En lärares speciella yrkesmässiga och sociala funktioner, behovet av att alltid vara inom synhåll för de mest opartiska domarna - deras elever, intresserade föräldrar och allmänheten - ställer ökade krav på lärarens personlighet och moraliska karaktär. Krav på en lärare är ett imperativt system av professionella egenskaper som avgör framgång pedagogisk verksamhet.

Först och främst bör man hålla i minnet att den praktiska pedagogiska verksamheten endast till hälften bygger på rationell teknik. Den andra hälften av det är konst. Därför är det första kravet för en professionell lärare närvaron av pedagogiska förmågor. Med detta förhållningssätt tvingas vi omedelbart ställa frågan: finns det speciella pedagogiska förmågor? Framstående experter inom pedagogiskt arbete svarar jakande.

Frågan om pedagogiska förmågor är under intensiv utveckling. Pedagogiska förmågor är en personlighetskvalitet som är integrerat uttryckt i en tendens att arbeta med barn, kärlek till barn och glädje av att kommunicera med dem. Ofta begränsas pedagogiska förmågor till förmågan att utföra specifika handlingar - tala vackert, sjunga, rita, organisera barn etc. Huvudgrupperna av förmågor identifieras.

1. Organisatoriskt. De manifesteras i lärarens förmåga att förena elever, hålla dem sysselsatta, dela ansvar, planera arbete, summera vad som har gjorts, etc.

2. Didaktisk. Specifika färdigheter att välja och förbereda utbildningsmaterial, synlighet, utrustning, tillgänglig, tydlig, uttrycksfull, övertygande och konsekvent presentation av utbildningsmaterial, stimulera utvecklingen av kognitiva intressen och andliga behov, öka pedagogisk och kognitiv aktivitet m.m.

3. Perceptuell, manifesterad i förmågan att tränga in i den andliga världen hos dem som utbildas, objektivt bedöma deras känslomässiga tillstånd och identifiera mentala egenskaper.

4. Kommunikativ förmåga manifesteras i lärarens förmåga att etablera pedagogiskt lämpliga relationer med elever, deras föräldrar, kollegor och rektorer för utbildningsinstitutionen.

5. Suggestiva förmågor består av en emotionell-viljemässig påverkan på eleverna.

6. Forskningsförmåga, manifesterad i förmågan att känna igen och objektivt värdera pedagogiska situationer och processer.

7. Vetenskapligt-kognitivt, vilket handlar om förmågan att tillgodogöra sig vetenskaplig kunskap inom det valda området.

Är alla förmågor lika viktiga i en lärares praktiska verksamhet? Det visar sig inte. Vetenskaplig forskning senaste åren identifierade "ledande" och "hjälp" förmågor. De ledande, enligt resultaten av många undersökningar av lärare, inkluderar pedagogisk vaksamhet (observation), didaktisk, organisatorisk, uttrycksfull, resten kan klassificeras som medföljande, hjälpmedel.

Frågan om ett pedagogiskt yrke lämnar inte den pedagogiska pressens sidor. I en av de nya böckerna läser vi: ”Tyvärr, än i dag, på pedagogiska universitet, när de rekryterar studenter, tar de inte alla som kan klara den allmänna utbildningstävlingen. Det är därför många människor som är uppenbart yrkesbrist hamnade i skolor och andra läroanstalter, vilket har en negativ och ibland helt enkelt katastrofal effekt på deras elever och elever.” Tänk på det, försök att svara på frågorna: 1. Är bristen på lärartalanger ett ödesdigert hinder för att engagera sig i undervisningsaktiviteter?

2. Är det möjligt att genom ett ihärdigt lärande och intensivt ”skapande av sig själv” kompensera för bristen på undervisningsförmågor och ersätta dem med professionella kunskaper och färdigheter?

3. Vilken lärare fungerar bättre - en som har en naturlig läggning och kallelse till lärararbete, eller en person med medelmåttig förmåga och inte särskilt begåvad pedagogiskt, men som arbetar mycket, aktivt och ständigt med sin professionella förbättring?

Naturligtvis bör den pedagogiska verksamheten helst utövas av personer som har ett kall till det, som är begåvade och kapabla. Men läraryrket har fått stor spridning. Var kan vi hitta 2,5 miljoner begåvade lärare? Vi måste mildra formuleringen av frågan. Många experter är benägna att dra slutsatsen att bristen på uttalade förmågor kan kompenseras av utvecklingen av andra viktiga yrkesegenskaper - hårt arbete, en ärlig och seriös inställning till ens ansvar och konstant arbete med sig själv.

Vi måste acceptera pedagogiska förmågor (talang, yrke, böjelser) som en viktig förutsättning för framgångsrik behärskning av läraryrket, men ingalunda en avgörande yrkeskvalitet. Hur många lärarkandidater med briljanta böjelser som aldrig lyckades som lärare, och hur många som från början var mindre kapabla växte sig starkare och nådde höjderna av pedagogisk förträfflighet. En lärare är alltid en stor arbetare.

Därför måste vi erkänna hårt arbete, effektivitet, disciplin, ansvar, förmågan att sätta ett mål, välja sätt att uppnå det, organisation, uthållighet, systematisk och systematisk förbättring av ens professionella nivå, viljan att ständigt förbättra kvaliteten på sitt arbete , etc. som viktiga yrkesegenskaper hos en lärare.

Genom dessa krav förverkligas läraren som en anställd som utför sina uppgifter i systemet för arbetsrelationer.

Inför våra ögon sker en märkbar omvandling av utbildningsinstitutioner till produktionsinstitutioner som tillhandahåller "utbildningstjänster" till befolkningen, där planer och kontrakt är i kraft, strejker inträffar och konkurrensen utvecklas - en oundviklig följeslagare av marknadsrelationer. Under dessa förhållanden blir lärarens mänskliga egenskaper av särskild betydelse, vilket blir professionellt betydelsefulla förutsättningar för att skapa gynnsamma relationer i utbildningsprocessen. Bland dessa egenskaper är mänsklighet, vänlighet, tålamod, anständighet, ärlighet, ansvar, rättvisa, engagemang, objektivitet, generositet, respekt för människor, hög moral, optimism, känslomässig balans, behovet av kommunikation, intresse för elevernas liv, välvilja, självkritik, vänlighet, återhållsamhet, värdighet, patriotism, religiositet, integritet, lyhördhet, känslokultur och många andra.

En obligatorisk egenskap för en lärare är humanism, det vill säga en attityd till en växande person som det högsta värdet på jorden, uttrycket för denna attityd i specifika handlingar och handlingar. Humana relationer bildas av intresse för elevens personlighet, från sympati för eleven, hjälp till honom, respekt för hans åsikt, tillståndet för utvecklingsegenskaper, från höga krav på hans utbildningsverksamhet och oro för utvecklingen av hans personlighet. Eleverna ser dessa manifestationer och följer dem först omedvetet, och får gradvis erfarenhet av att behandla människor humant.

