Kunskapsbedömningssystem- System för bedömning av utvecklingens kvalitet utbildningsprogram studenter, väsentligt element utbildningsprocess.
För närvarande används många kunskapsbedömningsskalor i världen. I vissa skalor är det vanligt att använda digitala beteckningar av rangordningar, och fraktionerade skattningar är tillåtna som traditionellt behandlar andra skalor (till exempel i USA). bokstavsbeteckningar. Den amerikanska skalan har också en siffertolkning, där de högsta betygen A och A+ motsvarar poängen 5. Bokstavsbeteckningarna är för övrigt också förkortningar och har en egen procentsats (används för betygssystemet och för att underhålla rang/klass för en elev och inte bara), nämligen:
| Poäng (procent) | Beskrivning av förkortningen | Beskrivning | Analog av rysk bedömning |
|---|---|---|---|
| O(100) | Den bästa av de bästa/Outland/Prime-ledaren | Bäst av de bästa/Extraordinära/Första av ledarna | 5+ |
| S (93-99) | Överlägsen | Högre | 5 |
| A (85-92) | Listig | Konstnärligt | 4 |
| B (77-84) | Vackert/lysande | Fint/briljant | 4- |
| C (70-76) | Trovärdigt | Berömvärt | 3+ |
| D (63-69) | Mångfaldigt | Varierande | 3 |
| E (50-62) | Tillräckligt | Tillräckligt | 3- |
| F (1-49) | Misslyckas | Fel | 2 |
| U (0) | Oärligt/Orättvist | Oärlig/Skrupellös | 1 |
Encyklopedisk YouTube
1 / 5
✪ Masterprogram "Statistical Learning Theory"
✪ Uppdaterat program // Svar på kommentarer
✪ Hur skulle jag ändra bedömningssystemet på universitetet? Åsiktsordförande
✪ Verktyg för att bedöma yrkesutbildningens resultat
✪ Matematik (2:a klass) - Skriftlig tillägg av tvåsiffriga tal med övergång till tio
Undertexter
Internationella kunskapsbedömningssystem
De flesta länder har ett nationellt system för skolbedömning i sina skolor. Det finns också standard internationella system kunskapsbedömning.
Internationell studentexamen
För närvarande existerar inte GPA-programmet separat från International Baccalaureate-programmet. Systemen IB Diploma och IB MYP har infört en enda betygsskala från 1 till 7, där 7 är det högsta betyget och 1 är det lägsta. Poäng är alltid heltal.
OSS-länder, ryska imperiet och Sovjetunionen
I den ryska utbildningens historia fanns det till en början, liksom i Europa, ett tresiffrigt betygssystem. I listan över studenter vid Kyiv Theological Academy (stad) betecknar den högsta kategorin mycket god framgång: "rättvis, pålitlig, snäll, ärlig, bra, lovvärd undervisning." Den genomsnittliga kategorin betecknar framgången med "undervisningen av medelmåttig, mätt, inte smal." Den lägsta kategorin kännetecknar framgångar under genomsnittet: "läran från de svaga, avskyvärda, onda, hopplösa, lata."
Efter hand blev den verbala bedömningen mer monoton och kortare, den ersattes oftare av en digital, och skalans riktning fastställdes motsatt den tyska.
Traditionen att indikera studenters flit och framgång med siffror etablerades i Ryssland i början av 1800-talet. På den tiden användes siffrorna från 0 till 5 i gymnastiksalar Noll visade att eleven inte hade fullgjort sina plikter alls. fick han två nollor i rad, då utsattes han för kroppsstraff (till 1864 gavs ett och två när eleven förberedde lektionen på ett otillfredsställande sätt; ett C gavs för medioker flit; fyra - när studenten utförde sina uppgifter väl; Han fick endast fem för utmärkta kunskaper om lektionen. Läraren var skyldig att tilldela poäng i klassen, vilket endast karakteriserade kunskapen om lektionen som tilldelats hemma, och hade ingen rätt att ta hänsyn till elevernas uppmärksamhet eller frånvaro under lektionen, såväl som den tillfälliga eller permanenta fliten. av eleven, hans ålder och förmågor.
I olika tider I Ryssland användes 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punkts kunskapsbedömningssystem. Av dessa slog 5-poängen rot, som officiellt etablerades av ministeriet för offentlig utbildning 1837: "1" - svag framgång; "2" - medioker; "3" - tillräckligt; "4" - bra; "5" - utmärkt. Under 1900-talet föll betyget "1" gradvis ur bruk, vilket resulterade i att 5-punktssystemet omvandlades till det moderna 4-punktssystemet. I senaste åren i Ryssland, i vissa utbildningsinstitutioner, återvänder 5-poängssystemet ("1" är en poäng för ofullbordat arbete). Detta system, traditionellt för sovjetisk utbildning, används nu flitigt i Ryssland och många länder i det postsovjetiska rymden, även om det under de senaste åren har skett en märkbar avvikelse från det:
- Republiken Vitryssland bytte till en 10-gradig skala;
- Ukraina till 12 poäng;
- Baltikum föredrog det anglosaxiska systemet (Estland använder fortfarande en femgradig skala, "1" är ett tecken för ouppfyllt arbete), etc.;
- Moldavien
- Georgia bytte till en 10-gradig skala.
- Armenien gick över till en 10-gradig skala.
Amerika
I Amerika används en femgradig betygsskala.
| Bokstavsbetyg | Digital motsvarighet | Procent av poäng | Traditionell bedömning |
|---|---|---|---|
| (på universitet) | (i skolor och högskolor) | ||
| A | 4,00 | 95-100 | 5 |
| A- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| B | 3,00 | 80-84 | |
| B- | 2,67 | 75-79 | |
| C+ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| D | 1,00 | 50-54 | |
| F | 0,00 | 0-49 | 2 |
Kirgizistan
Moldavien
I Moldavien används en 10-gradig skala, där 5 är det lägsta tillfredsställande betyget:
- 10 (utmärkt)
- 9 (mycket bra)
- 8 (bra)
- 6–7 (genomsnitt)
- 5 (tillfredsställande)
- 1–4 (otillfredsställande)
Ryssland
Skolans bedömningssystem
Från den 11 januari 1944 till ryska skolor ett digitalt fempunktssystem för att bedöma elevernas prestationer infördes i enlighet med resolution av Council of People's Commissars of the RSFSR nr 18 av den 10 januari 1944 och Order of the People's Commissar of Education av RSFSR nr 24 av den 10 januari , 1944.
