Organisation: MADOU nr 23

Ort: Krasnodar-regionen, Armavir

Kriminalvårdande utbildningsuppgifter: Bekantskap med bokstaven P och ljuden [р]-[р`]. Konsolidering av idéer om hårdhet-mjukhet, sonoritet-matthet hos konsonanter. Förbättra färdigheterna för ljudanalys och syntes. Förbättra skrivfärdigheter.

Korrigerings- och utvecklingsuppgifter: Utveckling av fonemisk medvetenhet (identifiering av initiala och slutliga ljud i ord, urval av ord för givna ljud). Utveckling av grovmotorik, motorisk koordination, fingerfärdighet och rörlighet.

Pedagogiska uppgifter: Bildande av ömsesidig förståelse, goodwill, självständighet, initiativ, ansvar.

Utrustning: bilder, speglar, anteckningsböcker, en enkel penna, färgpennor, ramar med mannagryn, en ljudsymbol.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick. Rapportera ämnet för lektionen.(Utveckling av fonemisk analys. Auditiv uppmärksamhet.)

Defektolog: Killar, det finns bilder framför er på tavlan, titta på dem och bestäm vilket ljud som är i slutet av alla ord.

Barn: Ljud [r].

2. Introduktion till ljud[p]. (Utveckling av visuell uppmärksamhet och taktila förnimmelser.)

Defektolog: Låt oss flytta speglarna mot oss, uttala ljudet [r] och se vad som händer med vår mun.

Barn: När man uttalar ljudet [r] darrar tungan bakom de övre tänderna, läpparna ler och halsen darrar.

Defektolog: Vad är detta för ljud?

Barn: En konsonant, tonande, hård, indikeras i skrift i blått.

3. Spela "Säg motsatsen" med en boll(Utveckling av fonemisk medvetenhet.)

defektolog: Låt oss nu spela spelet "Säg det tvärtom." Jag ska tala en stavelse med hårt ljud, och du ändrar det till ett mjukt ljud.

Ra - rya Ru - ryu Ar - ar Ur - ur

Ro - re Ry - ri Eller - eller Yr - år

Defektolog: Bra gjort. Dra slutsatsen vad mer vårt ljud kan vara?

Barn: Mjuk.

4. Spelet "Kom på ett ord med ett givet ljud" (Utveckling av tänkande, ljud och stavelseanalys av ord.)

Defektolog: Tänk på ord med dessa ljud och dela in ordet i stavelser och räkna antalet stavelser.

1:a barnet: Målning. Ljudet [r] är mitt i ordet, det är svårt. Ordet har 3 stavelser.

2:a barnet: Fisk. Ljudet [r] är i början av ordet, det är svårt. Ordet har 2 stavelser.

3:e barnet: Mygga. Ljudet [r] är i slutet av ordet, det är svårt. Ordet har 2 stavelser.

5. Dynamisk paus

Defektolog: Killar, låt oss gå upp nu och träna lite.

Sol, sol, kom ut	Barn, som håller hand, flyttar sig bort från mitten av cirkeln.
Och lysa upp hela jorden!	De går i en cirkel och håller varandra i hand.
Så att våren snart kommer,	De stannar och lägger ner händerna.
För att göra oss varmare,	De korsar armarna över bröstet och gnuggar sina axlar.
Så att dropparna sjunger högt,	Rörelse av händerna, simulerar fallande droppar.
Så att bäckarna ringer på våren,	De rör sina armar i vågor framför bröstet ("ström").
Så att blommorna blommar,	Lyft armarna ovanför huvudet och sänk ner dem genom sidorna, handflatorna uppåt, till axelhöjd.
Fåglarna var på väg tillbaka söderifrån.	De viftar med händerna.
Sol, sol, värm jorden! Må våren komma snabbt!	De klappar händerna för varje ord.

6. Spelet "Clap Your Hands" (Utveckling av fonemisk hörsel och perception.)

Defektolog: Killar, om ni hör ljudet [R], så klappa händerna

T, M, F, R, O, Y, F, R, E, Shch, V, N, R, U, S, D, Ch, R, P, F, J, I, S, R, B, A, B, X

7. Vi presenterar bokstaven P

Hon ska berätta t.ex.

Om Rova och Rybka.

Killar, det här är bokstaven R -

Vi kommer att säga utan fel.

