Tatyana Suntsova
Designa en individuell utbildningsväg
Design.
I praktiken är processen för undervisning och uppfostran huvudsakligen inriktad på den genomsnittliga utvecklingsnivån hos barnet, och baseras huvudsakligen på statistiska uppgifter om överensstämmelsen hos majoriteten av barn i en given ålder med vissa "åldersnormer". Men man måste komma ihåg att inte alla barn kan passa in i konceptet "genomsnittligt barn", och följaktligen kan inte alla elever till fullo förverkliga sin potential. Orsakerna kan vara både egenskaper och avvikelser i fysisk utveckling, och beteendeproblem.
Detta utmanar specialister förskola uppgiften att skapa optimala förhållanden för att förverkliga varje elevs potential. En lösning i detta läge är att ta fram och genomföra individuell utbildningsväg(nedan kallat IOM). Individualisering av träning, syftar utbildning och korrigering först och främst till att övervinna diskrepansen mellan den nivå som är satt utbildningsprogram och varje elevs verkliga förmågor.
Detta är ett personligt sätt att kompensera för svårigheter att lära sig, och sedan förverkliga den personliga potentialen. baby: intellektuell, emotionell-viljande, aktiv, moralisk och andlig (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)
Ett universellt recept för att skapa IOM i nuvarande ögonblick Inga. Byggmetod individuell utbildningsväg för ett barn, bör känneteckna dragen i hans lärande och utveckling under en viss tid, d. v. s. vara av långvarig natur. Det är omöjligt att avgöra detta rutt för hela perioden av förskolebarndomen på en gång, sätta dess riktningar, eftersom kärnan i dess konstruktion ligger just i det faktum att den återspeglar förändringsprocessen (högtalare) i utvecklingen och utbildningen av barnet, vilket möjliggör snabb justering av komponenterna i den pedagogiska processen.
När man sammanställer en IOM är det nödvändigt att ta hänsyn till några betydande faktorer:
Behovet av samordnade åtgärder från specialister på det diagnostiska skedet (särskilja barnets problem som är direkt relaterade till sjukdomen, organisk skada, från problem med pedagogisk försummelse);
Tydlig interaktion mellan alla specialister på institutionen i alla stadier av stöd;
Behovet av kombination pedagogiska, korrigerande och terapeutiska aktiviteter;
Ett dynamiskt system för flexibel överföring från ett stödalternativ till ett annat, beroende på dynamiken i barnets utveckling och förmåga;
Inkludering av föräldrar som fullvärdiga deltagare i kriminalvårds- och utvecklingsarbete i institutionens verksamhet.
Huvudmål individuell utbildningsväg(IOM): skapande i förskola förhållanden som främjar socialiseringen av ett förskolebarn, hans sociala och personliga utveckling, vilket är oupplösligt förknippat med allmänna processer intellektuell, emotionell, estetisk, fysisk och andra typer av utveckling av barnets personlighet.
En individuell utbildningsväg bestäms av utbildningsbehov, enskild barnets förmågor och förmågor (beredskapsnivå att behärska programmet, såväl som befintliga standarder för innehåll utbildning.
Under utveckling individuell väg för en förskolebarn, måste följande observeras principer:
Principen att förlita sig på barnets inlärningsförmåga.
Principen att korrelera nivån av faktisk utveckling och zonen för proximal utveckling. Efterlevnad av denna princip innebär att identifiera potentiella förmågor att tillgodogöra sig ny kunskap som en grundläggande egenskap som bestämmer design av individen barns utvecklingsbanor.
Principen att respektera barnets intressen. L. M. Shipitsina kallar honom "på barnets sida". Vilken anledning som helst problematisk situation Ett barns utveckling påverkas både av barnet självt och dess sociala miljö. I svåra situationer Det krävs en objektiv analys av problemet, med hänsyn till vuxnas livserfarenhet, deras många möjligheter till självständigt självförverkligande, med hänsyn till många sociala strukturer och organisationer. Och barnet är ofta det enda på sin sida. En supportsystemspecialist tillkallas för att lösa varje problematisk situation med maximal nytta för ett barn.
Principen om nära interaktion och konsekvens i arbetet "lag" specialister under studien av barnet (fenomen, situationer).
Kontinuitetsprincipen, då barnet garanteras kontinuerligt stöd i alla led av hjälp med att lösa problemet. Stödspecialisten kommer att sluta stödja barnet först när problemet är löst eller tillvägagångssättet till lösningen är uppenbart.
Principen om vägran av genomsnittlig ransonering. Implementeringen av denna princip - detta stöd innebär att man undviker ett direkt utvärderande tillvägagångssätt under en diagnostisk undersökning av barnets utvecklingsnivå, vilket leder i dess yttersta uttryck till önskan "att märka", förstå vad normen är. "Normer är inte det genomsnitt som finns (eller den standard som är nödvändig, utan vad som är det bästa som är möjligt vid en viss ålder för ett visst barn under lämpliga förhållanden. En av viktigaste uppgifterna specialister som implementerar ideologin om psykologiskt och pedagogiskt stöd individuella barns utveckling, är att fastställa dessa villkor och, om nödvändigt, skapa" (V.I. Slobodchikov).
Principen att förlita sig på barns subkultur. Varje barn, som berikar sig med traditioner, normer och metoder utvecklade av barngemenskapen, lever en fullvärdig barndomsupplevelse.
Strukturera individuell utbildningsväg bör innehålla följande komponenter:
Riktad (sätta upp mål, definiera uppgifter pedagogiskt arbete); För vad?
Teknologisk (definition av använda pedagogiska tekniker, metoder, tekniker, utbildningssystem och utbildning, med hänsyn tagen till enskild egenskaper hos barnet); på vilka sätt, spel, teknologier, aktiviteter etc.?
Diagnostisk (definition av diagnostiskt stödsystem); Hur kommer vi att spåra resultaten?
Effektivt (förväntade resultat formuleras, tidsramar för hur de ska uppnås och kriterier för att bedöma effektiviteten av genomförda aktiviteter) vilka resultat ska barnet uppnå?
Ungefärligt diagram över ett barns IOM för varje specialist:
Avsnitt, utvecklingsriktning Datum Mål och mål Arbetets innehåll (program, teknologier) Diagnostik Förväntat resultat
Individuell utbildningsväg bör innehålla grundläggande vägbeskrivningar:
Organisation av motorisk aktivitet (utveckling av allmän och finmotorik) ;
Kompetensutveckling (självbetjäning, kulturhygienisk och kommunikativ-social);
Utveckling av högre mentala processer (perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi, tal);
Utveckling av högre mentala funktioner (medveten memorering, förståelighet, godtycke, logiskt tänkande, kreativ fantasi);
Bildning av barnets aktiviteter (manipulativ, sensorisk-perceptuell, objektiv-praktisk, lekfull, produktiv);
Talutveckling (ordförråd, känslomässig sida av talet, ljuduttal* (*för logoped, kommunikationsfunktioner);
Idébildning om miljön (objektiv värld och sociala relationer);
Kognitiv utveckling (utveckling av akademisk kompetens).
I förskolans läroanstalt processen utforma en individuell utbildningsväg börjar vid ett möte i psykologiskt-medicinsk-pedagogiska rådet (PMPC). Huvudsakliga arbetsområden för PMPC följande:
Utveckling och förfining individuell utbildningsväg för varje barn (inkluderar definition pedagogiska program och organisera dem efter ämne i tidsintervall som är tillgängliga för barnet, med hänsyn till hans nuvarande förmågor);
Utveckling, förtydligande och genomförande av system och program för att stödja barn med särskilda behov, med hänsyn till dynamiska undersökningsdata;
Hygienisk reglering av laster;
Säkerställa kontinuitet och konsekvens i arbetet med barnet.
Vid ett samråd med medverkan av förskolepedagogiska specialister kommer man överens om ett heltäckande IOM. Det är nödvändigt att ta hänsyn till följande:
individuellt sätt att besöka en förskola läroanstalt;
Minskad hastighet av tal och tankeaktivitet, ökad trötthet;
Nedsatt kommunikationsförmåga;
Motorns egenskaper utveckling:
1) nedsatt finmotorik (det är svårt för dem att knyta skosnören, använda sax, måla, de har svårt att utveckla grafiska färdigheter);
2) obalans (ostadig gång, svårigheter att koordinera i rymden);
3) nedsatt syn-spatial koordination (svårigheter att delta i sportspel och stafettlopp, särskilt med boll).
Det viktigaste som avgör framgång med att lösa ett barns problem är intresset och den höga motivationen hos alla deltagare i processen eskort: barn, föräldrar, lärare, specialister.
Bilaga 1.
Ungefärligt diagram omfattande IOM barn*
med funktionsnedsättningar och oönskat beteende
(för en månad, ett halvt år, läsår):
Specialist Arbetsområde Klassschema Arbetsinnehåll (program, teknologier) Interaktion Notera
Pedagogisk psykolog Korrigering av oönskat beteende.
Minska nivån av psyko-emotionell stress. 1 gång i veckan
En gång i veckan 1. Klasser för att utveckla godtycke.
2. Sandterapi, konstterapi. 1. Samråd för pedagoger "Användning av visuella scheman för att korrigera manifestationer av oönskat beteende", "Hur man arbetar med hyperaktiva barn", ”Barnet har hysteriska manifestationer. Vad ska man göra?"…
2. Designa problemsituationer.
3. Konsulterande föräldrar. *Barnets mentala utveckling motsvarar åldersnormen
Logoped/defektolog Korrigering av ljuduttal.
