; förbereder för alla lektioner; intar en gynnsam status i klassen.

Genomsnittlig anpassningsnivå. Förstaklassaren har en positiv inställning till skolan, att besöka den orsakar inte negativa upplevelser; förstår utbildningsmaterial om läraren presenterar det i detalj och tydligt; behärskar huvudinnehållet läroplaner; självständigt löser typiska problem; är bara koncentrerad när han är upptagen med något som är intressant för honom; utför offentliga uppdrag samvetsgrant; är vän med många klasskamrater.

Låg anpassningsgrad. En förstaklassare har en negativ eller likgiltig inställning till skolan och klagomål om ohälsa är vanliga. Han är på ett deprimerat humör, det finns kränkningar av disciplin, han assimilerar materialet som förklaras av läraren i fragment, oberoende

att arbeta med läroboken är svårt. En förstaklassare visar inte heller intresse för att utföra självständiga inlärningsuppgifter, förbereder sig för lektioner oregelbundet och behöver konstant övervakning, systematiska påminnelser och uppmuntran från läraren och föräldrarna. Barnet behåller arbetsförmåga och uppmärksamhet endast under längre vilopauser, har inga nära vänner och känner bara några av sina klasskamrater med för- och efternamn.

Och här är hur Dmitry Zhuravlev (chef för den psykologiska tjänsten vid gymnasium nr 1516, Moskva, kandidat för psykologiska vetenskaper) ser på anpassning och missanpassning.

Tabell 1.

Nivåer av anpassning

AnpassningsnivåBeskrivning AnpassadBarn med hög grad av utveckling av motivation och frivillighet med utmärkta, goda, tillfredsställande akademiska prestationer och adekvat självkänsla. akademisk prestation, adekvat självkänsla Låg Vid extern bildning av pedagogiska aktiviteter, med goda och utmärkta akademiska prestationer, bristande intresse för skolan, otillräcklig nivå av reglering av det egna beteendet (frivillighet), hög grad av ångest i samband med missnöje med sig själv -image, otillräcklig självkänsla, svårigheter att kommunicera med andra Funktionsnedsatta Barn med tydliga tecken på missanpassning i skolan, med mycket låg utveckling av frivillighet och bristande motivation i närvaro av tillfredsställande och otillfredsställande betyg, med otillräcklig självkänsla.

Om vi ​​betraktar skolans missanpassning som en kränkning av samspelet mellan barnets personlighet och skolmiljön, är det nödvändigt att vidta en uppsättning korrigerande åtgärder för att minska nivån av missanpassning hos förstaklassare.

Huvudsaken i kriminalvårdsarbete lärare primärklasser- utnyttjande av barnets egen potential. Interaktion med en elev kommer att vara effektiv endast när läraren "träder in" i ett enda känslomässigt fält med honom, då kan mycket bättre resultat uppnås än med vägledande undervisning av alla färdigheter. Dessutom kan ett missanpassat barn, som hoppar av utbildningsprocessen under semestern eller under sjukdom, helt förlora sina förvärvade färdigheter och rulla tillbaka i intellektuell utveckling. För att förhindra att detta händer är det nödvändigt att fokusera på barnets intressen, baserat på hans behov och förmåga. Ett antal tekniker och uttalanden kommer att hjälpa läraren att etablera en speciell kontakt med barnet, och detta kommer att bli grunden för att övervinna skolsvårigheter. När man pratar med föräldrar och barnet är det bättre att fokusera eleven och hans föräldrar på elevens framtida framgång.

Begreppet missanpassning i skolan.

Förutsättningar för skolmissanpassning.

Situationsmässiga, miljömässiga och pedagogiska faktorer för skolans missanpassning, deras egenskaper med hänsyn till åldersstadierna för personlighetsutveckling. Individuella förutsättningar för utveckling av anpassningsstörningar. Typiska varianter av anpassningsstörningar i olika åldersstadier av barns utveckling.

Barn som riskerar att drabbas av missanpassning i skolan i enlighet med huvudtyperna av störningar, relationer, aktiviteter och hälsa hos barn i skolförhållanden. Pedagogiska, psykologiska, fysiologiska nivåer av missanpassning i skolan.

Pedagogiska kriterier för att bedöma karaktären av skolanpassning och missanpassning.

Grundläggande begrepp: anpassning, påverkan, missanpassning. Barn i riskzonen, faktorer för missanpassning i skolan.

Ledande idéer:

Anpassningsförmåga beror på en persons fysiska, psykologiska och moraliska hälsa.

För att bestämma den optimala skolregimen, utbildningsformen och arbetsbelastningen för ett barn, måste läraren känna till, ta hänsyn till och kompetent bedöma barnets anpassningsförmåga vid antagningen till skolan.

1.3 Skolmissanpassning som pedagogisk företeelse

1. Begreppet anpassning Anpassning (lat.abapto-adapt). Anpassningsförmåga, anpassningsförmåga olika människor olik. Det återspeglar nivån på både medfödda och förvärvade egenskaper hos en individ under livet. I allmänhet noteras anpassningsförmågans beroende av en persons fysiska, psykologiska och moraliska hälsa.

Tyvärr har barnhälsoindikatorerna sjunkit under de senaste decennierna. Förutsättningarna för detta fenomen är:

1) störning av ekologisk balans i miljön.

2) försvagning av flickors reproduktiva hälsa, fysisk och känslomässig överbelastning av kvinnor,

3) ökad alkoholism, drogberoende,

4) låg kultur för familjeutbildning,

5) sårbarhet för vissa grupper av befolkningen (arbetslöshet, flyktingar),

6) brister i sjukvården,

7) ofullkomlighet i förskolans utbildningssystem.

De tjeckiska forskarna I. Langmeyer och Z. Matejcek identifierar följande typer av mental deprivation:

motorisk deprivation (kronisk fysisk inaktivitet leder till känslomässig slöhet);

sensorisk deprivation (brist på eller monotoni av sensoriska stimuli);

känslomässig (moderlig deprivation) - det upplevs av föräldralösa barn, oönskade barn, övergivna.

Den pedagogiska miljön har störst betydelse i tidig förskolebarndom.

Ett barns inträde i skolan är ögonblicket för hans socialisering.

För att avgöra vad som är optimalt för ett barn upp till skolåldern, läge, utbildningsform, akademisk belastning, måste man veta, ta hänsyn till och kompetent utvärdera barnets anpassningsförmåga vid tillträde till skolan.

Indikatorer på en låg nivå av anpassningsförmåga hos ett barn kan vara:

avvikelser i psykosomatisk utveckling och hälsa;

otillräcklig nivå av social och psykologisk-pedagogisk beredskap för skolan;

bristande bildning av psykofysiologiska och psykologiska förutsättningar för pedagogisk verksamhet.

Låt oss förtydliga specifikt för varje indikator.

Under de senaste 20 åren har antalet barn med kronisk patologi mer än fyrdubblats. Majoriteten av dåligt presterande barn har somatiska och psykiska störningar, de har ökad trötthet, nedsatt prestationsförmåga;

tecken på otillräcklig social och psykologisk-pedagogisk beredskap för skolan:

a) ovilja att gå i skolan, bristande pedagogisk motivation,

b) bristande organisation och ansvar för barnet; oförmåga att kommunicera, bete sig lämpligt,

c) låg kognitiv aktivitet,

d) begränsade horisonter,

e) låg nivå av talutveckling.

3) indikatorer på oformade psykofysiologiska och mentala förutsättningar för utbildningsverksamhet:

a) bristande bildande av intellektuella förutsättningar för utbildningsverksamhet,

b) underutveckling av frivillig uppmärksamhet,

c) otillräcklig utveckling av finmotorik i handen,

d) bristande bildning av rumslig orientering, koordination i "hand-öga"-systemet,

e) låg utvecklingsnivå av fonemisk hörsel.

2 Barn i riskzonen.

Individuella skillnader mellan barn, på grund av olika grader av utveckling av aspekter av deras individualitet som är betydelsefulla för anpassning, och olika hälsotillstånd, framträder redan från de första dagarna i skolan.

Barngrupp 1 – inträde i skollivet sker naturligt och smärtfritt. De anpassar sig snabbt till skolregimen. Inlärningsprocessen pågår i bakgrunden positiva känslor. Hög nivå av sociala egenskaper; hög nivå av utveckling av kognitiv aktivitet.

Grupp 2 barn – anpassningens karaktär är ganska tillfredsställande. Individuella svårigheter kan uppstå inom alla områden av deras nya skolliv; Med tiden jämnas problemen ut. Bra förberedelser inför skolan, hög ansvarskänsla: de engagerar sig snabbt i utbildningsaktiviteter och behärskar utbildningsmaterialet framgångsrikt.

Grupp 3 barn - prestation är inte dålig, men märkbart sjunker i slutet av dagen eller veckan, tecken på överansträngning och sjukdomskänsla noteras.

Det kognitiva intresset är underutvecklat och dyker upp när kunskap ges i en lekfull, underhållande form. Många av dem har inte tillräckligt med studietid (i skolan) för att skaffa sig kunskap. Nästan alla studerar dessutom med sina föräldrar.

Barn i grupp 4 – svårigheter att anpassa sig till skolan visar sig tydligt. Prestanda minskar. Trötthet ackumuleras snabbt; ouppmärksamhet, distraherbarhet, utmattning av aktivitet; osäkerhet, ångest; kommunikationsproblem, ständigt kränkt; majoriteten har låga akademiska prestationer.

Grupp 5 barn – anpassningssvårigheter är tydligt uttryckta. Prestanda är låg. Barn uppfyller inte inlärningskraven i vanliga klasser. Sociopsykologisk omognad; ihållande svårigheter att lära, eftersläpning, misslyckande.

Barn i grupp 6 är det lägsta utvecklingsstadiet.

Barn i grupp 4-6 befinner sig i varierande grad i en situation med pedagogisk risk för skola och social missanpassning.

Faktorer för missanpassning i skolan

Skolmissanpassning - "skola missanpassning" - eventuella svårigheter, kränkningar, avvikelser som uppstår hos ett barn i hans skolliv. "Social och psykologisk disadaptation" är ett vidare begrepp.

