Metodiska tekniker för att lära ut berättande till barn i mellangruppen. Tal "Lära barn att berätta historier"

I undervisningen i berättande används specifika tekniker, vars syfte är att få ett sammanhängande uttalande eller monolog från barnet (och inte ett svar med ett ord, en gest eller en fras). I det inledande skedet av lektionen används tekniker med hjälp av vilka barn får se det ungefärliga resultatet av talaktiviteten framför dem (vad som krävs av dem) och sätten att uppnå detta resultat (hur det görs). Låt oss titta på de grundläggande teknikerna.
En exempelberättelse är en kort sådan, levande beskrivning alla föremål eller händelser som är tillgängliga för barn att låna i innehåll och form Det är nödvändigt att skilja en pedagogisk berättelse av en lärare, avsedd för barn att lyssna på, för att vidga sina vyer, från en exempelberättelse - en didaktisk teknik som är. avsedd för imitation.
En exempelberättelse, mer än andra tekniker, underlättar inlärningsprocessen, eftersom barnet får det resultat som han måste uppnå. Dessutom bestämmer provet det ungefärliga innehållet i barns framtida berättelser, deras volym och presentationssekvens och underlättar valet av en ordbok.
Ett prov används i de första stadierna av utbildningen, samt i de fall en ny uppgift ställs, för att hjälpa dem som inte kan berätta Lärarens exempelhistoria kan upprepas av 1-2 barn som talar dåligt, medan direkta imitationer en positiv roll, vilket orsakar talaktivitet. Man bör dock inte sträva efter ordagrant upprepning av provet, tvärtom bör inslag av självständighet uppmuntras. Som en direkt undervisningsteknik används oftast i början av lektionen delprov. Det används i processen att befästa förmågan att berätta en historia om barn har svårt att slutföra någon uppgift, till exempel att komma på början av en berättelse.
Läraren kan upprepa hela berättelsen eller en del av den efter behov och under lektionen inkludera den i en detaljerad bedömning av svaret (i mittgruppen kan detta göras på ett lekfullt sätt - på uppdrag av leksaken som beskrivs: " Som Natasha berättade för mig exakt om mitt hår - vitt, mjukt, flätat i tjocka flätor”). Därför används som regel provet i kombination med andra tekniker som förtydligar det, inte tillåter mekanisk kopiering och leder till oberoende kreativt arbete tankar. Så du kan erbjuda barn en andra version av berättelsen - en dubblett av provet, jämfört med den första kommer de allmänna mönstren för berättelsens konstruktion att avslöjas tydligare. Till exempel beskriver en lärare två olika leksaker i följd och förklarar nödvändiga element dessa beskrivningar.
Ett meningsfullt urval av talformer underlättas av en sådan teknik som att analysera en exempelberättelse, vilket leder till att planen för uttalandet isoleras. Det beskrivs brett i den metodologiska litteraturen.
Berättelseplanen är 2-3 huvudfrågor (punkter) som bestämmer innehållet och ordningen i presentationen. Vanligtvis, efter en eller två lektioner med en exempelberättelse, blir planen en oberoende, ledande undervisningsteknik. (Ibland kan en plan - i form av gratis förklarande instruktioner - föregå en modell; i det här fallet uppfattar barn mer medvetet reglerna för att konstruera ett påstående.) Läraren introducerar planen för barnen efter att ha kommunicerat det allmänna temat för berättelserna. , såväl som deras natur (tala exakt som det hände i livet, eller skriv "inte enligt sanningen" - hitta på en berättelse eller saga, etc. För att diversifiera barns berättelser måste läraren förbereda ytterligare, nya punkter i planen i förväg. Att byta frågor under en lektion aktiverar barnens uppmärksamhet, dessutom är det ett sätt att individualisera uppgifter. Till exempel, när barn beskriver en förberedande grupp av sina rum för skolan, kan följande ungefärliga plan föreslås: 1. På vilken våning. är rummet? 2. Hur är hon? 3. Vad finns i rummet När du ser att barnen självsäkert klarar av detta innehåll, kan du ställa nya, kompletterande frågor (vid samma möte, efter två eller tre svar): 1. Vem håller rummet rent? 2. Hur hjälper du till med städning?
Är det nödvändigt att säkerställa strikt efterlevnad av planen? I mellangruppen, under de första lektionerna, kan du inte avbryta barnets tal i händelse av avvikelse från planen. Men senare måste du gradvis börja påpeka för barnen att berättelsen är ofullständig eller inkonsekvens, för att involvera dem i att komplettera varandras svar. Samtidigt noterar läraren inte bara själv berättarens avvikelse från ämnet eller planera, men involverar också barnen i att övervaka sin väns berättelse (Vad behöver pratas om nu? Vad är bättre att berätta först så att alla förstår?).
I en förskolegrupp är en sådan ytterligare teknik som att reproducera en plan av barn användbar (läraren, utan att använda termen "plan", uppmanar alla att tyst upprepa vad och hur de ska prata om nu, och kallar ett eller två barn att svara högt). Planen bör kommuniceras tydligt, separera en punkt från en annan med semantiska pauser, betona stödjande ord i fraser Låt oss ge ett exempel på en plan för en kreativ berättelse om ämnet "Seryozha tog sin valp på en promenad": "Lyssna på vad. måste sägas i början av berättelsen, i mitten och i slutet. Först måste du berätta i detalj vilken typ av valp Serezha hade, sedan vilka intressanta saker som hände på promenaden när pojken gick med sin valp, och i slutet berätta hur Serezhas promenad slutade. tillsammans med färdig plan, föreslagen av läraren, kan du leda barn att självständigt tänka på och välja en plan för den framtida berättelsen. En exempelberättelse är den enklaste undervisningsmetoden, en berättelseplan är svårare. Detta är en vanlig och viktig teknik, den används i de flesta berättaraktiviteter För att göra det lättare för barn att komponera berättelser enligt plan och för att berika innehållet i sina påståenden i förväg, används en samlad analys av planen. Denna teknik används mestadels i de första stadierna av att lära barn att hitta på berättelser (uppfinna från en bild eller om ett givet ämne) Vad är kärnan i denna teknik? Innan du börjar med uppgiften diskuterar läraren med barnen några frågor i planen och visar den möjliga mångfalden av innehållet i deras framtida berättelser. Till samma punkt i planen, till exempel "Vilken typ av valp hittade pojken?", uppmanar läraren flera barn att svara från sina platser, och uppmuntrar var och en att beskriva valpen på sitt eget sätt och komma ihåg vilken typ av det finns hundar. Denna teknik hjälper till att återuppliva barns initiativ, aktivera det nödvändiga ordförrådet i förväg, d.v.s. undervisar förskolebarn komplex process skapa din egen berättelse.
När läraren förbereder sig för en lektion måste han tänka igenom berättelsens plan, välja ut de punkter som kan vara svåra för kollektiv analys och de som är viktiga ur en pedagogisk synvinkel är en unik teknik som används främst i de allra första stadierna av utbildning kreativt berättande. Genom att konsekvent analysera den i förväg skisserade berättelseplanen lyssnar läraren och barnen på individuella svar, diskuterar vilka av dem som är mest framgångsrika och läraren upprepar dem som början på en framtida berättelse. Sedan väljs de bästa svaren på efterföljande frågor, och läraren kombinerar fraserna till en hel berättelse, inklusive sina egna meningar. Avslutningsvis upprepar läraren hela historien, och sedan gör ett av barnen det. Fördelen med denna teknik är att alla barn deltar aktivt i arbetet. Pågår gemensamma aktiviteter De får en visuell uppfattning om vad det innebär att komma på en berättelse, och deras fantasi formas gradvis. Men denna teknik har också en nackdel: talaktiviteten hos förskolebarn är begränsad till att komponera fraser och välja ord de tränar lite i monologtal. Därför är användningen av ovanstående teknik begränsad.
I uppsättningen av tekniker är en viktig plats upptagen av instruktioner om hur berättelsen ska vara: berätta i detalj eller kortfattat, tänk igenom hela berättelsen från början till slut, ändra röst när olika karaktärer talar, etc. Instruktioner kan åtgärdas till alla barn eller ett barn När man undervisar i vissa typer av berättande, får en sådan teknik som att barn avslutar en berättelse som har startat av läraren (enligt den föreslagna planen och sedan utan den).
Utvecklingen av fantasi hos barn underlättas av förslag på alternativ (plott, omständigheterna kring åtgärden, etc.). Läraren tillgriper denna teknik när han möter monotonin och fattigdomen i barns svar.
Frågor spelar en sekundär roll i undervisningen i berättande. De tillfrågas främst efter att berättelsen har sammanställts, för att förtydliga eller komplettera den. I processen att berätta historien, om barnet gör något misstag, är det bättre att använda en antydan till ett ord eller en mening, korrigera misstaget, vilket kommer att störa berättelsens sammanhållning mindre än en fråga.
Bedömning är också en undervisningsteknik. Det används för att säkerställa att barn imiterar det läraren berömde och undviker det han fördömde. Bedömningen ska påverka inte bara barnet vars berättelse bedöms, utan även andra barns efterföljande berättelser. Därför är bedömningar som ges i slutet av klassen i princip värdelösa; dessutom är det svårt för barn att i minnet behålla fördelarna och nackdelarna med alla berättelser de har hört; Det bör också beaktas att de i slutet av lektionen är trötta och inte kan uppfatta lärarens instruktioner.
Det är inte nödvändigt att använda en detaljerad bedömning av varje berättelse som en undervisningsteknik, men ändå, i vissa berättelser är det säkert nödvändigt att lyfta fram några meriter. Så du kan notera något nytt eller särskilt värdefullt i innehåll, i form, i presentationssätt (ordförråd, röststyrka, hållning, etc.). Bedömningen kan också vara indirekt - i form av att jämföra barnets berättelse med en modell, med ett bra svar från en vän. Ibland är barn inblandade i att analysera berättelsen om en vän. Denna teknik används i förskolegrupper, eftersom ett sexårigt barn redan kan notera en berättelses fullständighet, uttrycksfullhet och andra egenskaper.
Så metoderna för att lära ut berättande är ganska varierande. Lärarmetodologen hjälper lärare att välja en uppsättning ledande och ytterligare tekniker för en specifik lektion, styrd av nivån på barns färdigheter, nyheten och svårigheten med pedagogiska uppgifter.
När man lär ut vissa typer av berättelser används andra specifika, ytterligare tekniker, som kommer att diskuteras i de relevanta avsnitten.