Korrigering av oönskat beteende
Gemensamma sessioner med en psykolog för att utveckla akademiska färdigheter (som handledare)*Utvecklingen av kognitiva processer motsvarar åldersnormen
Utbildare Utveckling av frivilligt beteende. Utveckling av kommunikationsförmåga.
Korrigering av oönskat beteende.
Utveckling av motivation för pedagogisk verksamhet. 1. Program "Barndom".
2. Programelement "Jag - Du - Vi".
3. Ind. klasser eller i små (1-2 barn) undergrupper.
1. Ind. klasser enligt instruktioner från specialister.
2. Modellera problemsituationer tillsammans med pedagogisk psykolog.
3. Konsulterande föräldrar
Musikalisk ledare Utveckling av frivilligt beteende. Utveckling av kommunikationsförmåga 1. Inkludering i teaterverksamhet.
2. Användning av logorytmiska element för utveckling av talfunktioner.
Tilläggsutbildning lärare utbildning Utveckling av frivilligt beteende. Utveckling av kommunikationsförmåga.
AFK-specialist/idrottsledare Utveckling av grovmotorik, rumslig orientering.
Minskad aggressivitet. 1. Andningsövningar.
Översköterska Övervakning av det fysiska hälsotillståndet.
Kontroll av belastningsnivå. 1. Dagligen: mätning av t°, blodtryck, hjärtfrekvens.
2. Varje vecka: undersökning av föräldrar om barnets hälsa; lastjustering.
3. Månatlig: övervaka tillståndet för barnets fysiska hälsa 1. Följa rekommendationerna från barnläkaren.
2. Kontroll under idrottslektioner.
3. Kontroll av graden av studiebelastning.
4. Samråd för lärare om somatiska manifestationer.
Barnläkare Övervakning av det somatiska hälsotillståndet.
Kontroll av belastningsnivå. Övervakning av barnets fysiska hälsa 1. Rekommendationer från medicinska specialister.
2. Samråd för lärare om somatiska manifestationer.
I det verkliga livet är utbildningsprogram mestadels inriktade på den genomsnittliga utvecklingsnivån hos studenten, så varje barn, på grund av sin unika och originalitet, är inte lätt att försöka avslöja sin inre potential och uppnå full personlighetsutveckling inom den snäva ramen för genomsnittliga mönster. Den motsättning som har uppstått utgör en utmaning för lärare att organisera en individuell inlärningsväg inom ramen för Federal State Educational Standard för att förverkliga den intellektuella och kreativa potentialen hos varje förskolebarn.
Individuell utbildningsväg för en förskolebarn som bestäms av Federal State Educational Standard
En individuell inställning till ett barns personlighet är grundprincipen i Federal State Educational Standard. Principen om prioritering av barnets intressen definierades av forskarna som "att vara på barnets sida." Orsaken till de svårigheter som ett barn upplever under utveckling bör sökas både i barnets personlighet och hos de vuxna omkring honom, som är direkt ansvariga för den sociala miljö där den lilla människan växer upp. I verkliga livet är barnet ofta det enda på sin sida. Samtidigt visar sig han ofta vara hjälplös och försvarslös inför omständigheterna, så det är viktigt att i varje problematisk situation höra barnet, förstå och hjälpa honom.
Grunden för den moderna standarden förskoleutbildning principen om individuell förhållningssätt pedagogik och utvecklingsbegreppet utbildning fastställdes.
- Indikeras i följande stycken:
- klausul 1. 6. - formulering av uppgifter som koncentreras kring skapandet av optimala förutsättningar för bildning och utveckling av barnets personlighet, samt avslöjandet av hans kreativa potential i enlighet med hans ålder, psyko-emotionella och fysiologiska egenskaper, individuella förmågor och böjelser och särdragen i den sociala miljön. Barnet betraktas som ett värdefullt ämne för relationer med sig själv, människorna omkring honom och omvärlden.
- klausul 1. 4. - innehåller principerna för Federal State Educational Standard, vars nyckel är bestämmelsen om genomförandet av en individuell strategi för varje barns utbildningsbehov.
- punkt 2. 10. 2. - metoderna för att organisera och samordna barns initiativ och spontana aktiviteter i en anda av kreativ verksamhet förtydligas.
- paragraf 3. 2. 1. - professionellt urval av former och metoder för pedagogiskt arbete som är relevanta för barnets ålder och individuella behov.
- paragraf 3. 2. 3. - beskydd av barnet, utveckling av en individuell utvecklingsfärdplan, pedagogisk och psykologisk korrigering av identifierade problem.
punkt 3. 2. 5. - ett utvecklingskoncept för utbildning som syftar till den kortsiktiga utvecklingen av eleven. Ett individuellt förhållningssätt avser hanteringen av ett barns utveckling, baserat på en djup, mångfacetterad studie och förståelse av komplexiteten i hans inre värld , Och sociala förhållanden
liv.
Identifiering av kapabla barn utförs på grundval av observation, kommunikation med föräldrar, studie av individuella egenskaper Principen för pedagogik för ett individuellt tillvägagångssätt är inte att ändra innehållet i utbildningen i ett visst barns intresse, utan att anpassa och tekniker för hans personliga egenskaper. För att utbildningsprocessen ska bli framgångsrik är det nödvändigt att ta hänsyn till de svårigheter som barnet upplever och i vilken takt det förvärvar kunskaper, färdigheter och förmågor. I det här fallet implementeras en modell av fruktbart partnerskap mellan ett barn och en lärare, eftersom barnet och föräldrarna behåller rätten att välja de lämpligaste utbildningsmetoderna från de som föreslagits av specialister.
En individuell utbildningsväg är ett personligt sätt att förverkliga den intellektuella, känslomässiga, andliga potentialen hos ett förskolebarns personlighet. Målet är att skapa gynnsamma förhållanden, stimulerande aktivitet, avslöjar barnets kreativa och intellektuella krafter. Lärarens uppgift är att säkerställa ett kompetent professionellt urval av innehållet i pedagogisk, psykologisk och fysisk aktivitet, samt arbetsformer och arbetssätt som möter barnets individuella behov.
Video: individualisering av förskoleundervisning
Kriterier som bestämmer målen för en individuell utvecklingsstrategi:
- den nuvarande utvecklingsnivån för barnets förmågor;
- graden av hans beredskap för utbildningsverksamhet;
- individuella utbildningsmål och mål för den närmaste framtiden.
IOM-uppgifter, granskning och godkännandeförfarande
Individuella utbildningsvägar är utformade:
- för problembarn som upplever svårigheter i processen att bemästra allmänt utbildningsprogram för förskolebarn och behöver korrigerande hjälp från specialister;
- för elever med funktionshinder, funktionshindrade barn;
- för begåvade barn med en förmåga som överstiger genomsnittliga lagstadgade utbildningsstandarder.
Ledande uppgifter för en individuell utbildningsväg:
- ge stöd och hjälp med att utveckla och bemästra förskoleutbildningen;
- att bilda en initial nivå av inlärningsförmåga hos barnet, d.v.s. lära honom att förstå den pedagogiska uppgiften, planera sina pedagogiska aktiviteter, koncentrera sig på att slutföra övningen, utveckla självdisciplin och viljemässiga egenskaper;
- utveckla och förbättra rörelsekoordinationsförmåga, utveckling av grov- och finmotorik;
- att forma och befästa allmänna kulturella, vardagliga, hygieniska, kommunikativa grunder för beteende;
- att vänja barnet vid manipulativa-objektiva, sensoriska, praktiska, lekaktiviteter, att utveckla färdigheter inom det produktiva området (ritning, modellering, applikation);
- utveckla tal - känslomässig intonation, grammatiska strukturer, talmekanismer;
- att generera kunskap om den naturliga miljön och världen av sociala relationer;
- bilda idéer om rumsliga och kvantitativa kategorier.
Metodiska verktyg som används vid passagen av en individuell utvecklingsbana:
- rollspel och utomhusspel, lektioner i form av samtal och dialog, läsning och diskussion litterära verk, små skisser-improvisationer som förstärker den känslomässiga komponenten av informationsuppfattning;
- psykologiska träningar och spelövningar som hjälper till att koppla av, neutralisera rädslor, minska ångest och aggression, förbättra beteendesfären, såväl som sociala och kommunikationsmässiga färdigheter;
- övningar för att utveckla tänkande, fantasi, tal, minne;
- användning av konstterapitekniker (behandling med konst, sagor, docktillverkning).
Utveckling och antagande av IOM
För att skapa en individuell utbildningsväg är det först nödvändigt att genomföra en diagnostisk studie för att ta reda på nivån på barnets psyko-emotionella, intellektuella, kommunikativa, sociala och fysiska utveckling.
De diagnostiska resultaten presenteras för lärarrådet, som därefter rekommenderar att barnen undersöks av specialister från PMPK (psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt råd).
Rådet sammanställer en lista över barn för vilka det är relevant att ta fram en individuell pedagogisk arbetsplan.
Huvudstadier, struktur och innehåll i IOM
Ett team av pedagoger, i samarbete med specialiserade specialister, tänker igenom innehållskomponenten i planen. En kalenderplan fylls i som anger elementen i pedagogisk teknik och en lista över metodiska tekniker för att uppnå de uppsatta utbildningsmålen.
- Grundläggande principer för att utforma en individuell plan:
- Att utveckla ett barns inlärningsförmåga.