Pedagogiska faktorer som leder till missanpassning i skolan:

inkonsekvens av skolregimen och sanitära och hygieniska förhållanden för utbildning med de psykofysiologiska egenskaperna hos barn i riskzonen.

diskrepansen mellan takten i det akademiska arbetet i klassrummet och utbildningsförmågan hos barn i riskzonen ligger 2-3 gånger efter sina kamrater när det gäller aktivitetstakten.

omfattande träningsbelastningar.

dominans av negativ utvärderande stimulering.

Konfliktförhållanden i familjen som härrör från skolbarns utbildningsmisslyckanden.

4. Typer av anpassningsstörningar

1) pedagogisk nivå av skolmissanpassningsproblem i lärande),

2) psykologisk nivå av missanpassning i skolan (känsla av ångest, osäkerhet),

3) fysiologisk nivå av missanpassning i skolan (negativ påverkan av skolan på barns hälsa).

Seminarium lektion

Problem med skolmisslyckande i undervisningens teori och praktik.

Praktisk lektion

Manifestation av missanpassning i skolan.

System för psykologisk och pedagogisk korrigering av pedagogisk försummelse.

Självständigt arbete av studenter

Utarbetande av rapporter om problem med skolmissanpassning.

Frågor för självkontroll

Avslöja förutsättningarna för skolans missanpassning.

Vilka är indikatorerna på en låg nivå av anpassningsförmåga hos ett barn.

Vilka pedagogiska faktorer kan leda till skolans missanpassning.

Vilka åtgärder för korrigerande och förebyggande arbete med barn i riskzonen kan du föreslå för att eliminera anpassningsstörningar?

Litteratur för självständigt arbete

Zaitseva, A.D. och andra Kriminalvårdspedagogik, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korrigerande pedagogik i grundskolan [Text]/Red. G.F. Kumarina. – M., 2003.- s.17-48.

Kulagina, I.Yu.

En skolbarns personlighet från utvecklingsstörning till begåvning.

[Text] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Korrigerande och utvecklande träning.[Text] – M., 1999. – s. 8-26.

Begreppet skolstörning. Nivåer och former av missanpassning i skolan.

Det finns ett begrepp om missanpassning i skolan, vilket innebär en kränkning (eller utebliven) av balansen, harmoniska relationer mellan barnet och skolmiljön, där barnet lider. En viss uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska och psykofysiologiska status och kraven i skolans inlärningssituation, vars bemästring av ett antal skäl blir svårt eller omöjligt.

Skolans missanpassning visar sig i störningar i akademisk prestation, beteende och interpersonell påverkan. Redan inne grundskolan Barn med liknande problem identifieras och tidig erkännande av deras karaktär och natur, bristen på speciella korrigerande program leder inte bara till en kronisk eftersläpning i förvärvet av skolkunskaper, till en minskning av pedagogisk motivation, utan till olika former av avvikande beteende.

Ett antal författare Bezrukikh M. M., Kovaleva L. M., Agafonova I. N., Kagan V. E. identifierar följande symtom som kriterier för missanpassning: aggression mot människor, överdriven rörlighet, konstanta fantasier, känslor av mindervärdighet, envishet, otillräcklig rädsla, överkänslighet, oförmåga att arbeta , osäkerhet, frekventa känslomässiga störningar, bedrägeri, märkbar ensamhet, överdriven dysterhet och missnöje, prestationer under normen för kronologisk ålder, uppblåst självkänsla, ständiga rymningar från skolan och hemmet, etc. [Druzhinin V.N. Psykologi för allmänna förmågor. – St Petersburg: Peter, 1999].

Dessa symtom kan vara i extrema varianter av normen (karaktärsaccentuering, patokarakterologisk personlighetsbildning) och borderlinestörningar (neuroser, neurosliknande tillstånd, kvarvarande organiska störningar (epilepsi, schizofreni).

Det är möjligt att identifiera riskfaktorer för utvecklingen av missanpassning i skolan som under vissa förutsättningar kan bli orsaker till skolmisslyckanden, men som inte förutbestämmer det dödligt.

Faktorer inkluderar:

1. Brister i att förbereda ett barn för skola, social och pedagogisk vanvård.
2. Långvarig och massiv deprivation.
3. Somatisk svaghet hos barnet.
4. Störningar i bildandet av vissa mentala funktioner och kognitiva processer.
5. Nedsatt utveckling av skolfärdigheter (dyslexi, digrafi, dyskalkumi).
6. Motoriska störningar.

Emotionella störningar. [Gutkina N.I. Psykologisk beredskap för skolan. - M.: Akademiskt projekt, 2000 - 3:e uppl. varv. och ytterligare - 184 s., sid. 121].

Barn ”vänjer sig” inte med samma framgång vid de nya livsvillkoren. Studien av G. M. Chutkina identifierade tre nivåer av barns anpassning till skolan:

Hög nivå av anpassning. Förstaklassaren har en positiv inställning till skolan och uppfattar de uppställda kraven adekvat; lär sig utbildningsmaterial lätt; behärskar programmaterialet på djupet och fullständigt; löser komplexa problem, är flitig, lyssnar noga på lärarens instruktioner och förklaringar, utför uppdrag utan extern kontroll; visar stort intresse för självständigt studiearbete (förbered dig alltid inför alla lektioner); utför offentliga uppdrag villigt och samvetsgrant; intar en gynnsam status i klassen.

Genomsnittlig anpassningsnivå. En förstaklassare har en positiv attityd till skolan, att besöka den orsakar inte negativa upplevelser, förstår utbildningsmaterialet om läraren presenterar det i detalj och tydligt, assimilerar huvudinnehållet i läroplanen och självständigt löser standardproblem; koncentrerad och uppmärksam när du utför uppgifter, instruktioner, instruktioner från en vuxen, men under hans kontroll; är bara koncentrerad när han är upptagen med något intressant för honom (förbereder sig för lektioner och gör läxor nästan alltid); utför offentliga uppdrag samvetsgrant; är vän med många klasskamrater. Dessa barn upplever som regel svårigheter att bemästra läroplanen.

Låg anpassningsgrad. En förstaklassare har en negativ eller likgiltig inställning till skolan; klagomål om ohälsa är vanliga; överträdelser av disciplin observeras; förstår det material som läraren förklarar i fragment; självständigt arbete svårt med läroboken; visar inget intresse när man slutför självständiga inlärningsuppgifter; förbereder sig för lektioner oregelbundet, konstant övervakning, systematiska påminnelser och uppmuntran från läraren och föräldrarna; upprätthåller effektivitet och uppmärksamhet under längre vilopauser; för att förstå nya saker och lösa problem enligt modellen krävs betydande pedagogisk hjälp från lärare och föräldrar; utför offentliga uppdrag under kontroll, utan större lust, är passiv; har inga nära vänner, känner bara några av sina klasskamrater med för- och efternamn. [Kulagina I.Yu. Utvecklingspsykologi./ Barns utveckling från födsel till 17 år./ Lärobok. 3:e uppl. - M.: Förlag URAO, 1997.-176 s.].

Undergrupp I – "norm"

Baserat på psykologiska diagnostiska observationer och egenskaper kan det inkludera barn som:

De klarar kursbelastningen bra och upplever inga betydande svårigheter att lära sig;

De interagerar framgångsrikt med lärare och kamrater, d.v.s. har inga problem inom området mellanmänskliga relationer;

Klaga inte över försämring av hälsan - mental och somatisk;

De uppvisar inte antisocialt beteende.

Processen för skolanpassning hos barn i denna undergrupp är i allmänhet ganska framgångsrik. De har hög motivation för lärande och hög kognitiv aktivitet.

Undergrupp I I – "riskgrupp"

(möjlig förekomst av skolmissanpassning), som kräver psykologiskt stöd. Barn klarar vanligtvis dåligt den akademiska belastningen och visar inte synliga tecken på sociala beteendestörningar. Ofta är området av underläge hos sådana barn ganska dolt på ett personligt plan, elevens nivå av ångest och spänning ökar som en indikator på utvecklingsproblem. En viktig signal om början av problem kan vara en otillräcklig indikator på ett barns självkänsla med en hög nivå av skolmotivation, kränkningar inom området för interpersonella relationer är möjliga. Om antalet sjukdomar ökar, indikerar detta att kroppen börjar reagera på uppkomsten av svårigheter i skollivet på grund av en minskning av defensiva reaktioner.

Undergrupp I I I – ”instabil skolmissanpassning.

Barn i denna undergrupp kännetecknas av det faktum att de inte framgångsrikt kan hantera den akademiska belastningen, socialiseringsprocessen störs och betydande förändringar i psykosomatisk hälsa observeras.

Undergrupp IV - "Ihållande missanpassning i skolan."

Förutom tecken på skolmisslyckande har dessa barn ett annat viktigt och karakteristiskt tecken - antisocialt beteende: elakhet, huliganism, demonstrativt beteende, flytt hemifrån, skolk, aggression, etc. I den mest allmänna formen är ett skolbarns avvikande beteende alltid resultatet av en kränkning av barnets assimilering av social erfarenhet, förvrängning av motivationsfaktorer och en störning av anpassat beteende.

Undergrupp V - "Patologiska störningar".

Barn har en uppenbar eller patologisk utvecklingsavvikelse, obemärkt, manifesterad som ett resultat av utbildning eller avsiktligt gömd av barnets föräldrar vid inträde i skolan, samt förvärvad till följd av en allvarlig komplicerad sjukdom.

Sådana manifestationer av patologiska tillstånd inkluderar:

Mental (förseningar i mental utveckling av varierande grad i den känslomässiga och viljemässiga sfären, neurosliknande och psykopatiska störningar);

Somatisk (närvaro av ihållande fysiska åkommor: störningar i kardiovaskulära, endokrina, matsmältningssystemet, syn, etc.)

Det finns andra tillvägagångssätt för att klassificera former av missanpassning.

1. Skolneuros är en rädsla för skolan på ett omedvetet plan. Visar sig i form av somatiska symtom (kräkningar, huvudvärk, feber, etc.)
2. Skolfobi är en manifestation av en överväldigande rädsla som orsakas av att gå i skolan.
3. Didaktogena neuroser [Kravtsova E. E. Psykologiska problem med barns beredskap att studera i skolan. – M., 1991, 89 – 126].

