Psykologisk - pedagogiska egenskaper per elev på förskolans läroanstalt nr ____
___________________________________________________________________
gruppnummer __________
Typologiska egenskaper:
1. Aktiv, mobil, trög, inert, långsam. Upphetsad, obalanserad, lugn, balanserad, hämmad, gnällig__________________________________
2. Reaktionshastighet på verbala stimuli, växlingsbarhet.
___________________________________________________________________________________
3. Den dominerande stämningen är glad, deprimerad, utan någon speciell nyans. Upplever du plötsliga humörsvängningar under dagen __________________________________________?
4. Fortsätter han inför svårigheter eller drar sig tillbaka inför dem? Ber han om hjälp och använder den?__________________________________________
Karakteristiska egenskaper:
1. Sällskaplighet, isolering. Tar lätt kontakt, uppfattar situationen korrekt, förstår dess innebörd, beter sig adekvat, kontakt och kommunikation är svår, att förstå och svara på situationen är inte alltid eller inte helt adekvat, får dålig kontakt, har svårt att kommunicera och förstå situationen.
2. Attityd till kamrater - vänlighet, negativism, vänlighet, elakhet, etc.
3. Attityd till ledarskap - önskan om företräde, om andra känner igen ledaren. Visar han organisatorisk förmåga och initiativförmåga?
4. Attityd till vuxna. Attityd till instruktioner, belöningar, tillrättavisningar________________
___________________________________________________________________________________.
5. Vilka typer av aktiviteter föredrar han?________________________________________________
6. Aktivitet av verbal kommunikation – motsvarar ålder, ökad, minskad, isolering, negativ inställning till verbal kommunikation noteras.
7. Beteendet är organiserat, ibland reglerar inte ens beteende, konstant extern kontroll krävs.
Psykologiska egenskaper:
1. Auditiv memorering, visuell memorering, taktil memorering. Minns snabbt eller långsamt, med svårighet, övergång till långtidsminne, volym RAM tillräcklig, begränsad, låg.
2. Uppmärksamhetsstabilitet - kapabel till långtidskoncentration eller lätt distraherad. Distraktionens natur – distraherad av stimuli, i frånvaro av yttre stimuli.
3. Att byta uppmärksamhet - lätt, snabbt, långsamt, svårt.
4. Fördelning av uppmärksamhet – tillräckligt, svårt.
5. Allmän nivå av uppmärksamhetsutveckling – lämplig för ålder, låg, inte bildad.
Nivå av utveckling av mental aktivitet:
1. Förmågan att jämföra, klassificera, generalisera, förmågan att identifiera ett väsentligt särdrag hos objekt och fenomen.________________________________________________________________________________
2. förmågan att använda tekniker för memorering - inriktning, gruppering, associationer.
Utveckling av sensoriska funktioner:
1. Analysatorernas tillstånd, närvaron av generaliserande idéer om form, storlek, färg, begreppet relativitet - motsvarar ålder, bildas inte, försämras.
Utveckling av fantasi:
1. Ljusstyrka, livlighet, rikedom av fantasi, förmåga att arbeta med bilder, i vilka typer av aktiviteter det visar sig (musik, konstnärliga aktiviteter, matematik, idrott, tal, design, etc.) - lämplig för ålder, överdrivet svaghet av fantasiprocesser.
Verbal del:
1. Förstå berättelser, förmåga att svara på frågor utifrån texten________________ 2. Återberätta.__________________________________________________________________________________.
3. Handling storytelling ________________________________________________________________ 4. Förmåga att arbeta i dialogläge.________________________________________________________________
5. Talaktivitet – lämplig för situationen och åldern, överdriven, svårigheter att få igång ett tal, emotionell otillräcklighet, problem med utökat tal, svårigheter med ljuduttal, stamning, etc.________________________________________________________
Prestanda i klasserna:
1. Attityden är aktiv, intresserad, likgiltig.
2. Koncentrerad eller ofta distraherad under lektionen.
3. Snabbt eller långsamt börjar fungera.
4. Arbetstakten är hög, medelhög, långsam. Orsakerna till den långsamma arbetstakten är tänkande, noggrant utförande, minskad mental aktivitet - slöhet, slöhet, distraheringsförmåga, etc.