Monologtal är psykologiskt mer komplext än dialogiskt tal. Det är mer omfattande, eftersom det är nödvändigt att introducera lyssnarna till omständigheterna kring händelserna, för att uppnå deras förståelse av berättelsen, etc. En monolog kräver bättre minne, mer intensiv uppmärksamhet på talets innehåll och form. Samtidigt bygger monologtal på ett tänkande som är logiskt mer konsekvent än i processen med dialog eller samtal.
Monologtal är också mer komplext språkligt. För att den ska förstås av lyssnarna måste den använda fullständiga, vanliga meningar och den mest exakta vokabulären.
Förmågan att berätta spelar en stor roll i kommunikationsprocessen. För ett barn är denna färdighet också ett sätt för kognition, ett sätt att testa sina kunskaper, idéer och bedömningar.
I förskola Stor vikt läggs vid utvecklingen av berättarförmåga. Barn får lära sig sammanhängande uttalanden som kännetecknas av oberoende, fullständighet och en logisk koppling mellan sina delar. I förskoleåldern behärskning av två typer av muntligt monologtal förekommer: återberättande och berättelse (i elementär form).
Återberättande är en sammanhängande, uttrycksfull återgivning av ett lyssnat konstverk. Återberättande är en relativt enkel talaktivitet. Barnet presenterar färdigt innehåll och använder författarens och läsarpedagogens färdiga talform (ordförråd, syntaktiska strukturer, komposition, uttrycksförmåga). Naturligtvis, i ett barns återberättelse finns det element av kreativitet - detta är inte att överföra texten utantill, inte mekanisk memorering. Det är viktigt att barnet förstår texten, förmedlar den fritt, men bevarar författarens grundläggande ordförråd och känner empati för karaktärerna. På dagis praktiseras huvudsakligen detaljerad eller textnära återberättande, men sådana alternativ som återberättande med en förändring i berättarens ansikte (inte från första, utan från tredje person och vice versa), återberättande fragment (i didaktiska spel), återberättande i analogi (med ersättning av hjälten, säsong, etc.), iscensatt återberättelse (med leksaker, silhuetter, barn, "skådespelare").
En berättelse är en självkomponerad detaljerad redogörelse för ett faktum eller en händelse. Att skriva en berättelse (på uppdrag) är en mer komplex aktivitet än att återberätta. Barnet måste bestämma innehållet och välja berättelsens talform i enlighet med det givna ämnet. En seriös uppgift är att systematisera materialet, presentera det i den ordning som krävs, enligt planen (lärarens eller hans egen). Det är nödvändigt att visa barnet att hans berättelse behövs, för att stödja det naturliga behovet av att säga ifrån, viljan att berätta något för lyssnarna.
Det är viktigt att barn känner glädje och tillfredsställelse av sina berättelser och ser deras fördelar. I form kan berättelser vara beskrivande eller intrig.
Beskrivning är en redogörelse för de karakteristiska egenskaperna hos ett separat objekt eller fenomen. Vanligtvis är beskrivningen av affärskaraktär, den innehåller många precisa definitioner och omständigheter, men det är önskvärt att det finns inslag av bildspråk som attraherar barn så mycket. Dessutom bör beskrivningen vara kortfattad. Här är lärarens beskrivning av en leksaksankunge (klass i mellangruppen): ”Det här är kvacksalverankungen. Han är gul och fluffig. Quacks ögon är som stora svarta knappar. Ankungen är rolig. Han är stor och fet, men hans vingar är små. Quack satte på sig baskern och, vaglande viktigt, gick han: "Quack-quack-quack" (enligt V.V. Gerbova).
En beskrivande berättelse har sin egen struktur och komposition. I början heter ämnet (eller sammanfattning målningar), så anges i enlighet med undersökningsordningen karaktäristiska egenskaper, syftet och förhållandet mellan delarna, och avslutningsvis talar det om syftet med föremålet eller handlingar med det. Naturligtvis beskrivningen av ev arbetsprocess förlitar sig på dess sekvens (hur jag gör en båt, tvättar, etc.).
Variationer av beskrivande berättelser är jämförande och förklarande berättelser. På dagis lär förskolebarn att skriva en beskrivning av två objekt med kontrasterande egenskaper, baserat på en steg-för-steg-jämförelse av deras entydiga egenskaper (till exempel först efter storlek, sedan efter färg, material, detaljer, form). Förklarande berättelser med inslag av resonemang och bevis åtföljda av demonstrationer av de namngivna handlingarna är också användbara. Att förklara något för en annan person innebär att leda honom i en viss sekvens till en förståelse av de huvudsakliga sambanden och sambanden som är karakteristiska för det fenomen som beskrivs. Ett barn kan till exempel förklara för en vän hur man använder det ena eller det föremålet, leksaken eller hur man spelar ett spel.
En handlingshistoria (narrativ) är en överföring av händelser som inträffar i en viss tidssekvens med någon hjälte. Barn får en uppfattning om den typiska strukturen för sådana berättelser - i början (utläggningen) namnges hjälten (eller hjältarna), ibland ges en beskrivning av honom utseende, då anges den första händelsen (plotten), om möjligt förklara när och var den hände. Därefter utvecklas handlingen, ett tillfälligt eller kausalt samband etableras mellan två eller tre episoder, följt av ett slut (denouement).
Barnet behärskar inte omedelbart förmågan att konstruera en handlingshistoria enligt detta schema. Metodiken utvecklade metoder för propedeutisk (preliminär) träning: kom bara på slutet av berättelsen, beskriv bara handlingsscenen, kom på en dialog mellan karaktärerna etc. Hjälten i en handlingshistoria kan också vara ett barn författare om han pratar om en verklig händelse ("Hur min födelsedag") eller komponerar, föreslår ("Hur ska jag gå i första klass").
Mer högre värdeän presentationsformen har innehållet i berättelsen. För att avgöra hur tillgänglig en uppgift är för ett barn och för att välja ledande tekniker som hjälper honom att slutföra denna uppgift, bör två faktorer beaktas: vad berättaren ska prata om och vilken mental process han kommer att förlita sig på. Till exempel ombeds ett barn att beskriva en leksaksbjörn, den han just nu håller i sina händer (uppfattar), den som är i hallen och är bekant för honom från musikklasser (kommer ihåg), den han skulle göra för sig själv om han var en leksaksdesigner ( fantiserar). I detta avseende kan tre kategorier av berättelser särskiljas för förskolebarn: en berättelse från perception (om vad barnet ser vid tidpunkten för berättelsen), en berättelse från minnet (om vad han uppfattade innan berättelsens ögonblick), en berättelse från fantasin (uppfunnen, baserad på ett fiktivt material, om transformation av befintliga idéer). De två första kategorierna kännetecknas av att de har en saklig grund, de involverar faktiskt existerande föremål och fenomen och att barnet ska presentera tillförlitliga, korrekta fakta. De är också byggda på villkorlig grund av "visuellt presenterat innehåll" (berättelser baserade på en bild, en leksak eller från barnets tidigare direkta erfarenheter). Den tredje kategorin av berättelser är, i ordets fulla bemärkelse, kreativa berättelser, som kräver att barnet kan modifiera sin befintliga upplevelse, att utifrån detta material skapa relativt nya (för barnberättaren) bilder och situationer. Dessutom kan kreativa berättelser också baseras antingen på en visuell grund (kom på händelser med karaktärerna på bilden som går utöver det som avbildas; kom på en saga om en leksaksekorre och en liten kanin som barnet håller i i hans händer), eller på verbal basis (kom med en berättelse om ämnet som föreslås muntligt "Hur Seryozha hjälpte Natasha").
I praktiken är en viss blandning av typer av berättelser i ett barns uttalande helt acceptabel. Till exempel, efter att ha beskrivit leksaken som han ser framför sig, kan barnet berätta hur den reparerades (från minnet), komponera en beskrivning av händelserna som avbildas på bilden, han kan ge namn till karaktärerna, föreslå deras dialog (dvs drömma upp). Det är särskilt användbart när läraren själv tydligt avgränsar uppgiften: berätta först bara vad du ser och kom sedan ihåg eller komponera.
Den jämförande komplexiteten hos olika typer av barns berättelser togs i beaktande när man konstruerade ett berättarundervisningsprogram. I yngre grupper är denna inlärningsuppgift inte tilldelad en särskild sektion. I detta skede genomförs endast förberedelser för berättande. Förskolebarn får lära sig att återge händelseförloppet i en berättelse eller saga, baserat på lärarens frågor, illustrationer och silhuetter. Barn uppmuntras att försöka redovisa sina intryck och konstruera ett uttalande från flera ord och meningar. Barn är aktivt involverade i lärarens berättelse: de avslutar ord i oavslutade meningar och följer presentationssekvensen.
I det femte levnadsåret uppträder förmågan för monologtal. I mellangruppen lär de sig att uttrycksfullt återberätta berättelser och sagor, både välkända för barn och de som läses för första gången i klassen, samt beskriva föremål och namnge deras mest karakteristiska egenskaper (enligt uppfattning).
I den äldre gruppen är det nödvändigt att befästa och förbättra de förvärvade färdigheterna, samt lära ut mer komplexa saker - att beskriva objekt i jämförelse, prata om händelser och fakta utifrån sin erfarenhet (från minnet), att komponera beskrivande och berättande berättelser från bilder baserade på perception (om det som ritas) , och med inslag av kreativitet (enligt handlingsbilden, III kvartal). I denna grupp ställs högre krav på berättelsens kvalitet. Det viktiga är berättelsens sammanhållning och målmedvetenhet (att inte avvika från ämnet som läraren anger), dess detalj (ange plats och tidpunkt för handlingen).
I den förberedande gruppen för skolan konsolideras alla färdigheter i monologtal som utvecklats tidigare, den uttrycksfulla sidan av återberättande och kreativa berättelser, och deras noggrannhet förbättras. Under det tredje kvartalet börjar de den svåraste delen av programmet - komma med berättelser baserade på handlingen som läraren föreslagit (kom på en handling, händelseförlopp, upplösning), såväl som gåtor.
Låt oss notera att barn i alla grupper är inriktade på att sammanställa och återberätta noveller, lär dig att lyssna noga och vänligt på dina kamraters svar, för att avgöra hur väl dessa svar motsvarar uppgiften. Läraren behöver också ta hand om barnberättarens beteendekultur; E. I. Tikheeva påminde om detta: "När man berättar historier bör barn inte vända sig till en lärare utan till alla sina kamrater. Samtidigt måste de ingjutas med lämpliga kulturella färdigheter: hur man reser sig upp, går ut, vänder sig för att möta sina kamrater och tittar på deras hållning. Förbereder sig för att tala inför publik en vuxen bör börja i tidig ålder."

