Exempel på egenskaper hos ett barn på PMPK
Exempel på psykologiska och pedagogiska egenskaper hos ett barn på PMPK
1. Allmän medvetenhet
Barnet har svårt att få kontakt och har otillräcklig kunskap om sig själv, sin familj och omvärlden. Mina horisonter är begränsade. Ordboken är dålig och felaktig.
2. Grovmotorik
Det finns ofullkomlighet i den allmänna motoriken, allmän slöhet, oprecision i rörelser, koordination av rörelser är försämrad, det är svårt att upprätthålla balans när det behövs och det är svårt att reglera rörelsetakten.
3. Finmotorik
Barnet har inte samordnade fingerrörelser eller förmåga att göra små precisa rörelser på vardagsnivå. Det finns en omognad motorik i grafisk aktivitet.
4. Egenskaper i uppfattningen
känner inte till eller blandar ihop grundläggande färger, geometriska former, kvantiteter, korrelerar inte ett ord med ett objekt; har svårt att känna igen ett föremål; svårigheter att uppfatta handlingsbilden (handlingen som helhet uppfattar inte, listar vad som avbildas).
5. Funktioner av uppmärksamhet
Barnet vet inte hur det ska koncentrera sig på någon uppgift under lång tid; oförmögen att fördela och växla uppmärksamhet från en typ av aktivitet till en annan. Visar spridning av uppmärksamhet på sekundära saker med förlust av den viktigaste, det finns betydande koncentrationssvårigheter och en otillräcklig nivå av frivillig uppmärksamhet.
6. Minnesfunktioner
Det är svårt att lagra information; mekaniskt minne dominerar. Vid återgivning av material glömmer han ständigt detaljer, behöver ledande frågor, introducerar fiktiva lån, upprepar enskilda fraser, men kan inte ange huvudinnebörden, gör många misstag i reproduktionssekvensen, förvränger betydelsen; koncentrerar sig på sekundära föremål, fångar inte huvudtanken innehåll.
7. Funktioner av tänkande
etablerar inte orsak-och-verkan-samband; när du slutför en uppgift, behöver konstant stöd från en modell och hjälp av en lärare; sekvensen av åtgärder när du utför en uppgift är inte fastställd eller upprättas med hjälp; inkonsekvent och ologisk i sina bedömningar.
8. Funktioner av beteende
Beteendestörningar och dåliga vanor förekommer. Dominerande hobbyer och intressen är dåligt uttryckta. Relationer med omgivande kamrater och äldre är vänliga. Behandlar familj och kamrater på ett adekvat sätt. Vet inte hur man ska lyda vuxnas krav.
9. Drag av den emotionell-viljemässiga sfären
Barnet är motoriskt ohämmat, känslomässiga reaktionerär otillräckliga kan känslomässiga utbrott förekomma och en tendens att vägra reaktioner och ilska.
10. Prestanda
Prestanda är låg. Barnet är trött, utmattad, distraherad i lektionerna och rastlös. Det finns kraftiga fluktuationer i prestation under lektionen, dagen, veckan, läsåret; arbetstakten är låg.
11. Egenskaper muntligt tal
Tal har uttalsfel och otillräckligt ordförråd. De meningar som barnet använder är inte vanliga, ofullständiga; konstruerar påståenden med hjälp av läraren.
12. Inställning till pedagogisk verksamhet
Pedagogisk motivation bildas inte: under lektionen reagerar inte på lärarens ord; förstår inte att du under lektionen behöver sitta, lyssna och arbeta; leker med skolmaterial som litet barn. Accepterar vuxens vägledning. Dålig självbetjäning och arbetsförmåga.
Under lektionerna tuggar barnet ständigt pennor och pennor, river sönder anteckningsböcker och skadar egendom. I en grupp jämnåriga kan han vara aggressiv - han attackerar, stryper, slår med knytnävarna, kastar saker. Ilya kontrollerar inte sitt beteende på promenader eller i sovrummet. Pojken behöver konstant tillsyn från lärare.
Egenskaper för PMPK-undersökningHuvuddokumentet från vilket kommissionsledamöterna får viktig och väsentlig information om barnet är den psykologiska och pedagogiska presentationen. Beroende på om barnet är förskolebarn eller skolpojke rekommenderas att använda en av två följande formulär presentationer.