5. Trötthet yttrar sig i en nedgång i tempo, försämrad kvalitet eller helt upphörande av arbetet.
6. Subjektiva och objektiva tecken på trötthet - klagomål om trötthet, huvudvärk, slöhet, dåsighet, distraktionsförmåga, etc.
7. Nedgång i prestation i mitten av lektionen, i slutet av lektionen.
8. Förmåga att följa instruktioner, förmåga att behålla instruktioner under varaktighet
_________________________________________________________________________________.
Slumpmässig aktivitet:
1. Upprätthåller målet för aktiviteten, skisserar dess plan, väljer lämpliga medel, kontrollerar resultatet och avslutar det påbörjade arbetet.
2. I aktivitetsprocessen är han ofta distraherad, övervinner svårigheter endast med psykologiskt stöd och behöver ofta uppmuntran.
3. Aktiviteten är kaotisk, ogenomtänkt, individuella förutsättningar för uppgiften går förlorade, resultatet kontrolleras inte, aktiviteten avbryts på grund av svårigheter, hjälpen är ineffektiv.
Somatisk hälsa: a) blir sällan sjuk; b) lider ofta av förkylningar; c) har kroniska sjukdomar; d) dålig aptit; e) tar lång tid att somna och sover oroligt; f) annat________________________________________________________________________________
Allmän bedömning av barnets utvecklingsnivå och beteende:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grupplärare ________________________________________________________________
datum_________________
Psykologisk och pedagogisk presentation på PMPC
(för ett förskolebarn)
MDOU nr ______
Grupp nr ______
Datum slutfört __________________ 20__
Efternamn, förnamn, patronym för barnet _________________________________________________________________________
Födelsedatum "___"_________________
Vistelsetiden i denna förskoleläroanstalt_______________________________________
Vid vilken ålder kom du in?____________________________________________
Var kom det ifrån: från familj, från annan förskola läroanstalt (anledning till överföring)
Bedömning av ett barns anpassning i grupp: a) bra; b) tillfredsställande; c) otillräcklig; d) dåligt; e) annat____________________________________________
Funktioner av lateralisering: a) högerhänt; 6) vänsterhänt
Funktioner av spelaktiviteter: a) spel är åldersanpassade; b) spel motsvarar mer tidig ålder; c) manipulativa spel dominerar; G) lekaktivitet frånvarande; e) annat_____________________________________________________
Huvudsvårigheter noterade vid träning: a) behärskar programmet väl; b) behärskar programmet på ett tillfredsställande sätt; c) har svårt att behärska programmet; d) behärskar inte programmet; e) annat_____________________________________________________
Perception: a) lämplig för ålder; b) det finns synnedsättningar; c) det finns försämringar i hörseluppfattningen; d) komplexa perceptionsstörningar; e) annat__________________________________________________________
Uppmärksamhet : a) hållbar; b) inte tillräckligt stabil; c) instabil
Minne (övervägande modalitet): a) visuell; b) hörsel; c) motor; d) blandad
Minnesfunktioner(problem): a) utan uttalade drag; b) minns långsamt och glömmer snabbt; c) minns snabbt och glömmer snabbt; d) andra problem__________________________________________________________________________
Tänkande : a) lämplig för ålder; b) inte tillräckligt smart; c) har uppenbara tankestörningar (specificera vilka) ________________________________
d) annat_____________________________________________________________________________________
Motorik: a) lämplig för ålder; b) barnet är besvärligt, klumpigt; c) dåligt utvecklad finmotorik; d) annat__________________________________________________________________________
Huvudsvårigheter i kommunikation: a) det finns inga svårigheter; b) vet inte hur man stödjer spelet; c) föredrar att vara ensam; d) gråter, tar inte kontakt med vuxna, barn e) är konfliktfylld; f)annat________________________________________________