De orsakas av olämpligt beteende av läraren, misslyckanden i organisationen av undervisningen. V. A. Sukhomlinsky skrev om detta: "Jag studerade skolneuroser i flera år. Smärtsam reaktion nervsystemet Som svar på lärarens orättvisa får vissa barn karaktären av uppblåsthet, i andra - förbittring, i andra - en mani av orättvisa förolämpningar och förföljelse, i fjärdedelar - låtsad slarv, i femtedelar - likgiltighet, extrem depression, i sjättedelar - rädsla för straff, för läraren, för skolan, i sjuor – upptåg och clownskap, i åttondelar – bitterhet, ibland tar sig patologiska manifestationer.”

1. Skolångest.

Ovcharova R.V. Erbjuder följande klassificering av former av missanpassning i skolan, som analyserar orsakerna till missanpassning.

Ovcharova R.V. Understryker att huvudorsaken till skolans missanpassning i de lägre årskurserna är relaterad till familjens inflytande. Om ett barn kommer till skolan från en familj där han inte kände upplevelsen av "vi" kommer han att ha svårt att komma in i en ny social gemenskap – skolan. En omedveten önskan om alienation, icke-acceptans av normerna och reglerna i alla samhällen i namnet av att bevara det oförändrade "jag" ligger till grund för skolans missanpassning av barn som uppfostras i familjer med ett obildat "vi" eller i familjer där föräldrar är separerade från barn vid en mur av avvisande och likgiltighet.

Skolan missanpassningär en störning av anpassning av ett barn i skolåldern till förhållanden läroanstalt, där inlärningsförmågan minskar och relationerna till lärare och klasskamrater försämras. Det förekommer oftast hos yngre skolbarn, men kan även förekomma hos barn i gymnasiet.

Skolan missanpassning är ett brott mot elevens anpassning till yttre krav, vilket också är en störning av den allmänna förmågan till psykologisk anpassning på grund av vissa patologiska faktorer. Därmed visar det sig att missanpassning i skolan är ett medicinskt och biologiskt problem.

I denna mening fungerar skolans missanpassning för föräldrar, lärare och läkare som en vektor för "sjukdom/hälsostörning, utvecklings- eller beteendestörning." I denna anda uttrycks inställningen till fenomenet skolanpassning som något ohälsosamt, vilket tyder på en patologi av utveckling och hälsa.

En negativ konsekvens av denna attityd är hänvisningen till obligatoriska tester innan ett barn går in i skolan eller för att bedöma graden av utveckling hos en elev i samband med hans övergång från en utbildningsnivå till nästa, när han måste visa frånvaron av avvikelser i sin förmåga att lära sig enligt det program som erbjuds av lärare och i skolan som valts av föräldrarna.

En annan konsekvens är den starka tendensen hos lärare som inte klarar av en elev att hänvisa honom till en psykolog eller psykiater. Barn med sjukdomen pekas speciellt ut, de får etiketter som följer från klinisk praxis till vardagsbruk - "psykopat", "hysterisk", "schizoid" och andra olika exempel psykiatriska termer som helt olagligt används i sociopsykologiska och pedagogiska syften för att täcka över och rättfärdiga maktlöshet, oprofessionellhet och inkompetens hos personer som ansvarar för barnets fostran, utbildning och socialhjälp åt honom.

Uppkomsten av tecken på psykogen anpassningsstörning observeras hos många elever. Vissa experter uppskattar att cirka 15-20 % av eleverna behöver psykoterapeutisk hjälp. Det har också konstaterats att det finns ett beroende av förekomsten av anpassningsstörningar på elevens ålder. Hos yngre skolbarn observeras missanpassning i skolan i 5-8% av episoderna hos ungdomar, denna siffra är mycket högre och uppgår till 18-20% av fallen. Det finns även data från en annan studie, enligt vilken anpassningsstörning hos elever i åldern 7-9 år uppträder i 7 % av fallen.

Hos ungdomar observeras missanpassning i skolan i 15,6 % av fallen.

De flesta idéer om fenomenet skolmissanpassning ignorerar de individuella och åldersspecifika egenskaperna för barns utveckling.

Orsaker till skolans missanpassning av elever

Det finns flera faktorer som orsakar skolans missanpassning. Nedan kommer vi att överväga vad som är orsakerna till skolans missanpassning av elever, bland dem är:

- otillräcklig nivå av förberedelse av barnet för skolförhållandena; brist på kunskap och otillräcklig utveckling av psykomotoriska färdigheter, som ett resultat av vilket barnet hanterar uppgifter långsammare än andra;

- otillräcklig beteendekontroll - det är svårt för barnet att sitta hela lektionen, tyst och utan att resa sig från sin plats;

- oförmåga att anpassa sig till programmets takt;

– sociopsykologisk aspekt – misslyckande personliga kontakter med lärarkåren och med kamrater;

— Låg utvecklingsnivå av kognitiva processers funktionella förmågor.

Som orsaker till skolans missanpassning identifieras flera andra faktorer som påverkar elevens beteende i skolan och dennes bristande normala anpassning.

Den mest inflytelserika faktorn är påverkan av familjens och föräldrarnas egenskaper. När vissa föräldrar också är det känslomässiga reaktioner till deras barns misslyckanden i skolan, orsakar de själva, utan att ens misstänka det, skada på det påverkbara barnets psyke. Som ett resultat av en sådan attityd börjar barnet känna sig generad över sin okunnighet om något ämne, och därför är han rädd för att göra sina föräldrar besvikna nästa gång. I detta avseende utvecklar barnet en negativ reaktion på allt som har med skolan att göra, vilket i sin tur leder till bildandet av skolans missanpassning.

Den näst viktigaste faktorn efter föräldrarnas inflytande är inflytandet från lärarna själva som barnet interagerar med i skolan. Det händer att lärare felaktigt bygger undervisningsparadigmet, vilket i sin tur påverkar utvecklingen av missförstånd och negativitet från elevernas sida.

Skolans missanpassning av ungdomar visar sig i för mycket aktivitet, manifestation av ens karaktär och individualitet genom kläder och utseende. Om lärare, som svar på sådana självuttryck från skolbarn, reagerar för våldsamt, kommer detta att orsaka ett negativt svar från tonåringen. Som ett uttryck för protest mot utbildningssystemet kan en tonåring stöta på fenomenet skolans missanpassning.

En annan inflytelserik faktor i utvecklingen av missanpassning i skolan är kamraternas inflytande. Särskilt skolmissanpassning av ungdomar är mycket beroende av denna faktor.

Tonåringar är en helt speciell kategori människor, som kännetecknas av ökad påtryckbarhet. Tonåringar kommunicerar alltid i grupper, så åsikterna från vänner som är en del av deras umgängeskrets blir auktoritativa för dem. Det är därför, om kamrater protesterar mot utbildningssystemet, är det stor sannolikhet att barnet själv också kommer att gå med i den allmänna protesten. Även om detta främst gäller mer konforma individer.

Genom att veta vad som är orsakerna till skolmissanpassning hos elever är det möjligt att diagnostisera skolmissanpassning när primära tecken uppstår och börja arbeta med det i tid. Till exempel, om en elev vid ett tillfälle förklarar att han inte vill gå i skolan, hans egen nivå av akademiska prestationer minskar, och han börjar tala negativt och mycket hårt om lärare, då är det värt att tänka på eventuell missanpassning. Ju tidigare ett problem identifieras, desto snabbare kan det åtgärdas.

Skolans missanpassning kanske inte ens återspeglas i elevernas akademiska prestationer och disciplin, uttryckt i subjektiva upplevelser eller i form av psykogena störningar. Till exempel otillräckliga reaktioner på stress och problem som är förknippade med sönderfall av beteende, utseende med människor runt omkring, ett kraftigt och plötsligt minskat intresse för inlärningsprocessen i skolan, negativism, ökad ångest och kollaps av inlärningsförmåga.

Former av missanpassning i skolan inkluderar inslag i grundskoleelevers utbildningsverksamhet. Yngre elever behärskar snabbt ämnessidan av inlärningsprocessen - de färdigheter, tekniker och förmågor genom vilka ny kunskap förvärvas.

Att bemästra motivationsbehovsaspekten av utbildningsverksamhet sker på ett latent sätt: gradvis tillgodogöra sig vuxnas normer och former av socialt beteende. Barnet vet ännu inte hur det ska använda dem lika aktivt som vuxna och förblir väldigt beroende av vuxna i sina relationer med människor.

Om en yngre elev inte utvecklar färdigheter i inlärningsaktiviteter, eller om de metoder och tekniker som han använder och som är konsoliderade i honom inte är tillräckligt produktiva och inte är utformade för att lära sig mer komplext material, han släpar efter sina klasskamrater och börjar uppleva allvarliga svårigheter i sina studier.

Således uppträder ett av tecknen på skolans missanpassning - en minskning av akademiska prestationer. Orsakerna kan vara individuella egenskaper hos psykomotorisk och intellektuell utveckling, som dock inte är dödliga. Många lärare, psykologer och psykoterapeuter tror att när rätt organisation Att arbeta med sådana elever, med hänsyn till individuella egenskaper, uppmärksamma hur barn klarar av uppgifter av varierande komplexitet, är det möjligt under loppet av flera månader, utan att isolera barn från klassen, att uppnå eliminering av pedagogisk eftersläpning och kompensation för utveckling. förseningar.

En annan form av skolmissanpassning hos unga elever har ett starkt samband med särdragen i åldersrelaterad utveckling. Ersättningen av huvudaktiviteten (spel ersätts av studier), som förekommer hos barn vid sex års ålder, utförs på grund av det faktum att endast förstådda och accepterade motiv för lärande under etablerade förhållanden blir aktiva motiv.