Tekniker för att lära ut berättande

I undervisningen i berättande används specifika tekniker, vars syfte är att få ett sammanhängande uttalande eller monolog från barnet (och inte ett svar med ett ord, en gest eller en fras). I det inledande skedet av lektionen används tekniker med hjälp av vilka barn får se det ungefärliga resultatet av talaktiviteten framför dem (vad som krävs av dem) och sätten att uppnå detta resultat (hur det görs).
Låt oss titta på de grundläggande teknikerna.
En exempelberättelse är en kort, levande beskrivning av ett föremål eller händelse, tillgänglig för barn att låna i innehåll och form.
Det är nödvändigt att skilja en pedagogisk berättelse från en lärare, avsedd för barn att lyssna på, för att vidga sina vyer, från en exempelberättelse - en didaktisk teknik som är avsedd att imiteras.
En exempelberättelse, mer än andra tekniker, underlättar inlärningsprocessen, eftersom barnet får det resultat som han måste uppnå. Dessutom bestämmer provet det ungefärliga innehållet i barns framtida berättelser, deras volym och presentationssekvens och underlättar valet av en ordbok.
Modellen används i de första stadierna av utbildningen, samt i de fall en ny uppgift ställs, för att hjälpa dem som inte kan berätta.
Lärarens exempelberättelse kan upprepas av 1-2 barn som berättar dåligt, medan direkt imitation spelar en positiv roll och orsakar talaktivitet. Man bör dock inte sträva efter ordagrant upprepning av provet, tvärtom, inslag av oberoende bör uppmuntras.
Som en direkt undervisningsteknik används en exempelberättelse oftast i början av en lektion.
En variant av denna teknik är det partiella mönstret. Det används i processen att befästa förmågan att berätta en historia om barn har svårt att slutföra någon uppgift, till exempel att komma på början av en berättelse.
Läraren kan upprepa hela berättelsen eller en del av den efter behov och under lektionen inkludera den i en detaljerad bedömning av svaret (i mittgruppen kan detta göras på ett lekfullt sätt - på uppdrag av leksaken som beskrivs: " Som Natasha berättade exakt om mitt hår - vitt, mjukt, flätat i tjocka flätor").
Som nämnts ovan måste barn inte bara visas resultatet av talaktiviteten som ligger framför dem, utan också sättet att uppnå det. Därför används som regel provet i kombination med andra tekniker som förtydligar det, tillåter inte mekanisk kopiering och leder till självständigt kreativt tankearbete. Så du kan erbjuda barn en andra version av berättelsen - en dubblett av provet, jämfört med den första kommer de allmänna mönstren för berättelsens konstruktion att avslöjas tydligare. Till exempel beskriver en lärare två olika leksaker i följd och förklarar de nödvändiga delarna av dessa beskrivningar.
Ett meningsfullt urval av talformer underlättas av en sådan teknik som att analysera en exempelberättelse, vilket leder till att planen för uttalandet isoleras. Det beskrivs brett i den metodologiska litteraturen.
Berättelseplanen är 2-3 huvudfrågor (punkter) som bestämmer innehållet och ordningen i presentationen. Vanligtvis, efter en eller två lektioner med en exempelberättelse, blir planen en oberoende, ledande undervisningsteknik. (Ibland kan planen - i form av gratis förklarande instruktioner - föregå modellen, i vilket fall barn mer medvetet uppfattar reglerna för att konstruera ett påstående.)
Läraren presenterar planen för barnen efter att ha kommunicerat det allmänna temat för berättelserna, såväl som deras natur (säg exakt vad som hände i livet, eller skriv "inte enligt sanningen" - hitta på en berättelse eller saga, etc.) .
För att diversifiera barns berättelser måste läraren förbereda ytterligare, nya punkter i planen i förväg. Att ändra frågor under en lektion aktiverar barns uppmärksamhet dessutom är det ett sätt att individualisera uppgifter.
Till exempel, när barn beskriver en grupp av sina rum i förskolan, kan följande ungefärliga plan föreslås: 1. På vilken våning ligger rummet? 2. Hur är hon? 3. Vad finns i rummet?
Eftersom barnen självsäkert hanterar detta innehåll kan du ställa nya, ytterligare frågor (vid samma möte, efter två eller tre svar): 1. Vem håller rummet rent? 2. Hur hjälper du till med städning?
Är det nödvändigt att säkerställa strikt efterlevnad av planen? I mellangruppen, under de första lektionerna, kan du inte avbryta barnets tal i händelse av avvikelse från planen. Men efteråt måste du gradvis börja påpeka för barnen att berättelsen är ofullständig eller inkonsekvens, och involvera dem i att komplettera varandras svar.
Samtidigt noterar läraren inte bara berättarens avvikelse från ämnet eller planen, utan involverar också barnen i att övervaka sin väns berättelse (Vad ska vi prata om nu? Vad är bättre att berätta först, så att alla förstår?) .
I en förskolegrupp är en sådan ytterligare teknik som att reproducera en plan av barn användbar (läraren, utan att använda termen "plan", uppmanar alla att tyst upprepa vad och hur de ska prata om nu, och kallar ett eller två barn att svara högt). Planen bör kommuniceras tydligt, separera en punkt från en annan med semantiska pauser, betona stödjande ord i fraser.
Här är ett exempel på en plan för en kreativ berättelse om ämnet "Seryozha tog sin valp på en promenad": "Lyssna på vad som behöver sägas i början av berättelsen, i mitten och i slutet. Först måste du berätta i detalj vilken typ av valp Serezha hade, sedan vilka intressanta saker som hände på promenaden när pojken gick med sin valp, och i slutet berätta hur Serezhas promenad slutade."
I en förberedande grupp för skolan, tillsammans med en färdig plan som föreslås av läraren, kan barnen ledas att självständigt fundera över och välja en plan för framtidens berättelse.
En exempelberättelse är den enklaste undervisningsmetoden en berättelseplan är svårare. Detta är en vanlig och viktig teknik och används i de flesta berättaraktiviteter.