Talutveckling: a) tal är åldersanpassat; b) tal är sluddrigt; det finns svårigheter att uttala ljud; c) magert ordförråd; d) talet är grammatiskt felaktigt; e) tvekan i talet; f) det finns inget tal; g) annat_______________________________________
___________________________________________________________________________
Social kompetens: a) lämplig för ålder; b) otillräckligt formad; c) praktiskt taget inte bildad; d) annat__________________________
Orientering i rum och tid: a) lämplig för ålder; b) otillräckligt formad; c) det finns överträdelser (specificera vad ________ _________
____________________________________________________________________________
Attityd till aktiviteter, funktioner i aktivitet: a) lämplig för ålder; b) är oförmögen att kontrollera sin verksamhet; c) rastlös, slutför inte uppgiften; d) stör läraren och barnen; e) tröttnar snabbt; f) annat_________________
Aktivitetstakten: a) lämplig för ålder; b) dåsig och slö under dagen; c) arbetstakten i klasserna är ojämn; d) arbetar långsamt och ouppmärksamt; e) aktivitetstakten är hög, men aktiviteten är "kaotisk och dum"; f) annat__________
Somatisk hälsa: a) blir sällan sjuk; b) lider ofta av förkylningar; c) har kroniska sjukdomar; d) dålig aptit; e) tar lång tid att somna och sover oroligt; f) annat__________________________________________________________
Andra funktioner i barns utveckling:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Allmän bedömning av barnets utvecklingsnivå och beteende, lärares förslag:
Lärare ________________________________________________________________
Allmän information om barnet:
Efternamn, förnamn, patronym.
Födelsedatum, ålder.
08/09/03, 10 år.
Hemadress: R.p. Severo - Yeniseisky, st.
(registrerad: st.)
Årskurs 4, hemundervisning.
Programmera. Allmän utbildning.
Familjeegenskaper:
F.I. uppvuxen i en ensamstående familj. Mamma - fullständigt namn, jobbar... .
Mamman är ansvarig för att fostra barnet. Relationen mellan mor och barn är konfidentiell och respektfull. Utseende Barnet är snyggt och har alltid de nödvändiga skolmaterialen. Lärarens krav tillgodoses alltid av föräldern. E-na T.A. hon uppfostrar sin son, men hon är för beskyddande mot sitt barn, försöker se till att han inte behöver någonting, samtidigt som han inte har vissa tydliga skyldigheter som han måste uppfylla, eller vara ansvarig för något.
Syftet med att kontakta PMPK: Fortsätt studera hemma.
Matematik: När jag gick in i 3:e klass kunde jag ordningsräkning inom 100, jag kunde siffror. Att läsa och skriva siffror inom 1000 var svårt: han visste inte hur man särskiljer siffror, bestämma antalet enheter för varje siffra, uttala och läsa hundratals. Addition och subtraktion inom 10 bemästrades, inom 20 gjorde han det med svårighet (räknade en i taget), och kunde inte multiplikationstabellen. Kunde jämföra kvantiteter (mer, mindre, samma). Kände matematiska tecken (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.
Läsning: Visste hur man läser. Lästekniken i början av året var 20 ord, idag är den 34. Vid läsningen gjorde jag och gör fortfarande misstag: byter ut bokstäver; ersättning, förvrängning, tillägg av ord eller delar av ord; långsam lästakt, långvarig tvekan, förlust av utrymme i texten, felaktig läsning av fraser, omarrangering av ord i en mening. Jag visste inte hur jag skulle arbeta med texten. Kunna gissa textens tema utifrån innehållet i titeln och illustrationen; återberätta texten i separata fragment (vad jag tydligast kunde föreställa mig, vad som gjorde intryck). Allt eftersom läsningen fortskrider (läser i sin tur tillsammans med läraren) presenterar han bilder av det han läser, uttrycker sin inställning, inklusive till den konstnärliga sidan av texten (vad han gillade och varför), samtidigt som svaren komprimeras eller består av en uppsättning enskilda ord enligt innehållet.