En lärare är alltid aktiv, kreativ personlighet. Han är arrangör vardagsliv skolbarn. Endast en person med utvecklad vilja kan väcka intressen och leda elever, där personlig aktivitet spelar en avgörande roll. Pedagogisk handledning En sådan komplex organism som en klass eller en barngrupp tvingar läraren att vara uppfinningsrik, kvick, uthållig och alltid redo att självständigt lösa alla situationer. En lärare är en förebild som uppmuntrar eleverna att följa honom, att efterlikna en nära och tillgänglig förebild.

Professionellt nödvändiga egenskaper lärare är självkontroll och självkontroll. En professionell är alltid, även under de mest oväntade omständigheter (och det finns många av dem), skyldig att behålla en ledande position i utbildningsprocessen. Eleverna ska inte känna eller se några störningar, förvirring eller hjälplöshet hos läraren. Även A.S. Makarenko påpekade att en lärare utan bromsar är en skadad, okontrollerbar maskin. Du måste komma ihåg detta hela tiden, kontrollera dina handlingar och ditt beteende, inte böja dig för att kränka elever och inte bli nervös över bagateller.

Den andliga känsligheten i en lärares karaktär är en slags barometer som låter honom känna elevernas tillstånd, deras humör och komma till hjälp för dem som behöver det mest. En lärares naturliga tillstånd är professionell omsorg om elevernas nutid och framtid. En sådan lärare är medveten om sitt personliga ansvar för den yngre generationens öde.

En integrerad professionell egenskap hos en lärare är rättvisa. På grund av sin verksamhet tvingas läraren att systematiskt utvärdera elevernas kunskaper, färdigheter och handlingar. Därför är det viktigt att hans värdebedömningar motsvarar skolbarnens utvecklingsnivå. Med hjälp av dem bedömer eleverna lärarens objektivitet. Ingenting stärker en lärares moraliska auktoritet mer än hans förmåga att vara objektiv. Lärarens fördomar, partiskhet och subjektivitet är mycket skadliga för utbildningens sak. Genom att uppfatta eleverna genom prismat av sina egna bedömningar, blir en partisk lärare en fånge av planer och attityder. Förvärringen av relationer, konflikter, dåligt uppförande, brutet öde är bara ett stenkast bort.

Läraren måste vara krävande. Detta det viktigaste villkoret hans framgångsrika arbete. Läraren ställer först höga krav på sig själv, eftersom man inte kan kräva av andra det man själv inte besitter. Pedagogiska krav ska vara rimliga. Föräldramästare tar hänsyn till förmågan hos den utvecklande personligheten.

Ett sinne för humor hjälper läraren att neutralisera den starka spänning som finns i den pedagogiska processen. Inte konstigt att de säger: en glad lärare undervisar bättre än en dyster. I hans arsenal finns ett skämt, ett skämt, ett ordspråk, en framgångsrik aforism, ett vänligt trick, ett leende - allt som gör att du kan skapa en positiv känslomässig bakgrund i klassen, får skolbarn att se på sig själva och på situationen från en komiska sidan.

Separat bör det sägas om lärarens professionella takt som en speciell typ av förmåga att bygga relationer med elever. Pedagogisk takt är att upprätthålla en känsla av proportioner i kommunikationen med eleverna. Takt är ett koncentrerat uttryck för lärarens sinne, känslor och allmän kultur. Kärnan i pedagogisk takt är respekt för elevens personlighet. Att förstå eleverna varnar läraren för taktlösa handlingar, vilket får honom att välja det optimala sättet att påverka i en viss situation.

Ju närmare vår tid vi kommer, desto högre krav ställer samhället på lärarna. V. Sukhomlinsky, som arbetade på 70-talet, satte den pedagogiska aspekten av en lärares verksamhet i första hand. Oavsett hur "renad" från uppfostran utbildning kan vara, trodde han, är det först och främst den moraliska bildningen av den mänskliga personligheten. Nej, det kan och bör inte finnas utbildning som "inte är involverad" i utbildning. Läraren utbildar inte bara med idéer inbäddade i kunskap, utan också med sättet han för dem till klassrummet. I lärandet är det inte bara sinnen som interagerar. Lärarens själ kommer i kontakt med elevens själ.

Det finns en speciell magi i inlärningsprocessen. Det ligger i spänningen mellan lärarens vilja och elevens vilja. Du måste känna materialets motstånd för att känna resultatets speciella charm.

Konjugationen av tre kvantiteter: lärare - ämne - elev - är förenat med fara. Ödet för möten med ämnet beror till stor del på hur relationen utvecklas i ”lärare-elev”-systemet. Detta är ingen missuppfattning, utan ett faktum: man kan inte älska matematik utan att ha stor sympati för matematikläraren. Det är omöjligt att älska konst utan att förstå litteraturläraren.

Metodiska knep är naturligtvis viktiga, utan dem kommer du inte att kunna nå sinnet hos en nuvarande student. Men det finns saker som är viktigare än dem: ”Från de levande, de passionerade, även om de är ofullkomliga i sina egenskaper, kommer livet från de levande. Läraren är inte en ängel med vingar, och han sysslar inte med keruber. Från en ängel till en hatad man i ett fodral som limmats ihop efter instruktioner från sina överordnade, det finns ett steg. Inte en ängel, inte en själ i ett fall, inte en speciell sorts varelse, som om den var speciellt född för undervisning, såväl som att korrigera olyckliga barn, - en levande, jordisk, syndfull person, förståelig för barn både i sina dygder och i hans laster, obundna - öppen för barn." Dessa innerliga rader om läraren skrevs av S. Soloveichik. Vi skyndar oss att hålla med honom villkorslöst och lägger bara till en anmärkning: passion och mänsklighet kan inte ersätta vetenskap, men det är möjligt att göra den senare tillgänglig, påtaglig, synlig för ett barn... bara med passion och mänsklighet.

Efter att ha varit i en lärares skor lämnade N. Gogol oss bilden av en stilig excentriker, som, man måste tro, var förståelig och nära barnen: "...Jag måste notera detsamma för dig om den historiska läraren . Han är en vetenskapsman, det är uppenbart, och han har plockat upp massor av information, men han förklarar det bara med sådan glöd att han inte kommer ihåg sig själv. Jag lyssnade på honom en gång: ja, medan jag pratade om assyrierna och babylonierna - ingenting ännu, men när jag kom till Alexander den store kan jag inte berätta vad som hände med honom. Jag trodde att det var en eld, vid gud! Han sprang från predikstolen och slog sin stol i golvet med all kraft. Det är förstås Alexander den store, en hjälte, men varför slå sönder stolarna? Det här är en förlust för statskassan.”

Personliga egenskaper i läraryrket är oskiljaktiga från professionella. De senare inkluderar vanligtvis de som förvärvats under yrkesutbildning, förknippade med förvärvet av speciella kunskaper, färdigheter, sätt att tänka och verksamhetsmetoder. Bland dem: behärskning av undervisningsämnet, metoder för att undervisa ämnet, psykologisk förberedelse, allmän lärdom, bred kulturell syn, pedagogisk skicklighet, behärskning av undervisningsteknik, organisationsförmåga, pedagogisk takt, pedagogisk teknik, behärskning av kommunikationsteknik, oratorisk och andra egenskaper.