Forskarna fann att bland de undersökta eleverna i första till tredje klass fanns de vars inställning till lärande var av förskolekaraktär. Det betyder att för dem var den pedagogiska verksamheten inte så mycket i förgrunden som miljön i skolan och alla de yttre attribut som barnen använde i spelet. Orsaken till förekomsten av denna form av missanpassning i skolan ligger i föräldrarnas ouppmärksamhet för sina barn. Externa tecken på omognad av pedagogisk motivation visar sig som en elevs oansvariga inställning till skolarbete, uttryckt genom odisciplin, trots den höga graden av bildning av kognitiva förmågor.

Nästa form av missanpassning i skolan är oförmågan till självkontroll, frivillig kontroll av beteende och uppmärksamhet. Oförmågan att anpassa sig till skolans förhållanden och hantera beteenden enligt accepterade normer kan vara resultatet av felaktig uppfostran, vilket har en ganska ogynnsam effekt och bidrar till att förvärra vissa psykologiska egenskaper, till exempel ökad excitabilitet, svårigheter att koncentrera uppmärksamheten, emotionell labilitet och andra.

Den huvudsakliga egenskapen hos stilen familjeförhållanden för dessa barn - en fullständig frånvaro av yttre ramar och normer, som borde bli medel för självstyre för barnet, eller närvaron av kontrollmedel endast externt.

I det första fallet är detta kännetecknande för de familjer där barnet absolut lämnas åt sig själv och utvecklas under förhållanden av fullständig försummelse, eller familjer med en "kult av barnet", detta betyder att barnet tillåts absolut allt han vill, och hans frihet är inte begränsad.

Den fjärde formen av missanpassning i skolan bland yngre skolbarn är oförmågan att anpassa sig till livets rytm i skolan.

Oftast förekommer det hos barn med en försvagad kropp och låg immunitet, barn med försenad fysisk utveckling, ett svagt nervsystem, problem med analysatorer och andra sjukdomar. Orsaken till denna form av missanpassning i skolan är felaktig familjeuppfostran eller ignorering av barns individuella egenskaper.

Ovanstående former av skolmissanpassning är nära relaterade till sociala faktorer för deras utveckling, uppkomsten av nya ledande aktiviteter och krav. Således är psykogen skolmissanpassning oupplösligt kopplad till karaktären och egenskaperna hos betydelsefulla vuxnas (föräldrar och lärare) attityd gentemot barnet. Denna attityd kan uttryckas genom kommunikationsstil. Faktum är att betydelsefulla vuxnas kommunikationsstil med grundskolebarn kan bli ett hinder i pedagogisk verksamhet eller leda till att verkliga eller inbillade svårigheter och problem i samband med studier kommer att uppfattas av barnet som oförbätterliga, genererade av dess brister och olösliga. .

Om negativa erfarenheter inte kompenseras, om det inte finns några betydelsefulla personer som uppriktigt önskar väl och kan hitta ett förhållningssätt till barnet för att öka hans självkänsla, då kommer det att utveckla psykogena reaktioner på eventuella skolproblem, som när de uppstår igen kommer att utvecklas till ett syndrom som kallas psykogen disadaptation.

Typer av missanpassning i skolan

Innan du beskriver typerna av missanpassning i skolan är det nödvändigt att belysa dess kriterier:

- dåliga akademiska prestationer i program som motsvarar elevens ålder och förmågor, tillsammans med sådana tecken som att upprepa ett år, kronisk underprestation, brist på allmän pedagogisk kunskap och brist på nödvändiga färdigheter;

- känslomässig störning personlig inställning till lärandeprocessen, till lärare och till livsmöjligheter relaterade till lärande;

- Episodiska beteendeöverträdelser som inte kan korrigeras (antidisciplinärt beteende med demonstrativt motstånd mot andra elever, försummelse av livets regler och skyldigheter i skolan, manifestationer av vandalism);

- patogen missanpassning, som är en konsekvens av störningar i nervsystemet, sensoriska analysatorer, hjärnsjukdomar och manifestationer av olika;

- psykosocial missanpassning, som fungerar som ett barns köns- och åldersindividuella egenskaper, som bestämmer hans icke-standardiserade natur och kräver ett speciellt tillvägagångssätt i en skolmiljö;

— (undergräva ordning, moraliska och juridiska normer, antisocialt beteende, deformation av intern reglering, såväl som sociala attityder).

Det finns fem huvudtyper av yttringar av missanpassning i skolan.

Den första typen är kognitiv skolmissanpassning, som uttrycker barnets misslyckande med att lära sig program som motsvarar elevens förmågor.

Den andra typen av skolmissanpassning är emotionellt utvärderande, vilket är förknippat med ständiga kränkningar av den emotionell-personliga attityden både till inlärningsprocessen i allmänhet och till enskilda ämnen. Inkluderar oro och oro för problem som uppstår i skolan.

Den tredje typen av missanpassning i skolan är beteendemässig, den består av upprepning av beteendekränkningar i skolmiljön och lärande (aggression, ovilja att ta kontakt och passiva-vägrande reaktioner).

Den fjärde typen av skolmissanpassning är somatisk, den är förknippad med avvikelser i fysisk utveckling och skolbarns hälsa.

Den femte typen av skolmissanpassning är kommunikativ, den uttrycker svårigheter att bestämma kontakter både med vuxna och med kamrater.

Förebyggande av missanpassning i skolan

Det första steget för att förhindra skolanpassning är att etablera barnets psykologiska beredskap för övergången till en ny, ovanlig regim. Men psykologisk beredskap är bara en del av ett barns omfattande förberedelse för skolan. Samtidigt bestäms nivån på befintliga kunskaper och färdigheter, dess potentiella kapacitet, nivån på utveckling av tänkande, uppmärksamhet, minne studeras, och vid behov används psykologisk korrigering.

Föräldrar bör vara mycket uppmärksamma på sina barn och förstå att under anpassningsperioden behöver eleven särskilt stöd från nära och kära och viljan att gå igenom känslomässiga svårigheter, oro och upplevelser tillsammans.

Det främsta sättet att bekämpa missanpassning i skolan är psykologisk hjälp. Samtidigt är det mycket viktigt att nära och kära, i synnerhet föräldrar, uppmärksammar långsiktigt arbete med en psykolog. Om negativ påverkan Skolbarnets familj bör börja korrigera sådana manifestationer av ogillande. Föräldrar måste komma ihåg och påminna sig själva om att ett barns misslyckande i skolan inte betyder att det misslyckas i livet. Följaktligen bör du inte fördöma honom för varje dåligt betyg, det är bäst att ha en noggrann konversation om de möjliga orsakerna till misslyckandena. Genom att upprätthålla vänskapliga relationer mellan barnet och föräldrarna kan man uppnå en mer framgångsrik övervinnande av livets svårigheter.

Resultatet blir mer effektivt om hjälp av en psykolog kombineras med stöd från föräldrar och en förändring av skolmiljön. Om en elevs relationer med lärare och andra elever inte fungerar, eller dessa människor påverkar honom negativt och orsakar antipati mot utbildningsinstitutionen, är det lämpligt att tänka på att byta skola. Kanske, i en annan skolinstitution, kommer studenten att kunna bli intresserad av att studera och få nya vänner.

På så sätt är det möjligt att förhindra den starka utvecklingen av missanpassningar i skolan eller successivt övervinna även den allvarligaste missanpassningen. Framgången med att förebygga anpassningsstörningar i skolan beror på att föräldrar och föräldrar deltar i rätt tid skolpsykolog att lösa barnets problem.

Förebyggande av missanpassning i skolan inkluderar skapandet av kompenserande utbildningsklasser, användning av rådgivande psykologisk hjälp vid behov, användning av psykokorrektion, social träning, utbildning av elever med föräldrar och lärarnas behärskning av metoderna för kriminalvård och utvecklingsutbildning, vilket tar sikte på pedagogisk verksamhet.

Skolans missanpassning av ungdomar särskiljer de ungdomar som är anpassade till skolan genom själva inställningen till lärande. Tonåringar med missanpassning anger ofta att det är svårt för dem att studera, att det finns mycket obegriplighet i deras studier. Anpassade skolbarn är dubbelt så benägna att rapportera svårigheter på grund av brist på fritid på grund av arbetsbelastning.

Den sociala förebyggande strategin betonar eliminering av orsaker och tillstånd och olika negativa fenomen som huvudmål. Med detta tillvägagångssätt korrigeras skolans missanpassning.

Social prevention innefattar ett system av lagliga, socio-ekologiska och pedagogiska åtgärder som genomförs av samhället för att neutralisera orsakerna till avvikande beteende som leder till anpassningsstörning i skolan.

För att förebygga missanpassning i skolan finns det ett psykologiskt och pedagogiskt förhållningssätt, med dess hjälp återställs eller korrigeras egenskaperna hos en individ med missanpassningsbart beteende, särskilt med betoning på moraliska och viljemässiga egenskaper.

Informationsupplägget bygger på tanken att avvikelser från beteendenormer uppstår för att barn inte vet något om normerna själva. Detta tillvägagångssätt är mest relevant för ungdomar de är informerade om de rättigheter och skyldigheter de har.

Korrigering av missanpassning i skolan utförs av en psykolog på skolan, men ofta hänvisar föräldrar barnet till en individuellt praktiserande psykolog, eftersom barn är rädda för att alla ska få reda på sina problem, så de hänvisas till en specialist med misstro.

Orsaker och manifestationer av missanpassning i skolan

Inom psykologi, under termen"anpassning" hänvisar till omstruktureringen av individens psyke under påverkan av objektiva faktorer miljö, samt en persons förmåga att anpassa sig till olika miljökrav utan att känna inre obehag och utan konflikt med omgivningen.

BESLISSNING - ett mentalt tillstånd som uppstår till följd av en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska eller psykofysiologiska status och kraven i den nya sociala situationen. Det finns (beroende på arten, karaktären och graden av manifestation) patogena, mentala och sociala missanpassningar hos barn och ungdomar.

Skolans missanpassning är en sociopsykologisk process som orsakas av förekomsten av avvikelser i utvecklingen av barnets förmåga att framgångsrikt bemästra kunskaper och färdigheter, färdigheter för aktiv kommunikation och interaktion i produktiva kollektiva lärandeaktiviteter, d.v.s. Detta är en kränkning av barnets system av relationer med sig själv, med andra och med världen.