Brev: Skriver med höger hand. När man behärskade skrivandet observerades svårigheter med att skriva brev. Kopieringen var försämrad, främst självständigt skrivande var försämrat. Eleven kunde markera ord i en mening och skriva separat. Kände till fragmentariskt programmaterial. Han visste hur man skriver från diktat med tydligt uttal av varje ljud.
Programmaterialet har bemästrats: på ämnet ett ord kan studenten urskilja närvaron av en gemensam rot både på grundval av variationen i bokstavssammansättningen av rötterna (vid växelvis) och baserat på likheten av betydelser bildar han besläktade ord; kan hitta och markera delar av ett ord; kan hitta och förklara stavningen av studerade stavningar; på ämnet ordspråk: skiljer åt tal enligt deras huvuddrag, kan ge en beskrivning av varje orddel (med hjälp av ledande frågor, och ibland utan dem). Kopierar texten och kontrollerar vad som har skrivits; tar dikteringen långsamt.
Barnet gick i 3:e klass med mycket dåliga kunskaper i ämnena. Gav relativt tillräcklig dynamik under inlärningsprocessen.
Egenskaper för inlärningsförmåga: D. undervisas individuellt. För effektiviteten av lärandet skapas positiv motivation varje dag i början av klasserna, annars börjar inte eleven pedagogiskt arbete. Lathet, desorganisering, bristande självreglering, distraktion av mindre stimuli (extra ljud, skrivning på tavlan, ett öppet bildskärmsfönster etc.) skapar vissa svårigheter att genomföra klasser. Det bör dock noteras: idag har eleven en ganska hög kognitiv aktivitet, detta underlättas av en individuell form av träning. D. har inget inre tal, han känner ett ständigt behov av en samtalspartner, läraren för honom är både en informatör och en koordinator av hans handlingar. Produktiviteten i arbetet i början av individuell träning var 5-10 minuter varje lektion, nu från 40 minuter till 15 - 20 minuter. Alla typer av arbeten utförs under ledning av en lärare. Studenten genomför självständigt uppgifter från praktiskt och provarbete först efter en preliminär analys av varje typ av uppgift. Eleven behöver regelbunden handledning när han utför arbete, pga ständigt distraherad, mycket dålig organisation av aktiviteter. Under träningspass krävs motoriska urladdningar.
Typ av beteendestörningar: Bryter mot akademisk disciplin främst på grund av bristande förståelse för utbildningsnormer. Han kan inte bete sig korrekt under lektionerna om han är närvarande: han hoppar upp utan tillåtelse, rör sig i klassen, svarar på en fråga från sin plats om han inte ens blir tillfrågad, talar utanför lektionens ämne, stör barnen och oavsiktligt . Han känner till beteendereglerna i skolan och på offentliga platser, men han följer dem inte, kan inte acceptera dem själv, kan inte tillämpa dem i en specifik situation: han vänder sig väl till vuxna och främlingar; utan förlägenhet eller besvär kan han kalla en klasskamrat, klasskamrat eller person namn om han ser något komiskt i sitt utseende eller beteende, medan han njuter av att upprepa dessa ord många gånger; blandar sig i samtal, plågar andra. Han kanske skriker högt, springer planlöst och försöker klättra någonstans om någon av hans kamrater är i närheten. Samtidigt svarar han inte på kommentarer, eftersom... förstår inte att han bryter mot beteendereglerna, vilket är en kränkning av människovärdet. Effektiviteten av olika mått på pedagogisk påverkan: det finns en effekt från kommentarer och förklaringar, men den är kortlivad. Inga vänner.