Vetenskaplig passion är en obligatorisk lärarkvalitet. I sig kan och har den inte direkt betydelse, men utan den är processen för moralisk utbildning omöjlig. Vetenskapligt intresse hjälper läraren att utveckla respekt för sitt ämne, att inte förlora den vetenskapliga kulturen, att se och lära eleverna att se sambandet mellan sin vetenskap och de allmänna processerna för mänsklig utveckling.

Kärlek till sitt professionella arbete är en egenskap utan vilken det inte kan finnas en lärare. Komponenterna i denna kvalitet är samvetsgrannhet och engagemang, glädje i att uppnå pedagogiska resultat, ständigt växande krav på sig själv, på sin lärarkvalifikation.

En modern lärares och utbildares personlighet bestäms till stor del av hans kunskap och höga kulturnivå. Alla som vill navigera fritt moderna världen, måste veta mycket. En lärd lärare måste också vara en bärare av hög personlig kultur. Oavsett om vi gillar det eller inte, presenterar läraren alltid ett tydligt exempel för eleverna. Detta exempel ska vara en sorts standard för hur det accepteras och hur man ska bete sig.

Läsår läsår - obligatoriskt införande av Federal State Educational Standard - införande av Federal State Educational Standard så snart det är klart 1 ÖVERVAKNING OCH RAPPORTERING 1 Införande av den federala statlig standard allmän utbildning läsår läsår läsår läsår läsår läsår läsår läsår läsår läsår läsår fortsättning av utbildning enligt Federal State Educational Standard, införs så snart som klar

555 Huvudmål rysk utbildning Nytt mål för utbildning Ny teknik Socialt kontrakt Nya utbildningsbehov för familjen, samhället och staten Utbredd introduktion av IKT-teknik på alla områden i livet Problem i Ryssland Strategi 2020 Utbildning, socialt och pedagogiskt stöd för bildandet och utvecklingen av en högst moralisk, ansvarsfull, kreativ, proaktiv, kompetent medborgare i Ryssland

Grunderna i skolstandarden Federal State Educational Standard för allmän utbildning Vetenskaplig grund Ideologisk och metodisk grund Begreppet andlig och moralisk utveckling och uppfostran av personligheten hos en medborgare i Ryssland Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning och systemaktivitetsstrategin Strategi 2020

7 Standard som en social konventionell norm som implementerar ett socialt kontrakt SAMHÄLLE Säkerhet och hälsa Frihet och ansvar Social rättvisa VälfärdsSTAT Nationell enhet Säkerhet Mänsklig utveckling Konkurrenskraft FAMILJ Personlig framgång Social framgång Professionell framgång

De ledande principerna för Federal State Educational Standard är principerna om kontinuitet och utveckling. Standarden för varje nivå av allmän utbildning innehåller en personlig referenspunkt - ett porträtt av en examen på motsvarande nivå. De positioner som kännetecknar en grundskoleelev är en kontinuerlig, men fördjupad och utökad version av egenskaperna hos en grundskoleelev.

Porträtt av en examen: förskolebarn - grundskolan Porträtt av en akademiker: förskolebarn - grundskola aktiv och aktiv kreativ och nyfiken initiativ öppen mot omvärlden, vänlig och lyhörd positiv attityd mot sig själv, självförtroende kommunikationsförmåga självorganisering och hälsosam bild livsforskning intresse självreglering ansvar självkänsla respektfull attityd mot andra, mot en annan synvinkel LÄRA SJÄLVSTÄNDIGHET Förmåga att lära

Porträtt av en akademiker: grundskola - grundskola Porträtt av en akademiker: grundskola - grundskola som aktivt utforskar världen, nyfiken, visar intresse för forskning, vänlig, kan lyssna och höra en partner, kan lära sig, kan själv -organisation, färdigheter i självorganisering och en hälsosam livsstil, redo att agera självständigt och svara på familjen och skolans respektfulla attityd gentemot andra, mot en annan synvinkel SYSTEM "PROB"; PROJEKTAKTIVITET selektivitet av intressen vet hur man agerar med en inriktning mot en annan position känner sig själv, hävdar sig själv som vuxen redo att ta ansvar gentemot sig själv och andra vet hur man arbetar i en grupp och individuellt medvetet följer reglerna för en hälsosam och säker livsstil redo att göra val

Porträtt av en utexaminerad: grundskola - gymnasieskola Porträtt av en utexaminerad: grundskola - gymnasieskola MESTRA VETENSKAPENS GRUNDLAG PÅ DET VALDA FÄLTET ERFARENHET AV LYCKAD AKTIVITET (kognitiv, social) vet hur man agerar med en inriktning mot en annan position att veta själv, som hävdar sig själv som vuxen kan fatta självständiga beslut och ta ansvar för dem, vet hur man arbetar i grupp och delar individuellt värderingarna av en hälsosam och säker livsstil selektivitet av intressen personligt professionellt perspektiv självmedveten som en individ redo att samarbeta för att uppnå ett gemensamt resultat följer medvetet reglerna för en hälsosam och säker livsstil förstår värderingarna av utbildning som grunden för framtida framgång kreativ, kritisk tänkare

FRÅGOR OCH FÖRVÄNTNINGAR FRÅGAN OCH FÖRVÄNTNINGAR Krav på utbildningsprogrammets uppbyggnad Krav på resultat av att bemästra utbildningsprogrammet Krav på förutsättningarna för genomförandet av utbildningsprogrammet Utbildningssystemets förväntade prestationer Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för utbildningens verksamhet systemresurser: personal, materiella resurser, information, ekonomi GENERELLT RAM FÖR STANDARDSYSTEMET ALLMÄNT RAM FÖR STANDARDSYSTEMET Standard som standard som en uppsättning av tre kravsystem

Ideologin för den andra generationens Federal State Educational Standard kännetecknas av ett fokus på utbildningsresultat, på implementeringen av en systemaktivitetsstrategi i utbildningen, på utvecklingen av elevernas personligheter och på den målmedvetna organisationen av lärmiljön. I detta avseende håller de på att förändras i grunden kvalifikationskrav och lärarexamen. Professionell pedagogisk kompetens intar en central plats hos dem. I huvudsak är det en grundläggande förändring i innehållet arbetsaktivitet lärare.