(Manfish A.)

Defektolog: Killar, det finns en ram med mannagryn framför er, låt oss skriva vårt brev på den. Vi ritar en rak linje från topp till botten, river av handen och lägger till en halvcirkel överst på den raka linjen. Detta är vårt brev.

8. Arbeta i anteckningsböcker.(Utveckling av finmotorik. Utveckling av orientering på ett pappersark).

Defektolog:Öppna dina anteckningsböcker, spåra bokstaven P med prickar och färga den blå eller grön, eftersom ljudet [r] kan vara hårt och mjukt.

Barn spårar bokstaven P med prickar och färglägger den.

Defektolog: Låt oss nu läsa stavelserna med vårt brev och skriva dem.

Barn skriver bokstaven P, läser och skriver stavelser enligt modellen.

9. Sammanfattning av lektionen

Defektolog: Killar, vilket ljud och bokstav pratade vi om? Låt oss komma ihåg hur han är? Vilken färg markeras det med? Vilka ord kom vi på idag?

Litteratur

1. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. Steg till skolan. Lära läs- och skrivkunnighet till barn med talstörningar: Lektionsanteckningar. Moskva: Sphere shoppingcenter, 2001.-112s.
2. Nishcheva N.V. Lära barn läskunnighet förskoleåldern. Delprogram. -SPb.: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2015.-256 sid.

Sammanfattning av det organiserade utbildningsverksamhet

om förberedelse för läskunnighetsträning hos barn med utvecklingsstörning

(enligt programmet "Förbereda barn med förseningar för skolan mental utveckling» / under allmän redaktion av S.G. Shevchenko,IIförberedande grupp, 6-7 år).

Datum:

Ämne: Ljudet [G], [G'] och bokstaven G.

Syftet med lektionen: introducera ljuden [G], [G'] och bokstaven G.

Uppgifter:

Utbildning: konsolidera korrekt uttal ljud [G], [G'], förmågan att isolera dem från ord; lära sig att särskilja ljuden [G], [G’] på gehör; konsolidera förmågan att utföra sund analys av ord; konsolidera förmågan att dela in ord i stavelser; introducera bilden av bokstaven G.

Korrigerande och utvecklingsmässigt: utveckla artikulatoriska motoriska färdigheter; utveckla grovmotorik och finmotorik hos fingrarna; utveckla ansiktsmuskler; utveckla talandning; utveckla fonemisk hörsel; förbättra färdigheter i ljudanalys och syntes; berika ditt ordförråd.

Utbildning: få upp vänskapliga relationer mellan barn, viljan att hjälpa varandra.

Utrustning: demonstrationstryckt alfabet, objektbilder, brevlådor, färgpennor, chips, bord, ljudhus, ljudsymboler, grafisk bild av bokstaven "G", individuella speglar, anteckningsböcker, räknestavar.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick .

Spelövning "Säg ditt namn kärleksfullt"

2. Meddelande om ämnet för lektionen.

Spelet "Säg tvärtom"

Logopeden turas om att kasta bollen till barnen och ropa ut orden. Barn kastar tillbaka bollen och säger ordet med motsatt betydelse. (Ord: tyst (högljudd), glad (ledsen), välmatad (hungrig), grunt (djup), sparsam (tjock), ren (smutsig) etc.).

Vilket ljud börjar dessa ord med? (med ljud G)

Idag kommer vi att bekanta oss med ljuden [G] och [G'], samt med bokstaven "G", som betecknar dessa ljud.

3. Kännetecken för ljud [Г], [Г’]

Ta speglarna och säg ljudet [G]. När man uttalar ljudet [G], flödar luften fritt?

Så vad är ljudet [G]? (Konsonant)

När man uttalar ljudet [G], "sover" rösten eller "vaknar" rösten? (Vaknar) .

Så vad är ljudet [G]? (Konsonant, tonande ).

Ljud [G] –hård eller mjuk? Vilken färg chip?ska vi utse det?(ljudet [G] är hårt, indikerat med ett chip blå färger) .

Barn ger med hjälp av logoped fullständig beskrivning ljud [G].

Ta speglarna och säg ljudet [G']. När man uttalar ljudet [G’], flödar luftströmmen fritt?(nej, hon möter ett hinder).