I enlighet med instruktionerna från Office of Primary and Secondary Schools of the People's Commissariat of Education of the RSFSR, godkänd av People's Commissar of Education of the RSFSR den 29 februari 1944, fastställs följande kriterier för att bedöma elever:
| Kvalitet | Beskrivning |
|---|---|
| 5 | Poängen "5" ges när eleven känner till allt programmaterial, förstår det perfekt och har behärskat det ordentligt. Ger korrekta, medvetna och säkra svar på frågor (inom programmet). I olika praktiska uppgifter vet hur man självständigt använder den förvärvade kunskapen. I muntliga svar och skriftliga arbeten använder han ett litterärt korrekt språk och gör inga misstag. |
| 4 | Poängen "4" ges när studenten kan allt material som krävs av programmet, förstår det väl och har behärskat det grundligt. Svarar på frågor (inom programmet) utan svårighet. Kunna tillämpa förvärvade kunskaper i praktiska uppgifter. I muntliga svar använder han litterärt språk och gör inga stora misstag. Gör endast mindre fel i skriftligt arbete. |
| 3 | Poängen ”3” ges när studenten visar kunskap om det grundläggande programmets utbildningsmaterial. När han tillämpar kunskap i praktiken upplever han vissa svårigheter och övervinner dem med lite hjälp från läraren. I muntliga svar gör han fel när han presenterar materialet och konstruerar sitt tal. Gör fel i skriftligt arbete. |
| 2 | Poängen "2" ges när eleven avslöjar okunskap om en stor del av programmaterialet och som regel bara besvarar lärarens ledande frågor med osäkerhet. I skriftliga arbeten gör han ofta och allvarliga misstag. |
| 1 | Poängen "1" ges när eleven visar fullständig okunnighet om det utbildningsmaterial som omfattas. |
Enligt instruktionerna från Office of Primary and Secondary Schools of the People's Commissariat of Education of the RSFSR, godkänd av People's Commissar of Education of the RSFSR den 29 februari 1944, vid fastställandet av kvartalsvisa och slutliga (vid slutet av skolan) år) betyg, får de inte beräknas som aritmetiska medelvärden. Dessa slutbetyg ska motsvara elevens kunskapsnivå vid certifieringstillfället.
I certifikat och certifikat anges betyg för akademisk prestation med siffror och inom parentes med namnet: 5 (utmärkt); 4 (bra); 3 (tillfredsställande).
Efter medelpoäng:
Kunskapsbedömningssystem i gymnasie- och högskolor
Vid universitet och högskolor i Ryssland fastställs kunskapsbedömningar av Order of the USSR State Committee for folkbildning daterad den 22 juni 1990 nr 432 ”Om godkännande av föreskrifterna om former för kontroll av pedagogiskt arbete hos elever vid dag- och kvällsavdelningar vid gymnasiespecialiserade läroanstalter”. Enligt detta regleringsdokument kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i alla former av kontroll av pedagogiskt arbete, inklusive pedagogisk och teknisk praxis, bedöms i poäng: 5 (utmärkt); 4 (bra); 3 (tillfredsställande); 2 (otillfredsställande). Laboratoriearbete, praktiska klasser och pre-diploma praktik bedöms: "godkänd", "underkänd". Läroanstalter för kultur och konst kan använda andra system för att bedöma elevernas prestationer, överenskomna med högre myndighet.
Ukraina
Ukraina introducerade sin nya betygsskala hösten 2000, som ersatte den sovjetiska betygsskalan.
Det nya betygssystemet bygger på den tidigare befintliga 5-gradiga betygsskalan, som är korrelerad med ett 12-poängs betygssystem. Betyget "12" ges endast för enastående prestationer eller för något kreativt arbete.
| Ny skala | Gammal skala |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Den fjärde nivån är hög (10-12 poäng). Elevens kunskaper är djupa, solida, systematiska; studenten vet hur man använder dem för att utföra kreativa uppgifter, hans pedagogiska aktiviteter kännetecknas av förmågan att självständigt utvärdera olika situationer, fenomen och fakta, för att demonstrera och försvara en personlig position;
Den tredje nivån är tillräcklig (7-9 poäng). Studenten känner till de väsentliga dragen hos begrepp, fenomen, samband mellan dem, kan förklara grundläggande mönster och använder även självständigt kunskap i standardsituationer, behärskar mentala operationer (analys, abstraktion, generalisering). Svaret är korrekt, logiskt bra, men eleven saknar eget omdöme;
Den andra nivån är mellanliggande (4-6 poäng). Eleven återger det grundläggande utbildningsmaterialet, kan utföra uppgifter enligt modellen och har grundläggande färdigheter i pedagogisk verksamhet;
Den första nivån är initial (1-3 poäng). Elevens svar är fragmentariskt och präglas av initiala idéer om studieämnet.
Europa
Systemet att bedöma kunskap med poäng har sitt ursprung i jesuitskolor på 1500- och 1600-talen och hade det humana målet att ersätta det kroppsstraff som accepterades vid den tiden med belöningar. Den första tregradiga betygsskalan uppstod i Tyskland, den var resultatet av att alla elever delas in i tre numrerade kategorier: bäst, medelvärde och sämst, och övergången från en kategori till en högre markerade förvärvet av ett antal fördelar och privilegier; . Inledningsvis hade man innebörden av högsta betyg. Med tiden delades mellankategorin, till vilken det största antalet elever hörde, upp i ytterligare underkategorier och bildade på så sätt en rankningsskala på flera nivåer, med hjälp av vilken elevernas kunskaper bedömdes.
Österrike
Den 10-gradiga betygsskalan från Indian Institute of Technology är följande:
Gymnasiebedömning
En genomsnittlig procentsats används för att sätta betyg i gymnasiet. En poäng över 90 procent anses vara utmärkt; mellan 70-89 procent - första nivån; mellan 50-69% är den andra nivån, 40-49% är det lägsta godkänt resultat; denna terminologi och klassificering beror dock på utbildningsnämnden.
Läroanstalter i olika länder har olika bedömningssystem. I Ryssland använder skolor, såväl som högre och sekundära utbildningsinstitutioner, ett fempunktsbedömningssystem.
De flesta ryska skolor har använt ett fempoängssystem i årtionden. Det är bekant för både elever, föräldrar och lärare. Frågor om reformering av taxeringssystemet väcks dock nu alltmer.
Fempoängssystemet är att bestämma elevernas kunskaper med hjälp av bedömningar som: 5 - utmärkt– används vid djup assimilering av materialet, övertygande svar, frånvaro av fel, 4 - bra– ges i fallet när materialet har bemästrats, men mindre felaktigheter gjordes vid slutförandet av uppgiften, 3-tillfredsställande– används när det finns viss kunskap som eleven inte kan uttrycka korrekt, gör misstag, 2 – otillfredsställande– indikerar en dålig förståelse av materialet och 1. I praktiken används ett sådant betyg som 1 praktiskt taget inte, därför finns det ingen specifik definition för det. Teoretiskt sett indikerar poängen 1 en bristande förståelse av materialet.