Sociala, miljömässiga, psykologiska och medicinska faktorer spelar roll i bildandet och utvecklingen av missanpassningar i skolan.

Det är mycket svårt att separera genetiska och sociala faktorer risk, men initialt ligger grunden för förekomsten av missanpassning i någon av dess manifestationerbiologisk predestination , som visar sig i egenskaperna hos barnets ontogenetiska utveckling.

Orsaker till missanpassning i skolan

1. Den vanligaste orsaken till missanpassning i skolan övervägsminimum hjärndysfunktioner(MMD), Barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) löper störst risk att utveckla SD.

För närvarande betraktas MMD som speciella former av dysontogenes, kännetecknad av åldersrelaterad omognad hos individuella högre mentala funktioner och deras disharmoniska utveckling. Det är nödvändigt att tänka på att högre mentala funktioner, som t.ex komplexa system, kan inte lokaliseras i smala zoner i hjärnbarken eller i isolerade cellgrupper, utan måste täcka komplexa system av gemensamt arbetande zoner, som var och en bidrar till genomförandet av komplexa mentala processer och som kan placeras i helt olika, ibland långt ifrån varandra områden i hjärnan.

Med MMD finns det en fördröjning i utvecklingshastigheten för vissa funktionella system i hjärnan som tillhandahåller sådana komplexa integrerande funktioner som beteende, tal, uppmärksamhet, minne, perception och andra typer av högre mental aktivitet. När det gäller allmän intellektuell utveckling är barn med MMD på normal nivå eller i vissa fall subnormala, men upplever samtidigt betydande svårigheter i skolinlärningen. På grund av bristen på vissa högre mentala funktioner visar sig MMD i form av försämringar i utvecklingen av skrivförmåga (dysgrafi), läsning (dyslexi) och räkning (dyskalkuli). Endast i enstaka fall uppträder dysgrafi, dyslexi och dyskalkuli i en isolerad, "ren" form, mycket oftare kombineras deras symtom med varandra, såväl som med störningar i utvecklingen av muntligt tal.

Bland barn med MMD sticker elever med ADHD ut. Detta syndrom kännetecknas av överdriven motorisk aktivitet, koncentrationsbrister, distraheringsförmåga, impulsivt beteende, problem i relationer med andra och inlärningssvårigheter som är ovanliga för normala åldersindikatorer. Samtidigt kännetecknas barn med ADHD ofta av sin tafatthet och klumpighet, som ofta kallas minimal statisk rörelsebrist.

2. Neuroser och neurotiska reaktioner . De främsta orsakerna till neurotiska rädslor är olika former tvångstankar, somatovegetativa störningar, akuta eller kroniska traumatiska situationer, ogynnsamma familjeförhållanden, felaktiga tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn, svårigheter i relationer med lärare och klasskamrater.

En viktig predisponerande faktor för bildandet av neuroser och neurotiska reaktioner kan vara barns personliga egenskaper, i synnerhet oroliga och misstänksamma egenskaper, ökad utmattning, benägenhet till rädsla och demonstrativt beteende.

3. Neurologiska sjukdomar , inklusive migrän, epilepsi, cerebral pares, ärftliga sjukdomar, hjärnhinneinflammation.

4. Barn som lider av psykisk ohälsa , inklusive mental retardation (speciell plats bland förstaklassare, som inte diagnostiserades i förskoleåldern), affektiva störningar, schizofreni.

1. Individuell-personlig faktor - uppenbara yttre och beteendemässiga skillnader från kamrater.

2. Somatisk faktor - förekomst av frekventa eller kroniska sjukdomar, hörselnedsättning, synnedsättning.

3. Social och pedagogisk faktor - svårigheter i samspelet mellan elev och lärare.

4. Korrigerande och förebyggande faktor - svaghet i interaktionen mellan specialister inom närliggande specialiteter.

5. Familje-miljöfaktor - patologiserande typer av uppväxt, svår känslomässig bakgrund i familjen, utbildningsinkonsekvens, ogynnsam social miljö, bristande känslomässigt stöd.

6. Kognitiv-personlig faktor - störningar i barnets mentala utveckling (omognad av högre mentala funktioner, försenad emotionell-viljemässig och personlig utveckling).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" SOM EN VERKLIGHET AV MODERN PRIMÄR UTBILDNING // Personlighet, familj och samhälle: frågor om pedagogik och psykologi: samling av artiklar baserade på materialet från LVI-LVII internationella vetenskapliga-praktiska konf. nr. 9-10 (56) – Novosibirsk: SibAK, 2015).

Det finns följande klassificering av orsakerna till skolmissanpassning, karakteristisk för grundskoleåldern.

Missanpassning på grund av otillräcklig behärskning av de nödvändiga delarna av ämnessidan av utbildningsverksamheten. Orsakerna till detta kan ligga i barnets otillräckliga intellektuella och psykomotoriska utveckling, ouppmärksamhet från föräldrars eller lärares sida om hur barnet behärskar sina studier, i frånvaro nödvändig hjälp. Denna form av skolmissanpassning upplevs akut av grundskolebarn endast när vuxna betonar barnens "dumhet" och "inkompetens".

Missanpassning på grund av otillräcklig frivillighet i beteende. Ett lågt självstyre gör det svårt att behärska såväl ämnesmässiga som sociala aspekter av utbildningsverksamheten. Under lektionerna beter sig sådana barn ohämmat och följer inte beteendereglerna. Denna form av missanpassning är oftast en konsekvens av felaktig uppfostran i familjen: antingen den fullständiga frånvaron av yttre former av kontroll och begränsningar som är föremål för internalisering (föräldrastilar av "överskydd", "familjeidol") eller överföring av kontrollmedel till utsidan (”dominant hyperskydd”).

Oanpassning som en konsekvens av oförmåga att anpassa sig till takten i skollivet. Denna typ av störning är vanligare hos somatiskt försvagade barn, hos barn med svaga och inerta typer av nervsystem och känselorganstörningar. Missanpassning i sig uppstår när föräldrar eller lärare ignorerar de individuella egenskaperna hos sådana barn som inte tål höga belastningar.

Missanpassning till följd av sönderfall av familjegemenskapens normer och skolmiljön. Denna variant av missanpassning förekommer hos barn som inte har någon erfarenhet av att identifiera sig med familjemedlemmar. I det här fallet kan de inte bilda verkliga djupa förbindelser med medlemmar i nya samhällen. I namnet av att bevara det oförändrade Jaget har de svårt att knyta kontakter och litar inte på läraren. I andra fall är resultatet av oförmågan att lösa motsättningarna mellan familjen och skolan VI panik rädsla separation från föräldrar, önskan att undvika skolan, otålig förväntan på slutet av lektionerna (dvs det som brukar kallas skolneuros).

Ett antal forskare (särskilt V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) övervägerskolmissanpassning till följd av didaktogeni och didaskogeny. I det första fallet erkänns själva inlärningsprocessen som en traumatisk faktor. Informationsöverbelastning av hjärnan, i kombination med en konstant brist på tid, som inte motsvarar en persons sociala och biologiska förmåga, är en av de viktigaste förutsättningarna för uppkomsten av gränsöverskridande former av neuropsykiska störningar.

Det noteras att hos barn under 10 år, med deras ökade behov av rörelse, orsakas de största svårigheterna av situationer där det är nödvändigt att kontrollera sin motoriska aktivitet. När detta behov blockeras av skolans beteendenormer muskelspänningar, uppmärksamheten försämras, prestationsförmågan minskar och tröttheten sätter snabbt in. Den efterföljande frigivningen, som är en skyddande fysiologisk reaktion av kroppen på överdriven överansträngning, tar sig uttryck i okontrollerbar motorisk rastlöshet och disinhibition, som av läraren uppfattas som disciplinära brott.

Didaskogeni, dvs. psykogena störningar orsakade av olämpligt beteende hos läraren.

Bland orsakerna till missanpassning i skolan nämns ofta några personliga egenskaper hos barnet som bildats i tidigare utvecklingsstadier. Det finns integrerande personliga formationer som bestämmer de mest typiska och stabila formerna av socialt beteende och underordnar dess mer privata psykologiska egenskaper. Sådana formationer inkluderar i synnerhet självkänsla och ambitionsnivå. Om de är otillräckligt överskattade strävar barn okritiskt efter ledarskap, reagerar med negativitet och aggression på eventuella svårigheter, motstår vuxnas krav eller vägrar att utföra aktiviteter där misslyckande förväntas. Grunden för de negativa känsloupplevelser som uppstår är en intern konflikt mellan strävanden och självtvivel. Konsekvenserna av en sådan konflikt kan inte bara vara en minskning av akademisk prestation, utan också en försämring av hälsan mot bakgrund av uppenbara tecken på sociopsykologisk missanpassning. Inte mindre allvarliga problem uppstår hos barn med nedsatt självkänsla och nivå av ambitioner. Deras beteende kännetecknas av osäkerhet och konformitet, vilket hindrar utvecklingen av initiativ och självständighet.

Det är rimligt att i gruppen missanpassade barn räkna in de som har svårt att kommunicera med kamrater eller lärare, d.v.s. med försämrade sociala kontakter. Förmågan att etablera kontakt med andra barn är oerhört nödvändig för en förstaklassare, eftersom pedagogisk verksamhet i grundskolan är av uttalad gruppkaraktär. Bristen på bildning av kommunikativa kvaliteter ger upphov till typiska problem kommunikation. När ett barn antingen aktivt avvisas av klasskamrater eller ignoreras, finns det i båda fallen en djup upplevelse av psykiskt obehag som har en missanpassningsbar betydelse. Situationen med självisolering, när ett barn undviker kontakt med andra barn, är mindre patogen, men har också missanpassningsbara egenskaper.

Således är de svårigheter som ett barn kan uppleva under utbildningen, särskilt grundskolan, förknippade med exponering för stort antal faktorer av både yttre och inre ordning.