För att göra det lättare för barn att komponera berättelser enligt plan och för att berika innehållet i sina uttalanden i förväg, används en samlad analys av planen. Denna teknik används mest i de första stadierna av att lära barn att hitta på berättelser (uppfinna berättelser baserade på en bild eller ett givet ämne).
Vad är kärnan i denna teknik? Innan du börjar med uppgiften diskuterar läraren med barnen några frågor i planen och visar den möjliga mångfalden av innehållet i deras framtida berättelser. Till samma punkt i planen, till exempel "Vilken typ av valp hittade pojken?", uppmanar läraren flera barn att svara från sina platser, och uppmuntrar var och en att beskriva valpen på sitt eget sätt och komma ihåg vilken typ av det finns hundar. Denna teknik hjälper till att återuppliva barns initiativ, att aktivera det nödvändiga ordförrådet i förväg, det vill säga den lär förskolebarn den komplexa processen att självständigt skapa en berättelse.
När läraren förbereder sig för en lektion måste läraren tänka igenom berättelsens plan, välja ut de punkter som kan vara svåra och de som är viktiga ur pedagogisk synvinkel för kollektiv analys tillsammans med barnen.
Kollektivt komponerande av en berättelse är en unik teknik som används främst i de allra första stadierna av att lära sig kreativt berättande. Genom att konsekvent analysera den i förväg skisserade berättelseplanen lyssnar läraren och barnen på individuella svar, diskuterar vilka av dem som är mest framgångsrika och läraren upprepar dem som början på en framtida berättelse. Sedan väljs de bästa svaren på efterföljande frågor, och läraren kombinerar fraserna till en hel berättelse, inklusive sina egna meningar. Som avslutning upprepar läraren hela berättelsen och sedan gör ett av barnen det.
Fördelen med denna teknik är att alla barn aktivt deltar i arbetet. I processen med gemensam aktivitet får de en tydlig uppfattning om vad det innebär att komma med en berättelse, och deras fantasi formas gradvis. Men denna teknik har också en nackdel: talaktiviteten hos förskolebarn är begränsad till att komponera fraser och välja ord de tränar lite i monologtal. Därför är användningen av ovanstående teknik begränsad.
I vissa klasser kan du använda dig av att komponera en berättelse i delar. Denna teknik gör uppgiften för berättare enklare, eftersom volymen av uppgifter minskar. Tack vare honom blir lektionen mer varierad, intressant och innehållet i berättelserna är fylligare och djupare; Dessutom går det att fråga ett större antal barn.
Målningar beskrivs i delar, där det är lätt att markera vissa föremål utan att förstöra den övergripande planen, till exempel "Kycklingar" (från serien "Tamdjur." Författare S. A. Veretennikova), "1 maj semester i dagis" (från serien "Bilder för utveckling av tal och expansion av idéer från barn i andra och tredje levnadsåret" Författarna E. I. Radina och V. A. Ezikeeva) och andra.
Det är tillrådligt, baserat på barnens erfarenhet, att dela upp ämnet i berättelsen i underämnen och sedan erbjuda barn specifika planer för varje underämne. Läraren säger till exempel: ”Vi kommer att prata om vår igelkott, men inte om allt på en gång, utan i ordning, så att vi kan komma ihåg allt i detalj. Kom först ihåg vad igelkotten är täckt med, vilken typ av ansikte den har, hur den rör sig.” Efter att en beskrivning av djurets utseende har sammanställts beskrivs dess vanor, mat och bur.
I uppsättningen tekniker intar en väsentlig plats av instruktioner om hur berättelsen ska vara: berätta i detalj eller kortfattat, tänk igenom hela berättelsen från början till slut, ändra röst när olika karaktärer talar, etc. Instruktioner kan tas upp till alla barn eller ett barn.
När man lär ut vissa typer av berättande får en teknik som att barn avslutar en berättelse som läraren påbörjat (enligt den föreslagna planen och sedan utan den) sin plats.
Utvecklingen av fantasi hos barn underlättas av förslag på alternativ (plott, omständigheterna kring åtgärden, etc.). Läraren tillgriper denna teknik när han möter monotonin och fattigdomen i barns svar.
Frågor spelar en sekundär roll i undervisningen i berättande. De tillfrågas främst efter att berättelsen har sammanställts, för att förtydliga eller komplettera den. I berättelseprocessen, i händelse av något misstag av barnet, är det bättre att använda en antydan till ett ord eller en mening, korrigera misstaget, vilket kommer att störa berättelsens sammanhållning mindre än en fråga.
Bedömning är också en undervisningsteknik. Det används för att säkerställa att barn imiterar det läraren berömde och undviker det han fördömde. Bedömningen ska påverka inte bara barnet vars berättelse bedöms, utan även andra barns efterföljande berättelser. Därför är bedömningar som ges i slutet av klassen i princip värdelösa; dessutom är det svårt för barn att i minnet behålla fördelarna och nackdelarna med alla berättelser de har hört; Det bör också beaktas att de i slutet av lektionen är trötta och inte kan uppfatta lärarens instruktioner.
Det är inte nödvändigt att använda en detaljerad bedömning av varje berättelse som en undervisningsteknik, men ändå, i vissa berättelser är det säkert nödvändigt att lyfta fram några meriter. Så du kan notera något nytt eller särskilt värdefullt i innehåll, i form, i presentationssätt (ordförråd, röststyrka, hållning, etc.). Utvärdering kan också vara indirekt - i form av att jämföra barnets berättelse med en modell, med ett bra svar från en vän.
Ibland är barn involverade i att analysera en väns berättelse. Denna teknik används i förskolegrupper, eftersom ett sexårigt barn redan kan notera en berättelses fullständighet, uttrycksfullhet och andra egenskaper.
Så metoderna för att lära ut berättande är ganska varierande. Lärarmetodologen hjälper lärare att välja en uppsättning ledande och ytterligare tekniker för en specifik lektion, styrd av nivån på barns färdigheter, nyheten och svårigheten med pedagogiska uppgifter.
När man lär ut vissa typer av berättelser används andra specifika, ytterligare tekniker, som kommer att diskuteras i de relevanta avsnitten.