- Kontinuitet och konsekvens. Ett team av specialister följer med barnet genom hela det individuella vägprojektet tills problemet är löst. Avslag på genomsnittliga bedömningsmallar, utveckling av en individuell betygsskala för varje barn baserat på resultaten av att diagnostisera nivån på hans förmåga. I det vanliga livet innebär detta att läraren försöker att inte använda praxisen med okomplicerad "bedömning" eller "märkning", och jämför barnets prestationer med den allmänt accepterade "normen". Själva begreppet ”norm” uppfattas inte som att alla barn uppfyller den genomsnittliga eller standardnivå som är obligatorisk, utan tolkas som, som kan visas av ett specifikt barn i en specifik situation. Ett resultat som för ett barn kommer att betraktas som en framgång, för ett annat, baserat på hans personliga förmåga, kommer att betraktas som ett misslyckande. Ett sådant humant tillvägagångssätt gör att du kan "rädda ansikte" och självkänsla och utveckla självförtroende.
- Det gynnsamma inflytandet av barnens subkultur, berikandet av barnets inre värld med informella traditioner i barnmiljön, formar och stärker sin egen upplevelse av en fullfjädrad barndom. Det är viktigt att skapa en atmosfär positiva känslor som hjälper till att övervinna spänning, ångest och försiktighet.
Pedagogiska spel används i individuellt arbete av en lärare-defektolog, utbildare i syfte att korrigera känslomässiga och viljemässiga störningar, utveckla logik, perception, substitutionsåtgärder, motorik och uppfattning om färger, idéer om omvärlden
Stadier av pedagogisk verksamhet enligt individuell plan
- Observation, identifiering av nivån för bildandet av psykologiska, sociala och intellektuella egenskaper hos en förskolebarns personlighet, nödvändiga för hans produktiva aktivitet inom alla utbildningsområden. Observationsstadiet förutsätter ett likgiltigt förhållningssätt från läraren, en position av icke-interferens när man observerar barnet.
- Diagnostik av startvolymen och kvalitativa egenskaper hos specifika ämneskunskaper, färdigheter och förmågor. Specialister genomför tester under vilka de bestämmer problemområden och "framgångszoner".
- Skapa en personlig plan kriminalvårdsarbete för den närmaste framtiden (upp till 1 år med obligatorisk mellanliggande övervakning var tredje månad) baserat på "framgångszoner", individuellt urval effektiva tekniker och metoder för pedagogiskt arbete.
- Aktiva aktiviteter för att genomföra en individuell väg: att genomföra klasser, samtal med föräldrar, läxor.
- Analytiskt skede - summera, utvärdera de erhållna resultaten: demonstrera resultaten av studentens arbete i form av en presentation eller utställning av hantverk, tala till barn och vuxna. På detta sätt aktiveras återkopplingsmekanismen med andra, och problemet med socialisering av elever löses. De uppnådda resultaten, vare sig reproduktiv kunskap eller kreativa projekt, jämförs med de planerade uppgifterna som anges i det individuella schemat eller allmänna läroplanerna.
För att utveckla harmoniska relationer med människor omkring dig och lösa socialiseringsproblem kommer följande metoder att vara användbara:
- didaktisk och rollspel som kommer att introducera barnet till andra folks traditioner och kommer att bidra till bildandet av en respektfull attityd mot människor av andra nationaliteter och kulturer;
- läsa sagor om världens folk, lära känna folklore (sånger, danser, spel, helgdagar) från folken i Ryssland;
- kollektiva utomhusspel för frisk luft, helgdagar och konserter, utställningar av hantverk;
- diskussion i ett konfidentiellt samtal om situationer som uppstår i det verkliga livet och orsakar barn svårigheter att förstå eller innehålla ett moraliskt sammanhang;
- godtyckligt skapande av situationer som kommer att ställa frågan om val och nödvändighet för barnet att utföra en handling;
- håller fotoutställningar där det finns en plats för fotografier av varje bebis.
Förväntat resultat:
- uppnå social komfort och medvetenhet;
- förbättra kommunikationsförmågan;
- minskad nivå av emotionell instabilitet, aggressivitet, ökad självkontroll;
- utveckling av självmedvetenhet, en känsla av betydelse och värde för ens egen personlighet;
- bildandet av självkänsla nära till adekvat.
Kriterier som tillåter oss att bedöma graden av framgång för en förskolebarn i social och personlig tillväxt:
- förmågan till självkänsla bildas, den "lilla mannen" försöker tala ärligt om sig själv och erkänna sina brister;
- idéer om moraliska och etiska värderingar har utvecklats, barnet delar och förstår "vad som är bra och vad som är dåligt";
- det medvetna behovet av att följa moraliska normer för beteende har blivit starkare, barnet har visat en önskan att "vara bra" och se den positiva reaktionen från människor runt honom på hans beteende;
- barnet kan kommunicera lätt och naturligt med andra barn eller vuxna;
- en känsla av empati och medkänsla vaknar, en uppriktig önskan att hjälpa äldre, kamrater eller barn uppstår;
- eleven bygger relationer med andra barn på grundval av ömsesidig förståelse och respekt, löser konfliktsituationer med värdighet;
- idéer om säkert beteende i vardagen, på gatan, i leken.
- En introduktionsdel, som registrerar allmän information om barnet och hans familj, skälen till att utveckla en individuell plan, målen och målen för det pedagogiska arbetet, schemat och formen för klasserna.
- Registrering av data från en diagnostisk studie av ett förskolebarn, planerat övervakningsmaterial, som möjliggör en djupgående analys av symptomen och orsakerna till utvecklingsstörningar, för att ge en objektiv bedömning av barnets utvecklingsnivå och plan kriminalvårdsklasser att övervinna svårigheter.
- Ett schema för terapeutiska och rekreationsaktiviteter, som inkluderar fördelning av fysisk aktivitet och procedurer för att härda kroppen.
- En plan för individuella lektioner, inklusive obligatorisk integration med pedagogiska aktiviteter som är gemensamma för alla barn.
- En rapport om genomförandet av en individuell färdplan som anger ämne, innehåll, resultatet av lektionen och slutsatser om nödvändiga förbättringar.
- Ett observationsblad fylls i som visar dynamiken utbildningsprocess och hjälper till att göra snabba förändringar beroende på resultaten av den mellanliggande kontrollen, samt att besluta om de optimala formerna av pedagogiskt arbete för att öka effektiviteten av barnets pedagogiska aktiviteter.
- Bedömning av elevprestationer vid implementering av en individuell väg. Det rekommenderas att utföra kontrolltester i slutet av varje tematiskt block, det vill säga med regelbundna tre månaders intervall.
- Rekommendationer och rådgivande hjälp till föräldrar.
Allmänna utvecklingselement inom gymnastik, liksom olika utomhusspel, är mycket populära bland barn och bidrar till mentala, psykomotoriska och känslomässig utveckling förskolebarn
Delar av utbildningsvägen
Det finns flera viktiga avsnitt för att utveckla en individuell utbildningsväg för ett förskolebarn, som kommer att diskuteras vidare.
Allmän information om barnet och familjen
Det anges var han kom ifrån (familj eller flyttad från annan förskola), om han ständigt gick på förskolan, om det var långa raster, ange då orsaken. Markera elevens anpassningsgrad i nya förhållanden på en femgradig skala.
Familjesammansättning: ange alla familjemedlemmar som eleven bor hos.
Beskriv typen av familj:
- välmående - en stabil, stark familj med en anständig kulturell nivå av uppfostran;
- dysfunktionell - har en låg nivå av pedagogisk medvetenhet, barnet berövas föräldrarnas vård och uppmärksamhet, den konfliktfyllda känslomässiga atmosfären i familjen traumatiserar barnet, ger upphov till psykologiska komplex, fysiska metoder för påverkan används på barnet.
Vilken vuxen uppfostrar barnet?
Barnets relationsstil med vuxna familjemedlemmar:
- auktoritär - strikt diktatur och undertryckande av frihet, förnedring av barnets värdighet;
- kontroll och förmynderskap - begränsning av oberoende, skydd mot oro och problem, "växthusförhållanden";
- connivance - skämma bort barnets önskningar, skämma bort barnet med vuxnas passivitet;
- respekt och samarbete - hjälp och stöd, upplever svårigheter tillsammans.
Utseende. Det är nödvändigt att notera sätt, gester, beskriva egenskaperna hos ansiktsuttryck, gång och hållning, graden av noggrannhet och skötsel.
"Puppet therapy" är korrigeringen av barns problem med dockteater: barn utför skisser med dockor enligt specialutvecklade scenarier som speglar de individuella problemen för ett visst barn
Somatisk hälsa
Hälsogrupp, förekomst av kroniska sjukdomar, aptitegenskaper, om vanan att sova på dagen har utvecklats, om barnet lider av enures.
Motorik:
- allmän motorik motsvarar åldersnormen eller det finns störningar i motorisk koordination;
- indikerar omfånget av finmotorik med egenskaper av koordination, takt och volym av motoriska funktioner i handen, vänsterhänt eller högerhänt.
Kognitiva färdigheter
Uppmärksamhet - förmågan att koncentrera och behålla uppmärksamhet, kvalitativa egenskaper (frivillig, ofrivillig).
Minne är memoreringshastigheten, mängden material som ett barn kan reproducera utantill eller återberätta oberoende av minnet, vilken typ av minne (auditivt eller visuellt) som är dominerande.
Tänkande:
- grad av förståelse för rumsliga referenser (ovan, under, vänster, höger, etc.);
- förmågan att välja ett generaliserande ord för flera homogena föremål (möbler, grönsaker, frukt, djur, etc.);
- förmågan att lyfta fram det viktigaste;
- färdigheter i att identifiera de enklaste orsak-och-verkan-relationerna (sommar - varmt, snö - vinter, etc.);
- orientering i tidsparametrar (dag, natt, år, månad, etc.).