Psykologisk och pedagogisk presentation på PMPK (för ett förskolebarn)
Datum för slutförande: __________________ 20__
Efternamn, förnamn, patronym för barnet Födelsedatum "___"__________________
Etablering förskoleutbildning ___________ typ ___________ grupp _____ typ av grupp
Vistelsetiden i denna förskoleläroanstalt
Vid vilken ålder kom du in ifrån: från familjen, från en annan förskola läroanstalt (anledning till överföring)
Bedömning av barnets anpassning i gruppen: a) bra; b) tillfredsställande; c) otillräcklig; d) dåligt; e) annat
Funktioner av lateralisering: a) högerhänt; 6) vänsterhänt; c) ambidexter
Funktioner för spelaktiviteter: a) Spel är åldersanpassade; b) spel motsvarar mer tidig ålder; c) manipulativa spel dominerar; G) lekaktivitet frånvarande; e) annat
De största svårigheterna som noterats vid utbildning: a) behärskar programmet väl; b) behärskar programmet på ett tillfredsställande sätt; c) har svårt att bemästra programmet; d) behärskar inte programmet; e) annat
Perception: a) motsvarar ålder; b) det finns synnedsättningar; c) det finns försämringar i hörseluppfattningen; d) komplexa perceptionsstörningar; e) annat
Uppmärksamhet: a) stadig; b) inte tillräckligt stabil; c) instabil
Minne (övervägande modalitet): a) visuellt; b) hörsel; c) motor; d) blandad
Minnesegenskaper (problem): a) utan uttalade egenskaper; b) minns långsamt och glömmer snabbt; c) minns snabbt och glömmer snabbt; d) andra problem
Tänker: a) motsvarar ålder; b) inte tillräckligt smart; c) har uppenbara tankestörningar (specificera vilka) _____________; d) annat
Motorik: a) lämplig för ålder; b) barnet är besvärligt, klumpigt; c) dåligt utvecklad finmotorik; d) annat
De största svårigheterna med kommunikation: a) det finns inga svårigheter; b) vet inte hur man stödjer spelet; c) föredrar att vara ensam; d) gråter, tar inte kontakt med vuxna, barn e) är konfliktfylld; e) annat
Talutveckling: a) tal motsvarar ålder; b) tal är sluddrigt; det finns svårigheter att uttala ljud; c) dåligt ordförråd; d) talet är grammatiskt felaktigt; e) tvekan i talet; f) det finns inget tal; g) annat
Sociala färdigheter: a) lämplig för ålder; b) otillräckligt formad; c) praktiskt taget inte bildad; d) annat
Orientering i rum och tid: a) motsvarar ålder; b) otillräckligt formad; c) det finns överträdelser (ange vilka ________); d) annat
Attityd till aktiviteter, funktioner i aktivitet: a) lämplig för ålder; b) är oförmögen att kontrollera sin verksamhet; c) rastlös, slutför inte uppgiften; d) stör läraren och barnen; e) tröttnar snabbt; e) annat
Aktivitetstakten: a) motsvarar ålder; b) dåsig och slö under dagen; c) arbetstakten i klasserna är ojämn; d) arbetar långsamt och ouppmärksamt; e) aktivitetstakten är hög, men aktiviteten är "kaotisk och dum"; e) annat
Somatisk hälsa: a) blir sällan sjuk; b) lider ofta av förkylningar; c) har kroniska sjukdomar; d) dålig aptit; e) tar lång tid att somna och sover oroligt; e) annat
Andra funktioner i barns utveckling:
Allmän bedömning av barnets utveckling och beteende, lärares förslag:
Chef för förskolans läroanstalt
Psykologisk och pedagogisk presentation på PMPK (för barn i skolåldern)
Slutdatum: __________________ 20__
Efternamn, förnamn, patronym för barnet
Födelsedatum "__" __________________________
Läroanstalt
Klass (grupp) ____, _______ (allmän utbildning, KRO, kompenserande)
Berättelse förskoleutveckling: a) deltog i (deltog inte i) en läroanstalt för förskola (om deltog, då vilken: vanlig typ, logopedi, kriminalvårdsgrupp, kriminalvårdsförskola läroanstalt) _______ b) annan Gick i _____ klass i _______ månaden _______ år. Behölls för ett upprepat studieår (ja, nej, i vilka klasser)
Hemadress
Allmänt intryck av barnet:
Egenskaper för allmän medvetenhet och social orientering (information om dig själv, din familj, omedelbar social miljö, nivå av nuvarande utveckling)
Egenskaper för egenskaperna hos psykofysisk utveckling: (prestanda, utveckling av grov- och finmotorik, visuospatial orientering, visuell och auditiv perception, uppmärksamhetsdrag, minne)
Grad av utveckling av studiefärdigheter
Allmän bedömning av tillståndet för utbildningsfärdigheter (överensstämmelse med kunskaper, färdigheter och förmågor med kraven i programmet)
Matematik (muntlig aritmetik, typ av svårigheter att lösa exempel, problem, geometriska konstruktioner)
Läsning (typ, takt, medvetenhet, typiska läsfel)
Skriva (grafiska funktioner, prydlighet, konsekvent handstil, funktioner i arbetsdesign)
Arten av fel i handstil(vid kopiering, när du skriver från diktat, i kreativa verk)
Funktioner i muntligt tal (tydlighet i uttalet av ljud, takt, jämnhet, ordförråd, grammatisk och intonation)
Arbetsförmåga (självbetjäningsarbete)
Individuella egenskaper för lärande (hur snabbt man lär sig nya koncept, handlingsmetoder med minimal hjälp från en lärare, klasskamrater, etc.)
Emotionella och beteendemässiga egenskaper (problem i kommunikation, relationer med föräldrar, elever, lärare)
Signatur klasslärare"___" ______________ G.
Rektor
M.P.
Exempel på egenskaper för en elev i 4:e klass
Karakteristisk
Elev i fjärde klass vid kommunal utbildningsinstitution ""
Fullständigt namn student, födelsedatum,
bor på:
Fullständigt namn studerade i 1:a klass och 1 fjärdedel av 2:a klass vid den kommunala läroanstalten "", flyttade sedan till internatnr, för föräldralösa och barn utan föräldravård. Sedan kom han tillbaka för att studera på skola nr i slutet av 3:an. Han stannade inte för upprepad träning.