Barns berättande är ett sätt att lära ut sammanhängande tal. I verk av E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova och andra visar berättandets roll i utvecklingen av koherens i barns tal och avslöjar den unika tekniken att använda. för undervisning i olika typer av monologtal. Följande tekniker har identifierats och testats i långvarig praktik.

Delat berättande. Denna teknik är den gemensamma konstruktionen av kort uttalanden när en vuxen börjar en fras och ett barn avslutar den. Den används i yngre grupper, främst i individuellt arbete, och i mellangrupper med alla barn. Läraren gör det mesta komplex funktion- planerar uttalandet, sätter dess mönster, namnger början av meningen, föreslår sekvensen, kommunikationsmetoder ("Det var en gång en tjej. En dag hon... Och mot henne..."). Delat berättande kombineras med dramatisering olika historier. Gradvis leds barn till enkla improvisationer.

Exempel på berättelse- detta är en kort, livlig beskrivning av ett föremål eller ett uttalande av en händelse, tillgänglig för barn för imitation och lån.

Exempelberättelsen används mest i de inledande stadierna av utbildningen och är avsedd för imitation och lån av barn. Provet berättar för barnet om monologens ungefärliga innehåll, sekvens och struktur, dess volym, underlättar valet av ordförråd, grammatiska former och metoder för intratextuell kommunikation. Urvalet visar ett ungefärligt resultat som barn bör uppnå. I detta avseende bör den vara kort, tillgänglig och intressant till innehåll och form, livlig och uttrycksfull. Provet ska uttalas tydligt, i måttlig takt och tillräckligt högt. Innehållet i provet ska ha pedagogiskt värde.

Provet avser direkta undervisningsmetoder och används i början av lektionen och under dess kurs för att korrigera barns berättelser. Samtidigt uppmuntrar läraren element av barns självständighet, men tillåter till en början, särskilt i de yngre och mellangrupperna, bokstavlig imitation av modellen. För att utveckla barns självständighet och kreativitet bör en exempelberättelse inte vara uttömmande och täcka till exempel hela innehållet i en bild eller något ämne. Ett sådant mönster fungerar som ett stöd för att berätta andra episoder. Annars kommer det att sätta fast barnens tankar och provocera barn att kopiera vad de hör från läraren.

Vissa metodologer rekommenderar inte att du erbjuder en exempelberättelse i slutet av lektionen, eftersom barn inte längre kommer att kunna imitera den. Men till exempel i äldre grupper kan det i detta fall erbjudas för jämförelse med barnmonologer och deras bedömning.

Som en typ av berättelseprov används ett delprov – början eller slutet av berättelsen. Denna teknik underlättar också uppgiften för barn att självständigt skapa en text och används när de konsoliderar förmågan att berätta en historia eller för att visa barn alternativ för att kreativt slutföra en uppgift.

Analys av en exempelberättelse lockar barns uppmärksamhet till berättelsens ordningsföljd och struktur. Först förklarar läraren själv hur berättelsen börjar, vad som sägs senare och vad slutet är. Barn involveras successivt i att analysera innehållet och strukturen i provet. Denna teknik syftar till att bekanta barn med konstruktionen olika typer monologer, berättar han planen för framtida berättelser.