Så vad är ljudet [G']? (Konsonant).

Ljud[G'] hård eller mjuk?(mjuk, vi kommer att beteckna det med ett grönt chip).

Barn ger med hjälp av en logoped en fullständig beskrivning av ljudet [G’].

Låt oss lägga in ljuden [G] och [G'] i ljudhus. I vilken färg hus kommer ljudet [G] att leva?(blå) . Hur är det med ljudet [G']?(grön) .

4. Vi introducerar bokstaven "G".

Ljuden [G] och [G'] betecknas med bokstaven "G". Titta hur bokstaven "G" ser ut.(Barns svarsalternativ) .

Låt oss tillsammans försöka göra bokstaven "G" från att räkna pinnar.(Att lägga ut bokstaven "G" från räknestavar).

Hitta bokstaven "G" i brevlådan.

5. Idrottsminut.

Rörelsens text

Kom igen, låt oss slå det med en hammare roligare,Händerna på bältet, hoppa till vänster

Vi kommer att driva nejlikorna hårdare, hårdare!Två böjer framåt, sätt dig ner

Knacka-knacka, tok-tok, slå hårdare, hammare!Luta åt vänster och höger.

6. Utveckling av fonemisk perception, differentiering av ljud [G], [G’].

Spelet "Lyssna noga"

– Nu ska jag se hur uppmärksam du är. Jag kommer att namnge orden, och om du hör ljudet [G], plocka upp ett blått chip, om [G'] - plocka upp ett grönt chip. (Ord: G tidning, G yus, G ros, G Irya, G Herkules, G rach, ro G etc.).

7. Analys och syntes av stavelser med ljud [G], [G’].

Titta, stavelser med ljuden [G], [G'] är skrivna på tavlan. Namnge dessa stavelser.(ga, gu, gå, gi, ge).

Vilka ljud består stavelsen "ga" av?(från ljuden [G] och [A]).

- Vilket ljud [G]? Vilken blomma använder vi för att beteckna den?(ljudet [G] är konsonant, hårt, vi kommer att beteckna det med ett blått chip).

- Vad är ljudet [A]? Vilken blomma använder vi för att beteckna den?(ljudet [A] är en vokal, vi kommer att beteckna det med ett rött chip).

8. Val av ord med en given stavelse. Dela in ord i stavelser.

Spel "Stavelse Lotto".

Låt oss nu komma på ord med stavelsen "ga".(barn namn ord) .

Vänligen räkna hur många stavelser som finns i ordet "tidning".(tre stavelser)

Därefter kommer barn på ord med stavelsergå, gu, gi, ge och skapa stavelsemönster av ordgäss, vikt .

9. Ljud analys av ord huvud , gitarr .

Barn gör med hjälp av en logoped en ljudanalys av ord och skapar ljudmönster av chips.

10. Arbeta i en anteckningsbok.

Att skriva bokstaven G.

11. Sammanfattning av lektionen.

- Vilka ljud är vi bekanta med?

- Vilken bokstav är de betecknade med?

Vad gjorde vi mer i klassen?

Förbereder för läskunnighetsträning för barn med utvecklingsstörning

V. A. Zharova

En av de vanligaste orsakerna till misslyckande i skolan är psykisk utvecklingsstörning. Barn i denna kategori utgör ungefär hälften av dem som ständigt misslyckas i grundskoleklasserna i allmänna skolor.

Många studier av de psykologiska egenskaperna hos barn med mental retardation tyder på att barn i denna kategori inte har utvecklat många mentala funktioner tillräckligt: logiskt tänkande, auditiv och visuell uppmärksamhet, perception, minne. Det finns en avmattning i bearbetningen av sensorisk information och en minskning av prestanda. Dessutom avslöjas överdriven emotionalitet, lättpåverkan, ökad trötthet, motorisk disinhibition eller omvänt letargi och apati.

Frågorna om etiologi och klassificering av mental retardation behandlades av M.S. Pevzner, T.A. För utövare, den viktigaste klassificeringen av mental retardation enligt den etiologiska principen av K.S Lebedinskaya (1982), som identifierar fyra former av mental retardation: konstitutionell, autogen, psykogen och cerebralt-organiskt ursprung.

Differentialdiagnos av dessa former indikerar en utvecklingsfördröjning och ett antal karakteristiska drag av omognad hos både de emotionella-viljemässiga och intellektuella sfärerna för var och en av dem.