Studerar för närvarande under School of Russia-programmet
Certifieringsresultat för första kvartalet:
Nej Ämnen Betyg för 1:a kvartalet
1. Ryska språket 2 (otillfredsställande)
2. Litterär läsning 3 (tillfredsställande)
3. Matematik 2 (otillfredsställande)
4. Naturhistoria 3 (tillfredsställande)
5. Arbetsträning 4 (bra)
6. Kroppskultur 5 (utmärkt)
I matematik är beräkningsförmågan dåligt utvecklad. Förvirrad i multiplikationstabellen, icke-tabell multiplikation och division; gör misstag när man jämför värden. Löser sammansatta problem med hjälp av en lärare eller självständigt med hjälp av en kort anteckning, en redan sammanställd tabell eller ritning.
Han memorerar det ryska språkets regler, men kan inte tillämpa dem i praktiken. Han kan uttrycka tankar med sina egna ord, men han gör många grammatiska fel och hans tal innehåller många ogräsord. När han skriver från diktat gör han många stavfel. Svårigheter att tolka ord efter deras sammansättning.
Läser medvetet, 69 ord per minut i stavelser och hela ord; försöker behålla intonationen. Men läsningen är inte känsloladdad. Återberättar det tillfredsställande.
Upplever svårigheter att återberätta en artikel i en naturhistorisk lärobok.
Familjen är ofullständig. Mamma (fullständigt namn), var inte involverad i att uppfostra sin son under de första åren. Pojken växte upp av sin mormor, sedan studerade han och bodde på en internatskola. Nu bor pojken hos sin mormor och mamma. Mamma jobbar mycket och i mammas frånvaro sköter mormor uppfostran.
Pojken är inte aktiv på lektionerna och svarar sällan. Han skäms över att arbeta vid tavlan inför hela klassen och börjar stamma. Vid ett ögonblick av speciell ansträngning eller intressant arbete kan en pojke börja sjunga utan att märka det.
Kunna arbeta med utbildningsmaterial endast med hjälp av en lärare. Graden av självständighet i utbildningsverksamheten är låg - läxa utför med hjälp av föräldrar.
Under lektionerna är eleven ofta distraherad. Uppmärksamhet spridd, instabil. Under lektionerna kan han göra främmande saker, till exempel rita. Har svårt att byta från en typ av aktivitet till en annan. Arbetar i långsam takt i klassen. Lär sig sakta allt nytt, först efter upprepade upprepningar.
Ljudet uttal är försämrat, ordförrådet är dåligt.
Attityden till dina framgångar eller misslyckanden är likgiltig.
I klassen njuter inte pojken av sina klasskamraters uppmärksamhet och auktoritet, men han dras själv till dem och accepterar villigt inbjudan att delta i leken. Det finns inga nära vänner i klassen. Pojken är fridfull, icke-konflikt, lydig, tillgiven.
Pojken går vilse i en stor grupp.
Vi ber dig att lösa frågan om att flytta eleven till en särskild (kriminalvårds)klass av typ VII.
Lärare_________________________-
Direktör ________________
Egenskaper hos barnet
Fullständigt namn barn, födelseår, gick in i grupp ______ år, gick inte på andra förskolor. Uppvuxen i en hel familj.
Barnet hade svårt att vänja sig vid den nya miljön, anpassningstiden avbröts frekventa sjukdomar. Under hela året gick han på dagis i totalt två månader.
programmera juniorgrupp På dagis lärde sig barnet på en nivå under åldersnormen. Egenvårdsförmågan är inte tillräckligt utvecklad: han kan inte klä sig själv, äter selektivt och vägrar ofta mat. Under lektionerna accepterar han inlärningsuppgiften selektivt, har svårt att förstå enkla enstaviga instruktioner och när man arbetar med utdelat material blir barnet ofta distraherat och börjar leka (konstruera utifrån det). Han kan räkna, men kan inte komma ihåg siffror. Har ingen aning om sambandet mellan siffror och mängder. I talutvecklingsklasser är svaren oklara. Det är svårt att uppfatta tilldelade uppgifter, kommer inte ihåg sekvensen av åtgärder bra och kopierar beteendet hos hyperaktiva barn.
Fullständigt namn väljer spel efter ålder. Älskar att bygga en mängd olika byggnader med alla typer av byggsatser. Han väljer lugna lekar, undviker bullriga gruppspel och gillar att studera ensam. I kollektiva spel tar positionen som en slav. Killar älskar att leka med honom och involverar honom ofta i rollspel, men det är svårt för honom att klara av den tilldelade rollen. Barnet byter lätt från en aktivitet till en annan och kan slutföra spelet utan hjälp av en lärare.
Tal med fullständigt namn oartikulerad, så när hon kommunicerar möts hon av förvåning och missförstånd från sina kamrater. Går inte in i konflikter, protesterar genom tystnad och kan sitta ensam på en stol i ungefär en halvtimme.
Fullständigt namn Han inser själv att han inte pratar som alla killar, så när han stöter på missförstånd blir han tyst och kliver åt sidan. Pojken är väldigt öppen, snäll, konfliktfri, positiv, leende.