Berättelseplan- det här är 2 - 3 frågor som bestämmer dess innehåll och ordningsföljd. Den används först tillsammans med en modell och blir sedan den ledande undervisningstekniken. Historiekonturen används i alla typer av berättande. När man beskriver leksaker och föremål hjälper det att konsekvent isolera och karakterisera deras detaljer, egenskaper och kvaliteter, och i berättandet - valet av fakta, beskrivningen av karaktärerna, platsen och tidpunkten för handlingen och utvecklingen av handlingen. I upplevelsebaserat berättande hjälper frågor i form av en disposition dig att komma ihåg och återge händelser i en viss ordning.

I kreativt berättande gör planen lösningen enklare. kreativ uppgift, aktiverar fantasin och styr barnets tankar. Så, i en kreativ berättelse om ämnet "Hur en pojke hittade en valp", föreslog L. A. Penevskaya följande plan: var hittade pojken valpen? (syftar till att identifiera omständigheterna kring platsen och tidpunkten för åtgärden); vad var det för valp? (innebär en beskrivning av valpens utseende); vad gjorde pojken med honom? (hjälper utvecklingen berättelse). Planobjekt kan också presenteras i narrativ form.

I den äldre gruppen kan barn tillåta avvikelser från planen, läraren vänjer dem gradvis till en viss sekvens i berättelsen, uppmärksammar kränkningar av logik och ofullständighet i berättelsen. I förskolegruppen kan barn återskapa planen (begreppet "plan" används inte) och kontrollera att berättarna följer den. Den använder också lärarens och barnens gemensamma utarbetande av en plan, samt barnens självständiga tänkande genom planen för sina berättelser.

Konturen av berättelsen kan åtföljas av den kollektiv diskussion. Denna teknik är särskilt nödvändig i kreativt berättande, den hjälper till att diversifiera och berika innehållet i monologer, konsolidera idéer O deras struktur, välj det lämpligaste språkmedlet.

Kollektiv berättelseskrivning används främst i de tidiga stadierna av undervisning i berättande. Barn fortsätter meningar startade av läraren eller andra barn. I processen med sekventiell diskussion av planen väljer de tillsammans med läraren de mest intressanta påståendena och kombinerar dem till en sammanhängande berättelse. Läraren kan upprepa hela berättelsen och infoga sina egna fraser. Sedan upprepar barnen berättelsen. Värdet med denna teknik är att den låter dig visualisera hela mekanismen för att komponera en sammanhängande text och aktivera alla barn.

En annan variant av denna teknik är sammanställa en berättelse i undergrupper - "team". Till exempel, när barn berättar en berättelse baserad på en serie plotbilder, bestämmer barn själva inom gruppen vem som ska berätta historien baserat på var och en av bilderna; i en berättelse om ett fritt ämne diskuterar barn berättelsens innehåll och form, komponerar tillsammans dess text och presenterar den för hela gruppen.

Sammanställa en berättelse i delar- i huvudsak också en typ av kollektivt berättande, där var och en av berättarna skapar en del av texten, som i ovanstående exempel på berättande baserat på en serie handlingsbilder. Denna teknik används vid beskrivning av bilder i flera avsnitt, i berättande från kollektiv erfarenhet, när det är lätt att identifiera enskilda objekt och underämnen.

För var och en av dem görs en plan och sedan 2 - 3 påståenden, som i slutet kombineras av läraren eller ett välberättat barn.

Modellering används i senior- och förskolegrupper. En modell är ett diagram över ett fenomen som speglar det strukturella element och anslutningar, de viktigaste aspekterna och egenskaperna hos föremålet. I modeller av koherenta talyttringar är detta deras struktur, innehåll (egenskaper hos objekt i beskrivningen, relationer mellan karaktärer och utvecklingen av händelser i berättelsen), medel för intratextuell kommunikation.

Begagnad olika typer modeller. En vanlig modell är en cirkel uppdelad i tre ojämna rörliga delar, som var och en representerar början, kroppen och slutet av berättelsen. Först fungerar modellen som en bild av strukturen i den upplevda texten, och sedan som en guide för att självständigt komponera en berättelse (forskning av N. G. Smolnikova).

Schema som speglar beskrivningens huvudsakliga mikroämnen genom viss symbolik kan också fungera som riktlinjer för en konsekvent, logisk beskrivning av leksaker, naturföremål och årstider. Intressant applikationserfarenhet liknande system presenteras i artikeln av T. Tkachenko 1.

Ett kartongark 45 x 30 cm är uppdelat i rutor enligt antalet egenskaper hos föremålen som behöver beskrivas. Symboler placeras i varje ruta för att berätta för barnen presentationssekvensen. För att beskriva leksaker, till exempel, föreslås 6 rutor: 1) färg (färgfläckar); 2) form (flera geometriska former); 3) storlek (två bollar av olika storlekar); 4) material (limmad folie, trä); 5) delar av leksaken (pyramid med demonterade ringar); 6) handlingar med en leksak (hand med fingrar spridda). Symbolik hjälper barn att identifiera huvuddragen hos en leksak och behålla beskrivningssekvensen i minnet.

Du kan också använda abstrakta symboler för att ersätta ord och fraser som visas i början av varje del av en berättelse eller argument. Till exempel kan dessa vara geometriska former: en cirkel är början på berättelsen, en rektangel är huvuddelen, en triangel är slutet; vikariefunktionerna förklaras för barn. Först lär de sig att konstruera sådana modeller med hjälp av färdiga välkända texter, sedan lär de sig att uppfatta, analysera och återge nya texter utifrån modellen, och slutligen skapar de själva sina egna berättelser och resonemang utifrån ersättningsbilder.

L.A. Wenger och hans elevers arbeten om modelleringsproblem i olika typer aktiviteter. För att lära ut sammanhängande tal används schematiska bilder av karaktärer och de handlingar de utför. Först skapas en bildschematisk plan över den semantiska sekvensen av delar av de lyssnade texterna konstverk. Sedan lär man ut färdigheterna att bygga en modell från färdiga element i form av kort med ritade karaktärsersättningar, som är förbundna med pilar. Därefter kommer barn på berättelser och sagor utifrån den föreslagna modellen. Gradvis utvecklar barnet generaliserade idéer om textens logiska sekvens, som han orienterar sig mot i självständig talaktivitet.

Kvalitet barnmonologer syftar till att analysera barnets avslöjande av berättelsens tema, dess sekvens, koherens, uttrycksfulla medel språk. Bedömningen är av pedagogisk karaktär. Först och främst betonar läraren berättelsens förtjänster så att alla barn kan lära av dem (intressant och originellt innehåll, ovanlig början, dialog mellan karaktärer, figurativa ord och uttryck). I junior- och mellangrupperna är bedömningen uppmuntrande och i seniorgrupperna tyder den på Och brister så att barn vet vad de fortfarande har att lära sig. Barn är involverade i att analysera berättelser i senior- och förberedande grupper.