Forskare noterar att barn med mental retardation av cerebralt-organiskt ursprung, där de mest ihållande störningarna i graden av mental mognad är komplicerade av ett antal neurodynamiska och encefalopatiska störningar, särskilt behöver speciella inlärningsförhållanden. Barn med utvecklingsstörning av konstitutionellt och spontant ursprung kan utbildas i förhållanden gymnasieskolan när de ger dem särskild hjälp från lärare, en barnläkare, föräldrar, en psykolog och en logoped.

Dysontogenes av den psykofysiska utvecklingen av barn med mental retardation (MDD) och i synnerhet egenskaperna hos kognitiv aktivitet förändrar processen för deras behärskning av talfunktion och bestämmer originaliteten hos deras talutveckling: begränsat ordförråd, monotoni av syntaktisk och bristande användning av morfologiska former gör det svårt att göra ett detaljerat uttalande.

Enligt forskning av G.N. Rakhmanova, N.A. Tsypina, har dessa barn svårt att utvecklas handstil, samt brister i den reglerande funktionen av tal och verbal kommunikation.

Studier av L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D. Triger, N.A. Nikashina och andra indikerar särdragen med läskunnighet för barn med utvecklingsstörning. De indikerar att barn med utvecklingsstörning och deras normalt utvecklande kamrater, när de bemästrar läskunnighet är de på fundamentalt olika nivåer. .

Hos barn med utvecklingsstörning, till skillnad från normalt utvecklade jämnåriga, observeras oftare otillräcklig fonetisk-fonemisk perception, nedsatt hörselminne och störningar i ljuduttalsaspekten av tal (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).

Barn med utvecklingsstörning har svårt att bemästra analys och syntes av ljudsammansättningen av ord, som ligger till grund för att lära sig läsa och skriva. Dessutom upplever de betydande svårigheter att orientera den språkliga verkligheten och isolerar inte stora talenheter från talflödet: en mening, ett ord. Deras tal är grammatiskt ofullkomligt. De gör misstag i användningen av prepositioner, i överensstämmelsen av ord i en mening, såväl som i användningen av andra syntaktiska samband.

Underutveckling av tal och egenskaper hos mental aktivitet hos barn med utvecklingsstörning är ett allvarligt hinder för att bemästra läskunnighet detta kräver ett särskilt differentierat tillvägagångssätt inom propedeutisk och kriminalvårdsarbete med denna kategori av barn.

Att förbereda barn på att lära sig läsa och skriva innebär att lösa följande uppgifter:

1. Aktivering muntligt tal. Gör ordet och meningen som helhet till föremål för deras uppmärksamhet, lär dem att praktiskt taget ändra ord och bilda nya, jämföra och generalisera olika språkfenomen.

2. Bildande hos barn av en orientering mot talets ljudsida. Utveckling av förmågan att lyssna uppmärksamt på ljudet av ett ord, känna igen och isolera individuella ljud och ljudkomplex från det, särskilja ljud som liknar artikulation och akustiska egenskaper, vilket motsvarar behärskningsstadiet enkla typer ljudanalys.

3. Utveckling av barns förmåga att konsekvent isolera ljud från ett ord, fastställa deras exakta plats i ordet, såväl som antalet ljud i ordet.

Arbetet med undervisning i läskunnighet byggs upp i etapper. Vid utvecklingen av innehållet och metoderna för att undervisa barn med utvecklingsstörning i det förberedande skedet togs hänsyn till prestationerna från både specialpedagogik och allmän pedagogik och psykologi. En beskrivning av arbetssystemet som användes under denna period och frågorna om tematisk planering av lektioner ges i metodlitteraturen och standardprogrammen för grundklasserna i en särskild grundskola för barn med utvecklingsstörning.

Vi kommer endast att fokusera på vissa funktioner förberedande skede, med två steg:

på det första steget bildas förmågan att uppmärksamt lyssna på ljudet av ett ord, att känna igen och isolera enskilda ljud från det, tydlig artikulation och uttal av dessa ljud övas;

på det andra utvecklar eleverna förmågan att konsekvent isolera och kombinera ljud i ord med olika stavelsestrukturer.