Föräldrar är bekanta med egenskaperna: ___________/_________________/
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Karakteristisk
Starikov Alexander Andreevich. Född den 10/01/1996, bor i den statliga budgetinstitutionen Yurginsky barnhem internatskola, studier i programmet för svårt utvecklingsstörda barn under 1 års studier.
Kom in i juni 2012 från en kriminalvårdsskola av VIII-typ, Tashtagol, Kemerovo-regionen. Barnets status är OBP.
Anpassningstiden var långsam och svår. En tonåring har inte tillräckligt med kunskap om världen omkring honom. Känner till information om sig själv, sin mors namn och patronym. Upplever svårigheter att etablera enkla orsak-verkan-samband mellan verklighetsfenomen. Allmän motivation är social. Pedagogisk och kognitiv motivation är dåligt utvecklad. Uppmärksamheten är instabil, ofta distraherad, mängden uppmärksamhet är obetydlig. Han förstår pedagogiska instruktioner, men kan inte arbeta med dem självständigt. Kan inte självständigt hitta och rätta fel i sitt arbete. Det är svårt för Sasha att uttrycka sin elementära bedömning, att dra en enkel logisk slutsats. Finmotoriken är väl utvecklad och det är inga svårigheter att navigera genom anteckningsböcker för att räkna och skriva. Följer dagliga rutiner.
Självbetjäningsförmåga har utvecklats. Aktivitetstakten är hög och meningsfull.
Han är lugn i klassen och deltar under klassen. Kan svara på frågan. Förstår lärandemål. Förmågan att utöva vilje är nedsatt och slutför ofta inte det påbörjade arbetet. Sasha har inte tillräckligt utvecklade färdigheter för att bemästra utbildningsmaterial Masterprogrammaterial:
I räkning - han har bemästrat ordinal och kvantitativ, räknar baklänges och i par inom 10, känner och känner igen tal. skriver ner dem i en anteckningsbok, korrelerar siffror med antalet objekt, förstår förhållandet mellan siffror inom 10, etablerar likhet och olikhet mellan grupper av objekt, känner till geometriska figurer och ser dem i former miljö benämner dygnets delar korrekt, känner till årstiderna, skiljer på tidsbegrepp, känner igen rätt och vänster hand, betecknar med ord ett objekts position i förhållande till sig själv. Räkneoperationer med siffror utförs med hjälp av en kulram.
I skrift och läsning - han kan kopiera meningar från tavlan, tryckta kort, noveller, självständigt kan dela in ord i stavelser, genomföra ordöverföring, ger egenskaper av konsonantljud, läser, lästekniken är mycket låg, memorerar dikter och glömmer dem omedelbart, återberättar texter, svarar på frågor om innehållet.
Från omvärlden - känner och namnger vilda och tamdjur, deras egenskaper, likheter och skillnader. Kan självständigt namnge vilda växter och odlade växter. Skiljer på trädgårds- och grönsaksgrödor.
När det gäller objektproduktiva aktiviteter och bildkonst klarar han programmet fullt ut: han tecknar bra, skulpterar, klipper ut, formger olika saker av papper. volymetriska hantverk. Hans verk ställs ut både inomhus och i hela staden.
Arbetskunskaper är ingjutna: involverad i arbete i trädgården, arbete som vaktmästare, lastare och hushållsarbete. Attityden till arbete är inte alltid samvetsgrann;
Pojken är av naturen lugn, sällskaplig, blir vän med killarna, men är ofta en provokatör av konfliktsituationer. Han är taktfull och artig mot vuxna. Dåliga vanor utrotas.
Utbildare: Pisarevich L.A.
Berätta för mig hur man skriver en psykologisk profil för ett 5-årigt barn för PMPK. Barnet har kommunikationsproblem.
Natalya Berdennikova Student (176), stängde för 8 månader sedan
Marina******* Sage (11965) för 4 år sedan
Ungefärligt schema för att sammanställa en psykologisk och pedagogisk profil för ett förskolebarn
Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos elev(er) i ________________ grupp_______________ya/s
1. Allmän information om barnet:
Barnets fullständiga namn
Födelsedatum Hemadress
Datum för intagning av barnet till den förskoleinstitution som han kom in från (från familj, från en annan förskoleutbildning). var det långa avbrott i besöket? förskola, av vilka skäl
2. Familjeegenskaper
Föräldrarnas fullständiga namn, födelseår, arbetsplats
Familjesammansättning: komplett, ensamstående, stor, närvaro av bröder och systrar
Vem är med och uppfostrar barnet (mamma, pappa, mormor, andra)
Är det tillräckligt med uppmärksamhet på barnets uppfostran och utbildning?
3. Funktioner utseende barn: (hållning, gång (motorisk besvärlighet, klumpighet), gester, ansiktsuttryck, förekomst av dregling, etc.)