I processen att lära ut monologtal används också andra tekniker: hjälpfrågor, instruktioner, felkorrigering, tips de rätta orden, barn som lyssnar på sina berättelser inspelade på en bandspelare. Som regel ställs hjälpfrågor efter berättelsen för förtydligande eller tillägg, för att inte störa sammanhållningen och talets flyt. Instruktioner kan riktas till alla barn eller till ett barn (berätta i detalj eller kortfattat, tänk på berättelsen, tala högt, uttrycksfullt). Att lyssna på en bandinspelning av ditt tal ökar självkontrollen i arbetet med texten.

I undervisningen i berättande är det särskilt viktigt att berika motiven för barns talaktivitet. Motiverande attityder göra inlärningsprocessen intressant, attraktiv, öka barnens aktivitet och kvaliteten på deras berättelser. I junior- och mellangruppen är det främst lekfulla motiv ("Låt oss berätta om en kanin som vill leka med killarna"; "Dunno ber om att få lära honom att berätta en saga om..."). I äldre grupper är dessa sociala motiv ("Kom på sagor för barn"; "Låt oss skriva ner mest intressanta berättelser och vi gör en bok."

Sålunda är metoderna för att lära förskolebarn berättande varierande. Metoden för deras användning ändras till olika stadier lärande och beror på typen av berättande, på uppgifterna, på nivån på barns färdigheter, på deras aktivitet och självständighet.

Relaterad information.

Om leksaker (föremål).

1. Krav på leksaker.

2. Genomföra klasser om att skriva beskrivande berättelser i olika åldersgrupper.

1. Krav på leksaker.

1) Leksaker ska vara ljusa, fantasifulla, med en stark personlighet (ankungen är rolig, klumpig).

I den äldre gruppen ska leksaker vara komplexa. Till exempel: telefon, bil med öppningsbara delar, kylskåp, gasspis.

2) Leksaker måste vara tillräckligt stora för att alla barn ska kunna se alla delar (minst 10 cm höga).

I de yngre och mellangrupperna är det lämpligt att ta med leksaker i gruppen på morgonen så att barnen kan röra och undersöka den nya leksaken igen och inte ge leksaken till barnen under lektionerna, eftersom det distraherar deras uppmärksamhet.

I äldre grupper brukar barn delta i urvalet av leksaker till klasserna.

3) Antal leksaker:

Juniorgrupp - 2-3 leksaker beskrivs under lektionen;

Mellangruppen – 1 → 2 → 4-5 leksaker;

Seniorgrupper - 4-8 leksaker.

4) I yngre grupper är det i början av året att föredra att ta leksaker med samma namn, men

olika till utseendet.

5) Leksakerna kan visas alla på en gång eller en åt gången, beroende på lärarens plan.

6) Före lektionen om att skriva en beskrivande berättelse bör leksaker undersökas antingen i klassen eller i ledig tid 2-3 dagar innan lektionen.

2. Metod för att genomföra klasser om att skriva en berättelse om en leksak (objekt).

En lektion om att lära barn hur man komponerar beskrivande berättelser genomförs i alla åldersgrupper.

2:a juniorgruppen.

Klassernas struktur.

Inledande del.

Mycket kort. Barn får bekanta sig med leksakerna som de kommer att beskriva. Läraren lockar omedelbart barnens uppmärksamhet till aktivt deltagande i lektionen - han ber dem att namnge bekanta leksaker. (till exempel: - Lastbilen tog med leksaker; - "Underbar låda": läraren tar fram leksakerna, barnen namnger dem, etc.).

Huvuddel.

Steg 1 Tittar på en leksak. Den huvudsakliga metodiska tekniken är frågor:

a) syftar till holistisk uppfattning ( Vem är det här? Hur är han? Vad är den gjord av?);

b) att framhäva delar och väsentliga egenskaper ( Vad finns där? Vilka ögon, öron, tassar?);

c) frågor som syftar till handlingar med en leksak, syftet med föremålet ( Vad kan han göra?

do? Hur kan du leka med det?);

d) barnets känslomässiga reaktion på leksaken.

Steg 2 Exempel 3-4 meningar beskrivande berättelse. I början av året läraren

erbjuder det till barn. Under 2:a halvåret använder läraren tekniken fog

komponera en berättelse.

Steg 3. Barns berättelser (2-3 berättelser). Barnet väljer en leksak och berättar

om henne). Den huvudsakliga metodologiska tekniken är en ledtråd:

· Direkt tips (Detta är Katya docka);

· Vägledande frågor (Docka i klänning eller byxor);

· Tips - instruktioner (Berätta om hennes voluminösa blonda hår);

· Tips i en spelform ("Du glömde att säga om mitt frodiga hår", "Du sa inte att det var på mina ben").

Barn skriver en berättelse efter en modell, och inte efter en plan.

Den sista delen av lektionen.

Strukturen för sådana aktiviteter måste hanteras flexibelt. I huvuddelen kan du först titta på alla leksakerna, och sedan ger läraren ett exempel på en beskrivning av en leksak, sedan upprepar barnen provet och pratar om andra leksaker. Du kan titta på en leksak, sedan ger läraren ett exempel på dess beskrivning, barnen upprepar berättelsen och gör sedan samma sak för den andra leksaken. Detta alternativ är mest acceptabelt i det första steget av utbildningen. Du kan ta in två leksaker och överväga dem utifrån principen om jämförelse (Jag kommer att prata om Masha, och du om Katya). Sedan ger läraren en helhetsbeskrivning av en leksak, varefter barnen väljer att berätta historien.

Mellangruppen.

Komplikation. I början av året bör du spendera 2-3 förberedande klasser. Mål: att hjälpa barnet att inse att beskrivningen utförs enligt en viss plan och att hjälpa honom att bemästra denna plan på en intuitiv nivå. Därefter genomförs 1-2 klasser, under vilka de utvecklar förmågan att komponera beskrivande berättelser om ett objekt med en uttalad individualitet. I de kommande två lektionerna undersöker och beskriver vi växelvis två objekt. Då kan du genomföra lektioner i form av Didaktik/spel, berättelsespel, för oberoende berättande om någon av de föreslagna 4-5 leksakerna.

Strukturera.

1. Inledande del. Som i 2:a juniorgruppen, + kan du använda de tillgängliga gåtorna.

2. Huvuddel.

Steg 1. Tittar på en leksak. De första 3-4 lektionerna hålls i form av spel -

återuppföranden. Under andra halvan av läsåret kan läraren utelämna detta skede

Steg 2. Exempelbeskrivning av läraren (du kan ta upp till 5-7 artiklar per lektion i slutet

en exempelberättelse efter visning upplevs av barn som trevlig och

bekant, bör slutet av berättelsen involvera känslomässig kommunikation med

med en leksak (flytta leksaken, behandla kaninen med en morot).

Steg 3. Förtydligande av konturerna av en beskrivande berättelse. Termen "plan" ges inte till barn. I

i början av året ges planen av läraren, under 2:a halvåret förtydligas den tillsammans med

”Först sa jag vilken typ av leksak det var. Sedan berättade hon för mig hur hon var. Hon förklarade varför leksaken är vacker. Och till slut sa hon vilken hemlighet den häckande dockan har."

Vid behov kan läraren efter att ha klargjort planen ge ett prov igen

beskrivningar. Det är bra om ett av barnen upprepar mönstret.