I den här artikeln kommer vi att titta mer i detalj på det första steget av att förbereda barn med utvecklingsstörning för att lära sig läsa och skriva.

Huvudmålet med det första steget är att lära barn att medvetet isolera ljudet som studeras. Barn bemästrar dessa mentala handlingar gradvis. Vi rekommenderar att du följer följande sekvens i ditt arbete.

Det oberoende uttalet av ett ord med intonation av ett givet ljud och dess val föregås av uttalet av detta ord som är associerat med läraren med en exakt imitation av lärarens intonation.

Efter att noggrant övat dessa enkla operationer kan du gå vidare till att isolera ljudet som studeras utan betonad intonation.

Vi rekommenderar att börja träna i enkla typer av ljudanalys med vokaler (a, o, s, u).

Först erbjuder vi barn övningar för att identifiera stressade vokaler i olika positioner, och sedan överbelastade vokaler (stork, Cheburashka). Samtidigt uppmärksammas strukturen på de föreslagna orden. Det är lättare att urskilja vokalljud i enstaviga ord (hus, rök, son, etc.) och i disyllabiska i den betonade positionen, särskilt i början av ordet (anka, aster). Det är viktigt att uppmärksamma barn på det faktum att dessa ljud uttalas med en röst, fritt, enkelt och kan sjungas. Samtidigt blir eleverna bekanta med termen "vokalljud" och lär sig deras symboler: vokaler indikeras med röda marker.

Efter att ha bemästrat de beskrivna åtgärderna går vi vidare till att arbeta med konsonantljud. När du arbetar med dem rekommenderar vi att du använder tekniken för förbättrad intonation oftare. När man uttalar konsonantljud används denna teknik på olika sätt när man arbetar med frikativ ([s], [z], [f], [sh], [x]) och plosiver ([p], [b], [t ], [k]) konsonanter.

Friktionskonsonantljud är lättare att höra med ökad intonation från början av ord: juice, brus, skalbagge.

Plosiver är lättare för barn att höra från slutet av ord (bagge, juice, soppa de ska uttalas lite mer överdrivet än vanligt: ​​då isoleras de från början av ord och mitten, medan barns uppmärksamhet dras till); det faktum att korta konsonanter inte kan dras ut.

För barn med utvecklingsstörning är det svårt att urskilja liknande klingande fonem. Ljud som lätt kan blandas med gehör inkluderar ljud som liknar akustiska egenskaper: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w].

Först arbetar man med att särskilja med hörselfonem som är avlägsna i ljud ([s"]-[b], [w]-[p]. Sedan går vi vidare till mer subtila differentieringar ([w]-[zh ], [s]-[z], [r]-[l]. Slutligen föreslås övningar för att urskilja oppositionella ljud ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[ m"], [v]- [f]).

Samtidigt behärskar barn termerna "hårda konsonanter", "mjuka konsonanter" och lär sig symboler- hårda konsonanter indikeras med blå marker, mjuka konsonanter - med gröna.

Parallellt pågår ett arbete med att förtydliga artikulationen av ljud och förbättra deras uttal.

Praxis har visat att förvrängt eller felaktigt uttal av ljud hos vissa barn korrigerades självständigt under sådant arbete.

Vi rekommenderar att du använder fullfjädrat, intressant lexikaliskt material från klassiska verk och muntligt folkkonst. Detta kommer att hjälpa oss att lösa ordförrådsproblem. Samtidigt är det viktigt att barn förstår ordens betydelse och relaterar dem till objekt och verklighetsfenomen. Ordförrådsarbete utförs på varje lektion på modersmålet.

I detta skede av utbildningen är det nödvändigt att strukturera inlärningsprocessen på ett sådant sätt att man, på nivån av emotionell medvetenhet, främjar uppkomsten hos barn med mental retardation av ett elementärt kognitivt intresse för sitt modersmål, och därefter i hela inlärningsprocessen.

Effektiviteten av undervisning och uppfostran säkerställs genom maximal användning av barns praktiska aktiviteter i klassrummet, samt användning av speltekniker, visuellt och didaktiskt material och olika hjälpmedel som gör att de kan utveckla intresset för klasserna och aktivt lära sig nya saker .