Kunskapens omfattning:
- primär kunskap om dig själv och omvärlden: känner till ditt namn, ålder, familjemedlemmar, bostadsadress, namnger årstidernas tecken, har allmän kunskap om djur- och växtvärlden i enlighet med programkrav;
- utveckling av färdigheter i design, ritning, modellering;
- kunskapsnivå i elementära matematiska begrepp - färdigheter i ordinarie räkning, att lösa enkla exempel;
- färdigheter att identifiera och urskilja former och färger.
Ett problembarn behöver särskilt positiva känslor, vuxenstöd och förståelse och att leka med vatten ger ovärderlig hjälp i detta avseende.
Beteende under utbildningsverksamhet
Utveckling av självkontroll, disciplin, organisation, beslutsamhet och medvetenhet om handlingar i klassrummet.
Talutveckling
Ljudegenskaper, uttalskvalitet, ordförråd, grammatisk organisation och struktur av talet.
Egenskaper för barnets aktiviteter
- nivå av självbetjäningsförmåga;
- intresse och personlig aktivitet som visas i spelaktiviteter.
Karaktärsdrag och beteende
- känslomässigt porträtt av ett barn - gladlynthet, depression, tårkänsla, positivitet, depression, lugn eller hyperaktiv, etc.;
- karaktärsdrag, temperamentsdrag - aktivitet eller passivitet, aggressivitet eller balans, självförtroende eller skygghet, föredrar individuella eller kollektiva arbetsformer;
- utveckling av moraliska riktlinjer, beteendekultur och kommunikation.
Det är nödvändigt att notera personliga preferenser, omfattningen av barnets kreativa eller intellektuella talang.
Prov för att fylla i allmänna och diagnostiska data i IOM - tabellen
| Studentens fullständiga namn | |
| Födelsedatum | |
| Moderns efternamn, mellannamn, ålder, utbildning | |
| Faderns efternamn, mellannamn, ålder, utbildning | |
| IOM startdatum | |
| Anledning till registrering | Ihållande misslyckande med att tillgodogöra sig OOP i förskoleundervisningen på grund av sjukdom |
| Ålder i början av kriminalvårds- och utvecklingsarbete | 4 år |
| IOM mål |
|
| Uppgifter |
|
| Antal lektioner per vecka | 5 lektioner. |
| Ledningsformer | Spelaktivitet, gemensamma aktiviteter, samtal, observationer, individuellt arbete. |
| Förväntat resultat | |
| Arbetsform med föräldrar | Konsultationer, workshop, intervju, erfarenhetsutbyte. |
| Diagnos av barns utveckling | |
| Syftet med pedagogisk uppföljning | Sammanfattning och analys av information om tillståndet för allmän utveckling för bedömning, planering av korrigerings- och utvecklingsprocessen (utveckling av IOM) och prognostisering av slutresultatet. |
| Typer och orsaker till svårigheter (pedagogiska symtom) | Typer av svårigheter (pedagogiska symtom): |
| Orsaker till svårigheter: | |
| Fysisk utveckling | |
| Somatisk utveckling | |
| Talutveckling | |
| Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer | Minne: |
| Uppmärksamhet: | |
| Uppfattning: | |
| Tänkande: | |
| Innehållet i kriminalvården (lärarens aktiviteter) | |
Efter att ha diagnostiserat och bestämt målen och målen för den sammanställda rutten, bestämmer läraren och specialisterna vilka spel, övningar och andra aktiviteter som kommer att användas när man arbetar med barnet. Detta återspeglas också i IOM-texten.
Ett exempel på val av arbetsformer med en förskolebarn enligt en individuell rutt - tabell
| Periodicitet | Rekommendationer, arbetsformer med eleven | Resultat av arbete |
| Dagligen | Rent prat. Fingergymnastik. Andningsövningar enligt Strelnikova. |
|
| Varannan dag dagligen | Valfria didaktiska spel. Rita med krita på en svart tavla, fingrar, skumgummi. Modellering från lera, plasticine, plast. massor. |
|
| 2 gånger per en vecka | Spel för att övervinna bronkopulmonella sjukdomar "Träna", "Kycklingar". | |
| 2 gånger per en vecka | Matematiskt spel "Vik bladet", "Prickar", "Klä på dockan", "Sätt ihop en kvadrat med 5 delar", "Plocka upp nyckeln till låset", "Vem kan gå snabbare genom labyrinten", "Vad är extra”, ”Vik fyrkanten”, ”Stäng dörren till huset”, ”Geometriska former”, ”Katter”, ”Geom. former”, “Sätt ihop en blomma”, “Klä upp en julgran”, “Plocka upp ett bälte till en klänning”, “Lösa exempel”, “Biräkning”, “Hur mycket”, “Prover för att lägga ut”, “ Gissa det", "Voskovovich square" , "Ekorrräkningsmaterial." | |
| 2 gånger per en vecka | Kastövningar (spelet "Ringkast"), "Reach the Flag", "Gymnastic Wall", etc. | |
| Dagligen | Lego konstruktion. | |
| Dagligen | Utomhusspel ("Snöboll", "Sly Fox"). Situationssamtal, samtal om logopedämnen, ev gruppspel genom val. |
Produktiva gemensamma aktiviteter för eleven och läraren, som syftar till ett framgångsrikt genomförande av en individuell utbildningsväg, kommer att möjliggöra positiv dynamik i barnets personliga tillväxt. Sådant arbete kommer att kräva läraren hög nivå professionell kompetens och prestation, samt personligt intresse av att få ett bra resultat.
Individuell utbildningsväg:
teoretiska aspekter, organisation och stöd
I dokument som ägnas åt modernisering rysk utbildning, i synnerhet i den andra generationens federala statliga utbildningsstandarder uttrycks idén tydligt om behovet av att ändra utbildningens riktlinjer från förvärv av kunskap och genomförande av abstrakta utbildningsuppgifter till bildandet av universella individuella förmågor baserade på nya sociala behov och värderingar. Att uppnå detta mål är direkt relaterat till individualiseringen av utbildningsprocessen, vilket är fullt möjligt när man undervisar elever längs individuella utbildningsvägar. Värdet av en individuell utbildningsväg är att den tillåter alla, på grundval av operativt reglerad självkänsla, en aktiv önskan om förbättring, att säkerställa identifiering och bildande av kreativ individualitet, bildande och utveckling av värdeorientering, sina egna åsikter och övertygelser. Att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan är ett försök att lösa problemet med personlighetsutveckling, dess beredskap att göra val, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll. Detta är ett försök att se utbildningsprocess ur elevens perspektiv.
Individuell utbildningsvägär ett målmedvetet utformat differentierat utbildningsprogram som ger eleven ställning som ett valämne, utveckling och genomförande av ett utbildningsprogram när det genomförs av lärare pedagogiskt stöd hans självbestämmande och självförverkligande. (osv.)
Tillsammans med begreppet "individuell utbildningsväg" finns begreppet « » (, B. C. Merlin, etc.), som har en bredare betydelse och involverar flera implementeringsområden: innehållsbaserad (varierande läroplaner och utbildningsprogram som bestämmer en individuell utbildningsväg); aktivitetsbaserad (särskild pedagogisk teknik); processuell (organisatorisk aspekt).
Således, individuell utbildningsbana sörjer för närvaron individuell utbildningsväg(innehållskomponent), såväl som den utvecklade metoden för dess implementering (teknik för att organisera utbildningsprocessen).
Enskild kursplan utför en prognosfunktion för en gymnasieelev – "Jag väljer ämnen att studera"; individuellt utbildningsprogram utför funktionen att designa för en gymnasieelev – "Jag håller på att utarbeta ett program för utbildningsaktiviteter" och slutligen individuell utbildningsväg utformar utbildningsaktiviteter – "Jag bestämmer i vilken ordning, inom vilken tidsram och med vilka medel utbildningsprogrammet ska genomföras."
Rututbildningssystemet gör det möjligt att implementera ett personorienterat tillvägagångssätt, främst i utbildningen av begåvade individer, som tar hänsyn till barns intellektuella förmågor så mycket som möjligt och bestämmer den personliga banan för utveckling och utbildning. Införandet av ett ruttutbildningssystem gör det möjligt att skapa sådana psykologiska och pedagogiska förutsättningar som ger aktiv stimulans hos en begåvad individ av självvärderande utbildningsverksamhet baserad på självutbildning, självutveckling, självuttryck under behärskning av kunskap. .
Baserat på idén om barns universella genetiska begåvning måste en modern lärare tillhandahålla ett aktivitetsfält för elevens självvisning och självuttryck. Men alla barn är inte begåvade. Tillräckligt stort antal studenter i utbildningsinstitutioner har inlärningssvårigheter. Detta beror antingen på barns dåliga hälsa eller på en låg motivationsnivå eller av ett antal andra skäl. För sådana barn kan IOM vara till stor hjälp för lärande.
En individuell utbildningsväg, utvecklad för en specifik student, med hänsyn till hans psykologiska egenskaper och kunskapsnivå, kan innefatta att studera, konsolidera eller upprepa ett ämne, eller ett förberedelseprogram för den slutliga certifieringen. En sådan väg kan utvecklas för en svag elev, för en stark elev, för en elev som ofta är sjuk.
Rutter kan vara korta eller långa. Användningen av individuella utbildningsvägar hjälper till att lösa många problem relaterade till utvecklingen av studentens personlighet: det hjälper till att utveckla hans kognitiva intresse för ämnet, förmågan att självständigt få kunskap och tillämpa den i praktiken. Barnet lär sig att arbeta fruktbart och nå framgång.