FSES KRAV PÅ EN MODERN LÄRARE En modern lärare måste ge förutsättningar för framgångsrika aktiviteter, för positiv motivation, såväl som självmotivation hos eleverna; utföra oberoende sökning och analys av information med hjälp av modern informationsinhämtningsteknik; utveckla program för akademiska ämnen (kurser), metodologiskt och didaktiskt material, välja läroböcker och utbildningslitteratur, rekommendera till studenter ytterligare källor information, inklusive Internetresurser; identifiera och reflektera i det grundläggande utbildningsprogrammet specifika pedagogiska behov (inklusive regionala, nationella och (eller) etnokulturella, personliga, inklusive behoven hos begåvade barn, barn med funktionshinder och personer med funktionsnedsättningar;

FSES KRAV PÅ EN MODERN LÄRARE för att organisera och stödja studenters utbildnings-, forsknings- och projektaktiviteter, deras genomförande individuellt projekt; implementera pedagogisk bedömning av elevernas aktiviteter i enlighet med kraven i standarden, inklusive: utföra initial och mellanliggande diagnostik, övervakning i skolan, utföra en omfattande bedömning av elevernas förmåga att lösa pedagogiska, praktiska och pedagogiska-kognitiva uppgifter; användning av standardiserat och icke-standardiserat arbete; använda kapaciteten hos informations- och kommunikationsteknik (inklusive implementering av distansutbildning), arbeta med textredigerare, kalkylblad, via e-post och webbläsare, multimediautrustning.

FSES KRAV FÖR EN MODERN LÄRARE lärararbetare implementering av det grundläggande utbildningsprogrammet för sekundär (fullständig) allmän utbildning, de grundläggande kompetenserna som är nödvändiga för att säkerställa genomförandet av kraven i standarden och elevernas framgångsrika uppnående av de planerade resultaten av att bemästra de grundläggande utbildningsprogram sekundär (fullständig) allmän utbildning

EN MODERN LÄRARE är en kreativ individ med en originell problempedagogisk och kritiskt tänkande, skaparen av multivariata program baserade på avancerad världserfarenhet och ny undervisningsteknologi, som tolkar dem i specifika pedagogiska förhållanden baserat på diagnostisk målsättning och reflektion. En modern lärare bör kännetecknas av hög kreativitet, fokus på aktiva kreativa och transformativa aktiviteter och teknisk beredskap. De kompetenser som eleven ska behärska ska läraren själv bemästra.

Logo Vår nya skola Utveckling av "kompetenser för att uppdatera kompetenser" Att övervinna den snabba tillväxten av informationsflöden Maximal avslöjande och utveckling av individuella förmågor hos elever och lärare Läraren är i ständig beredskap för självutbildning, systematiskt arbete med sig själv

Faktorer som avgör behovet av en meningsfull modernisering av skolutbildningssystemet: globala förändringar i den socioekonomiska situationen i landet; diversifiering av skolutbildningssystemet; förändringar i skolans uppgifter och lärarens roll (orientering mot skolbarns socialisering); ökande risker i utbildningsmiljön och försämrad hälsa för skolbarn; informatisering av samhället, vilket leder till att läraren upphör att vara den enda informationskällan för eleven, och okontrollerade informationsflöden påverkar negativ påverkan på barns psyke och medvetande; socialisering av elever inom och utanför skolan.

NYA KRAV FÖR EN MODERN LÄRARE (baserat på resultaten från övervakning av specialister från Ryska federationens psykologiska utbildningstjänst) XXI Besittning modern teknik utvecklingsutbildning, som definierar nya parametrar för 2000-talets skola. Prioriteringen av ett antropocentriskt förhållningssätt till processen för undervisning och uppfostran av barn och ungdomar, fokuserade på utvecklingen av en kreativ personlighet. Förmågan att "se" elevernas mångfald, att i utbildningsprocessen ta hänsyn till åldersrelaterade individuella och personliga egenskaper hos olika grupper av barn (begåvade, avvikande och brottsliga barn, med funktionsnedsättningar, med utvecklingsförseningar, etc.) och att svara på deras behov.

Förmågan att förbättra inlärningsmiljön, designa en psykologiskt bekväm pedagogisk miljö. Förmåga att använda hälsobesparande teknologier. Förmåga att följa professionell karriär ung man. NYA KRAV FÖR EN MODERN LÄRARE (resultat av övervakning av specialister från Ryska federationens psykologiska utbildningstjänst)

"Kvaliteten på utbildningssystemet kan inte vara högre än nivån på de lärare som arbetar i det" "... förmågan att attrahera lämplig personal till läraryrket är en avgörande förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet" McKinsey Report: "Lärdomar från analysen av de bästa utbildningssystemen i världen"

Sida 22 av 90

22. Krav på lärare

Det första kravet för en professionell lärare är närvaron av pedagogiska förmågor, som representerar en personlighetskvalitet som är integrerat uttryckt i benägenheten att arbeta med barn, kärlek till barn och glädje av att kommunicera med dem.

Huvudsakliga förmåga grupper

Organisatorisk. De manifesteras i lärarens förmåga att förena elever, hålla dem sysselsatta, dela ansvar, planera arbete, summera vad som har gjorts, etc.

Didaktisk. Specifika färdigheter för att välja och förbereda utbildningsmaterial, synlighet, utrustning, presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt, tydligt, uttrycksfullt, övertygande och konsekvent sätt, stimulera utvecklingen av kognitiva intressen och andliga behov, öka pedagogisk och kognitiv aktivitet, etc.

Perceptuell, manifesterad i förmågan att tränga in i den uppfostrade världens kvava värld, att objektivt utvärdera dem känslomässigt tillstånd, identifiera mentala egenskaper.

Kommunikativ förmåga manifesteras i förmågan att etablera pedagogiskt lämpliga relationer med elever, deras föräldrar, kollegor och chefer för utbildningsinstitutionen.

Suggestiva förmågor består av ett känslomässigt-avsiktligt inflytande på eleverna.

Forskningsförmåga, manifesterad i förmågan att känna igen och objektivt värdera pedagogiska situationer och processer.

Vetenskapligt-kognitiv, vilket handlar om förmågan att tillgodogöra sig vetenskaplig kunskap inom det valda området.

Viktiga yrkesegenskaper hos en lärare är hårt arbete, effektivitet, disciplin, ansvar, förmågan att sätta ett mål, välja sätt att uppnå det, organisation, uthållighet, systematisk och systematisk förbättring av ens professionella nivå, viljan att ständigt förbättra kvaliteten på en lärare. ens arbete osv.

En obligatorisk egenskap för en lärare är humanism, det vill säga en attityd till en växande person som det högsta värdet på jorden, uttrycket för denna attityd i specifika handlingar och handlingar. Eleverna ser dessa manifestationer och följer dem först omedvetet, och får gradvis erfarenhet av att behandla människor humant.

De yrkesmässigt nödvändiga egenskaperna hos en lärare är uthållighet och självkontroll.

En integrerad professionell egenskap hos en lärare är rättvisa.

Läraren måste vara krävande. Detta är den viktigaste förutsättningen för dess framgångsrika arbete. Läraren ställer först höga krav på sig själv. Pedagogiska krav ska vara rimliga.

Pedagogisk takt är att upprätthålla en känsla av proportioner i kommunikationen med eleverna. Takt är ett koncentrerat uttryck för pedagogens sinne, känslor och allmän kultur. Kärnan i pedagogisk takt är respekt för elevens personlighet.