Ibland kallas i den psykologiska litteraturen en uppsättning riskfaktorer för missanpassning (sociala, sensoriska, föräldramässiga, emotionella, etc.)deprivationsfaktorer. Man tror att i utbildningsprocessen är barnet under inflytande av olika deprivationsfaktorer: överbelastning av olika utbildningsprogram; ojämlik beredskap hos barn att lära; oöverensstämmelse mellan elevers lärande och intellektuella förmågor; bristande intresse hos föräldrar och lärare för barns utbildning; elevernas ovilja att tillämpa förvärvade kunskaper, pedagogiska färdigheter och förmågor i sina egna liv för att lösa praktiska och teoretiska problem (S.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, etc.), vilket gör barnet otillräckligt (I.D. Frumin) och ökar kraftigt risken för missanpassning i utbildningsprocessen.

Depressiva besvär

Depressiva besvär yttra sig i långsamt tänkande, svårigheter att komma ihåg och vägran till situationer som kräver mental ansträngning. Gradvis, i den tidiga tonåren, spenderar deprimerade skolbarn mer och mer tid på att förbereda läxor, men kan inte klara av hela volymen. Akademisk prestation börjar gradvis sjunka samtidigt som man bibehåller samma nivå av ambitioner, vilket orsakar irritation bland tonåringar. I äldre tonåren, i avsaknad av framgång, tillsammans med långvariga förberedelser, börjar tonåringen undvika tester, hoppar över klasser och utvecklar en stabil underliggande missanpassning.

Berövande

Missanpassning kan också orsakas av överdrivet skydd av ungdomar med identifierade psykiska störningar av låg intensitet från stress, vilket försvårar självförverkligande, självutveckling och socialisering av individen. Alltså, ibland konstgjordberövande tonåringar på grund av orimliga begränsningar av deras aktiviteter, förbud mot idrott och befrielse från att gå i skolan. Allt detta komplicerar inlärningsproblem, stör kopplingen mellan barn och ungdomar med jämnåriga, fördjupar känslan av underlägsenhet, koncentration på sina egna erfarenheter, begränsar utbudet av intressen och minskar möjligheten att förverkliga sina förmågor.

Inre konflikt

Den tredje platsen i hierarkin av missanpassningsfaktorer tillhör faktorn referensgrupper. Referensgrupper kan placeras både inom klassgruppen och utanför den (informell kommunikationsgrupp, idrottssektioner, tonårsklubbar, etc.). Referensgrupper tillgodoser ungdomars behov av kommunikation och tillhörighet. Referensgruppers påverkan kan vara både positiv och negativ, och kan antingen vara orsaken till missanpassning, och olika typer, och även vara en missanpassningsneutraliserande faktor.

Således kan inflytandet från referensgrupper visa sig både i social facilitering, det vill säga i den positiva stimulerande påverkan av gruppmedlemmarnas beteende på tonåringens aktiviteter som utförs i deras närvaro eller med deras direkta deltagande; såväl som i social hämning, uttryckt i hämning av beteende och mentala processer för ämnet kommunikation. Om en tonåring känner sig bekväm i referensgruppen, blir hans handlingar avslappnade, han inser sig själv och hans adaptiva potential ökar. Men om en tonåring är i en underordnad roll i referensgruppen, börjar mekanismen för överensstämmelse ofta att fungera när han, även om han inte håller med medlemmarna i referensgruppen, ändå, på grund av opportunistiska överväganden, håller med dem. Som ett resultat finns detinre konflikt förknippas med diskrepansen mellan motiv och faktisk handling. Detta leder oundvikligen till missanpassning, oftare internt än beteendemässigt.

Patogen missanpassning - mentala tillstånd orsakade av funktionella-organiska lesioner i centrala nervsystemet. Beroende på graden och djupet av skadan kan patogen missanpassning vara stabil (psykos, psykopati, organisk hjärnskada, mental retardation, analysatordefekter) och på gränsen till naturen (ökad ångest, upphetsning, rädsla, tvångsmässiga dåliga vanor, enures, etc. . ). Sociala problem belyses separat. anpassningar som är inneboende hos utvecklingsstörda barn.

Skolan missanpassning kan också betraktas som ett fall av en kumulativ manifestation av psykisk och social missanpassning som inträffar i skolförhållanden.

Psykisk missanpassning - mentala tillstånd associerade med kön, ålder och individuella psykologiska egenskaper hos ett barn och en ungdom. Psykisk funktionsnedsättning, som orsakar en viss onormalitet och svårigheter att uppfostra barn, kräver ett individuellt pedagogiskt förhållningssätt och i vissa fall särskilda psykologiska och pedagogiska kriminalvårdsprogram som kan implementeras under allmänna läroanstalters villkor.

Former av psykisk missanpassning : stabil (karaktärsaccentuering, sänkning av tröskeln till empati, likgiltighet för intressen, låg kognitiv aktivitet, defekter i den viljemässiga sfären: impulsivitet, disinhibition, brist på vilja, böjlighet för andras inflytande; kapabla och begåvade barn); instabil (psykofysiologiska, köns- och åldersegenskaper för vissa krisperioder i utvecklingen av ett barn och en ungdom, ojämn mental utveckling, tillstånd orsakade av traumatiska omständigheter: förälskelse, föräldrars skilsmässa, konflikt med föräldrar, etc.).

Social missanpassning - brott mot moraliska och juridiska normer av barn och ungdomar, deformation av systemet för intern reglering, värdeorientering och sociala attityder. Det finns två stadier i social missanpassning: pedagogisk och social försummelse av studenter och elever. Utbildningsförsummade barn släpar kroniskt efter i ett antal ämnen skolans läroplan, motstå pedagogiskt inflytande, demonstrera olika manifestationer av antisocialt beteende: de förbannar, röker, konflikter med lärare, föräldrar och kamrater. Hos socialt försummade barn och ungdomar förvärras alla dessa negativa yttringar av en orientering mot kriminella grupper, deformation av medvetandet, värderingsorientering, inblandning i lösdrivande, drogberoende, alkoholism och brott. Social anpassning är en reversibel process.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: För studenter vid högre och sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 2001, s. 33-34)

De viktigaste manifestationerna av missanpassning i skolangrundskola :

1. Misslyckat lärande, hamnar efter skolans läroplan i ett eller flera ämnen.

2. Allmän oro i skolan, rädsla för att pröva kunskaper, talande och bedömning, oförmåga att koncentrera sig i arbetet, osäkerhet, förvirring vid svar.

3. Kränkningar i relationer med kamrater: aggression, alienation, ökad excitabilitet och konflikt.

4. Brott i relationer med lärare, brott mot disciplin och olydnad mot skolans normer.

5. Personlighetsstörningar (känslor av underlägsenhet, envishet, rädslor, överkänslighet, svek, isolering, dysterhet).

6. Otillräcklig självkänsla. På hög självkänsla- önskan om ledarskap, känslighet, höga ambitioner samtidigt med självtvivel, undvikande av svårigheter. Med låg självkänsla: obeslutsamhet, konformism, brist på initiativ, brist på självständighet.

Vi kan urskilja följande former av manifestation av skolanmissanpassning hos ungdomar :

Elevens känsla av personligt misslyckande och avslag från teamet;

Förändringar i den motiverande sidan av aktivitet, undvikande motiv börjar dominera;

Förlust av perspektiv, självförtroende, ökande känslor av ångest och social apati;

Ökade konflikter med andra;

Akademiska misslyckanden hos ungdomar.

På tal om missanpassning bör vi också nämna sådana fenomen som frustration och känslomässig deprivation, eftersom de är förknippade med sådana manifestationer av missanpassning i skolan somskolneuros .

Frustration (från latin frustratio - bedrägeri, frustration, förstörelse av planer) - en persons mentala tillstånd orsakat av objektivt oöverstigliga (eller subjektivt upplevda) svårigheter som uppstår på vägen till att uppnå ett mål eller lösa ett problem. Frustration är alltså en akut upplevelse av ett otillfredsställt behov.

Frustration ses som akut stress .

Frustration upplevs särskilt hårt om en barriär som förhindrar uppnåendet av ett mål uppstår plötsligt och oväntat. Orsakerna till frustration är indelade i fyra grupper:

Fysiska barriärer (skäl) - till exempel i skollivet kan ett barn uppleva frustration när det tas bort från en lektion och tvingas vara utanför klassrummet. Eller så sitter alltid ett barn med beteendeproblem vid sista skrivbordet.

Biologiska barriärer - sjukdom, dålig hälsa, kraftig trötthet. En frustrationsfaktor kan vara en diskrepans i takten i pedagogiska aktiviteter, överbelastningar som provocerar utvecklingen av trötthet hos barn med nedsatt prestationsförmåga och trötthet.

Psykologiska hinder - rädslor och fobier, osäkerhet om egen styrka, negativa tidigare erfarenheter. Ett slående exempel Denna barriär är till exempel överdriven ångest inför ett test, rädsla för att svara vid tavlan, vilket leder till minskad framgång även när man utför de uppgifter där barnet lyckas under lugna förhållanden.

Sociokulturella barriärer - normer, regler, förbud som finns i samhället. Till exempel skapar ett förbud mot att uttrycka ilska en situation av frustration för de barn som inte kan ta till aggressiva handlingar som svar på aggression och provokationer från kamrater och som ett resultat lider av oförmåga att försvara sig.

En ytterligare frustrerande faktor kan varaignorera barnets känslor ( ilska, förbittring, frustration, skuld, irritation) i ett tillstånd av frustration, och riktar ansträngningar endast för att undertrycka felaktiga former av beteende som åtföljer upplevelsen av frustration.

Etablera känslomässiga förbindelser - det viktigaste villkoret, säkerställa effektiviteten av en vuxens pedagogiska inflytande på ett barn. Detta är ett axiom för pedagogik, accepterat i alla utbildningstraditioner. Litteraturen beskriver fakta som gör det möjligt för oss att hävda att ett snabbt upprättande av korrekta känslomässiga relationer mellan ett barn och en vuxen avgör barnets framgångsrika fysiska och mentala utveckling, inklusive hans kognitiva aktivitet (N.M. Shchelovanov, N.M. Asparina, 1955, etc.) . Relationer av tillit och respekt tillfredsställer inte bara motsvarande behov, utan orsakar också aktivt arbete barn, tack vare vilket behovet av självförverkligande bildas, främjas önskan att utveckla sina förmågor.