Det finns för närvarande inget universellt recept för att skapa IOM. Det är omöjligt att bestämma denna väg för hela perioden på en gång och sätta dess riktningar, eftersom kärnan i dess konstruktion ligger just i det faktum att den återspeglar förändringsprocessen (dynamiken) i utvecklingen och lärandet av studenten, vilket gör det möjligt snabb justering av komponenterna i den pedagogiska processen. Lärarens huvuduppgift är att erbjuda eleven en rad möjligheter och hjälpa honom att göra ett val.
Valet av en eller annan individuell utbildningsväg bestäms av ett komplex av faktorer:
Elevens och hans föräldrars egenskaper, intressen och behov för att uppnå det erforderliga pedagogiska resultatet; vars undersökning sker på grundval av en undersökning;
Lärarpersonalens professionalism;
Skolans förmåga att möta elevernas utbildningsbehov;
På grund av kapaciteten hos skolans material och tekniska bas kan vissa elever studera med en lärare på distans, detta är i princip en stark grupp elever.
Utifrån de diagnostiska resultaten bestämmer läraren tillsammans med eleven och dennes föräldrar mål och mål rutt, bygger ett system med allmänna rekommendationer, inklusive: innehåll som ska läras;
Utformningen av IOM utförs av eleverna själva, med inblandning av föräldrar och lärare, och är inte utformad på ett "frivilligt" sätt.
IOM designprinciper ():
- Principen för systematisk diagnostik Principen för differentierat (individuellt) urval av pedagogiska teknologier Principen för kontroll och justering Principen för systematiska observationer Principen för steg-för-steg fixering
Effektiviteten av att utveckla en individuell utbildningsväg bestäms av ett antal villkor:
Medvetenhet hos alla deltagare i den pedagogiska processen (föräldrar - elever - lärare) om behovet och betydelsen av en individuell utbildningsväg som ett av sätten för självbestämmande och självförverkligande
Tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd och informationsstöd för processen att utveckla en individuell utbildningsväg för studenter;
Aktivt engagemang av elever i aktiviteter för att skapa en individuell utbildningsväg;
Organisering av reflektion som grund för att korrigera en individuell utbildningsväg.
Strukturen för IOM inkluderar följande komponenter: mål, innehåll, teknologiskt, diagnostiskt.
Stadier av implementering av IOM
Genomförande stadier | Verksamhetsformer och metoder | Praktisk lösning |
Analytisk och diagnostisk | 1. Genomföra milstolpskontrollaktiviteter, förhör, observation 2. Analys av diagnostiskt arbete, frågeformulär, observationer 3. Identifiera framgången med utbildning i kärnämnen | praktiskt material för analys information om typiska misstag, möjliga orsaker deras förekomst, individuella svårigheter, utbildningsmotivation information om ämnen intresserade barn ... cykel |
Organisation och design | Sök efter sätt för pedagogisk korrigering: 1. Fastställande av ämnet, ZUN (kunskap, förmågor, färdigheter), OUUN (allmänna pedagogiska färdigheter) för studenter. 2.Val av arbetsformer och arbetssätt. 4. Att upprätta en IOM (individuell utbildningsväg) för studenten. 5. Utveckling av förklaringar till föräldrar angående elevens IOM. | IOM (elevens individuella utbildningsväg): IOM för elever som har svårt i ämnet IOM för studenter som är intresserade av ämnet. Samråd för föräldrar till elever. |
Kriminalvård | 1. Identifiering av orealiserade (orsaker) 2. Fastställande av framtidsutsikter för fortsatt arbete 3. Att tänka igenom ett åtgärdssystem för att förebygga fel baserat på korrigerad | Justerade IOM beroende på de identifierade orsakerna till misslyckandet med implementeringen |
Slutlig | Sammanfattning av implementeringen av IOM-studenter | Täppa luckor i ett ämne för en elev som har det kämpigt i ämnet Kunskaper inhämtade i ett kärnämne för en elev med intresse för ämnet |
Individuella utbildningsvägar utvecklas i två typer:
1. Individuell utbildningsväg för lågpresterande elever
2. Individuell utbildningsväg för motiverade elever.
Under genomförandet av en enskild utbildningsväg kan det bli nödvändigt att anpassa den. Den produceras av läraren och uppmärksammas av barnet och föräldrarna. I de fall där anpassningen påverkar väsentliga egenskaper i utbildningsvägen (vägran att slutföra moduler som påverkar den invarianta delen av utbildningen, betydande omfördelning av utbildningstid etc.), måste den godkännas av skolförvaltningen och överenskommas med föräldrarna.
Stadier för implementering av tekniken för en individuell utbildningsväg:
1. Diagnos av utvecklingsnivån för elevernas personliga egenskaper.
2. Student och lärares fixering av grundläggande utbildningsobjekt inom utbildningsområdet eller dess ämne för att ange ämnet för ytterligare kunskap.
3. Bygga ett system för elevens personliga relation till det utbildningsområde eller ämne som ska bemästras.
4. Varje elevs planering av individuella utbildningsaktiviteter i förhållande till sina egna och allmänna grundläggande utbildningsobjekt.
5. Verksamhet för att samtidigt genomföra individuella utbildningsprogram för studenter och ett allmänt kollektivt utbildningsprogram.
6. Demonstration av elevers personliga utbildningsprodukter och deras gemensamma diskussion.
7. Reflekterande-utvärderande.
Reflekterande-utvärderande aktivitet
Självanalys och självutvärdering under progressionen genom IOM byggs enligt följande plan:
1. Hur framgångsrik är min marknadsföring?
2. Vilka svårigheter upplever jag?
3. Vilka misstag gör jag?
4. Vad är deras anledning?
5. Vad behöver göras för att övervinna svårigheter och rätta till misstag?
6. Vilka är målen och utsikterna för min vidareutbildning?
1. Vilka utbildningsprodukter har jag skapat?
2. Hur nära stämmer de överens med min ursprungliga design?
3. Behöver de modifieras eller förbättras?
4. Vad har förändrats hos mig?
5. Vilka är målen och utsikterna för min vidareutbildning?
Det diagnostiska skedet av arbetet innebär att utföra milstolpskontrollåtgärder, förhör och observation. Som ett resultat får läraren material för forskning och planering av det fortsatta arbetet.
Analys- och forskningsstadiet ger information om typiska fel, möjliga orsaker till att de uppstår, individuella svårigheter och pedagogisk motivation. Läraren har möjlighet att jämföra inlärningsresultaten i detta skede med elevernas verkliga inlärningsförmåga (RL).
På organisations- och designstadiet söker läraren efter vägar för pedagogisk korrigering och upprättar en IOM (individuell utbildningsväg för eleven), samt förklaringar till föräldrar.
Korrigeringsstadiet involverar lärarens, studentens och föräldrarnas arbete direkt längs en individuell utbildningsväg, där ämnen för att täppa till luckor identifieras, det anges vilka kunskaper, förmågor, färdigheter barnet kommer att förvärva som ett resultat av att bemästra detta ämne, som samt vad OUUN (allmänna pedagogiska förmågor och färdigheter) för honom behövs.
Således blir den individuella utbildningsvägen faktiskt personlig genom att realisera elevens personliga potential i utbildningen
IOM är en specifik metod för individuell träning som hjälper till att överbrygga klyftor i elevers kunskaper, färdigheter och förmågor, och att bemästra nyckeln utbildningsteknik, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet, och därmed öka graden av pedagogisk motivation.
Information och bibliografiskt material:
Om individualisering av lärande. Definition av begrepp
Abankin, nätverk av utbildningsinstitutioner i regionerna: resultat av genomförandet av prioritet nationella projekt”Utbildning” 2007-2008/ // Utbildningsfrågor. - 2009. - Nr 2. - P.5-17. Alexandrova, E. Än en gång om individualiseringen av gymnasieelever / E. Alexandrova // Pedagogiskt arbete i skolan. - 2008. - Nr 6. - S.27-46. Alexandrova, E. Individualisering av utbildning: lärande för dig själv / E. Alexandrova /Offentlig utbildning. - 2008. - Nr 7. - P.243-250. Zotkin, A. Individuell utbildning i England och Ryssland / A. Zotkin, N. Mukha // Skolteknologier. - 2008. - Nr 2. - S.42-47. Loginov, individuell utbildningsväg och individuell utbildningsbana och problemet med deras utformning // Library of the journal “Methodist”.-2006.-No.9.-P.4-7. Krylov, barn i utbildning: problem och lösningar // Skolteknik.-2008. - Nr 2. - S.34-41. Lerner, sökandet efter meningen med utbildningens innehåll som ny uppgift Samarbetspedagogik // Nyheter från Akademien för pedagogiska och samhällsvetenskapliga vetenskaper - M., 2008. - Nummer 12. Selivanova, och praxis att hantera kvaliteten på utbildningen för gymnasieelever i personlighetsorienterad utbildning // Profilskola. - 2008. - Nr 5. - P.4-8.