Personliga egenskaper i läraryrket är oskiljaktiga från professionella som förvärvats under yrkesutbildningsprocessen, förknippade med förvärvet av speciella kunskaper, färdigheter, sätt att tänka och verksamhetsmetoder. Bland dem: behärskning av ämnet undervisning, metoder för att undervisa ämnet, psykologisk förberedelse, allmän lärdom, bred kulturell syn, pedagogisk skicklighet, behärskning av undervisningsteknologier, organisatoriska färdigheter, pedagogisk teknik, behärskning av kommunikationsteknik, oratoriska och andra egenskaper.

Nr 45. Drag av den professionella och pedagogiska verksamheten hos en modern lärare. Krav på lärare i inhemsk och utländsk pedagogiks teori och historia (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko). Krav på en modern skollärare. Problem med pedagogisk etik. Psykologiska grunder för pedagogisk etik.

Ped. aktivitet - processen för interaktion mellan en lärare och elever eller föräldrar, som ett resultat av vilken ny kunskap förvärvas som omvandlar individuella personlighetsdrag.

Ped struktur verksamhet: mål - medel för att uppnå målet - transformationsprocessen - resultat.

Kärnan i aktivitetär utbildning och träning av en person. Detta komplex process därför studeras det av olika vetenskaper: pedagogik, psykologi, sociologi...

Typer av ped. verksamhet :

Pedagogiskt arbete- ledning av utbildningsverksamhet för att lösa problemen med harmonisk utveckling av individen.

Undervisning- en typ av pedagogisk aktivitet som syftar till att hantera kognitiv aktivitet. En lärare är inte bara ett yrke att ge kunskap, utan ett uppdrag att skapa den mänskliga personligheten. Därför egenskaperna hos den professionella pedagogen. En modern lärares verksamhet präglas krav :

högt samhällsansvar och social aktivitet

kunskap om ped. behov och trender i social utveckling, grundläggande krav för en person (definition av egenskaperna och innehållet i pedagogisk verksamhet, dess mål och mål för bildandet av personlighet)

hög professionalitet, mångfald av kunskap

hög moralisk spelkultur, takt, känsla för etik, tålamod i relationer.

barn

reflektion (självanalys, självkontroll, självkänsla, självreglering) fysiska och mental hälsa

, professionell prestation Krav på lärare

- detta är ett absolut system av yrkesegenskaper som avgör framgången för undervisningsverksamheten. Huvudgrupperna av förmågor identifieras. Organisatorisk

. De manifesteras i lärarens förmåga att förena elever, hålla dem sysselsatta, dela ansvar, planera arbete, summera vad som har gjorts, etc. Didaktisk.

Specifika färdigheter för att välja och förbereda utbildningsmaterial, synlighet, utrustning, presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt, tydligt, uttrycksfullt, övertygande och konsekvent sätt, stimulera utvecklingen av kognitiva intressen och andliga behov, öka pedagogisk och kognitiv aktivitet, etc. Perceptuell

manifesteras i förmågan att tränga in i den andliga världen hos dem som utbildas, objektivt bedöma deras känslomässiga tillstånd och identifiera mentala egenskaper. Kommunikation

förmågor manifesteras i lärarens förmåga att etablera pedagogiskt lämpliga relationer med elever, deras föräldrar, kollegor och chefer för utbildningsinstitutionen. Suggestiv

förmågor ligger i det känslomässiga-viljemässiga inflytandet på eleverna. Forskning

förmågor som manifesteras i förmågan att känna igen och objektivt värdera pedagogiska situationer och processer. Vetenskapliga och pedagogiska

I ljuset av kraven i den ryska federationens lag "om utbildning" måste läraren följa de grundläggande principerna för statlig politik: humanistisk karaktär (prioritering av universella mänskliga värden och fri utveckling av individen), enhet i den federala och regionalt, kulturellt och pedagogiskt utrymme, tillgänglighet, sekulär karaktär, frihet och pluralism, demokratisk karaktär utbildningsledning.

Arbetsuppgifter : måste genomföra utbildning och utbildning av elever, med hänsyn till ämnets särdrag, bidra till bildandet av en allmän personlig kultur, använda en mängd olika metoder, medel och tekniker för undervisning, säkerställa genomförandet av läroplanen, respektera studenters rättigheter och friheter, delta i utvecklingen och genomförandet av utbildningsprogram, delta i metodföreningarnas verksamhet, systematiskt förbättra sina färdigheter. Måste känna till lagen "om utbildning", grunderna för allmän humaniora, psykologi, pedagogik, skolhygien, metodik, program och läroböcker, anvisningar och utsikter för utveckling av utbildning och pedagogisk vetenskap, reglerande dokument.

Comenius– Tjeckisk lärare, grundare av modern didaktik, utvecklade en enhetlig skolsystemet, jämfört läraren med en trädgårdsmästare som odlar växter i trädgården, med en arkitekt, katt. bygger omsorgsfullt in kunskap i varje hörn av en persons väsen, med en skulptör som noggrant hugger och polerar människors sinnen och själar, med en befälhavare som energiskt leder en offensiv mot barbari och okunnighet. Krav på en lärare: ärlighet, aktivitet, uthållighet, ett levande exempel på dygd, utbildning och hårt arbete, kärlek till barn (på ett faderligt sätt), väcker elevens intresse för kunskap.

Pestalozzi- Schweizisk demokratisk lärare, grundare av teorin om vetenskaplig undervisning. I sin teori om grundutbildning kopplade han samman utbildning med uppfostran och utveckling av barnet (utvecklingsutbildning), pedagogik med psykologi. Utvecklade idén om att kombinera lärande med produktivt arbete. Arbete: "Hur Gertrude lär sina barn", etc.

Krav på en lärare: kärlek till barn, yrkeskunskaper, självutbildning, religiositet, fast lärare. erfarenhet, kunskap om barns mentala och fysiska egenskaper.

Diesterweg- Tysk demokratisk lärare, anhängare av Pestalozzi. Arbetar med pedagogik, läroböcker i matematik, naturkunskap, tyska. språk Liksom Comenius kommer han i undervisningen att lägga stor vikt vid en tydligt utvecklad läroplan och en bra lärobok, men till skillnad från den tjeckiska läraren understryker han att i slutändan avgör undervisningens framgång av läraren, och inte av läroboken eller metoden. Han lade stor vikt vid att utrusta lärare med praktisk pedagogisk kompetens. I varje individ, i varje nation d.b. ett sätt att tänka som kallas mänsklighet tas upp: detta är önskan om ädla universella mål. Vid genomförandet av detta mål tillkommer läraren en särskild roll, som är ett föredöme för lärare. Hans personlighet ger honom andlig styrka och respekt. En lärare är kapabel att utbilda och utbilda så länge han arbetar med sin egen utbildning och image. Krav på en lärare: behärska sitt ämne perfekt, älska sitt yrke och barn, ha en stark (ståndaktig) karaktär, vara medborgare, ha progressiva övertygelser och medborgarskap. mod, rättvisa.