Följande typer av didaktiskt material används:

motiv och plotbilder;

textmaterial (dikter, gåtor, berättelser, sagor, tungvridningar, tungvridningar, talesätt, barnvisor);

en mängd olika spelmaterial (pussel, korsord, charader);

diagram och tabeller, ljud- och bokstavslinjaler, ljudklockor.

När lärare använder didaktiskt material i en läskunnighetslektion måste lärare uppfylla ett antal krav:

1. Valet av visuellt, underhållande och praktiskt material utförs i enlighet med lärandemålen, samt med hänsyn till nivån av psykofysisk utveckling hos barn och individualiseringen av uppgifter.

2. Det valda materialet används effektivt i en läskunnighetslektion.

3. Läraren övervakar barnens aktiviteter när de arbetar med det valda materialet.

4. Spel, uppgifter och övningar används både för att konsolidera material och för att lösa nya problem.

5. Skapandet övas positiva känslor, främja en mer medveten uppfattning om det föreslagna materialet.

6. Det är nödvändigt att kombinera visuella hjälpmedel med användning av taltekniker och metoder.

7. Demonstrationsmaterial och praktiska aktiviteter bör varieras.

Modern metodlitteratur har en stor arsenal av didaktiska spel. Många lärare, som visar kreativitet i sitt arbete, kommer på dem på egen hand.

Vi erbjuder nästa uppgifter, spelövningar och didaktiska spel som kan användas i det första skedet av att förbereda barn för läskunnighet:

förtydliga artikulationen av ljud (lär dig av bilder, läppar);

bestämma närvaron eller frånvaron av ett givet ljud genom klappar, signaler, bilder;

välj bilder och leksaker vars namn innehåller ljudet som studeras, uttala det överdrivet;

komma på ord där ljudet som studeras hörs i början, mitten och slutet av ordet;

ta reda på vilket ljud som ofta finns i en berättelse eller dikt;

hitta föremål eller delar därav i en plotbild som innehåller det önskade ljudet;

färg, ringa in de bilder vars namn innehåller ljudet som studeras;

rita föremål som har ett visst ljud;

gissa gåtan och markera det första eller sista ljudet i gissningsorden;

välj bland ett antal ord som uttalas av läraren de som har ett givet ljud;

välj ord med ett givet ljud från en mening;

spel "Pathfinders", "Detektiver" - hitta ljud i ord från bilder, visa bilder med ljud, till exempel [p], [p"] Säg var du hör ett givet ljud;

"Drömmare" - kom på ett ord med ljudet [p], ett annat med ljudet [b];

"Vem är mer uppmärksam?" - gissa vilket ljud ordet börjar med (bulle, pennfodral, skrivbord, biljett, limpa, etc.);

spel "Ta reda på vem som kommer på besök?", "Ta reda på vilket ord som är avsett?" av de första ljuden av ritade bilder;

spel "Vem är mer?" - en bild visas och du ombeds att namnge de ord som har ett visst ljud;

"Ljudklocka" - motivbilder på layouten. Hitta och namnge ord som innehåller ljudet som studeras. Välj första och sista ljudet. Namnge det längsta och kortaste ordet;

"Gissa vilket ord som är avsett" - barn uppmanas att fånga ljuden och uttala ordet Y, M, D. Ersätt Y med O. Vilket ord kommer du att få?

"Vad låter födelsedagsbarnet" (en berättelse, ord, bilder, föremål med ofta samma ljud erbjuds) etc.

Arbetet med att undervisa barn med utvecklingsstörning i läs- och skrivkunnighet genomförs således systematiskt, steg för steg, och involverar användning av ett helt komplex av didaktiskt material som används i olika former organisering av barn: frontala, differentierade och individuella uppgifter. Dess systematiska användning och genomtänkta arbetsmetodik säkerställer möjligheten till bättre assimilering utbildningsmaterial, utveckling av muntligt tal, bildande av intresse för utbildningsverksamhet i allmänhet och behärska grunderna i läskunnighet.

Referenser

Aktuella problem vid diagnosen mental retardation //Ed. K.S. Lebedinskaya. M.: Pedagogik, 1982.

Klar för skolutbildning barn med mental retardation i sex års ålder //Ed. V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1989.

Barn med utvecklingsstörning //Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

Undervisning av barn med utvecklingsstörning i förberedelseklassen // Ed. V.F. Machikhina, N.A. Tsypina. M., 1992.