En annan egenskap hos detta system är att slutbetyget inte kan ges som 1 eller 2. Ofta, istället för att ge eleven ett otillfredsställande betyg, erbjuder läraren att korrigera det omedelbart. Plus eller minus läggs också ofta till siffrorna. De används också endast för mellanliggande bedömningar.
Bedömningskriterierna är elevens kunskapsnivå, samt jämförelse med mallen för att utföra vissa uppgifter. Antalet genomförda uppgifter, svarets bredd och ämnet påverkar också bestämningen av slutbetyget. Det finns även separata urvalskriterier för skriftliga och muntliga svar. Ofta påverkar lärarens personliga känslor bedömningen.
Fördelar med fempoängsbetygssystemet
- Fempoängs betygssystem bekant och bekant för många. Därför har föräldrar och elever inga frågor om bedömningskriterier. Detta är den största fördelen med detta system.
- Det är också en fördel tillräcklig enkelhet i utvärderingskriterierna. Till skillnad från andra bedömningsmetoder som använder ett större antal betyg, innehåller den femgradiga skalan inte många kriterier som bestämmer djupet av förståelsen av materialet. Det tar kortare tid för eleven att svara, liksom för läraren att kontrollera arbetet.
- För att bestämma rätt betyg med hjälp av ett tiopoängssystem måste läraren ställa många ytterligare frågor till studenten. Samtidigt föreslår fempoängssystemet en specifik kunskapsnivå för varje bedömning.
- Tillgänglighet stort antal bedömningar suddar ut gränserna mellan dem. Så, till exempel, i ett fempoängs betygssystem är det stor skillnad mellan 5 och 3. Om vi tar ett tiopoängs betygssystem, så är skillnaden mellan 5 och 7, till exempel, svår att identifiera inte bara för eleven, men också för läraren.
Nackdelar med fempunktssystemet
- För närvarande pågår en ökande debatt om behovet av att reformera bedömningssystemet. Många läroanstalter, främst privata skolor, går över till andra kunskapsbedömningssystem.
- De största nackdelarna är att sådana bedömningar som 2 inte används i praktiken och sådana bedömningar indikerar dålig behärskning av materialet, eller till och med bristande kunskap om vissa ämnen. Därför kan de inte användas som en slutlig bedömning.
- Genom att använda betyg som 5-, 3+ minskar resultatets noggrannhet. Sådana betyg används inte heller som slutbetyg utan ges ofta som mellanbetyg. En betygsskala med ett brett utbud av betyg gör att du kan utvärdera kunskap mer specifikt och objektivt.
- Stor nackdel femgradig skalaär en skillnad från många moderna metoder för att bedöma kunskap. Mest lysande exempel– Unified State Exam. Det är obligatoriskt för utexaminerade från varje skola; barnets vidareutbildning beror på dess resultat. Samtidigt är betygsskalan för Unified State Exam 100 poäng. Därför har elever och föräldrar ofta problem med att analysera provresultat, eftersom de är vana vid en femgradig skala.
- Många experter kallar nackdelen med alla poängsystem bristande bedömning av elevernas framsteg. Poäng ges endast för specifikt arbete och strikta kriterier används. I detta fall beaktas inte elevens tidigare kunskapsnivå. Detta hindrar läraren från att bedöma elevens framsteg. Han tvingas att endast utvärdera specifikt arbete, med hänsyn till enhetliga kriterier. Vid betygsättning utvärderas ofta elevens beteende och hans relation till läraren, förutom kunskap. Därför karakteriserar inte bedömningen djupet av en elevs kunskap.
Utbildningssystemet genomgår många förändringar varje år. Därför blir kunskapsbedömningssystemet med fem poäng allt mindre relevant. Experter har argumenterat i flera år om behovet av att reformera det.
Majoritet främmande länder använda andra bedömningssystem, som också har sina för- och nackdelar. Idag är frågan om att avskaffa något poängsystem överhuvudtaget en akut fråga, eftersom betyg ofta blir en orsak till svår stress för eleverna. Samtidigt kan bedömningar inte exakt karakterisera barnets kunskapsnivå och inte heller ta hänsyn till hans framsteg.
Historielärare, kommunal budgetutbildningsinstitution "Säkerhetsskolan i byn Zubochistka"
Andra" Khaibullina E.F.
Ämne för historielärarseminariet:
"Elevbedömningssystem i modern skola»
1.
Relevansen av att studera frågan om moderna sätt bedöma elevernas framgång
På modern scen utveckling av utbildning, när lärare aktivt introducerar innovativ (interaktiv) undervisningsteknik i utbildningsprocessen, amotsägelse
mellan processen med elevcentrerat lärande och det befintliga systemet för att bedöma läranderesultat. Det har länge funnits ett missnöje bland lärare med "fempunkts" och faktiskt "trepunkts"-systemet, vilket inte kan spegla verklig nivå lärande och utveckling av elever.
Formen för att utfärda traditionella fempunktsmärken bryter mot principen om anpassningsförmåga, det vill säga elevens förmåga att anpassa sig, att hitta sin plats i utbildningsprocessen på framgångsnivå. Tillsammans med ett "D" får studenten ett tankesätt av misslyckande. Detta motsäger ett sådant tillstånd för elevcentrerat lärande som "motivation för framgång, tillit till studentens interna motiv för lärande." Med hjälp av en traditionell femgradig skala är det dessutom omöjligt att bedöma alla nyanser av elevernas prestationer, eftersom kriterierna som skiljer "femmor", "fyror" och "treor" är mycket vaga och lätta att tolka godtyckligt och subjektivt. Dessutom är de ofta stängda för eleven, så denna typ av kontroll strider mot principen om psykologisk komfort, som är ett nödvändigt villkor elevcentrerat lärande.
Betygen som studenten fått innehåller inte information om exakt vad eleven lärde sig att göra och vilka färdigheter han behärskade för detta, eftersom betyget som studenten fick för provarbetet fick för hela provarbetet och inte för enskilda uppgifter . Som ett resultat ersätts den kvalitativa indikatorn "poäng" med en kvantitativ indikator - "märk". Dessutom är märkning lärarens privilegium, således kommer eleven inte att behärska självkänsla och objektiv ömsesidig bedömning. Detta strider mot en annan princip för elevcentrerat lärande - bedömningsaktiviteter. Medan förmågan att kontrollera, självkontroll och reflektion är en integrerad del av varje aktivitet, utan detta steg är det omöjligt att förstå om det planerade utvecklingsresultatet har uppnåtts. Det befintliga systemet för kontroll och bedömning tar inte hänsyn till elevers personliga tillväxt, nivån på utvecklingen av elevernas kompetens, utesluter självkänsla och ömsesidig bedömning och skapar stressiga situationer för elever, föräldrar och lärare.