Ushinsky(Tula) - demokratisk lärare, grundare av vetenskaplig pedagogik i Ryssland, skapare av vetenskaplig pedagogik. system. Ushinsky uppskattade mycket lärarens roll. Han trodde med rätta att en lärares inflytande på eleverna utgör en pedagogisk kraft som inte kan ersättas av några stadgar och program, eller någon organisation. utbildningsinstitutioner att "lärarens personlighet betyder allt i fråga om utbildning." Ushinsky påpekade att en lärares verksamhet, mer än någon annan, behöver ständig inspiration: den är till det yttre monoton, dess resultat visas inte snabbt, det finns en stark fara i den, som lär samma sak år efter år, "att få involverade och undervisar nästan mekaniskt.” . Krav på en lärare: måste inte bara vara lärare i vissa ämnen, utan också utbildare, älska sitt yrke, behandla utbildningsfrågan med en känsla av stort ansvar, vara en utbildad person, kunna pedagogik och psykologi, ha pedagogisk skicklighet och pedagogisk takt.

L.N. Tolstoj– hans pedagogiska verksamhet började 1849, när han undervisade bondebarn i läskunnighet i Yasnaya Polyana. Han ansåg att skolan skulle vara ett pedagogiskt laboratorium, läraren borde visa mest kreativitet i sitt undervisnings- och pedagogiska arbete. Krav på läraren: djup kärlek till barn, respekt för barnets personlighet, förmågan att väcka och utveckla barns kreativitet. subtil psykologisk analys av varje enskild elevs egenskaper. Han lärde lärare att korrekt förstå sina uppgifter och påpekade att deras klasser bara kommer att bli framgångsrika när barn ges de nödvändiga möjligheterna att känna sig fria och tillfreds med lärare och att aktivt skaffa kunskap.

SOM. Makarenko– skapade en exemplarisk utbildningsinstitution ”Labor Colony uppkallad efter A.M. Gorkij", deltog i organisationen av barnarbetskommunen uppkallad efter F.E. Dzerzhinsky. Han trodde att man i förhållande till barn behöver "krävande kärlek": ju mer respekt för en person, desto större krav på honom. Läraren måste se positiva krafter i varje elev och "designa" det bästa, starkare, mer intressanta hos en person. Han trodde djupt på människans skapande krafter och trodde att man genom rätt utbildning kunde väcka och utveckla dessa krafter. Krav för en lärare: patriotism, utbildning, en känsla av plikt och ära, medvetenhet om ens värdighet, organisatoriska färdigheter, disciplin, uthållighet, kraft, gladlynthet.

Det ställs ett antal allvarliga krav på den blivande lärarens personlighet. Bland de viktigaste och ytterligare psykologiska egenskaper som krävs för en kvalificerad lärare är: hållbar, ständigt inneboende i läraren och utbildaren av alla epoker, tider och folk, och föränderlig, betingad av särdragen i det givna stadiet av socioekonomisk utveckling där samhället är beläget, där läraren bor och verkar. Gjämn och konstant Kravet på en lärare är kärlek till barn, till undervisning, närvaron av specialkunskaper inom det område han undervisar barn, bred lärdom, pedagogisk intuition, högt utvecklad intelligens, en hög nivå av allmän kultur och moral, professionell kunskap om olika saker. metoder för att undervisa och fostra barn. Ytterligare krav yavl. sällskaplighet, artisteri, gladt sinne, god smak m.m.

För att framgångsrikt klara av sitt arbete måste en lärare ha extraordinära allmänna och speciella förmågor. I antal allmänna förmågor inkluderar de som bestämmer höga resultat i alla mänskliga aktiviteter, och speciella inkluderar de som framgången för pedagogisk verksamhet, undervisning och barnuppfostran beror på. Särskilda förmågor :

Förmågan att se och känna om studenten förstår materialet som studeras, att fastställa graden och arten av sådan förståelse;

Förmågan att självständigt välja utbildningsmaterial, bestämma de optimala medlen och effektiva metoder utbildning;

Förmåga att presentera på olika sätt och förklara samma utbildningsmaterial på ett tillgängligt sätt för att säkerställa dess förståelse och assimilering av alla elever;

Förmågan att bygga lärande med hänsyn till elevernas individualitet, vilket säkerställer deras snabba och djupa assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor;

Förmågan att på relativt kort tid uppnå assimilering av en betydande mängd information, accelererad intellektuell och moralisk utveckling av alla elever;

Förmågan att strukturera en lektion korrekt, förbättra din undervisningsförmåga från lektion till lektion;

Förmågan att överföra din erfarenhet till andra lärare och i sin tur lära av deras exempel;

Förmågan att lära sig själv, inklusive sökning och kreativ bearbetning av information som är användbar för lärande, såväl som dess direkta användning i undervisningsaktiviteter;

Förmågan att hos elever forma den nödvändiga motivationen och strukturen för pedagogisk verksamhet (lärande).

Alla dessa speciella förmågor relaterar till tre inbördes relaterade aspekter av aktiviteten att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor: undervisning, undervisning och lärande.

En speciell klass av specialpedagogiska förmågor består av förmågan att uppfostra barn. Bland dem inkluderar de viktigaste följande:

1. Förmågan att korrekt bedöma en annan persons interna tillstånd, att sympatisera, att känna empati med honom (förmågan att empati).

2. Förmågan att vara ett föredöme och förebild för barn i tankar, känslor och handlingar.

3. Förmågan att framkalla hos ett barn ädla känslor, önskan och önskan att bli bättre, att göra gott mot människor, att uppnå höga moraliska mål.

4. Förmågan att anpassa pedagogiska influenser till de individuella egenskaperna hos det barn som föds upp.

5.Förmågan att ingjuta förtroende hos en person, lugna och stimulera självförbättring.

6.Förmågan att hitta rätt kommunikationsstil med varje barn, för att uppnå hans fördel och ömsesidig förståelse.

7. Förmågan att få respekt från föräldern, åtnjuta informellt erkännande från dennes sida och ha auktoritet bland barn.

Etik- beteendekultur. Pedagogisk etik – en uppsättning moraliska uppföranderegler för en lärare vid implementering av pedagogik. pr-sa. I förhållande till skolbarn bör läraren visa sådana ped-egenskaper. etik som lyhördhet, lyhördhet, kärlek, ömhet, vilja att hjälpa, empati, rättvisa. Amonashvili trodde att manifestationen av ped. etik bör utföras inte bara i lärarens handlingar, utan i positiva tankar. Ped. takt – lärarens professionella kvalitet, ett mått på den pedagogiska ändamålsenligheten av lärarens påverkan på eleverna.

The Dictionary of Ethics noterar att yrkesetik "vanligtvis kallas uppförandekoder som säkerställer den moraliska karaktären hos de relationer mellan människor som uppstår från deras yrkesaktiviteter." Denna definition är dock ofullständig, eftersom den endast tar hänsyn till en av komponenterna i yrkesmoralen.

V. A. Sukhomlinsky betonade att en lärare blir en pedagog först efter att ha bemästrat det mest subtila utbildningsinstrumentet - vetenskapen om moral, etik.