En av orsakerna till känslomässig deprivation kan vara den uppenbara förlusten av en mamma.– situationer då modern överger barnet (på förlossningssjukhuset eller senare), i situationer där modern dör. I huvudsak varje faktisk separation från modernkan ha en stark deprivationseffekt:

– postpartum situation när barnet inte omedelbart ges till modern;

– situationer med moderns långvariga avgångar (på semester, för en session, för arbete, till sjukhuset);

– situationer med ett barn de flesta av andra människor (mormödrar, barnskötare) spenderar tid när dessa människor förändras som ett kalejdoskop framför barnet;

– när ett barn är på en "femdagarsvecka" (eller till och med på ett "skift" - månadsvis, årligen) med en mormor eller en annan person;

– när ett barn skickas till en plantskola;

– när de registrerar sig på dagis i förtid (och barnet är ännu inte redo);

– när barnet hamnade på sjukhuset utan sin mamma och många andra.

Kan leda till känslomässig deprivationdold modersberövelse– en situation där det inte finns någon uppenbar separation av barnet från modern, men det finns en tydlig otillräcklighet i deras relation eller vissa drag i denna relation.

Detta är alltid fallet:

– i stora familjer, där barn som regel föds med intervaller på mindre än 3 år, och mamman i princip inte kan ge varje barn så mycket uppmärksamhet som han behöver;

– i familjer där mamman har allvarliga problem med sin egen fysiska hälsa (inte fullt ut kan ge vård - lyft, bär etc.), och/eller med psykisk hälsa (vid depressiva tillstånd finns det inte en tillräcklig grad av ”närvaro” för barnet, när djupare mentala patologier - all barnomsorg från "A" till "Z" blir otillräcklig);

– i familjer där mamman befinner sig i en situation av långvarig stress (sjukdom hos nära och kära, konflikter etc., och följaktligen är mamman i ett fortsatt tillstånd av depression, spänning, irritation eller missnöje);

– i familjer där relationerna mellan föräldrar är formella, hycklande, konkurrenskraftiga, fientliga eller rent ut sagt fientliga;

– när mamman strikt följer olika mönster (vetenskapliga eller ovetenskapliga) för barnomsorg (som vanligtvis är för generella för att passa ett visst barn) och inte känner sitt barns verkliga behov;

– denna typ Det första barnet i familjen genomgår alltid deprivation när det andra dyker upp, eftersom förlorar sin "unikhet";

– och naturligtvis upplevs känslomässig deprivation av barn vars mammor inte ville ha dem och/eller inte vill ha dem.

I vid mening"skolneuroser" klassas som psykogena former av missanpassning i skolan och förstås som speciella typer av neuroser orsakade av skolgång (psykiska störningar orsakade av själva inlärningsprocessen - didaktogener, psykogena störningar associerade med fel attityd hos läraren - didaskalogenier), vilket gör det svårt skolutbildning och utbildning.

I den snäva, strikt psykiatriska bemärkelsen förstås skolneuroser som ett specialfall av ångestneuros, associerat antingen med rädslan för separation från modern (skolfobi) eller med rädsla för svårigheter att lära (skolångest), och återfinns främst hos grundskoleelever.

"Psykogen skolmissanpassning" (PSD) är psykogena reaktioner, psykogena sjukdomar och psykogena formationer av ett barns personlighet som kränker hans subjektiva och objektiva status i skolan och familjen och komplicerar utbildningsprocessen.

Psykogen skolmissanpassning är integrerad del skolmissanpassning i allmänhet och det kan skiljas från andra former av missanpassningar förknippade med psykoser, psykopati, icke-psykotiska störningar på grund av organisk hjärnskada, hyperkinetiskt syndrom i barndomen, specifika utvecklingsförseningar, lindrig mental retardation, analysatordefekter, etc.

En av orsakerna till psykogen skolmissanpassning beaktas främstdidaktogeni, när själva inlärningsprocessen erkänns som en traumatisk faktor. De didaktogent mest sårbara är barn med störningar i analysatorsystemet, fysiska defekter, ojämnheter och asynkron i intellektuell och psykomotorisk utveckling samt de vars intellektuella förmåga ligger nära normens nedre gräns. Normal skolbelastning och -krav är ofta överdrivna eller överväldigande. En fördjupad klinisk analys visar dock att didaktogena faktorer i de allra flesta fall relaterar till tillstånden och inte orsakerna till missanpassning.Orsakerna är oftare förknippade med egenskaperna hos barnets psykologiska attityder och personliga reaktioner. , tack vare vilken psykogen skolmissanpassning i vissa fall utvecklas under objektivt obetydliga didaktogena influenser, och i andra inte utvecklas ens under uttalade didaktogena influenser. Därför är det omotiverat att reducera psykogen skolmissanpassning till didaktogeni, som till stor del är kännetecknande för det vanliga medvetandet.

Psykogen skolmissanpassning är också förknippad meddidaskalogenier . N. Shipkovenski beskriver i detalj vilka typer av lärare som har en felaktig inställning till elever, men hans beskrivningar är rent fenomenologiska till sin natur och relaterar till lärarens individualitet. Jämfört med uppgifterna från N.F. Maslova, som identifierar två huvudstilar av pedagogiskt ledarskap - demokratiskt och auktoritärt, blir det uppenbart att de typer som beskrivs av honom (Shipkovensky) är varianter av den auktoritära stilen: läraren arbetar inte med klassen som helhet, utan en till en med studenten, baserat på hans egna egenskaper och allmänna mallar, tar inte hänsyn till barnets individualitet; bedömning av barnets personlighet bestäms av ett funktionellt affärsmässigt tillvägagångssätt och baseras på lärarens humör och det direkta resultatet av barnets tillfälliga aktivitet. Om en lärare med en demokratisk ledarstil inte har uppenbart definierade och oftast negativa attityder till barnet, så är de för en lärare med en auktoritär ledarstil typiska och visar sig i en uppsättning stereotypa bedömningar, beslut och beteendemönster, vilket enligt N.F. Maslova, ökar med lärarens arbetserfarenhet. Hans attityder till pojkar och flickor, framgångsrika och misslyckade skolbarn skiljer sig mer från en demokrats. Bakom det yttre välmående som ofta uppnås av en sådan lärare, framhåller N.F. Maslova, - defekter som neurotiserar barnet är dolda. N.A. Berezovin och Ya.L. Kolominsky identifierar fem stilar av lärares attityd till barn: aktiv-positiv, passiv-positiv, situationsanpassad, passiv-negativ och aktiv-negativ och visar hur, när vi går från den första till den sista, ökar barnets missanpassning i skolan.

Men trots den obestridliga betydelsen av lärarens attityd och behovet av hans professionella psykologiska utbildning, skulle det vara ett misstag att reducera problemet vi överväger till problemet med en dålig eller illvillig lärare.Didascalogeny kan baseras på ett barns neurotiska eller extra-school-miljö-inducerade ökade känslighet. Dessutom tar absolutisering av innebörden av didaskalogenier ut ur parentesproblemet med psykogen missanpassning av läraren, vilket kan ge upphov till kompenserande eller psykoskyddande beteende i huvudsak och psykotraumatiskt till sin form, när både lärare och elev behöver hjälp lika mycket .

Två andra områden är relaterade till den medicinska förståelsen av neurotiska reaktioner.

Den första hänvisar till den välkända och fram till relativt nyligen ledande idénom rollen av medfödd och konstitutionell sårbarhet i centrala nervsystemet i uppkomsten av neurotiska reaktioner . Ju större anlag, desto mindre stark krävs miljöpåverkan för uppkomsten av neurotiska reaktioner. Paradoxen är emellertid att ju mindre den "krävda" kraften av psykotrauma är, desto större är dess upplösning, dess traumatiska värde. Att ignorera denna omständighet riskerar att reducera frågan om psykogen skolmissanpassning till frågan om ett påstått initialt, dödligt "sjukt" barn, vars missanpassning orsakas av hjärnskador eller belastad ärftlighet. Den oundvikliga konsekvensen av detta är identifieringen av korrigeringen av missanpassning med behandling, ersättandet av det ena med det andra och avlägsnandet av ansvaret från familjen och skolan. Erfarenheten visar att detta tillvägagångssätt är inneboende i en viss del av inte bara föräldrar och lärare, utan även läkare; det leder till "hälsobehandling", som inte är likgiltig för den utvecklande organismen, försvagar den aktiva potentialen för självutbildning hos barn, ansvaret för vars beteende helt överförs till läkaren. Genom att reducera det bredaste utbudet av variationer i det sociala beteendet hos en utvecklande personlighet till en hjärnsjukdom, är detta tillvägagångssätt också metodologiskt felaktigt.

Den andra, till synes fundamentalt annorlunda riktningen är förknippad med idén om neuroser hos barn som en konsekvens av föräldrarnas personliga egenskaper, brutna relationer och felaktig uppfostran i familjen. Den direkta överföringen av dessa idéer till problemet med psykogen skolmissanpassning flyttar tyngdpunkten i dialogen mellan skola och familj, lägger ansvaret för barnets skolmissanpassning helt på familjen och tilldelar skolan rollen som arena för manifestationen. av avvikelser förvärvade i familjen eller, i extrema fall, en utlösande faktor. En sådan minskning av individuell socialisering endast till familjesocialisering, trots den senares betydelse, väcker tvivel. Det senare kan inte vara praktiskt taget produktivt med tanke på vad som noterats av I.S. Kon ökningen av andelen utomfamiljsutbildning. Denna riktning, när den absolutiseras, kommer nära den föregående - med den enda skillnaden att korrigeringen av missanpassning identifieras med behandlingen av familjen, där biologisk terapi ersätts av familjepsykoterapi.

Typiska situationer som orsakar rädsla hos grundskolebarn är: rädsla för att göra ett misstag, rädsla för dåliga betyg, rädsla för att svara vid tavlan, rädsla för ett prov, rädsla för att svara på lärarens frågor, rädsla för kamraternas aggression, rädsla för att bestraffas för sina handlingar. som svar på kamraters aggression, rädsla för att komma för sent till skolan.