4. Somatisk hälsa (blir sällan sjuk, lider ofta av förkylning, har
kroniska hälsoproblem, dåligt ätande, svår och orolig sömn)
5. Egenskaper hos barnets kognitiva sfär:
5.1 Uppmärksamhetens egenskaper: (välj lämpligt alternativ (ett eller flera))
Under lektionerna, kan inte vara uppmärksam och koncentrera sig på något under en längre tid
Ständigt distraherad
Kan koncentrera sig på vilken uppgift som helst under lång tid;
vilken sorts uppmärksamhet dominerar: frivillig eller ofrivillig
Andra__________________________________________________________
5. Karakteristika för perception: (välj lämpligt alternativ (ett eller flera)) Perception av form: - korrelerar objekt efter form
identifierar geometriska former med ord
har ingen aning om form (särskiljer inte en cirkel från en kvadrat) Färguppfattning: - känner igen och namnger primärfärger
särskiljer färger (särskiljer med ord)
ingen aning om färg Uppfattning om storlek: - korrelerar objekt efter storlek
Ingen aning om storlek
Bekant med begreppen: lång-kort, mest
5.3. Minnesegenskap: (välj lämpligt alternativ (ett eller flera)) minns långsamt och glömmer snabbt minns snabbt och glömmer snabbt
Det är svårt att memorera dikter
återberätta innehållet i en saga, berättelse, introducerar fiktiva lån (något som inte finns i texten)
koncentrerar sig på sekundära objekt utan att förstå huvudidén med innehållet
Övervägande typ av minne: visuellt, auditivt
5.5. Tänkets egenskaper: (välj lämpligt alternativ (ett eller flera))
Dålig förståelse för essensen av rumsliga relationer (vänster, höger, framför, bakom, över, under, från, under, ovan, etc.)
- (inte) utför de enklaste klassificeringarna (efter mönster eller ord efter av olika anledningar(vem bor var? Vem flyger och vem springer? osv.
Galina Rakova Enlightened (40961) för 4 år sedan
Psykologiska och pedagogiska egenskaper
Barnets fullständiga namn, 2006-08-06
Uppvuxen i en hel familj.
Båda föräldrarna jobbar.
Det är 4 personer i familjen.
Boendeförhållanden: gynnsamma.
Det finns en yngre syster i familjen.
Föräldrar är tillräckligt uppmärksamma på att uppfostra sin son, det finns ett välmående mikroklimat i familjen.
Andrei kom in på dagis hemifrån, anpassade sig väl till gruppen, men led mycket och ofta av förkylningar.
Barnet har en kränkning av ljud uttal.
Föräldrar är intresserade av bildandet rätt tal med sin son: de lyssnar på lärarnas råd, korrekt talfel, de gör mycket.
Jag är intresserad av klasserna och har behärskat alla delar av programmet. I kommunikationen med barn och vuxna är han aktiv och vänlig.
Kan spela med en grupp jämnåriga, älskar ledande roller.
Föredrar rollspel och actionspel. Växlar snabbt från en typ av aktivitet till en annan.
Självbetjäningsförmåga har utvecklats.
Dag- och nattsömn är normen.
Pedagog. _____________________
Källa: beskriv kommunikationsproblem med egna ord. Så här gör vi.
Provegenskaper för PMPC
Elevens egenskaper
1 "____" klass
_________________________
Fullständigt namn ____________________________, ______________ födelseår, bor på gatuadress __________________________________, har studerat på denna skola sedan 1 september _______. Innan skolan gick jag på MDOU Förskola ____.
Bor i en ensamstående familj (mamma och pappa är skilda, bor för närvarande med en partner, har ett andra barn). Familjen är registrerad hos KDN, PDN. Familjen är dysfunktionell, mamman är för närvarande kodad, det finns sammanbrott.
Flickan är sällskaplig, nivå mental utveckling kort sagt, hon är ofta distraherad i klassen och distraherar sina grannar. ______________ är väldigt ouppmärksam, kan inte förstå uppgiften första gången, oftast kan hon bara kopiera från tavlan eller kopiera från klasskamrater.
Vid pedagogisk diagnostik fick han 5 poäng av 21 möjliga. Jag kunde inte förmedla formen på en figur, jag gjorde misstag i en uppgift med rumsliga representationer, jag kunde inte lösa problemet med att hitta resten. Vet inte hur man jämför set baserat på antalet element (oavsett räknekunskaper). Fonemiska hörselnedsättningar och oförmåga att bestämma antalet ljud i ett ord avslöjades.
Under läsåret är hon passiv i klassen, ofta distraherad av främmande saker (bläddrar i en lärobok, sorterar pennor ur pennfodralet). Uppmärksamheten är instabil, minnet är dåligt. Finmotorik dåligt utvecklad, men _________________ är vänsterhänt. Det finns ingen önskan om bra betyg.
Matematik:
Oral räkning är långsam, räknar med fingrar.
Vet inte hur man formaterar arbete, skriver kort ned en uppgift, orienterar sig inte i rymden (anteckningsbok)
Förstår inte termerna "summa", "skillnad" och namnen på komponenter vid addering och subtrahering
Kan inte lösa problem, varken enkelt eller i två steg.
Kan inte förstå mekanismen för att subtrahera och lägga till ensiffriga tal inom 20 och passera genom tio.
Ryska språket:
Hoppa över, ersätta bokstäver när du skriver
Det finns många fel i reglerna "Obetonad vokal vid roten av ett ord", "Parade konsonanter i mitten av ett ord och i slutet", "Välja en stor bokstav"
Han kan inte självständigt slutföra uppgiften "Deformerad text" - dela upp en uppsättning ord i meningar, ange gränserna för meningar, komponera meningar från ord.
Läsning är stavelse, under väldigt lång tid kunde jag inte lära mig att läsa, jag läste per bokstav. Det fanns många ytterligare individuella lektioner med läraren, men det fanns ingen träning av läsfärdigheter hemma.