Individuell väg
Antsupov, läroplaner i specialiserad utbildning: praktik, framgångar, problem / , // Skolteknik. - 2009. - Nr 1. - S.116-121. Artemova, -professionell väg för gymnasieelever: problem, sätt att genomföra/ //Profil skola. - 2008. - Nr 6. - s. 47-54. Bashmakov, M. Individuellt program: [Om en individuell träningsväg och ett försök att skapa normativt dokument , vilket återspeglar denna metod, skriver RAO Academician, Professor Mark Bashmakov]. - (Elektronisk resurs). - http://zdd.1 september. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individuell läroplan: design, val, organisation av utbildning / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Skolchef. - 2009. - Nr 4. - S.58-63. Budinkova, läroplan för specialiserad utbildning för studenter vid allmänna utbildningsinstitutioner/ //Kommunal utbildning: innovationer och experiment. - 2008. - Nr 4. - S.63-68. Gavrilenko, -utbildningsväg: [algebra och analysens början]/ // Matematik i skolan. - 2007. - Nr 3. - S.51-56. Gorbatjov, utbildningsväg som villkor för genomförande av psykologisk och pedagogisk korrigering av förskolebarn med utvecklingsproblem // Förskolepedagogik. - 2008. - Nr 4. - S.37-38. Dekin, att välja en individuell utbildningsväg // Lärarchef. - 2004. - Nr 6. - S.46-47. Zhuravleva, K. Träning enligt individuella läroplaner: ökad motivation och elevens förmåga att välja önskad belastning / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // School Director. - 2008. - Nr 3. - S.53-58. Zubareva, E. Utbildning enligt individuella läroplaner / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Folkbildning. - 2006. - Nr 5. - S.91-98. Zubareva, E. Skolschema... för varje elev / E. Zubareva //Offentlig utbildning. - 2009. - Nr 4. - P.205-208. Knyazeva, ett barns utbildningsväg som ett villkor för genomförandet av psykologisk och pedagogisk korrigering av yngre skolbarn med mental retardation // Kriminalvårdspedagogik. - 2005. -№1. - S.62-66. Manichkina, kognitiva vägar som ett sätt att utveckla ett barns personlighet under förhållanden för tidig barndomsutbildning / , //Ytterligare utbildning och uppfostran. - 2006. -№11. - S.23-27. Makotrova, utvecklingsprogram för gymnasieelever inom ramen för specialiserad utbildning // Skolteknik. - 2008. - Nr 6. - S.104-108. Makotrova, utbildningsprogram för fördjupning i kemi // Kemi i skolan. - 2008. - Nr 1. - S.13-18. Provorov, utbildningsvägar som grunden för elevernas personliga orientering under villkoren för ett mellanskoleutbildningscenter / red. : [Elektronisk resurs] - http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, en elevs ämnesutbildningsväg baserad på individuellt inriktade läromedel/ //Rektor för en landsbygdsskola. - 2007. - Nr 3. - S.35-39. Ryzhkova, I. Handledarens roll i förberedelserna av studentens individuella utbildningsprogram / I. Ryzhkova // Katalog över chefen för utbildningsinstitutionen. - 2009. - Nr 1. - S.58-61. Sergeeva, elevens utbildningsväg inom ramen för specialiserad utbildning // utbildningsadministratör. – 2009. - Nr 2. - S.66-69. Kharchenkova, I. Individuellt inriktade läroplaner som ett sätt att utveckla individuella utbildningsprogram / I. Kharchenko // Skolplanering. – 2006. - Nr 1. - S.106-111. Tselishcheva, N. Innovation utan citat: utbildning enligt en individuell plan: Kreativt utrymme för Moskva-nätverkets experimentella plattform om detta ämne - 150 skolor / N. Tselishcheva // Offentlig utbildning. - 2009. - Nr 4. - P.199-204. Tsybenov, material för en lärare och elev på en individuell utbildningsväg // Övning av administrativt arbete i skolan. - 2009. - Nr 4. - S.48-52. Shaposhnikov, utbildningens språkliga profil i form av en individuell läroplan / , // Quality Management of Education. - 2007. - Nr 4. - S.82-90. Yarulov, implementering av individuellt orienterade läroplaner // Skolteknik. - 2004. - Nr 3. - S.86-108. Yarulov, -orienterad läroplan / // Skolteknik. - 2004. - Nr 6. - s. 136-154.
Individuell inlärningsväg
Glushenkov, pedagogiska färdigheter (från skolans erfarenhet av att forma den individuella banan för utbildning och utveckling av gymnasieelever) // Skolchef. - 2008. - Nr 4. - S.73-77. Gormin, A. Modeller av individuella lärandebanor / A. Gormin // Skolchef. - 2007. - Nr 1. - S.69-74. Evstifeeva, O. På väg till en skola för individuell utbildning / O. Evstifeeva // Skolchef. - 2004. - Nr 4. - S.60-63. Individuell utbildningsbana för en elev // Grundskola plus före efter. - 2007. - Nr 12. Meleshko, V. Organisation av individuell utbildning för barn med utvecklingsstörning / V. Meleshko // Socialpedagogik. - 2004. - Nr 3. - S.86-87. Selivanov, lärares och skolbarns subjektivitet under villkoren för specialiserad utbildning: [intern. modell, utvecklare och rättegång i gymnastiksal nr 2 i Kirovo-Chepetsk Kirovsk. region]/ // Profilskola. - 2008. - Nr 2. - S.8-13. Strokova, T. Individuella lärandestrategier: design och implementering // Skolchef. - 2006. - Nr 1. - S.42-47. Tobolkin, utbildningsprojekt "Mathematical Exchange"/ //Gifted Child. - 2009. -№3. - S.60-64. Turinov, bygger en personlig inlärningsbana / //Utbildning i modern skola. - 2006. -№4. - S.48-54. Turchaninova, Yu Individuell utbildningsbana i Texas / Yu Turchaninova. - 2005. - Nr 8. - S.55-59.
Individuella banor för avancerad träning
Kvashnin, lärare har kompetens inom området informations- och kommunikationsteknik baserat på konstruktionen av en individuell utbildningsbana / // Standarder och övervakning inom utbildning. - 2009. - Nr 2. - P.8-11. Lezhnina, utbildningsväg som en innovation inom yrkesutbildning av pedagogiska psykologer/ // Standarder och övervakning inom utbildning. - 2009. - Nr 2. - S.21-25. Rykhlova, metodtjänst - konkurrenskraftigt Ryssland /: [metodiktjänstens arbete på individuell begäran av läraren] //Metodist. - 2007. -№7. - S.17-21. Saitbaeva, system för ytterligare utbildning i bildandet av professionell beredskap för en lärare för genomförande av specialiserad utbildning / , // Profilskola. - 2008. - Nr 6. - S.54-60. Tutovskaya, hur man utformar en individuell utvecklingsbana för en tekniklärare: [i systemet med avancerad utbildning för tekniklärare vid Khanty-Mans-skolan. bil env.] / // Lärarutbildning och vetenskap. - 2008. - Nr 3. - S.56-61.
Modern utbildning lägger stor vikt vid ett individuellt förhållningssätt till lärande för varje elev. Hur kan individualiseringsmetoden implementeras i skolan? Det finns många sätt, och ett av dem är att rita upp individuell utbildningsväg skolpojke(IOM) och följa den.
Definition av begreppet
I vetenskaplig litteratur Det finns flera tolkningar av begreppet IOM, men allmän väsen kokar ner till detta:
Individuell utbildningsväg - Detta är ett individuellt program utformat för en specifik student och eftersträvar specifika mål som måste implementeras inom en angiven tidsram. Med andra ord är IOM en väg eller metod för att förverkliga ett barns personliga potential, utveckla sina förmågor enligt en individuell plan (rutt).
Vid utformning av en rutt ska elevens individuella egenskaper beaktas. Nämligen:
- utbildningsbas (kunskap som eleven besitter);
- studentens mentala och fysiska tillstånd;
- personliga egenskaper, barnets karaktärsdrag (förmåga att arbeta i team och individuellt, typ av minne, social aktivitet, motivation, etc.)
- åldras;
- social aspekt (föräldrars önskemål).
Varför behövs enskilda rutter?
Praxis med att införa IOM tillhandahålls av Federal State Educational Standard. Och den primära uppgiften för sådana rutter är deras profilfokus.
I den förklarande noten från utbildningsministeriet, som bifogas Federal State Educational Standards-standarder, står det: varje elev kan utarbeta en individuell inlärningsplan. 6 ämnen är obligatoriska: ryska språket och litteraturen, matematik, främmande språk, historia, livssäkerhet och idrott. De återstående objekten väljs beroende på vald framtida yrke. Sex vägbeskrivningar erbjuds:
- naturvetenskap,
- teknologisk,
- humanitär,
- socioekonomiska
- universell.
Det vill säga, utöver de sex huvudämnena kommer eleven att välja ämnen från cykeln som han behöver för att förbereda för sitt framtida yrke. Det totala antalet objekt kommer att justeras av klockrutnätet.
Den fullständiga övergången av alla skolor till undervisning enligt Federal State Educational Standard är planerad till 2021.
Vilka typer av vägar är redan kända och används framgångsrikt i undervisningen?
Nu används IOM-metoden i skolor för andra ändamål, nämligen:
- för eftersläpande studenter - att fylla luckor i kunskap om ett visst ämne;
- hjälp med att lära barn med dålig hälsa (trötthet, minskad prestation);
- för lågpresterande - sådan IOM tillhandahålls för barn med låg motivation, för dem som inte har något intresse av att lära sig, som inte kan formulera sina utbildningsaktiviteter korrekt, etc.);
- för begåvade elever med individuella egenskaper karaktär (hyperaktivitet, ökad emotionalitet, kommunikationssvårigheter, etc.);
- för barn med avancerad utveckling.
I dessa fall är huvudmålet för IOM att korrigera skillnaden mellan den nivå som fastställs av normerna för utbildningsprogrammet och barnets personliga egenskaper.