Vid barnuppfostran är moralisk pedagogisk auktoritet av särskild betydelse. Hur den bildas och upprätthålls, hur den påverkar karaktären av moraliska relationer, vilka är sätten att stärka den - det är de frågor som också måste behandlas av vetenskapen om pedagogisk moral.

Mycket viktig teoretisk och praktisk uppgift Pedagogisk etik är definitionen av de moraliska egenskaper som lärare ägnar sig åt olika områden pedagogiskt arbete.

Ett av de nuvarande problemen pedagogisk etik - studiet av den sociala orienteringen och resultaten av lärares okritiska efterlevnad av de så kallade kontroversiella normerna för pedagogisk moral, födda i den pedagogiska miljön och syftade till att skydda lärarens auktoritet och läraryrkets prestige.

Pedagogisk etiks uppgift som vetenskap är också utveckling, fördjupning och främjande av etisk kunskap för att öka nivån på pedagogisk och moralisk och etisk kultur hos lärare och all lärarpersonal.

Funktioner i pedagogiskt arbete, lärarens deltagande i en specifik sfär av andlig produktion, en speciell roll i systemet för sociala relationer, i bildandet av individens moraliska medvetande bestämmer detaljerna i professionell pedagogisk moral. Dess originalitet ligger i det faktum att uppsättningen principer, normer och regler som styr beteendet och karaktären hos relationer mellan människor som är engagerade i professionellt undervisningsarbete följer av moralens principer, krav och normer, men är detaljerad och kompletterad med en uppsättning speciella beteenderegler (till exempel krav på pedagogisk takt) , normer för relationer, som bestäms av den kvalitativa unikheten hos föremålet för professionell pedagogisk verksamhet.

Men i pedagogisk moral är det nödvändigt att skilja mellan universella mänskliga värden som utvecklats av samhället under många århundraden, angående lärares moraliska egenskaper, hans inställning till sitt yrke, elever och deras föräldrar, såväl som moraliska traditioner, seder och seder. normer födda inom yrkesverksamheten.

Pedagogisk moral uppstod som ett objektivt behov av att korrigera lärarens beteende inom ramen för professionell verksamhet på grund av samhällets önskan att skydda den fysiska och andliga världen av barn, som på grund av bristande livserfarenhet och fysisk styrka kan bli offer av orättvisa från vuxnas sida.

Således är pedagogisk moral i en strukturell mening en uppsättning historiskt etablerade krav och normer som ställs av samhället till lärarens personlighet, arten av hans inställning till sitt yrke, elever, traditioner och normer födda i den pedagogiska miljön själv, liksom som en specifik brytning av principerna i yrkesverksamheten kommunistisk moral.

Pedagogisk aktivitet är socialt bildande, kreativ, därför kan huvudfunktionerna för undervisning i moral kallas reglerande, värdeorienterad, pedagogisk. Pedagogisk moral kännetecknas också av en kognitiv funktion.

Genom att lära sig de moraliska normer som styr en professionells beteende, utökar läraren omfattningen av sina individuella friheter, använder ett brett utbud av medel för att lösa konfliktsituationer och förbättrar känslokulturen, vilket hjälper honom att följa kraven på pedagogisk takt.

Modern utbildning i världen är den mest utbredda typen av mänsklig aktivitet. Utbildning blir den viktigaste livsfrågan för de allra flesta unga och medelålders som studerar under hela sin aktiva yrkeskarriär.
Det ryska samhället lägger fram en mycket specifik social ordning för utbildning av specialister. Denna ordning formuleras i rapporten från Ryska federationens statsråd "Om Rysslands utbildningspolitik i modern scen": "Ett samhälle i utveckling behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor som kan fatta självständiga beslut, är kapabla till samarbete, är rörliga, konstruktiva och är redo för interkulturell interaktion."
De pågående förändringarna i det moderna ryska samhället kräver adekvat modernisering av utbildningssystemet för att möta samhällets och statens behov av att utbilda yrkesverksamma från den nya generationen.
Lärarverksamhetens tillstånd kännetecknas av en övergång till att arbeta i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder (nedan - FGOS), som presenterar nya sociala krav till utbildningssystemet. Hur ska en skola se ut för att klara det uppdrag som staten ställt på den? A.A. Fursenko definierade detta med orden: "Vi måste förbereda barnet för det framtida livet, så att han är det framgångsrik person, oavsett hur han studerar." Införandet av Federal State Educational Standard är ett nytt steg i moderniseringen av rysk utbildning. Dess koncept dikterar nya krav på lärarens personlighet, som en nyckelfigur i transformativa aktiviteter inom området för utbildning För närvarande betydande innovationer inom området organisation, innehåll och teknik lärarutbildningen tillhandahåller inte lärarens personliga och professionella beredskap för kreativitet, att fatta icke-standardiserade beslut, interagera med elever, ta initiativ och vara aktiv i aktiviteter som skulle motsvara processen för att uppdatera mål, innehåll och proceduregenskaper för utbildning. En ny lärare måste komma in i det uppdaterade utbildningssystemet, med en ny typ av tänkande, kapabel att genomföra de uppgifter som lagts fram av Federal State Educational Standard.

Aktuella frågor introduktion av Federal State Educational Standard:

- Nya mål. För att nå resultat krävs nya pedagogiska verktyg. Gör den gammal pedagogiska sättär omöjligt, och detta innebär att lärare inte bara behöver ändra elementen i det pedagogiska systemet, utan också att ompröva hela systemet för sina aktiviteter, lära sig att utforma en lektion i pedagogisk aktivitets logik: situation - problem - uppgift - resultat . Läraren ska strukturera lektionen så att den lär ut problemlösning. Standarden ger också läraren en förståelse för resultatet, utifrån vilket han kommer att bygga utbildningsprocessen.
-Verksamhetens tillverkningsbarhet. Läraren måste bygga pedagogiskt utbildningsverksamhet tekniskt sett förstå logiken och strukturen i denna aktivitet. De nyckelteknologier som utformats för att säkerställa att nya utbildningsresultat uppnås är organisationstekniken projektverksamhet studenter, teknologi för problembaserat (problembaserat dialogiskt) lärande, informations- och kommunikationsteknik, teknik för att bedöma utbildningsprestationer. Idag upphör läraren att vara bärare av "objektiv kunskap".

Dess huvudsakliga uppgift är att motivera eleverna att visa initiativ och självständighet i att upptäcka ny kunskap och hitta sätt att tillämpa den på att lösa olika problematiska problem. Således utvecklar eleverna å ena sidan intresse för nytt material och osjälvisk kognitiv motivation å andra sidan uppnår eleverna en sann förståelse av materialet. Att självständigt förvärvad kunskap är särskilt hållbar kräver inte bevis.