Egenskaper för barnet för inlämning till institutionens PMPK
Karakteristisk
för en elev vid den kommunala läroanstalten "Xxxxxxxxxxx"
Xxxxxxxxx Xxxxx.
Xxxx (xx.xx.xx födelsedatum) går sedan 2005 på den kommunala läroanstalten "Xxxxxxxxx". Under läsåret 2008-2009 deltog pojken i klasser i en förberedande korrigerande logopedgrupp.
Den allmänna utvecklingsnivån är genomsnittlig.
Mentala processer:
- · volym och koncentration av uppmärksamhet och uppfattning, växling från en uppgift till en annan, godtycklig uppmärksamhet - i allmänhet, på en genomsnittlig nivå, när han är distraherad, återvänder han oftare till den avbrutna uppgiften, mer sällan - som läraren noterar
- · nivå av visuellt-figurativt tänkande - genomsnittligt, använder visuella analogier och syntes - svårt (hjälp används situationellt) gör att överföra en enkel handlingsalgoritm till en annan situation;
- · abstrakt, verbalt-logiskt tänkande är mycket dåligt utvecklat: talantonymer används med hjälp av situationsanpassad opposition talklassificeringar utför på obetydliga tecken i talanalogier - förstår inte sambandet mellan ord har betydande svårigheter när man slutför meningar
- · volymen av visuellt minne är genomsnittlig, volymen av auditivt minne är svag, volymen av långtidsminnet är genomsnittlig.
Motorområde:
- · allmänna motoriska färdigheter utvecklas inom åldersnormen (nivå - under medel), allmän muskelhypotoni observeras
- · Manuella motoriska färdigheter har förbättrats: han började rita slag mer exakt, ritar bilder självständigt, skriver ut plotbilder, skriver bokstäver, skriver sitt namn, enkla ord rörelsernas volym och noggrannhet är dock fortfarande otillräcklig vid kopiering, kompositionen förenklas
- · i ett tillstånd av oral praxis: gör grundläggande artikulatoriska gymnastikövningar (precision, volym, rörelseaktivitet är något reducerad, instabilitet i tungmusklerna under statiska tillstånd, mindre synkinesis i underkäken observeras).
Talutveckling:
- · mycket ofta i spontant tal är det en otydlighet i talproduktion: i situationer av spänning eller känslomässig stress utelämnanden av stavelser, partiell nasalisering av rösten, lexikal agrammatism observeras
- · lätt försämring av hörsel-uttalsdifferentiering av oppositionella ljud i stavelser
- · i ljuduttal - uppmjukning av ljudet L (på grund av minskad ton i musklerna i artikulationsapparaten)
- · mindre förbättringar av ljudstavelsestrukturen: utelämnanden och ersättningar av ljud och stavelser i flerfrekventa ord och fraser är fortfarande frekventa
- · besitter de enklaste färdigheterna för ljudstavelseanalys och syntes
- · ordförrådet är på en genomsnittlig nivå, det passiva ordförrådet är bredare än det aktiva, gör enkla generaliseringar, har svårt att välja antonymer
- · i spontant tal - fraser på upp till 5 - 7 ord: enkel, vanlig, med komplikation, ibland - agrammatisk i berättelser baserade på plotbilder, identifierar 2-3 delar, avslöjar mikroämnen huvudsakligen sekventiellt, kortfattat, ganska exakt, uttrycksfulla medel används sällan, ibland förekommer lexikaliska och strukturella agrammatisms återberättande - nära texten
- · lexikaliska och grammatiska färdigheter är ännu inte tillräckligt utvecklade: det finns svårigheter med bildningen av relativa, kvalitativa, possessiva adjektiv, vissa prefixerade verb i bildningen av plural substantiv Genitiv fall, ovanliga plural substantiv Nominativt fall, diminutiv form av substantiv i överensstämmelse av substantiv med siffror vid användning av prepositionella kasuskonstruktioner
- · i imponerande tal: har svårt att särskilja prefixverb, förstå komplexa prepositionella kasuskonstruktioner, komplexa jämförelser, inversion, konstruktioner i instrumentalcasus, flerdelade instruktioner, abstrakta begrepp, figurativa och dold betydelse meningar med komplex lexikal och grammatisk struktur
- · läser enkla ord och fraser (vid läsning observeras fel av optisk och odifferentierad karaktär)
- · skriver sitt namn med blockbokstäver, tar enkla ord från diktat, kopierar tryckta ord (fel observeras ofta: utelämnanden och ersättning av bokstäver baserat på optiska egenskaper).
Mental utveckling.
- · Räknar medvetet upp till 20, tior upp till 100, numrets sammansättning - på visuell basis, med lite vägledande hjälp från läraren.
- · Från geometriska former vet cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, oval.
- · Kan primär- och skuggfärger.
- · Kan begreppen: uppåt, neråt, framåt, bakåt, höger, upptill vänster, nedre vänster (etc.).
- · Använder tidsbegrepp - idag, nu, igår, imorgon, delar av dagen, årstider, veckodagar, månader.
- · Från de kvantiteter som han självständigt särskiljer "stor - liten", höjd, längd i en valfri situation, bestämmer han bredd, tjocklek.