Bland tonåringar är rädslor för ensamhet, straff, att inte komma i tid, rädsla för att inte vara först, rädsla för att inte klara av känslor, att inte vara sig själv, rädsla för att bli dömd av jämnåriga, etc. vanligare.

Men som regel bakom den rädsla som uppstår i vissa skolsituationer döljer sig följande rädslor, mer komplexa i sin struktur och mycket svårare att definiera. Till exempel, som:

Rädsla för att "vara fel". Detta är den ledande rädslan i grundskoleåldern - rädslan för att inte vara någon som är väl omtalad, respekterad, uppskattad och förstådd. Det vill säga, det är rädslan för otillräcklighet sociala krav närmiljö (skola, kamrater, familj). Formen av denna rädsla kan vara rädslan för att göra något fel, efter behov och korrekt. För att förhindra denna rädsla måste du ständigt ge barnet tecken på stöd och godkännande. Beröm och uppmuntran bör reserveras, och endast för sakens skull.

Rädsla för att fatta beslut. Eller rädsla för ansvar. Det är vanligare hos barn som växt upp i stränga eller rädda familjer. I båda fallen yttrar sig rädsla i det faktum att barnet är förvirrat av även den enklaste valsituationen.

Rädsla för föräldrars död. Problematiska symtom som inte märks hos ett barn kan börja visa sig i de första tecknen på neuros: sömnstörningar, slöhet eller överdriven aktivitet. Som ett resultat kommer detta att påverka lärandet och, som ett resultat, kommer att visa sig i skollärarens missnöje. Således kommer det att förvärra problemet och ta rädslor till en ny nivå.

Rädsla för separation. Ett tillstånd av rädsla som uppstår när det finns ett verkligt eller inbillat hot om separation av ett barn från betydande personer. Det anses patologiskt när det är överdrivet intensivt och långvarigt, när det stör den normala, ålderstypiska livskvaliteten, eller inträffar i en ålder då det normalt borde ha övervunnits.

(Kolpakova A. S. Barns rädslor och metoder för att korrigera dem hos barn i grundskoleåldern // Ung vetenskapsman. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Förebyggande av skolneuroser består i att minimera traumatiska faktorer associerade med själva inlärningsprocessen (som orsakar didaktogeni) och associerade med fel attityd hos läraren (orsakar didaskalogeni).

Förebyggande av neuroser i barndomen består i att eliminera överbelastning av barnets nervsystem genom pedagogiska aktiviteter. Barns nervsystem är olika, och så är deras inlärningsförmåga. Om det för ett barn inte är svårt att klara sig bra i skolan, delta i olika klubbar, spela musik etc., för ett svagare barn visar sig en sådan belastning vara outhärdlig.

Den totala mängden utbildningsarbete för varje barn måste vara strikt individualiserad för att inte överskrida hans styrka.

Intressant synvinkel av V.E. Kagan om orsakerna som kan bidra till barnets missanpassning. Alla individuella lektioner med honom eller henne kan bidra till uppkomsten av missanpassning i skolan hos ett barn, om metodiken för att genomföra dem avsevärt skiljer sig från klassrumslektionerna. För att öka effektiviteten i lärandet fokuserar en vuxen endast på de individuella egenskaperna hos hans personlighet (uppmärksamhet, uthållighet, trötthet, lägliga kommentarer, attrahera uppmärksamhet, hjälpa barnet att bli organiserad, etc.). Barnets psyke anpassar sig till en liknande inlärningsprocess i förhållandena för massinlärning i klassrummet.barnet kan inte organisera sig självständigt och behöver konstant stöd .

Överskydd och konstant kontroll av föräldrar när de gör läxor leder ofta till psykisk missanpassning på grund av att barnets psyke har anpassat sig till sådan konstant hjälp och blivit missanpassat i förhållande till klassrelationer med läraren. Sålunda, när man organiserar individuellt arbete med ett barn för att förhindra förekomsten av missanpassning i skolan, är det nödvändigt att utveckla sin självorganiseringsförmåga och undvika överskydd.

Psykologisk missanpassning av barn kan också utvecklas under grupplektioner, om det finns för många lekfulla stunder i klasserna, är de helt byggda på barnets intresse, tillåter ett för fritt beteende, etc. Bland utexaminerade från logopeddagis, förskoleinstitutioner, tränar enligt Maria Montessoris metoder, "Rainbow". Dessa barn är bättre förberedda, men nästan alla har problem med att anpassa sig till skolan, och det beror främst på deras psykiska problem. Dessa problem bildas av de så kallade förmånliga utbildningsvillkoren - träning i en klass med ett litet antal elever. De är vana vid lärarens ökade uppmärksamhet, förväntar sig individuell hjälp, är praktiskt taget oförmögna att självorganisera och fokusera på utbildningsprocess. Vi kan dra slutsatsen att om de, i syfte att utbilda barn, skapar förmånliga villkor då händer deras psykisk missanpassning till normala inlärningsförhållanden.

Ett av förebyggande områden kan kallas arbete med familjer – psykologutbildning för föräldrar med syfte att motivera dem att skapa gynnsamma familjeförhållanden. En familjs sammanbrott, en av föräldrarnas avgång skapar ofta, om inte alltid, en svårighet som är outhärdlig för barnets nervsystem och orsakar utvecklingen av neuroser. Bråk, skandaler och ömsesidigt missnöje mellan familjemedlemmar har samma betydelse. Det är nödvändigt att utesluta dem inte bara från förhållandet mellan barnets föräldrar, utan också från relationerna mellan alla människor runt honom. Förebyggande av alkoholism, som är den främsta orsaken till ogynnsamma levnadsförhållanden, gräl och ibland slagsmål, vilket bidrar till utvecklingen av neuroser hos barn som växt upp under sådana förhållanden. Uppfostran av ett barn måste vara smidig, han måste ta fasta på begreppen "inte" och "möjligt", och konsekvens i överensstämmelse med dessa krav från pedagogernas sida är nödvändig. Att antingen förbjuda eller tillåta ett barn att göra samma handling orsakar en konflikt mellan motsatser. nervösa processer och kan leda till neuros. Alltför hård uppfostran, många restriktioner och förbud bevarar ett barns passiva defensiva attityd, vilket bidrar till utvecklingen av skygghet och brist på initiativ försvagar hämningsprocessen.

Utbildning bör hos ett barn utveckla en korrekt, dynamisk stereotyp av beteende som uppfyller kraven i den sociala miljön: brist på själviskhet och egocentrism, en känsla av kamratskap, förmågan att räkna med människorna omkring honom, en känsla av plikt, kärlek till hemlandet, och även utveckla ett brett spektrum av intressen. Fantasi är en naturlig egenskap och ett barns behov; därför kan sagor och fantastiska berättelser inte helt uteslutas från hans uppväxt. Du behöver bara begränsa deras antal, balansera det med barnets typologiska egenskaper och varva det med berättelser om realistiskt innehåll som introducerar honom till världen omkring honom. Ju mer påverkbart ett barn är, desto mer utvecklad hans fantasi är, desto mer behöver han begränsa antalet sagor som berättas för honom. Sagor med läskigt innehåll som skrämmer barn ska inte tillåtas alls. Barn ska inte tillåtas titta på tv-program för vuxna.

Utvecklingen av båda signalsystemen hos ett barn bör ske jämnt. Utomhusspel, manuellt arbete, gymnastik, idrottsövningar(slädar, skridskor, skidor, boll, volleyboll, simning, etc.). Barns vistelse på frisk luftär en nödvändig förutsättning för att stärka sin hälsa. Prevention spelar en viktig roll i förebyggandet av neuroser i barndomen. infektionssjukdomar, försvagar högre nervös aktivitet och bidrar därmed till uppkomsten av neurotiska barnsjukdomar.

Förebyggande av neuroser under puberteten består av gemensam utbildning och korrekt bevakning av sexuella frågor för barn. Vanan att se barn av det motsatta könet som studie- och lekkamrater förhindrar uppkomsten av för tidig och ohälsosam nyfikenhet. Att i rätt tid bekanta sig med barn med frågor om det sexuella livet befriar dem från många oroliga upplevelser, rädslor och behovet av att lösa problem utanför deras kontroll.

Om mentala drag upptäcks hos barn under puberteten - en tendens att analysera, resonera, fördjupa sig i filosofiska problem - bör de inkluderas i fysisk aktivitet och vanliga idrottsaktiviteter.

När det gäller ungdomar är det viktigt att ta hänsyn till att missanpassning ofta är förknippat med psykiska störningar. I gymnasieskolor Som regel undervisas barn vars funktionsnedsättningar inte har nått kritiska nivåer, utan befinner sig i gränstillstånd. Studier av missanpassning orsakad av anlag för psykisk ohälsa har utförts av N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik och andra psykologer. Deras studier visade att det finns ett nära samband mellan processerna mental utveckling och personlighetsutveckling, deras ömsesidiga inflytande. Men ofta går avvikelser i den mentala utvecklingen obemärkt förbi, och beteendestörningar kommer i förgrunden, som bara är yttre manifestationer av psykiska konflikter, ungdomars reaktion på missanpassade situationer. Dessa sekundära störningar har ofta mer uttalade yttre manifestationer och sociala konsekvenser. Så, enligt A.O. Drobinskaya, manifestationer av psykofysisk infantilism kan förvärras till en sådan grad av neurasteniska och psykopatliknande störningar som uppstår hos ungdomar när skolkraven är otillräckliga för deras utvecklingsnivå att verkliga, fysiologiskt bestämda utbildningssvårigheter tonar i bakgrunden och beteendestörningar kommer. i förgrunden. I det här fallet bygger omanpassningsarbetet på grundval av yttre manifestationer av missanpassning som inte motsvarar dess djupa väsen, grundorsaken. Som ett resultat visar sig återanpassningsåtgärder vara ineffektiva, eftersom det är möjligt att korrigera en tonårings beteende endast genom att neutralisera den ledande disaptationsfaktorn. I det här fallet är detta omöjligt utan bildandet av meningsfull lärandemotivation och skapandet av en stabil situation för framgångsrikt lärande.