Målet med utvecklingsteknologier är bildandet av en funktionellt läskunnig personlighet. Specifik kunskap inom elevcentrerat lärande betraktas som en riktlinje, en grund för elevernas planering och genomförande av alla produktiva åtgärder. Men målet med utvecklingsträning avviker från målet för det befintliga kontrollsystemet (testning, tester, tester), vilket innebär att bedöma elevernas kunskaper snarare än färdigheter.
För att följa principerna för elevcentrerat lärande och uppnå målen för utvecklingsutbildning behövs nya kriterier för att bedöma framgången med elevers lärandeaktiviteter.
2.
Krav för det nya systemet för att bedöma elevers utbildningsprestationer:
Detta system bör kontrollera hur eleven har bemästrat färdigheterna att använda kunskap, det vill säga de verkliga egenskaperna hos en funktionellt läskunnig person;
- Basen för kontrollmaterialet bör vara produktiva uppgifter, inte reproduktionsfrågor;
- formuläret för registrering av kontrollresultat bör ge information om elevens behärskning av specifika färdigheter (ämne och allmän utbildning), det vill säga om hur lärandemål uppnås;
- Kvalitativ bedömning bör gå före kvantitativ bedömning i lärares, elevers och föräldrars medvetande.
- Bedömningssystemet bör återspegla den grundläggande principen i kontrollstadiet - minimaxprincipen;
- nytt system Bedömningen bör fokusera eleven på framgång och undvika allt som skapar en obekväm, stressig miljö i klassrummet.
3.Nya studentbedömningssystem
I moderna världen En viktig prioritering för samhället och utbildningssystemet är förmågan för unga människor som kommer in i livet att självständigt lösa de problem som de står inför, och resultatet av utbildningen "mäts" av erfarenheten av att lösa sådana problem. Därför kommer, tillsammans med allmän läskunnighet, examenskompetenser som till exempel förmåga att utveckla och testa hypoteser, förmåga att arbeta i projektläge, initiativförmåga i beslutsfattande etc. fram. Men processen att utveckla elevkompetenser kan inte vara komplett utan ett genomtänkt system av medel för att mäta och bedöma dem.
Relevansen av att studera bedömningsprocessen noteras alltid. Utan feedback kan hanteringen av någon process inte vara effektiv. Behovet av bedömning noteras av alla deltagare utbildningsprocess: elever, lärare, föräldrar. Bedömningar är en integrerad del av utbildningsprocessen.
Den nuvarande kunskapsbedömningen med hjälp av poäng har enligt vissa lärare ett antal fördelar. Detta är det enklaste och tillgängligt botemedel skapa konkurrens mellan barn, uppmuntra dem att studera systematiskt. Bedömningar är bekväma för tävlingar, antagningsprov, statistik, rapportering etc.
Varje lärare utvärderar dock elevernas kunskaper utifrån deras intuitiva idéer. Det finns inga tydliga bedömningskriterier i skolan. Läraren kan inte korrekt och opartiskt utvärdera elevens kunskaper och arbete. Inställningspunkter förstör relationen mellan lärare och elever, skapar grund för ständiga sammandrabbningar och ömsesidig misstro. Eleven vänjer sig vid att se läraren inte som en kunskapskälla utan i första hand som en kontrollant som ofta gör misstag och som ibland kan bli lurad. Poäng skadar också läraren själv. De distraherar honom från hans huvudsakliga ansvar och gör lektionen till en tråkig frågestund.
Den största nackdelen med det befintliga systemet med bedömningar och betyg, ur en psykologs synvinkel, är deras eventuella traumatiska inverkan på barnet. Lärare är väl medvetna om den spända tystnaden i klassrummet när betyg meddelas och det sorgliga bläddandet i anteckningsböcker i jakten på poängen. Alla lärare var tvungna att observera den reaktion som betyg väcker hos barn: från oförställd glädje till tårar.
Hur tar man hänsyn till och utvärderar den kvalitativa ökningen av varje elev? Kvalitetsbedömning bör naturligtvis inte bestå i att bedöma mängden kunskap som förvärvats, utan snarare att bedöma utvecklingsnivån för en uppsättning kompetenser. Vid bedömning är det nödvändigt att ta hänsyn till helheten av operativa åtgärder - vad som uppnås - resultat, hur - målsättning, planering, användning av källor, informationsbehandling, deltagande i dialog; vilken typ av produkt som erhölls - dess originalitet, icke-standarditet, demonstration av en personlig position.
I alla skeden av skolutvecklingen kommer frågan om att hitta effektiva sätt att implementera lärarens utvärderande funktion först.
Nya sätt att bedöma elever föreslås. Som till exempel:
Syftet med betygsutbildningen är att skapa förutsättningar för att motivera elevernas självständighet genom snabb och systematisk bedömning av resultatet av deras arbete i enlighet med verkliga prestationer.
1) hela studiegången i ämnet är indelad i tematiska avsnitt vars kontroll är obligatorisk.
2) efter avslutad utbildning i varje avsnitt genomförs en ganska fullständig kontroll av elevens kunskaper med en bedömning i poäng.
3) i slutet av träningen bestäms summan av poäng för hela perioden och det totala betyget sätts. Studenter med ett totalt betyg från 86 % till 100 % kan undantas från prov (tentor).
I förberedelsestadiet för införandet av betygssystemet ingår läraren och eleven ett avtal om ömsesidiga skyldigheter. För detta ändamål utvecklas en form av "Lärare-Student"-avtalet, som anger vilka rättigheter och skyldigheter var och en av avtalsparterna tar på sig. En karta över ”kontrollpunkter” (journalblad) bifogas avtalet. Detta är det viktigaste betygsdokumentet. I kontraktet anges villkoren för att genomföra utbildningen. Studenten vet under vilka förutsättningar han kommer att vara befriad från tentamen eller omvänt inte tillåtas ta den.
Betygsteknik innebär införandet av nya organisatoriska träningsformer, inklusive specialklasser för att korrigera elevernas kunskaper och färdigheter. Baserat på resultaten av elevens aktiviteter justerar läraren tid, typer och stadier olika formerövervaka elevens arbetsnivå och därigenom ge möjlighet till självstyrning av utbildningsverksamheten.
Den största svårigheten med att implementera ett betygskontrollsystem är en betydande ökning av lärarens tid för att förbereda lektioner och ytterligare klasser. Men med erfarenhet minskar svårighetsgraden av problemet.
Redovisning spelar en stor roll när man arbetar med individuell träningsteknik. Av ovanstående är det tydligt att märket förlorar sin betydelse, eftersom eleverna väljer sin svårighetsgrad. Alla uppgifter och prov bedöms enligt principen: "klar - ej klar" eller "godkänd - underkänd". Dessutom innebär "ej gjort" och "ej levererad" inga organisatoriska slutsatser. Tvåor är inte vettigt, för... en elev som inte klarar provet lär sig materialet igen och gör provet på ämnet en andra gång. Beroende på individuella egenskaper han kan göra provet helt eller delvis.