- · Fungerar fiktion lyssnar inte alltid uppmärksamt, svarar på frågor efter innehållet, ibland med lite hjälp av läraren.
- · Kognitivt intresse och prestation beror på uppgifternas komplexitet och deras förståelse. För enkla uppgifter kognitiv aktivitet och prestanda är hög, med komplexa uppgifter - pojken kan inte hålla ett mål under lång tid, visar en outtryckt önskan att uppnå resultat och övervinna svårigheter, använder externa medel för att mobilisera frivilliga ansträngningar (blundar ögonen, tar tag i huvudet, vänder sig bort, lyfter benen på en stol). Således avslöjas begränsningen av zonen för proximal utveckling.
- · Motivation att lära beror på att förstå uppgiftsmaterialet instabilt intresse för slutresultatet manifesteras.
- · Typ av aktivitet - reproduktiv, produktiv, använder guidning, pekande, undervisningshjälp.
Kommunikation, funktioner för spelaktiviteter:
Pojken är sällskaplig, föredrar att leka med barn i grupp och tycker om att delta i rollspel, i utomhusspel oroar han sig om ett av barnen av någon anledning inte vill leka med honom, försöker han lösa detta problem på egen hand.
Emotionell-viljemässig sfär:
- · det finns en kränkning av den känslomässiga-viljemässiga sfären: impulsivitet, att fastna på olämpliga reaktioner (oftast gråtfärdig), motorisk disinhibition
- · pojkens energiresurs (vegetativ koefficient) - i allmänhet av bra nivå optimal prestation - förutsatt att uppgiften är förstådd och belastningen motsvarar barnets förmåga när mental aktivitet blir mer komplex - efter 8 minuter sker en kraftig nedgång i produktiviteten, manifestationen av letargi, tröghet, trötthet
- · att diagnostisera graden av motivation till skolutbildning en omogen position är synlig: yttre motivation (lekaktiviteter i skolan, kommunikation med barn) dominerar i prognosen - om förväntningarna inte uppfylls kan en ovilja att gå i skolan uppstå.
Logoped slutsats: OHP (III nivå): utträde från sensorisk alalia.
Pedagogiska egenskaper
per elev...klass MBOU "Secondary School..." stad...
….. 2002-02-25 födelse,
bor på adressen:
Av hälsoskäl handlar det om Medicinsk grupp II, är registrerad hos en neurolog. Flickan klagar ofta över huvudvärk och smärta i buken. Även vid kortvarig träning blir Tanya snabbt trött. Barnet har nedsatt syn, äter dåligt och behöver hjälp av läkare, logoped eller psykolog.
Innan jag började skolan gick jag på ett vanligt dagis.
Utvecklingen av tänkande, minne, uppmärksamhet, perception, tal, emotionell-viljande sfär saktas ner och släpar märkbart efter normen.
Flickan koncentrerar långsamt och med svårighet sin uppmärksamhet på lektionen, lär sig lite av lärarens förklaringar på grund av ständig distraktion. Gör många slarviga misstag och märker dem inte vid kontroll.
Korttidsminne - det kommer ihåg långsamt och snabbt glömmer - främst visuellt, därför har det speciella svårigheter på ryska och engelska språket, matematik. Han har de största kunskapsluckorna i samma ämnen. För att memorera materialet upprepar han det mekaniskt många gånger, utan analys eller förståelse, och gör semantiska fel. Eleven förstår materialet med med stor svårighet först efter ytterligare klasser, men nästa dag kan han inte längre minnas vad som reds ut och studerades. Men med betydande viljeinsatser, noggrant slutförande av läxor och ständig övervakning och hjälp från föräldrarna, skulle dessa svårigheter kunna övervinnas i stor utsträckning.
….kan inte koncentrera sig och övervinna svårigheter när man slutför utbildningsuppgifter. Ofrivillig uppmärksamhet dominerar. Fungerar långsamt. Prestandan är mycket låg - redan 10-15 minuter från lektionens början sätter ökad trötthet in. I ett tillstånd av ökad trötthet blir barnets svar tanklösa och absurda.
Fin- och grovmotorik är åldersanpassad. …. vanligtvis lugna, känslomässiga utbrott är mycket sällsynta. Kännetecknas av allmän passivitet, inaktivitet och bristande initiativförmåga. Hon gillar inte att bli kritiserad, blir kränkt och drar sig tillbaka. Ibland ljuger han för sin egen skull.Nästan alltid slö, apatisk på många områden skollivet. Undantaget är tekniklektioner, där hon arbetar med koncentration och intresse. Och i fritidsaktiviteter föredrar flickan att ägna sig åt konst och hantverk: ritning, broderi, applikation från olika material. Hon gör detta arbete kreativt och noggrant.
Begränsningar av mentala och kognitiva förmågor tillåter inte... att framgångsrikt klara av pedagogiska uppgifter. Som regel visar hon inte intresse för att skaffa sig kunskap, vet inte hur hon ska fördela sitt arbete över tid, vet inte hur man rationellt organiserar och upprätthåller en daglig rutin och slösar bort mycket tid.
Befintliga kunskaper, färdigheter och förmågor... inte uppfyller kraven skolans läroplan. Prestationen i grundläggande skolämnen (matematik, ryska, engelska) är otillfredsställande.