Särskilda problem - dysfunktioner: motorisk disinhibition, rastlöshet, ständigt distraherad, nedsatt finmotorik, mycket dålig handstil; tröttnar snabbt, mycket låg aktivitetstakt. Under enskilda lektioner sitter han aldrig tyst: han är kinkig, slingrar sig i stolen, snurrar alltid på något i händerna, rör på benen, tappar det, tar upp det, vänder på huvudet. Tal är oftast explosivt, högt, som om det inte finns tillräckligt med luft. Barnet upplever enorma svårigheter med att organisera sin pedagogiska verksamhet, undviker uppgifter som kräver långvarig mental ansträngning, slutför inte arbetet på egen hand och distraheras lätt av mindre irriterande. Danil tappar ofta sina saker, även om allt alltid är samlat och ligger på plats, tar han inte hand om sina saker på egen hand: han kan kasta dem var som helst på vägen.
Barns känslomässiga tillstånd: Ständigt upphetsad, pratar mycket. Han beter sig väldigt direkt och kontrollerar inte sina känslor. Stämningen är instabil. Strävar alltid efter att väcka uppmärksamhet. Det finns attacker av dåligt humör (han motiverar sin ovilja att studera: dålig dag, väder; gick och la sig sent, kunde inte sova; någon förstörde hans humör, någon sa något fel, etc.); ibland finns det orsakslösa attacker av irritation och indignation mot inte bara andra, utan också mot sig själv. Ilska och aggressivitet kan orsakas när man kommunicerar med en viss krets av människor: klasskamrater, som han bara känner igen som sina personliga förövare, fiender; i sådana fall blir hans beteende okontrollerbart: han hör ingen, skriker högt, rusar på gärningsmannen eller kastar ett föremål som kommer till honom.
Barnet ska: konsulteras av en psykolog, logoped, logoped, barnpsykiater, alla specialister, ge honom hjälp och fortsätta individuell utbildning i hemmet.
Rektor:
PMPK (PEDAGOGISK RIKTNING PÅ PMPK)
Allmän information om barnet:
Efternamn, förnamn, patronym.
Födelsedatum, ålder. 08/12/07, 8 år gammal.
Hemadress.
Klass. 2:a klass.
Programmera. Allmän utbildning.
Familjeegenskaper:
F.I. bor i en hel familj. Far - fullständigt namn, mamma - fullständigt namn. och en yngre syster. Föräldrar ägnar stor uppmärksamhet åt sin dotters uppfostran och utbildning, förser henne med nödvändiga utbildningsmaterial, deltar regelbundet i föräldramöten, arbetar nära med klassläraren och följer lärarens rekommendationer och krav.Läxor utförs alltid samvetsgrant och med hög standard.
Syftet med att kontakta PMPK : inlärningssvårigheter.
Överensstämmelse med volymen av skolkunskaper, färdigheter och förmågor med kraven i programmet:
Matematik:
Jag kom till skolan med att kunna serieräkning inom 10, räkna baklänges med fel, och kunde räkna objekt inom 10, även om jag inte kunde alla siffror. Jag skulle kunna jämföra kvantiteter (mer, mindre). Utan större svårighet lärde jag mig att beteckna kvantiteter med siffror. Lärt sig att förstå matematiska tecken (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Enligt algoritmen utför den åtgärder i uttryck med och utan hakparenteser i 2-3 steg. Kunna lösa ekvationerhitta den okända minuenden och subtrahend. Förstår innebörden av enkla och sammansatta aritmetiska problem (2 steg) för att hitta summan och resten, skriver ner deras lösning. Kan inte lösa andra typer av problem enligt programmet. Förstår inte innebörden av multiplikations- och divisionsproblem. Kan partial multiplikationstabeller och motsvarande fall av division. Kan geometriska figurer, ritar segment av en given längd. Programkraven i matematik har bemästrats på reducerad nivå.
Litterär läsning.