Det totala maximala betyget för akademiska prestationer för studieperioden utgörs av det maximala betyget i ämnen, och betyget för varje ämne består av betygsbetyg i dess ingående ämnen (sektioner).
Så vi kan med tillförsikt säga att betygssystemet för uppföljning och bedömning av kunskap idag ger ett systematiskt, maximalt motiverat arbete för både elever och lärare.
Detta bekräftas av det faktum att när man inför ett klassificeringssystem i utbildningsprocessen skapas följande fördelar med lärande:
Minskar stressig situation i kontrollprocessen för både elever och lärare;
Lärandet blir elevcentrerat;
Betygssystemet utesluter all förnedring av elevens personlighet och tillåter honom att själv utvärdera sina förmågor och förmågor, dvs. uppmuntrar honom att arbeta samvetsgrant under hela studietiden.
Självkänsla
En av viktiga aspekter bedömning är elevernas självbedömning av sitt eget klassrum och fritidsaktiviteter. Lärarnas och utbildarnas inflytande måste sammanfalla med elevens egna ansträngningar för att bemästra pedagogiska aktiviteter, med hans aktivitet att "utbilda" sig själv.
Självkontroll avser speciella handlingar, vars ämne är en persons egna tillstånd och egenskaper som föremål för aktivitet och kommunikation.
Självkontroll är nödvändigt för olika stadier utbildningsprocessen, och följaktligen bör eleverna undervisas i den i olika skeden av lektionen.
Först och främst måste eleverna undervisas i preliminär (förberedande) självkontroll, som utförs innan uppgiften börjar, det vill säga på orienteringsstadiet. Eleven behöver det för att säkerställa en korrekt förståelse av målet, utbildningsuppgiften och lärarens krav. Eleven måste få veta att han kan göra detta genom att ställa frågor till läraren, förtydliga med honom förutsättningarna för uppgiften och de initiala uppgifterna och även kontrollera beredskapen på hans arbetsplats och arbetsmedel.
På uppträdandestadiet självständig verksamhet, i processen att lösa en pedagogisk uppgift bör läraren uppmuntra och "provocera" elevernas nuvarande (korrigerande) självkontroll. Specifika åtgärder av denna typ av självkontroll är spårning, jämförelse av mellanliggande resultat med en given standard, registrering av tidsåtgång, val av lämpliga medel för att uppnå målet och sätt att lösa utbildningsuppgiften, etc.
Eleverna ska efter självständigt arbete syfta till slutlig (angivande) självkontroll efter att ha utfört en viss typ av aktivitet.
Läraren kan använda vilken typ av aktivitet som helst i lektionen för att lära barnen självkontroll, introspektion och självkänsla.
Eftersom förmågan till självkontroll i utbildningsaktiviteter fungerar som förmågan att självständigt övervaka sin egen väg till att uppnå ett uppsatt utbildningsmål, är den tredje viktiga förutsättningen för bildandet av självkontroll användningen av pedagogiskt arbete planer.
Träningsplanering – komplext utseende verksamhet och medför vissa svårigheter för skolbarn. I samarbete med läraren kan dessa svårigheter övervinnas om barn uppmuntras att vara självständiga och lärs ut förmågan att planera mentala och praktiska handlingar när de utför en mängd olika uppgifter.
Det är nödvändigt att betona vikten av en plan i alla företag. Läraren förklarar för eleverna att att göra upp en aktivitetsplan innebär: för det första att lyfta fram huvudpunkterna i det du ska göra; för det andra, beskriv sekvensen i vilken du kommer att utföra dem, det vill säga markera arbetsstadierna; för det tredje, bestäm vilka metoder och tekniker du ska använda; för det fjärde, schemalägg när arbetet ska utföras; hur mycket tid kommer att läggas på det, när det ska göras.
Erfarenheten visar att eleverna mer framgångsrikt klarar planering (och därmed självkontroll) av aktiviteter om ett mål sätts och arbete av tillämpad karaktär utförs. Det praktiska genomförandet av planen och dess strikta efterlevnad identifieras således med inskränkning av självkontrollfärdigheter.
En till det viktigaste villkoret Bildandet av självkontroll är skolbarnens engagemang i olika former av ömsesidig testning. Ömsesidig bedömning är den viktigaste komponenten i bedömningsaktiviteter i klassrummet, eftersom denna aktivitet uppmuntrar eleven att vara i en aktiv, aktiv position i klassrummet, analysera, jämföra, utvärdera, dra slutsatser och sträva efter att arbeta bättre.
Innan kamratbedömningen börjar utvärderar varje elev sitt arbete. Och sedan, under ledning av läraren, sker en ömsesidig kontroll. Därefter återlämnas verken till författarna, och de kan ställa frågor om de inte håller med granskarnas agerande.
Reflekterande kontroll- och utvärderingsaktivitet när man organiserar kollektiva lärandeaktiviteter innebär att varje elev inkluderas i handlingen för ömsesidig kontroll och ömsesidig utvärdering. För detta ändamål används styrkort vars syfte är att lära dig att adekvat utvärdera dig själv och andra. Eleverna uppmanas att göra korta anteckningar - motiveringar till bedömningen i form av beröm, godkännande, önskemål m.m.
Man måste komma ihåg att elevers förmåga till självkontroll och självkänsla inte kan utvecklas oberoende av andra egenskaper och egenskaper hos individen, och inte kan vara orelaterade till andra komponenter i den personliga strukturen. Dessa förmågor är främst förknippade med utvecklingen av den intellektuella sfären och mentala förmågor i allmänhet, eftersom vi talar om att förstå tillgänglig information om sig själv och andra människor, "dra" slutsatser om sig själv och andra människor. Dessutom bestäms förmågorna till självkontroll och självkänsla också av utvecklingen av elevens motivationssfär, eftersom de är baserade på barnets behov av erkännande, respekt, självförbättring och intresse för höga bedömningar av omgivningen. honom om sina förtjänster och framgångar i utbildningsverksamhet.
Portfölj
Av det enorma utbudet av portföljtyper sticker portföljer av dokument och portföljer av verk ut.
I "dokumentportföljen" presenterar studenten certifikat som är officiellt erkända på internationell, federal, regional, kommunal nivå av tävlingar, tävlingar, olympiader, dokument om deltagande i stipendier, om examen från musik- och konstskolor och intyg om godkända tester.