Flickan har svårt att engagera sig utbildningsverksamhet, med stora svårigheter och sent bemästrade de första färdigheterna att skriva, läsa och räkna. Det kännetecknas av barnslig spontanitet i beteendet, bristande utveckling av skolintressen och oförmåga att koncentrera sig när man slutför pedagogiska uppgifter.
Matematik. I 4:an har han svårt att addera och subtrahera även inom 10 och utför alla operationer endast med hjälp av utskrivna additions- och subtraktionstabeller. Förvirrad matematiska operationer: addition och subtraktion, multiplikation och division. Jag har fortfarande inte kunnat komma ihåg multiplikationstabellen. Endast de enklaste problemen löses, och sedan extremt långsamt och med hjälp, blint med hjälp av kända "mallar". Abstrakt tänkande är praktiskt taget inte utvecklat. Även om... hon utför geometriska konstruktioner bra, men uppgifter med geometriskt innehåll är svåra för henne. ... även med stor ansträngning och individuell extra hjälp från läraren, lärde jag mig fortfarande inte att korrelera enheterna längd, massa och tid.
Läsning I slutet av första klass hade flickan stora svårigheter att komma ihåg bokstäverna. Trots att hon även jobbade med en logoped började hon läsa smidigt stavelse för stavelse och mer eller mindre medvetet...först i tvåan. När hon läser gör Tanya misstag i ändelser, stressar och förvränger ord. Hennes läshastighet, även i 4:an, är 40 ord per minut (normen är 80 ord/min). Med en så långsam läsning har hon svårt att identifiera huvudtanken i det hon läser och har svårt att svara på frågor om texten. Men om texten läses av vuxna eller ett barn som läser bra, kan flickan redan uttrycka sin egen åsikt om karaktärernas handlingar och svara på direkta frågor om texten. Flickan läser inte den litteratur som läraren rekommenderar för sommarläsning.
ryska språket. ... har behärskat grafisk skrivfärdighet väl. Utför arbete snyggt och rent om så önskas. Men läskunnigheten är otillfredsställande. Hon erkänner stort antal fel inte bara när man skriver från diktat, utan även vid kopiering. Han gör misstag av en annan karaktär: utelämnande och ersättning av bokstäver, garantier och förvrängning av ord (detta händer också på grund av dåligt ordförråd och snäv syn, så ibland förstår han inte innebörden av ens de enklaste orden). Det finns många fel och stavfel. Även om... och känner till vissa regler, tillämpa dem praktiskt i självständig verksamhet vet inte hur.
Ordförråd mycket dålig, talet är tyst, med tvekan. Tjejen sträcker sig ofta efter ett svar, men när man frågar henne har hon stora svårigheter att formulera sina tankar, och ibland kan hon inte uttrycka sina tankar i ord ens på det vardagliga planet.
När han slutför uppgifter ber han ofta om hjälp, stöd från andra (vanligtvis kopierar han helt enkelt från sin granne vid sitt skrivbord) och vill inte visa ansträngning. Han fullföljer mycket sällan sina planer, även om han stöter på mindre svårigheter.Nya koncept och handlingsmetoder, med minimal hjälp från läraren, förvärvas inte omedelbart av andra elever. Det tar en mycket lång period av ständig upprepning av samma material, och individuellt, i tysthet, för att ... tillgodogöra sig det, åtminstone i en allmän form.
Flickan har inga svårigheter att kommunicera med klasskamrater, även om hon kommunicerar med en begränsad krets av barn . Hon är artig mot vuxna och tar i allmänhet tillräcklig hänsyn till situationen.
Sociala och vardagliga färdigheter utvecklas efter ålder. ... besitter självbetjäningsförmåga, är alltid snygg och snygg. Håller sina egna tillhörigheter och skolmaterial i rätt ordning. Hjälper till att städa upp tavlan och skrivborden i klassrummet.Men det är värt att notera att luckor i inlärning och luckor i barnets kunskaper skulle kunna minimeras med mer noggrann och seriös övervakning från föräldrarnas sida.
Mamma, ..., besökte systematiskt föräldramöten, kom ofta till individuella konsultationer till läraren i skolan, uttryckte oro över hennes dotter Tanyas framsteg, men fortfarande följdes inte rekommendationerna från läraren och logopeden ordentligt, barnets dagliga rutin var inte balanserad. Föräldrar följde ofta barnets känslor, så att flickan kunde manipulera dem.
Alltså oförmågan till hållbar målmedveten aktivitet, dominansen av spelintressen och spelmotivation, instabilitet och uttalade svårigheter att byta och fördela uppmärksamhet, oförmåga att utöva mental ansträngning och spänning när man utför allvarliga skoluppgifter, underutveckling av frivilligverksamhet och otillräcklig, osystematisk kontroll och hjälp med från föräldrars sida, orsakat stora kunskapsluckor i grundläggande skolämnen.
Alla inlärningsproblem som beskrivits ovan ... gjorde det möjligt för läraren att anta att barnet inte bara behöver hjälp av en lärare, utan också samråd med några specialistläkare. På inrådan av läraren tog föräldrar i årskurs 2 sitt barn till en neurolog. Enligt min mamma skrev läkaren ut behandling. Men barnets lärande och utveckling är fortfarande inte åldersanpassad. Samråd med en psykiater rekommenderas.