Naturligtvis är sammanställningen av IOM inte bara avsedd för skolbarn. I praktiken används det ofta individuella vägar för förskolebarn och lärare.
Ungefärlig algoritm för att introducera IOM
Ett universellt sätt att skapa enskilda rutter finns inte idag. Det finns bara allmänna rekommendationer som kan hjälpa dig att navigera. Här är de ungefärliga stegen för att konstruera en IOM:
1. Informationsstadium
Läraren organiserar ett samtal med barn och föräldrar, under vilket han förklarar essensen, målen och möjligheterna för individuella vägar. I detta skede registrerar eleven vad han borde veta och kunna göra vid slutet av rutten.
2. Diagnostik och val av metoder
Lärare (tillsammans med en psykolog och klasslärare) genomför en serie tester för att fastställa de personliga egenskaperna hos varje elev. Det är viktigt att identifiera funktionerna här nervsystemet, bestämma vilken typ av aktivitet som kommer att vara mer effektiv för barnet, ta reda på vad som exakt hindrar honom från att göra det framgångsrikt (oförmåga att arbeta i ett team, otillräcklig individuell uppmärksamhet, oförmåga att koncentrera sig i klassen, luckor i tidigare ämnen).
Det vill säga att det i detta skede antecknas vad eleven kan och vill lära sig inom ramen för detta ämne och vad som kan hjälpa/hindra honom i detta.
3. Definiera målen och målen för IOM
För grundskoleelever bestäms mål och mål av läraren. Detta kan vara ett kortsiktigt mål (till exempel "Täppa luckor i ämnet "Standardtillägg") eller ett långsiktigt mål (till exempel ett barn skriver poesi, och det är viktigt för hans IOM att identifiera dessa uppgifter som kommer att hjälpa honom att utveckla sin litterära talang).
Gymnasieelever bör ta aktiv del i att bestämma målen och målen för sin IOM, helst själva bestämma vad de vill uppnå och vad som behöver göras för detta. Lärarens roll är i detta fall endast som konsult.
4. Sammanställning av IOM. Nu är den viktiga frågan: "Hur ska jag gå mot att nå målet?"
Rutten anger vilka mål som ska uppnås, metoder för genomförande, kunskapskällor, deadlines för varje uppgift för sig, kontrollmetod och slutresultat.
5. Sista etappen. Efter att studenten genomfört IOM krävs en slutlig certifiering (test, prov, muntlig examination, rapport, etc.). Här är det viktigt att inte bara bedöma barnets kunskaper och nivån på hans färdigheter, utan också att avgöra hur framgångsrik IOM var, om han höll tidsfristen, vilka svårigheter barnet stötte på, vad han behöver förbättra.
Individuella utbildningsvägar - exempel och prov
Här är några exempel på IOM av olika slag.
1. Individuell utbildningsväg för en grundskoleelev
Föräldrars underskrift:
Lärarens signatur:
2. Ett exempel på en individuell utbildningsväg för ett begåvat barn
Mål: utveckling av kreativa och analytiska förmågor
Föräldrars underskrift:
Kuratorns signatur:
Det är bekvämare att planera en sådan rutt för ett kvartal, ett halvt år eller ett år. Justeringar kan göras under implementeringsprocessen.
Implementering av en individuell utbildningsväg i en skolbarns utbildningsverksamhet
Kemilärare Sokolova E.N. MBOU "SSH No. 17"
Nizhnevartovsk
Individuella utbildningsvägar är oumbärliga för att organisera projekt, forskning och kreativa aktiviteter, när barn ska ges möjlighet att välja. Att utforma en IOM i utbildningssystemet är en livsnödvändighet, vilket gör det möjligt för barn att fullt ut inse sina behov och tillfredsställa sina intressen.
Individuella utbildningsvägar är en framtidens teknik som främjar självförverkligande av elever och syftar till att bilda och utveckla en välutbildad, socialt anpassningsbar, kreativ personlighet.
Dokumenten som ägnas åt moderniseringen av rysk utbildning uttrycker tydligt idén om behovet av att ändra utbildningens riktlinjer och gå mot bildandet av universella individuella förmågor. Att uppnå detta mål är direkt relaterat till individuella utbildningsvägar.
IOM är en specifik metod för individuellt lärande som hjälper till att lära sig både i förväg och att eliminera luckor i elevernas kunskaper, förmågor, färdigheter, bemästra viktiga pedagogiska teknologier, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet och därför öka utbildningsnivån. motivering.
En individuell utbildningsväg bestäms av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmåga (beredskapsnivå för att bemästra programmet), såväl som befintliga standarder för utbildningsinnehåll.
Att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan är ett försök att lösa problemet med personlighetsutveckling, dess beredskap att göra val, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll. Detta är ett försök att se inlärningsprocessen ur elevens perspektiv.
Elevens individuella ruttmodell är ett öppet system som innehåller följande systemkomponenter:
Konceptuell , som är en uppsättning mål, värderingar och principer som aktiviteter som utförs inom ramen för en enskild rutt bygger på.
Processtekniska, som är en uppsättning metodologiska och tekniska tekniker, sätt att organisera utbildningsaktiviteter som används i processen att bemästra innehållet i utbildningen.
Pedagogisk förståelse av begreppet en elevs individuella väg gör att vi kan bestämma den,som en personlig bana bemästra innehållet i utbildningen på den valda nivån, genom genomförandet olika typer aktiviteter, vars val bestäms av elevens individuella egenskaper.
Pedagogisk Algoritmen för att implementera en elevs individuella väg är en sekvens av pedagogiska åtgärder, mål genom användning av former och metoder för att organisera arbete som bäst passar den individuella stilen av pedagogisk aktivitet, förmågan och behoven hos varje elev.
De nödvändiga pedagogiska förutsättningarna för ett effektivt genomförande av individuella studentvägar är:
didaktiskt stöd för elever i processen att implementera en individuell väg baserad på kontinuerlig uppföljning av pedagogiska och personliga prestationer.
metodiskt stöd för lärare i processen att lösa specifika pedagogiska och professionella svårigheter för deltagare i utbildningsprocessen, genom ett system med individuell rådgivning .
Processen med elever som rör sig längs en individuell väg säkerställer bildandet och utvecklingen av pedagogiska kompetenser på varje elevs nivå, förutsatt att i processen att implementera rutten:
möjligheter för eleverna att välja utvecklingsnivå utbildningsinnehåll i enlighet med elevernas egenskaper och behov;
utbildningsteknik, säkerställa studentens aktiva position när han interagerar med information och omvärlden;
uppföljningssystem för att bedöma läranderesultat.
När man bygger ett IOM för varje elev medutvecklingsproblem Följande principer måste beaktas:
1) systematisk diagnos;
2) individuellt urval av pedagogisk teknik;
3) kontroll och justering;
4) systematiska observationer;
5) steg-för-steg fixering.
Utvecklingen av en elev kan genomföras längs flera utbildningsvägar, som implementeras samtidigt eller sekventiellt. Detta innebär lärarens huvuduppgift - att erbjuda eleven en rad möjligheter och hjälpa honom att göra ett val. Valet av en eller annan individuell utbildningsväg bestäms av ett komplex av faktorer:
egenskaper, intressen och behov hos studenten själv och hans föräldrar för att uppnå det erforderliga pedagogiska resultatet;
lärarkårens professionalism;
skolans förmåga att möta elevernas utbildningsbehov;
kapaciteten hos skolans materiella och tekniska bas.
Den logiska strukturen för att utforma en individuell utbildningsväg inkluderar följande steg:
sätta ett utbildningsmål (individuellt val av målet för förprofessionell utbildning),
Självanalys, reflektion (medvetenhet och korrelation av individuella behov med yttre krav (till exempel profilkrav);
att välja en väg (alternativ) för att uppnå målet,
specifikation av målet (val av kurser, valfria),
upprättande av ett ruttblad.
Effektiviteten av att utveckla en individuell utbildningsväg (IER) bestäms av ett antal villkor:
Medvetenhet hos alla deltagare i den pedagogiska processen om behovet och betydelsen av en individuell utbildningsväg som ett av sätten för självbestämmande och val profilering anvisningar för vidareutbildning;
implementering av psykologiskt och pedagogiskt stöd och informationsstöd i IOM
3. aktivt engagemang av studenter i aktiviteterna för att skapa IOM
organisering av reflektion som grund för att korrigera IOM.
Medlen för att implementera IOM är följande information och kriterier:
högsta tillåtna standarder för studiebelastning;
skolans läroplan: en uppsättning akademiska ämnen som utgör den invarianta delen, regionala ämnen (historisk lokalhistoria, lista över valbara kurser) och skoldelen;
egenskaper för att studera vissa ämnen (valbara kurser); behovet av att upprätthålla en balans mellan ämnesspecifika och orienteringskurser;
alternativ för att beräkna undervisningsbelastningen;
regler för att fylla i formuläret;
möjligheter och regler för att göra förändringar av den enskilda utbildningsvägen.
Detta arbete kan utföras både som en del av fritidsaktiviteter och en valbar kurs. När du utför detta arbete är det tillrådligt att använda aktiva metoder och aktivitetsformer (till exempel simuleringsspel, kollektiv reflektion, ”flygtidning”, dagbok etc.).
IOM (individuell utbildningsväg)
elev(er) _8a_ klass Sypkina Alexandra, kemilärare Sokolova E.N.