"Portfolio of works" är en uppsättning av olika forskning, design och andra verk av en akademiker. En portfölj med arbete kan innehålla:
Designarbete(projektets ämne, beskrivning av arbetet, text till arbetet i tryckt form);
Forskningsartiklar och sammanfattningar ( forskningsarbete, abstrakt, använd litteratur);
Teknisk kreativitet: modeller, layouter, enheter (praktisk beskrivning av ett specifikt arbete);
Konstverk (en lista över verk ges, deltagande i utställningar, teater, orkester, kör spelas in);
Olika metoder: språklig, social, arbetskraft, pedagogisk (typ av praktik, plats för dess slutförande, varaktighet registreras);
Klasser i ytterligare läroanstalter, på olika utbildningar;
Deltagande i vetenskapliga konferenser, utbildningsseminarier och läger;
Den här typen portföljen antar kvalitativ bedömning, till exempel, enligt parametrarna för fullständighet, mångfald och övertygande förmåga hos material, kvaliteten på inlämnade arbeten, orientering till den valda utbildningsprofilen, etc. Materialet som presenteras i det här avsnittet ger en bred uppfattning om dynamiken i en elevs pedagogiska och kreativa aktivitet, riktningen för hans intressen och arten av hans förberedelse för profilen.
Nästa typ av portfölj är inte mindre viktig - "recensionsportföljen". Det är här eleverna bjuds in att ge feedback på kreativa verk, forskning och andra projekt, social praxis, deltagande i konferenser och det mesta olika områden tillämpning av krafter. En viktig komponent i detta avsnitt är elevens självkänsla, hans reflektion av sina egna aktiviteter. Det händer att ett barn ger bra resultat i vissa ämnen, utbildningsområden eller tävlingar, olympiader, och samtidigt utför arbetet med stor motvilja, vilket ofta ingen anar. Som ett resultat kan han få rekommendationer, studera på en profil där han kommer att bli framgångsrik, men kommer inte att uppleva moralisk tillfredsställelse. Det kommer att vara möjligt att hjälpa ett barn att hitta sig själv och på ett kompetent sätt bygga karriärvägledning med hjälp av denna del av portföljen, där barnets självreflektion över de olika aktiviteter han utför, från akademiskt och lektionsarbete till hobbyer, kommer att presenteras.
Typerna av utbildningsportföljer är varierande och lärare har rätt att välja den typ som hjälper till att organisera elevernas aktiviteter. Men det mest optimala alternativet för en portfölj av elevers utbildningsprestationer är blandat utseende, som presenterar hans läranderesultat, aktiva sociala liv och stunder av självutvärdering av sina egna resultat.
Således står läraren inför en svår uppgift - att ta hänsyn till många aspekter och nivåer av elevaktivitet i lektionen, för att spåra effektiviteten och produktiviteten för de åtgärder och uttalanden som utförs. Samtidigt är det nödvändigt att utvärdera varje elevs arbete och spåra graden av kvalitetsförbättring. Lösningen ses i användningen av en övergripande bedömning, som inte bara präglar kunskaper och färdigheter, utan även tar hänsyn till systematik, självständighet och kreativitet i pedagogiskt arbete, graden av manifestation av formade kompetenser, ideologiskt djup, medborgerlig ställning, originalitet och icke-standardisering av de erhållna utbildningsprodukterna. Det slutliga resultatet av bedömningen kan presenteras i en integrerad form: lärarbedömning, själv- och kamratbedömning, reflektion.
När du ger ett betyg till ett barn behöver du inte tänka på hur jag kommer att se ut i kollegornas och förvaltningens ögon, utan tänk på vad barnet ska göra idag, imorgon efter detta märke: ska han ta upp en bok , bli mer hårt arbetande, eller kommer detta märke inte att uppmuntra honom att arbeta kommer att lämna dig likgiltig? Idag är det förmodligen här märkets objektivitet och rättvisa ligger.
Således kommer förändringar i bedömningssystemet i skolan att vara adekvata för moderniseringen av utbildningen om bedömning inte bara betraktas som ett sätt att övervaka uppnåendet av utbildningsresultat, utan också som ett av de pedagogiska sätten att förverkliga utbildningens mål. .
Förutom detta:
Processerna för slutbedömning och utfärdande av nuvarande betyg kommer att separeras, vilket kommer att hjälpa till att utrota "procentuell mani";
Med pågående övervakning kommer bekväma förhållanden att skapas för studenten, hans rädsla för ett negativt betyg kommer att övervinnas, vilket kommer att ha en positiv inverkan på doktorandens motivation, självkänsla och ansvar;
Med nuvarande kontroll kommer först och främst framsteg i utvecklingen av individuell kompetens att uppmuntras;
Studenter kommer att presenteras med "öppna" bedömningskrav för sina uppgifter och bedömningskriterier i förväg;
Innehållet i utbildningen kommer att innefatta metoder för självkontroll och självbedömning av studenten av sina resultat enligt kriterier som utvecklats tillsammans med läraren och andra elever;
Förfarandena för nuvarande och slutliga certifiering kommer att vara lämpliga för tekniken enhetligt prov, certifiering och certifiering av forskarkunskaper.
Sökandet efter nya tillvägagångssätt för att bedöma elevernas utbildningsprestationer är förknippat med övergången från principen om bedömning baserad på överensstämmelse med en viss norm till principen att bedöma ett barns utbildning baserat på resultaten av hans egna framsteg, med behovet av att bedöma varje elevs personliga prestationer, utvecklingen av reflekterande färdigheter och självkänsla hos eleverna.
Bibliografi
1. Bakhmutsky A.E.. Skolsystemet bedömning av utbildningens kvalitet.// Skolteknik. – 2004. - №1.
2. Vyazova O.V. Organisatorisk betygsättning av lärarkunskapsbedömningssystemet // Information and Education. – 2001 – nr 4
3. Gerasimova N. . Kunskapsbedömning bör utbilda // Utbildning av skolbarn. – 2003 - nr 6
4. Gromova T. . Inte för att utvärdera, utan för att motivera // Skolledning. – 2005. – 16-30 november (nr 22).
5. Ksenzova G.Yu.. Lärarens bedömningsaktiviteter.: M., 1999
6. Kostylev F.V.. Undervisa på ett nytt sätt: Behövs betyg: 2000
7. Novikova T.G. Mapp med individuella prestationer - "portfölj" // Skolchef.-2004. - Nr 7
8. Bedömning i modern skola // Standarder och uppföljning inom utbildning. – 2002. - Nr 5.
9. Payne S. J. Utbildningsportfölj - en ny form av övervakning och bedömning av elevers prestationer // Skolchef. – 2000.- Nr 1.
10. Portfölj av elevprestationer - ett steg mot att reformera utvärderingssystemet i skolan // Profilskolan - Nr 5. - 2004.