Undervisning av barn med utvecklingsstörning (en manual för lärare) //Red. V.I. Lubovsky. Smolensk, 1994.

Rakhmanova G.N. Funktioner för att konstruera meningar i tal yngre skolbarn med mental retardation // Defektologi. 1987. Nr 6.

Slepovich E.S. Talbildning hos förskolebarn med utvecklingsstörning. Minsk, 1989.

Triger R.D., Vladimirova E.V. Didaktiskt material på ryska språket för att arbeta med barn med utvecklingsstörning. M., 1992.

Shevchenko S.G. Bekantskap med omvärlden för elever med utvecklingsstörning. M., 1990.

Yassman L.V. Användningsegenskaper grammatiska kategorier barn med utvecklingsstörning // Defektologi. 1976. Nr 3.

För att förbereda detta arbete användes material från webbplatsen http://www.yspu.yar.ru

Typ av lektion: konsolidering
Uppgifter:
— Konsolidering av begreppet ”stavelse”.
— konsolidera förmågan att dela in ord i stavelser (på gehör, med klappning, etc.);
- utveckling av förmågan att bestämma antalet stavelser i ett ord och deras sekvens,
- utveckling av förmågan att välja ord baserat på en given stavelse,
- stärka förmågan att skilja mellan vokaler och konsonanter;
— konsolidera förmågan att komponera enkla meningar, bestämma antalet ord i en mening och upprätta meningsdiagram;
- utveckling av barns tal, uppmärksamhet, minne, små muskler i händerna.

Lektionens framsteg:

1. Organisatoriskt ögonblick:
— Killar, idag fick jag ett brev från våra vänner från djurparken.
Låt oss komma ihåg vem vi träffade på förra lektionen (elefant, räv, känguru)? I detta brev ber de oss om hjälp. Deras björnunge försvann i djurparken.
Låt oss hjälpa dem att hitta björnungen? För korrekt utförande uppgifter får vi en del av bilden, och när vi sätter ihop alla delar får vi reda på vart björnungen tog vägen.
2. Upprepning av det täckta materialet.
— Vid den senaste lektionen introducerade våra hjältar oss för begreppet "stavelse". Låt oss komma ihåg vad en stavelse är. Stavelser är de delar av ett ord som det delas upp i när det uttalas. Äta korta ord, de består av en stavelse, och det finns långa, de består av två, tre och till och med fyra stavelser. Berätta för mig hur vi kan räkna antalet stavelser i ett ord (barns svar).
— Det stämmer, för att avgöra hur många stavelser det finns i ett ord kan du lägga handflatan under hakan och säga ordet: hur många gånger din haka nuddar din handflata, antalet stavelser i detta ord (till exempel: elefant, räv , känguru). Du kan också klappa eller gå ordet.
- Och du måste också komma ihåg regeln: antalet vokaler i ett ord, antalet stavelser.
3. – Så, vår första uppgift, räkna (klappa) antalet stavelser i orden: tvättbjörn, pingvin, tiger, flamingo, älg, pelikan. Bra gjort, alla genomförde uppgiften korrekt.
4. "Vem bor i huset?" Det finns tre hus på tavlan, med olika antal fönster.
– Killar, ni måste räkna antalet stavelser i orden och ordna bilderna i hus. Det första huset innehåller bilder med en stavelse i titeln; i den andra - bilder med två stavelser i namnet; i tredje huset - bilder med tre stavelser i namnet. Bilder: elefant, räv, varg, tiger, hare, flodhäst.
– Bra gjort, för den här uppgiften får vi en del av bilden.
5. – Killar, titta, vilket ovanligt tåg som kom till oss idag. Detta tåg har bara två vagnar: blå och röd. Vi måste fördela bilderna bland dessa bilar. Den blå vagnen kommer att bära bilder vars namn börjar med ett konsonantljud, och den röda vagnen kommer att bära bilder vars namn börjar med ett vokalljud. Bilder: haj, fiskespö, nålar, stork, grävling, hus.
6. – Låt oss nu komma ihåg, vad vårt tal består av (satser). Nu ska vi göra meningsdiagram (barn får kort). Kom ihåg: det första ordet i en mening börjar alltid med versaler. Vilken typ av kort behöver vi? (remsa med hörn). Var noga med att sätta punkt i slutet av meningen. En punkt anger att meningen är klar. Förslag: Rödräv. Elefantöron är stora. Känguru hoppar högt. Den lilla björnen älskar honung väldigt mycket.
7. Fysisk träningsminut.
8. "Låt oss sätta ihop en pyramid." Det finns bilder på tavlan (lejon, giraff, zebra, piggsvin, noshörning, känguru).
— Du måste göra en pyramid av bilder. Överst i pyramiden finns ett ord som består av en stavelse, längst ner av två och längst ner av tre stavelser.
9. "De tysta."
– Nu säger jag ordet, och man delar in ordet i stavelser genom att klappa och visar antalet stavelser på fingrarna. Ord: påfågel, leopard, struts, panda, jordekorre, gorilla, vildsvin
10. – Killar, nu Jag ska berätta en stavelse för dig, och du måste komma på ord som börjar med denna stavelse. Stavelser: sa- (plan, skoter, stövlar, samovar), bu- (bokstav, munk), ma- (mamma, bil, butik), la- (lampa, svälja).
– Bra gjort, vi får en annan del av bilden.
11. Arbeta i anteckningsböcker."Frukt och grönsaker." Samla frukt och grönsaker med två stavelser i namnet i en korg och i en annan korg med tre stavelser i namnet.
En del av bilden. 12. Sammanfattning av lektionen.
– Bra gjort, vi samlade alla delar av bilden och nu vet vi var björnungen är. Det visar sig att han gick för att besöka bina för att njuta av honungen. Våra vänner tackar oss. I slutet av lektionen får varje barn ett stimulanspris.
- Killar, minns du vad vi gjorde i klassen idag?
– Vad gillade du mest?