Mål: täppa till luckor i ämnet kemi
Ämne
ZUN
OUUN
Arbetsuppgifter, arbetssätt
Deadlines
Kontrollformulär
Färdigställande märke
Mängd ämne
Utveckla kunskap om mängden av ett ämne; kunna lösa problem med hjälp av fysikaliska kvantiteter ”substansmängd och molmassa” kunna beräkna molär massa enligt kemiska formler
Forma kemiskt tänkande;
Utveckla färdigheter i att söka och analysera information; utveckla färdigheter i att bemästra talmedel i kognitiv aktivitet; utveckla förmågan att arbeta i samverkan;
Bygg portföljsamlingsfärdigheter
Teoretisk: paragraf 22 nr 1-4,
Arbete2 B4
16.11-23.11
Testa
testa
Föräldrar (informerad): _____________ Klasslärare: _______________
Korrigeringsstadiet involverar lärarens, studentens och föräldrarnas arbete direkt längs en individuell utbildningsväg, där ämnen för att täppa till luckor identifieras, det anges vilka kunskaper, förmågor, färdigheter barnet kommer att förvärva som ett resultat av att bemästra detta ämne, som samt vad OUUN (allmänna pedagogiska förmågor och färdigheter) för honom behövs.
Sätten att arbeta med en student är varierande: individuella uppgifter, organisera par- och grupparbeten, arbeta med konsulter, välja "ditt eget" läxa, ämnen för kreativt arbete.
Läraren väljer former för kontroll över kunskapsinhämtning i enlighet med barnets individuella och personliga egenskaper.
Som ett resultat av att luckorna i elevens kunskap om lärande elimineras, utfärdar läraren ett slutföringsmärke och introducerar det för barnets föräldrar, som undertecknar IOM-arket (individuell utbildningsväg).
En problemgrupp av lärare på vår skola tog fram rekommendationer för att förebygga inlärningssvårigheter för elever inom ramen för ett individuellt inriktat program:
Ark individuell träningsväg
Fullständigt namn på Fedorova Svetlana Yurievna
Elev vid MBOU "Secondary School No. 17"
för __2015_____/____2016____ läsåret
Namn på valbar kurs (9:e klass)
Lärarens namn
Kvantitet
timmar
Kursdatum
Lärarnas underskrift
Lösa svåra kemiproblem
Sokolova E.N.
1:a halvåret
Sokolova E.N.
Total
102
Vice Direktör för HR ______________/__Kiselyova S.A.
Elev av 9"B" klass /__________/ Fedorov S.Yu
I detta blad anger studenten information om valbara kurser, samt information om deadlines för att bemästra en viss kurs. Närvaron av den sista kolumnen "Lärarens underskrift" gör det möjligt för klassläraren och biträdande direktören för skolan för utbildningsarbete att kontrollera närvaron. Den sista raden "Totalt" gör det möjligt att förhindra att studentens arbetsbelastning överskrids (praxis visar att studenter tenderar att välja inte två eller tre kurser åt gången, som de rekommenderas, utan ett större antal).
Individuell utbildningsväg om valbara kurser och klasser vid institutioner ytterligare utbildning.
Fullständigt namn ________________________________________________,
elev(er)_____ skolklass nr. ____, __________
för ______/_____ läsår
Planer för framtiden __________________________________________________________
_______________________________________________________
Veckodagar
Valbara kurser
Antal timmar
Deadlines
godkänd
Ytterligare utbildning (ämnen, kurser)
Elevens självständiga arbete
Måndag, onsdag, fredag
Från 01 till 30.05
Barnkonstskola nr 1
Spelar ett instrument
Den här vägen innehåller information om valbara kurser och klasser utanför skolan, till exempel på ytterligare läroanstalter. Genom att inkludera kolumnen "Veckans dagar" kan du å ena sidan ta reda på om en students anställning på olika dagar, och å andra sidan kan du justera din arbetsbelastning i tid.
Vid design individuell rutt enligt cirkelprogrammet vi kan erbjuda följande modell för studenten:
Ruttprojektet är en tabell:
Ämne
Nyckelbegrepp
Praktiskt arbete
Svårighetsgrad
Deadlines för slutförande
Rapporteringsformulär
Således kan det föreslagna schemat för att konstruera en IOM utvecklas för vilket program som helst.
Alla barn är olika, så i lektionerna kan du använda ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, vilket manifesteras genom sådana aspekter som:
* Bildning av innehållet i materialet i stora moduler och block, vilket gör det möjligt att öka tiden för självständigt arbete av studenter;
* Användning av ömsesidig och självkontroll i arbetet;
* Använda tekniker där eleverna gör stödjande anteckningar;
* Organisering av individuellt arbete med enskilda elever mot bakgrund av en självständigt arbetande klass eller grupper;
* Individualisering av läxor;
* Användning av designteknik;
* Organisera elevernas arbete i grupper både i klassen och hemma;
* Organisering av ett forskningsexperiment;
* Bildande av individuella träningsvägar för både starka och svaga elever;
* Redogörelse för problemet och sök efter dess lösning (problemmetod);
* Organisera oberoende sökaktiviteter för skolbarn genom att gradvis öka komplexiteten i uppgifter från reproduktiva till kreativa.
Som ett resultat av arbetet med individuella utbildningsvägar:
positiv dynamik i kvaliteten på undervisningen i klassrummet förverkligas
nivån på ämnes- och metaämnesresultat ökar
nivån av självkänsla av pedagogisk och kognitiv aktivitet ökar
antalet elever som vinner tävlingar och olympiader ökar
Varje elev, oavsett vad han är, begåvad eller inte, kan hitta, skapa eller föreslå sin egen version av en lösning på alla problem som är relaterade till hans eget lärande.
Enligt min åsikt är att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan ett försök att lösa problemet med personlig utveckling, dess beredskap att göra val, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll.
Ansökan
1.När du väljer metoder för ett individuellt förhållningssätt till elever bör du förlita dig på kunskap om deras personliga egenskaper.
2.Utöka och bemästra olika tekniker för att utveckla barns kognitiva intressen.
3. Lägg märke till även små framgångar och prestationer för elever med låg akademisk motivation att studera, men framhåll inte detta som något oväntat.
4. Säkerställa dominansen av positiva känslor, en positiv uppfattning om inlärningssituationen och lärandeaktiviteter och en atmosfär av välvilja i klassrummet.
5. Stärk din position att inte ställa dig själv och mer framgångsrika elever i kontrast till en elev som presterar dåligt.
6. Lärarens kommentarer bör sakna negativa känslomässiga konnotationer och fördömande. Endast specifika handlingar av eleven behöver kritiseras. Utan att påverka hans personlighet.
7. Man bör komma ihåg att överdriven självsäkerhet och aktivitet av lärarens inflytande utarmar barnets neuropsykologiska styrka (särskilt om han är känslig, mindre motståndskraftig, mentalt instabil) och tvingar honom att försvara sig. Barns (omogna) metoder för självförsvar inkluderar negativism, önskan om befrielse från äldre, konflikter och blockerande självförståelse.
2. Rekommendationer för planeringsarbete med lågpresterande och misslyckade elever.
En elev kan släpa efter i lärandet av olika anledningar som är beroende och oberoende av honom:
Frånvaro från lektioner på grund av sjukdom;
Svag general fysisk utveckling, förekomst av kroniska sjukdomar;
Mental retardation. Ofta utbildas barn med diagnos i allmänna utbildningsklasser i avsaknad av kriminalvårdsklasser eller föräldrars ovilja att överföra barnet till en specialiserad klass eller skola;
Pedagogisk försummelse: barnets brist på utvecklade allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor under tidigare utbildningsår: dålig lästeknik, skrivteknik, räkning, bristande självständighet i arbetet, etc.;
Skolk.
Det är viktigt att först och främst klassläraren vet varför eleven inte lär sig läroplan hur man kan hjälpa honom i denna fråga. Skolspecialister (läkare, psykolog, logoped, sociallärare), elevens föräldrar, han själv och hans klasskamrater bör hjälpa klassläraren att fastställa de specifika orsakerna till dålig prestation. Lärare, när de pratar med klassläraren, lär sig denna information från honom och använder den i sitt arbete.
3. Planera för att arbeta med lågpresterande och misslyckade elever .
1. Genomföra ett test av klassens elevers kunskaper i huvudavsnitten utbildningsmaterial tidigare studieår.
Syfte: a)Bestämma den faktiska nivån på barns kunskaper.
b)Identifiering av luckor i elevernas kunskaper som kräver snabb eliminering
september
2. Att fastställa orsakerna till eftersläpningen hos lågpresterande elever genom samtal med skolspecialister: klasslärare, psykolog, läkare, möten med enskilda föräldrar och framför allt under ett samtal med eleven själv.
september
3. Utarbeta en individuell arbetsplan för att eliminera kunskapsluckor hos en elev som släpar efter för innevarande kvartal.
september
Uppdatera vid behov
4.Använda differentierat tillvägagångssätt när man organiserar självständigt arbete i klassen,inkludera genomförbara individuella uppgifter för lågpresterande elever och anteckna detta i lektionsplanen.
Under läsåret.
5. Upprätthålla obligatoriska tematiska register över kunskaperna hos lågpresterande eleverklass.
I det dagliga arbetet är det praktiskt att använda kravtabeller för enskilda ämnen och det allmänna avsnittet.
Lista över begagnad litteratur
1. Selevko, G.K. Pedagogisk teknik baserad på aktivering, intensifiering och effektiv ledning av utbildningsprogram. - M.: Forskningsinstitutet skolteknik, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metoder för produktiv undervisning: en manual för lärare. – M.: Gummi. förlagscenter VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4. Individuell utbildningsvägKupriyanova G.V.