11. Ryska G.A. Teknik för betygsutbildning// Ytterligare utbildning. – 2004, № 12
12. Bildande av elevframgång med hjälp av betygskontroll // Skolteknik. – 2003. - Nr 6.
Frågor om att reformera utbildningssystemet diskuterades den 15 augusti vid ett arbetsmöte mellan Vitrysslands president Alexander Lukasjenko med vice premiärminister Vasily Zharko och utbildningsminister Igor Karpenko. Ett av förslagen som framfördes på mötet var ett initiativ för att återgå till ett fempunkts kunskapsbedömningssystem. Den här frågan föreslås läggas fram för offentlig diskussion. Vi frågade experter, suppleanter, idrottare, artister och eleverna själva om det är värt att överge tiopoängssystemet.
Direktör för BSU Lyceum Makar Shnip:
Om vi pratar om vilket kunskapsbedömningssystem som är bättre - fem poäng eller tio poäng, så har var och en för- och nackdelar. Den tiogradiga skalan är redan etablerad, barnen är vana vid det. Denna modell används i många länder. Det finns många system för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen. Jag är mer imponerad av tiopoängssystemet, eftersom det tillåter mig att mer exakt rangordna kunskaper i akademiska ämnen.
Vicerektor för akademiska frågor vid Belarusian State University statliga universitetet datavetenskap och radioelektronik Boris Nikulshin:
Jag är för en återgång till fempunkts kunskapsbedömningssystemet. Ändå är det mer specifikt. Tiopunktssystemet är vagare, som vice premiärminister Vasily Zharko sa i dag. Det är ibland väldigt svårt för en lärare att bestämma vad man ska ge en elev – en sjua eller en åtta till exempel. Kanske hade vi fel att följa västerländskt mode. Allt är inte bra med dem.
Sångerska, presentatör, mamma till många barn Larisa Gribaleva:
Jag studerade på Sovjettiden och, naturligtvis, fempunktssystemet är enklare och mer bekant för mig. Och om vi pratar om lärare, så för dem innebär det att de måste fylla i mycket pappersarbete att bygga om igen. De gör redan mycket, och för dem är detta i viss mån ytterligare problem. Enligt min mening påverkar kunskapsbedömningssystemet fortfarande inte den totala prestationen. I skolan kan de faktiskt ge någon en tia och någon en nia för samma svar. Men generellt är det viktigt att fokusera på kunskap snarare än betyg. När det gäller mitt äldsta barn, han är 14 år, kunskapsbedömningssystemet spelade ingen roll för honom, det fanns inga ämnen för några frågor. Vad som är mycket allvarligare är att skolan inte ger profilinriktad utbildning. I gymnasiet behöver barn vägledas vart de ska gå för att studera efter skolan, vilket yrke de vill knyta ihop sina liv med. Barn måste spendera mycket tid, ofta på saker som de inte behöver lika mycket. Men vissa människor behöver mycket mer matematik, medan andra behöver litteratur.
Trippel olympisk mästare freestyle brottning Alexander Medved:
Vi brukade ha ett fempoängssystem, och jag tycker att det är det bästa. Det är direkt tydligt när det fick ett dåligt betyg och när det var utmärkt. Sedan dök tiopoängssystemet upp. Och lärare har ofta frågor: vad ska man sätta - sju, åtta, nio. Vad finns det att räkna? Fempunktssystemet är det mest objektiva, enkla och effektiva.
Medlem av representanthusets ständiga kommitté för ekologi, miljöledning och Tjernobyl-katastrofen Nikolai Ulakhovich:
När jag gick i skolan fanns det ett fempoängssystem för att bedöma kunskaper, så jag har egentligen inget att jämföra med. Naturligtvis är jag för fem poäng. Detta system är testat, mer specifikt, och det ligger närmare mig personligen. När ett barn kommer hem och kommer med en sjua är för mig denna kunskapsbedömning obegriplig - en svag femma eller en stark fyra, om den översätts till det gamla systemet. Det är svårt att förstå. På det gamla sättet, om en elev får C-betyg, så är han en C-elev, vilket betyder att han är en medioker elev. Du kan inte förstå i ett tiopoängssystem - tre betyg på en gång leder till samma tre. Och det kan vara svårt att förklara för barnet själv hur det studerar – tillfredsställande, bra, nästan utmärkt eller utmärkt. De resulterande märkena är "någonstans mittemellan". Det finns en sådan sträcka. Med fem poäng är det klart definierat vem som studerar och hur. Bara några kategorier - mycket dålig, dålig, medioker, bra och utmärkt. I allmänhet bör detta ämne diskuteras brett i vårt land, föräldrar måste ta en direkt del i detta. Jag tror att morföräldrar också har sin egen syn på den här frågan.
Ledamot av den ständiga kommittén för representanthuset för utbildning, kultur och vetenskap Oksana Nekhaychik:
Frågan är förstås tvetydig. Jag tog examen från en sovjetisk skola när det fanns ett fempoängssystem, och det passade mig. Moderna barn som inte vet gammalt system och det är inte första året de studerar enligt tio punkter, de förstår och accepterar detta system och har anpassat sig till det. Samtidigt, när övergången från ett fempunktssystem till ett tiopunktssystem skedde, var det ganska smärtsamt för föräldrar och lärare, eftersom det här är den generation som var van vid att bara arbeta med ett fempunktssystem. Det var nog lite lättare för eleverna i detta avseende.
Idag har både barn och lärare helt anpassat sig till tiopoängssystemet, vilket enligt min subjektiva mening ändå ger fler variationer för att bedöma kunskaper. Detta system är ganska acceptabelt för arbete. Även om du naturligtvis kan diskutera detta ämne, lyssna opinionen. Det förefaller mig som att svaret kommer att vara tvetydigt. Det kan vara värt att involvera i denna fråga inte bara föräldrar, lärare och specialister som är involverade i utbildningssystemet, utan också psykologer och vetenskapsmän som fullt ut kan bedöma hur allvarlig en eventuell övergång är. Åsiktspluralism måste säkerställas.
Silvermedaljör av världsmästerskapet i fysik, examen från Lyceum nr 1 uppkallad efter A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:
Femgradig skala är enligt mig bättre, även om den också har sina för- och nackdelar. Jag studerade inte vid en tidpunkt då det fanns ett fempunkts kunskapsbedömningssystem. Enligt mina föräldrar var det mindre subjektivitet då. Jag ska studera vid Moskvas institut för fysik och teknik (MIPT). De använder ett tiopunkts kunskapsbedömningssystem, och det introducerades i MIPT oberoende och målmedvetet, även om ett fempunktssystem är i kraft i hela Ryssland. Beslutet om att lämna tiopunktssystemet i Vitryssland eller återgå till fempunktssystemet måste fattas noggrant, efter en storskalig diskussion.