Steg 4. Barns berättelser (5-7 berättelser). På grund av det faktum att i det femte levnadsåret barnet

kommer inte ihåg sekvensen av beskrivningen, läraren bör hjälpa till

för att barnet ska göra berättelsen mer komplett och meningsfull med hjälp av följande metodologiska tekniker:

· Tips och påminnelse (se 2:a juniorgruppen);

· Betyg;

· Tillägg ( Vad mer vill du säga om kaninen, Petya?);

· Påminner barnet om planen.

Efter 3–4 berättelser börjar barn ofta bara lista vad leksaken har. I det här fallet bör exempelberättelsen upprepas.

Om barnet under berättelsen fick 3-4 ledande frågor eller minst tre till fyra tillägg gjordes, är det lämpligt att bjuda in barnet att upprepa sin berättelse, och han blir som regel mer sammanhängande.

3. Sista delen. Genomförs som i 2:a juniorgruppen.

Senior grupp.

I den äldre gruppen hålls sådana klasser mer sällan, eftersom de kräver mycket preliminär gemensam förberedelse.

Ämnet för klasserna kan vara följande: "Leksaksverkstad", "Garage", "Khokhloma Toy", "Dymkovo Toy".

I förarbete Läraren förbereder barnen, lär dem hur man ställer frågor om föremål under lektionen och lär ut hur man svarar på dem.

Lektionens struktur.

1. Inledande del.

Målet är att ge namnet på spelet och sätta målet för aktiviteten för barnen på ett lekfullt sätt. ("Leksaksaffär" - OBS! OBS! En leksaksbutik öppnar! Men leksaker säljs inte för pengar, utan för en intressant historia).

2. Huvuddel.

Steg 1. Exempel på berättelse. Redan från andra halvlek senior grupp det kan det inte vara

använda. I början av året, en berättelse med 5-7 meningar, i slutet av året upp till 10 eller fler

förslag.

Steg 2. Förtydligande av planen. I förberedande grupp kan missas.

Steg 3. Barns berättelser (6-8).

3. Sista delen.

Inte mindre ljus och känslomässig. Det syftar till möjliga spelhandlingar och utveckling av en kommunikationskultur.

Du kan använda gåtor eller organisera en komplex lektion (kombinera tal med ritning, design, etc.)

Komplicerar beskrivningen av leksaken.

2:a juniorgruppen. "Det är en boll. Han är röd, stor och vacker. Han kan hoppa. Ni kan rulla den till varandra. Jag gillar det verkligen."

Gemensam berättande. Denna teknik är den gemensamma konstruktionen av kort uttalanden när en vuxen börjar en fras och ett barn avslutar den. Den används i yngre grupper, främst i individuellt arbete, och i mellangrupper med alla barn. Läraren utför den mest komplexa funktionen - han planerar uttalandet, sätter dess mönster, namnger början av meningen, föreslår sekvensen, kommunikationsmetoder ("Det var en gång en tjej. En dag hon... Och mot hennes..."). Delat berättande kombineras med dramatisering olika historier. Gradvis leds barn till enkla improvisationer.

Exempel på berättelse- detta är en kort, livlig beskrivning av ett föremål eller ett uttalande av en händelse, tillgänglig för barn för imitation och lån.

Analys av en exempelberättelse lockar barns uppmärksamhet till berättelsens ordningsföljd och struktur. Först förklarar läraren själv hur berättelsen börjar, vad som sägs senare och vad slutet är. Barn involveras successivt i att analysera innehållet och strukturen i provet. Denna teknik syftar till att bekanta barn med konstruktionen av olika typer av monologer, den berättar för dem om planen för framtida berättelser.

I kreativt berättande underlättar en plan att lösa ett kreativt problem, aktiverar barnets fantasi och vägleder barnets tankar. Så, i en kreativ berättelse om ämnet "Hur en pojke hittade en valp", föreslog L. A. Penevskaya följande plan: var hittade pojken valpen? (syftar till att identifiera omständigheterna kring platsen och tidpunkten för åtgärden); vad var det för valp? (innebär en beskrivning av valpens utseende); vad gjorde pojken med honom? (hjälper till att utveckla handlingen). Planobjekt kan också presenteras i narrativ form.

För var och en av dem görs en plan och sedan 2 - 3 påståenden, som i slutet kombineras av läraren eller ett välberättat barn.

Modellering används i senior- och förskolegrupper. En modell är ett diagram över ett fenomen som återspeglar dess strukturella element och samband, de viktigaste aspekterna och egenskaperna hos objektet. I modeller av koherenta talyttringar är detta deras struktur, innehåll (egenskaper hos objekt i beskrivningen, relationer mellan karaktärer och utvecklingen av händelser i berättelsen), medel för intratextuell kommunikation.

Olika typer av modeller används. En vanlig modell är en cirkel uppdelad i tre ojämna rörliga delar, som var och en representerar början, kroppen och slutet av berättelsen. Först fungerar modellen som en bild av strukturen i den upplevda texten, och sedan som en guide för att självständigt komponera en berättelse (forskning av N. G. Smolnikova).

Schema som speglar beskrivningens huvudsakliga mikroämnen genom viss symbolik kan också fungera som riktlinjer för en konsekvent, logisk beskrivning av leksaker, naturföremål och årstider. En intressant erfarenhet av användningen av sådana system presenteras i en artikel av T. Tkachenko 1 .

L.A. Wengers och hans elevers arbete med modelleringsproblem i olika typer av aktiviteter har blivit allmänt känt. För att lära ut sammanhängande tal används schematiska bilder av karaktärer och de handlingar de utför. Först skapas en bildschematisk plan över den semantiska sekvensen av delar av de lyssnade texterna av konstverk. Sedan lär man ut färdigheterna att bygga en modell från färdiga element i form av kort med ritade karaktärsersättningar, som är förbundna med pilar. Därefter kommer barn på berättelser och sagor utifrån den föreslagna modellen. Gradvis utvecklar barnet generaliserade idéer om textens logiska sekvens, som han orienterar sig mot i självständig talaktivitet.

Kvalitet barnmonologer syftar till att analysera barnets avslöjande av berättelsens tema, dess sekvens, koherens och uttrycksfulla språkmedel. Bedömningen är av pedagogisk karaktär. Först och främst betonar läraren berättelsens förtjänster så att alla barn kan lära av dem (intressant och originellt innehåll, ovanlig början, dialog mellan karaktärer, figurativa ord och uttryck). I junior- och mellangrupperna är bedömningen uppmuntrande och i seniorgrupperna tyder den på Och brister så att barn vet vad de fortfarande har att lära sig. Barn är involverade i att analysera berättelser i senior- och förberedande grupper.

I processen att lära ut monologtal används också andra tekniker: hjälpfrågor, instruktioner, korrigering av fel, uppmaning till rätt ord och barn som lyssnar på sina berättelser inspelade på en bandspelare. Som regel ställs hjälpfrågor efter berättelsen för förtydligande eller tillägg, för att inte störa sammanhållningen och talets flyt. Instruktioner kan riktas till alla barn eller till ett barn (berätta i detalj eller kortfattat, tänk på berättelsen, tala högt, uttrycksfullt). Att lyssna på en bandinspelning av ditt tal ökar självkontrollen i arbetet med texten.

Sålunda är metoderna för att lära förskolebarn berättande varierande. Metoden att använda dem förändras i olika inlärningsstadier och beror på typen av berättande, på uppgifterna, på nivån på barns färdigheter, på deras aktivitet och självständighet.