- Grunden för standarden är en systemaktivitetsstrategi för träning. Detta tvingar oss att ompröva sätten att interagera med eleven i den kognitiva processen. Målet med utbildning är inte överföringen av en viss mängd kunskap, utan skapandet av förutsättningar för maximal utveckling av barnets individualitet, hans förmågor, böjelser och intressen. I detta avseende väljs utbildningens innehåll utifrån att lyfta fram de kompetenser som är nödvändiga för varje person. Lärarens roll förändras också: från en "översättare" av information förvandlas han till en arrangör av studentaktiviteter. Följaktligen sitter eleven inte bara, lyssnar och återger informationen som tas emot i lektionen, utan blir en aktiv deltagare i att inhämta och bemästra denna information. Eleven ska bli föremål för aktiviteten. Läraren och psykologen V.V. Davydov skrev: "Det är hög tid att ändra syftet med utbildning - inte bara för att ge praktiska färdigheter, utan för att lära ut hur man lär sig."

-Organisation av kontroll- och bedömningsaktiviteter. En ny förståelse av pedagogiska resultat avgör behovet av att uppdatera en lärares traditionella bedömningsaktiviteter. Effektiva bedömningsaktiviteter kräver följande kompetens:

Förmåga att välja och tillämpa modernt utbildningsteknik och bedömningstekniker som är lämpliga för de uppsatta målen (portföljteknik, teknik för att bedöma elevers utbildningsprestationer, etc.);

Korrekt tillämpa olika utvärderingsskalor och förfaranden (omfattande slutarbete, nivå för att presentera planerade resultat, etc.);

Att bilda elevernas utvärderande självständighet.

-Organisation av fritidsaktiviteter. På grund av det utökas utrymmet för interaktion mellan deltagarna utbildningsprocess, det finns möjlighet att organisera design- och sökarbete. Fritidsaktiviteter gör det möjligt att skapa förutsättningar för eleven att behärska andra aktiviteter utanför läroplanen som lär honom att lösa problem och utveckla sina individuella förmågor och förmågor. Den ryske psykologen A.N. Leontyev sa: "Sorgen med vår utbildning ligger i det faktum att det i vår utbildning sker en utarmning av själen när den berikas med information."

I samband med moderniseringen av utbildningssystemet förblir den huvudsakliga drivkraften läraren och därför är att öka nivån på hans professionalism en oumbärlig förutsättning för denna process. Läraryrket, även om det är ett massyrke, är fortfarande ett speciellt massyrke. Dess roll ökar, samtidigt som kraven på hans yrkesegenskaper växer. Inom undervisningsområdet behöver vi inte bara proffs, utan verkliga anhängare av deras hantverk, ljusa personligheter som kan övervinna nya svårigheter och arbeta kreativt. Samtidigt är det nödvändigt att inte bara ett fåtal, inte bara ledare och innovatörer, blir sådana individer. Det är nödvändigt för massläraren att stiga till mer hög nivå professionell och personlig utveckling.

Strukturen av yrkesmässigt viktiga pedagogiska egenskaper kan representeras i följande formulär:
1. Professionell kompetens tillåter läraren Förbättra dig hela tiden, sök ny kunskap. Han bör inte vara en förmedlare av kunskap, inte en "lektionslärare", utan en person som är kapabel

utforma den pedagogiska miljön för ett barn, klass, skola. För att inte tala om det faktum att han måste vara en aktiv användare av informations- och kommunikationsteknik för lärande. "Mogna" professionell kompetens kommer att möjliggöra en förändring av lärarens ställning från att leda till att följa med.

2. Förmågor

Pedagogiska förmågor säkerställer ackumulering av fruktbar information om elever, tillåter användningen av "kreativa" förslag, stimulerar bildandet av självkontroll och självreglering, och säkerställer därmed elevens behov av självutveckling och självbekräftelse.

Pedagogiskt misslyckande visar sig i det faktum att läraren är okänslig för elevens behov och förmågor, för hans själva styrkor personlighet, aktivitet, system av relationer, förmågor. Under undervisningsprocessen samlar en sådan lärare inte på fruktbar information som ger "kreativa" förslag.

Det är just på grund av den specifika känsligheten för objektet, medlen, aktivitetsvillkoren och sökandet av produktiva modeller för att uppnå de önskade resultaten som mänskliga förmågor fungerar som den viktigaste förutsättningen för framgång med undervisningsarbete.

Förmågasnivån kan bedömas utifrån prestationsnivån.

Om flera förmågor harmoniskt kombineras i strukturen av en lärares personlighet, med pedagogiska som spelar en ledande roll, kan vi prata om lärarens talang. Kombinationen av förmågor säkerställer att man uppnår mycket höga resultat i pedagogiskt arbete.

3. Personliga egenskaper

En modern lärare bör utmärkas av de moraliska och medborgerliga egenskaperna hos en lärare som en person i sin tid. Lärare måste förstå att deras huvudsyfte är att utbilda ryska medborgare. Låt oss komma ihåg semantiken i ordet "utbildning" - överföringen av en bild. Läraren själv måste vara bärare av bilden av en person, folk, land och föra denna bild vidare till den yngre generationen.
Därför bör prioriteringen inte erkännas som uppgifterna att överföra yrkeskunskaper, utan först och främst utbildning av lärarens andliga, värdebaserade, kreativa relation till världen, förmågan att interagera med elever på humanistiska principer som grund för hans moraliska kultur. Slutföra uppgifter moralisk utbildning Endast en moraliskt bildad lärare kan undervisa unga. Denna uppgift bör lyftas fram som en prioritet i systemet för yrkesverksamhet för en lärare vid en allmän utbildningsinstitution.

4 .Professionell självkännedom - Dessa är karaktärsdrag och intellektuella förmågor som är nödvändiga för professionell verksamhet. En särskilt viktig plats idag är upptagen av psykologisk beredskap och intellektuell förmåga lärare att bemästra de nödvändiga innovativa kompetenserna och tillämpa dem i sin yrkesverksamhet.

Således, för närvarande - en tid av snabb informationsbildning av utbildning - blir en lärares professionella självmedvetenhet en oumbärlig förutsättning för hans utveckling som professionell.

Och här är hur bilden av en professionell lärare formas i en modern student:s medvetande:

En professionell lärare kombinerar det traditionella tillvägagångssättet och introducerar sina egna innovationer i inlärningsprocessen.

Det här är en man som vet hur man hittar gemensamt språk med elever, ett förhållningssätt till alla, för att intressera och få eleverna att bli kära i sitt ämne.

En professionell lärare betyder en kompetent, villig att undervisa, vis person; han måste älska sitt ämne och sina elever.

Först och främst måste en professionell lärare ha enkel mänskliga egenskaper: vänlighet, förståelse, undervisa inte bara vetenskaper, utan också livet, vara en andlig mentor.

Man kan inte annat än hålla med om att detta kollektiva porträtt av läraren

en yrkesutbildad person uppfyller helt de krav som inte bara den nya utbildningsstandarden utan också tiden ställer på en lärare. Låt oss komma ihåg det viktiga och de rätta orden Rysk lärare, grundare av vetenskaplig pedagogik i Ryssland, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, "När det gäller undervisning och uppfostran, i hela skolverksamheten, kan ingenting förbättras utan att gå förbi lärarens chef. En lärare lever så länge han lär sig. Så fort han slutar lära sig dör läraren i honom.” Jag önskar alla lärare friska idéer och friska barnsjälar!