Polina Tumash, examen från gymnasiet nr 5 i Smorgon, vinnare av en bronsmedalj vid XXVIII International Biology Olympiad IBO-2017, som hölls i slutet av juli i Nordirland:
Jag tror att tiopoängssystemet gör det möjligt att mer adekvat bedöma en elevs kunskap, eftersom läraren har fler kriterier för detta. Håller med, i fempoängssystemet har vi bara tre betyg - tre, fyra och fem. Det finns många fler alternativ i det för närvarande antagna systemet. Subjektivitet i att bedöma en elevs kunskap är möjlig i alla fall. För att utesluta det är det nödvändigt att utveckla tydliga standarder. Till exempel är 9 utmärkta kunskaper, men inte idealiskt, och 10 är idealiskt, och ibland en utbildningsnivå som överstiger kraven i skolans läroplan.
Egor Fatykhov, examen från gymnasiet nr 165 i Minsk:
Jag är en anhängare av tiopunkts kunskapsbedömningssystemet. Jag tycker att det är mer objektivt. Dessutom övergången till fempunktssystem Det kommer att ta tid att vänja sig vid nya tillvägagångssätt. Det förefaller mig som att det är bättre att koncentrera sig på att förbättra utbildningsprogram. Skolan genomgår redan många reformer.
Hedrad lärare i Vitryssland, direktör för Vitebsk Gymnasium nr 1 Valentina Shirokova:
Det finns inget behov av att ändra det nuvarande tiopoängssystemet. Huvudproblemet som är förknippat med det och kräver en lösning handlar om behovet av att utveckla tydligare kriterier för att bedöma elevkunskaper. För vissa ämnen finns de, för andra är de mer suddiga. I vissa fall, för att få 10 poäng, måste du slutföra ytterligare en kreativ uppgift. Men varför ska jag ge det om barnet till fullo behärskar det som krävs läroplan kunskap och kan tillämpa den i praktiken? Det är inte heller nödvändigt att prata om subjektivitet: 4 eller 5, 9 eller 10? Oavsett system är det ingen skillnad, eftersom bedömningen bestäms av de godkända kriterierna. Om de är tydliga är allt bra. Om inte uppstår frågor. Därför är det viktigaste att ha ett tydligt regelverk. Som ni minns berodde införandet av ett tiopoängs utbildningssystem på lärarnas tydliga ställning de trodde på det och stödde det. Dessutom är 10 år inte lång tid för att verkligen utvärdera vilket betygssystem som är bättre.
Natalya Tsilinskaya, chef för det republikanska centret för cykelsport, ordförande för det vitryska cykelförbundet:
Det är svårt för en icke-specialist att bedöma om det är rätt eller fel att införa vissa innovationer i utbildningen. Men från min erfarenhet som student tidigare och nu som indirekt student (Natalia Tsilinskaya har fyra barn - BELTAs anm.) - blev fempoängssystemet mer och mer tydligt. Nu har det blivit svårare att förstå vad 8, 9 och 10 är och varför sådana betyg ges. Alla har sin egen tolkning av även dessa tre högsta betyg. Och vem av dem som är 5 på det gamla sättet är fortfarande oklart för mig. Till exempel är det lättare för ett barn att anpassa sig till tiopunktssystemet, eftersom det inte vet hur man studerar med fempunktssystemet. För honom spelar det ingen större roll vilken typ av system som fungerar. Och det är svårare för föräldrar: jag förstår fortfarande inte riktigt kriterierna för att bedöma kunskap på en tiogradig skala. Men det är ändå inte vi som lär oss, utan våra barn, så vi bör först och främst lyssna på deras åsikter.
Mikhail Makoed, fysiklärare vid Brest Lyceum nr 1 uppkallad efter. SOM. Pushkin:
Det nuvarande tiopunktssystemet för kunskapsbedömning behöver inte justeras. Enligt min åsikt spelar det ingen roll vilken betygsskala du använder: fem eller tio. Båda systemen låter dig objektivt bedöma elevernas kunskaper. Det behövs inga justeringar. Våra barn ser bra ut på internationell nivå och vinner olika tävlingar.
I olika länder finns det olika system bedömningar, och 5, och 6, och 7, och 10, och 12-poäng och andra. Dessutom, i olika regioner, i olika skolor Det kan finnas olika bedömningssystem. I Ryssland etablerades fempoängssystemet som ett enhetligt system för alla skolor 1937. Och på 70-talet av förra seklet betydde det (GI Shchukina):
Betyget ”5” (”utmärkt”) ges för en djup förståelse av programmaterialet, för förmågan att självständigt förklara de bestämmelser som studeras, för ett logiskt och litterärt korrekt konstruerat svar, för svarets övertygande och klarhet. när eleven inte gör fel.
Betyget ”4” (”bra”) ges för korrekt och noggrann tillgodohavande av programmaterialet, dock kan svaret innehålla felaktigheter och mindre fel både i innehållet och i form av att konstruera svaret.
Ett betyg på "3" ("medelmåttigt") indikerar att eleven känner till de grundläggande, väsentliga bestämmelserna i utbildningsmaterialet, men inte vet hur man förklarar dem, och gör individuella fel och felaktigheter i kunskapsinnehållet och formen av konstruerar svaret.
Betyget ”2” (”dålig”) ges för dålig behärskning av materialet och inte för bristande kunskap. Ett otillfredsställande svar visar att eleven är bekant med utbildningsmaterial, men belyser inte huvudbestämmelserna, gör betydande misstag som förvränger innebörden av det som studerats. Han förmedlar information som han kommer ihåg från en lärares ord eller från en lärobok, men som inte logiskt bearbetas i hans sinne och inte tas in i systemet. vetenskapliga bestämmelser, argument.
Betyget ”1” (mycket dåligt) ges när eleven inte är bekant med utbildningsmaterialet.
Men gradvis blev enheten något slags känslomässigt märke, som sedan som regel korrigeras av läraren efter en omtagning.
Faktum är att nu de jure, nej enhetligt system värdering. Enligt dagens lagstiftning, artikel 28 i lagen "Om utbildning i Ryska federationen", bedöms systemet av skolan oberoende. Vissa ryska skolor som driver internationella baccalaureate-program använder faktiskt ett 7-poängs betygssystem. Vissa skolor genomför tester med hjälp av ett 100-poängs bedömningssystem, nära Unified State Exam. Men efter avslutad skolgång, för att få med betyg i intyget, måste varje skola räkna om dem till ett fempoängssystem. Tvåor och ettor ingår inte i certifikatet, eftersom de indikerar underlåtenhet att bemästra materialet, och därför inte får ett certifikat i detta fall.
Samtidigt har det de senaste åren diskuterats om att låta skolor markera ”otillfredsställande” i slutbetyget, i ett ämne eller i flera. Med införandet av Unified State Exam och efterföljande antagning till ett universitet blir detta inte så kritiskt. Enligt andra sakkunniga bör detta inte tillåtas, eftersom allmänbildning i detta fall inte kommer att anses mottagen.