Abstraktundergruppklasser för barn som studerar i ett anpassat program för barn med utvecklingsstörning.

Ämne:"Ljud och bokstaven "O"

Mål: Att stärka färdigheterna för ljudanalys och syntes, bli bekant med bokstaven "O"

Uppgifter: Kriminalvård - pedagogiskt:

Förtydliga artikulationen och egenskaperna hos ljudet "O",

Fortsätt att lära barn ljudbokstavsanalys och syntes, bestämma ljudets position i ett ord,

Introducera bokstaven "O"

Korrigerande och utvecklande:

Utveckla fonemisk medvetenhet, finmotorik, taktila förnimmelser, minne, uppmärksamhet

Kriminalvård och utbildning:

Att utveckla kontroll- och självkontrollförmåga, intresse för aktiviteter, aktivitet och prestation.

Utrustning: bild "ö" dataspel"Lärande med Logosha", presentation "Ljud "O", speglar, marker, röda trådar, kassaapparater, brev,

Lektionens framsteg:

Organisatoriskt ögonblick.

Psykogymnastik. Barn, föreställ er att vi är på en öde ö.
Först blev vi förvånade: Åh! Sedan blev de upprörda: O-O-O! De såg skeppet och utbrast glatt: O-O-O! (Barn uttrycker olika känslor med ansiktsuttryck)

jag. Att sätta målet för lektionen.

Var kom vi nyss ifrån?

Lyssna på ordet "ö", vilket är det första ljudet du hör?

Idag ska vi lyssna på ljudet "O", bekanta oss med bokstaven "O"

1 .a) Artikulation och egenskaper hos ljudet "O" (visar ljudet "O" med en gest),

b) uttala ljudet "O" i kör, individuellt. (Presentationsföreställning)

2. Ljudval från en rad (bomull):

Ljud: a, o, u, i, s, e, a;

Från en rad ord: bra, hoppa, blöt, mycket, väska, promenader, paraply, aktivitet.

3. Spelet "Peka på bilden"(datorspel "Learning with Logosha") - bestämma positionen för ljudet "O" i början, mitten, slutet av ord.

4.Dynamisk paus.

Spelet "Forbidden Action"

5. Vi presenterar bokstaven "O"

Det finns ingen vinkel i detta brev

Det är därför den är rund.

Innan dess var hon rund -

Jag kunde rida.

a) Visa bokstaven.

b) Att vara i ljudhuset.

c) Trådskrivning.

d) Rita i luften, på handflatan, på baksidan av en granne.

6. Ljudbokstavsanalys och syntes stavelser AO, AOU. Läser dessa stavelser.

III. Sammanfattning av lektionen.