Jag gick in i första klass utan att kunna alla bokstäver, utan att veta hur jag skulle kombinera dem till stavelser, utan att veta hur jag skulle läsa. Jag lärde mig läsa i första klass. I slutet av andra klass läser han i en takt på 35-45 ord, beroende på hur komplex texten är. När han läser gör han misstag: utelämnanden, ersättningar av bokstäver, förvrängningar av delar av ord. Kunna hitta information som uttrycks explicit i texten och dra enkla slutsatser. Vet inte hur man återberättar. Lär sig alltid och reciterar utantill de dikter som programmet innehåller. Programkraven för litterär läsning har bemästrats på en reducerad nivå.
Brev, ryska språket.
Skriver med höger hand. Jag kom till skolan utan att kunna skriva med blockbokstäver (bara mitt namn, några enkla ord). Svårigheter observerades när man behärskade skrivandet: när det var nödvändigt att konvertera ett tryckt brev till ett skrivet när det var nödvändigt att konvertera ett tryckt brev, följde hon inte linjen. I årskurs två kopierar han texter utan fel eller med ett litet antal fel (2-3 fel). Tar inte diktering självständigt: isolerar inte sekvensen av ljud. Skriver enskilda ord från diktat, vars stavning hon minns eller särskiljer alla ljud i dem. Det kan inte indikera mjukheten hos konsonanter i bokstaven ь, ersätta den med en vokal och. Med hjälp av läraren skriver han texter från diktat, med förberedelser och tydligt uttalande av varje ljud högt. Skiljer på vokaler och konsonanter, men utför inte ljudbokstavsanalys av ord, det finns stora svårigheter att sätta betoning. Programkraven för det ryska språket har inte bemästrats på den nivå som krävs.
Andra föremål. Svarar inte verbalt på utanför lektioner. Utför självständigt arbete i arbetsboken, testar och quiz självständigt och med hjälp av läraren. Resultaten kan vara olika: bra, tillfredsställande och otillfredsställande. Dessutom beror orsaken till framgång eller misslyckande inte alltid på komplexiteten i uppgifterna, volymen och arbetstakten. På konstlektioner , Technologies utför allt arbete från början till slut kreativt och med fantasi. Fysisk träning gruppträningsterapi.
S. gick in i första klass med låg förberedelsenivå (resultat av initial diagnostik). Under den senaste perioden har dynamiken i inlärningsprocessen varit otillräcklig.
Egenskaper för inlärningsförmåga.
I slutet av det första studieåret, baserat på resultaten av slutarbetet inom ramen för övervakning av utbildningsresultat, visade hon en låg utbildningsnivå i ryska språket och litterär läsning, och grundläggande utbildning i matematik.Typer av hjälp som läraren använder i lektionen: förklaring, tips, ledande frågor, direkt demonstration. Dessutom utfördes individuellt arbete under hela året: att skriva från diktat. Det finns en positiv trend, men resultaten i kärnämnen ligger fortfarande under grundkraven. I klassrummet arbetar han självständigt och med hjälp av läraren. Flickan försöker göra den nödvändiga mängden arbete i klassen.
Beteendestörningars natur.
Det finns inga kränkningar av den akademiska disciplinen, men barnet deltar inte i pedagogiska interaktioner och är inte aktivt. Kan arbeta i grupp. Under förändringar är hon måttligt aktiv och framkallar inte konflikter. Reagerar adekvat på kommentarer.
Särskilda problem – dysfunktioner: kan inte identifiera ljud i ord, uttalar ljud otydligt; vet inte hur man betonar eller delar in ord i stavelser; tar inte diktering; markerar inte delar av ett ord; särskiljer inte delar av tal; markerar inte ord i en mening; känner inte igen den grammatiska grunden för en mening; svarar inte verbalt; visar en låg nivå av läsförståelse; återberättar inte, kan inte komponera en text på 3-4 meningar; förstår inte innebörden av aritmetiska problem och kan inte lösa dem; låg aktivitetstakt.
Emotionellt tillstånd hos barnet.
Främst gynnsamt, jämnt humör. Blyg, lätt förlorad när läraren frågade. Ibland likgiltig, självupptagen.
Vilka positiva karaktärsdrag har barnet?
Snygg. Försöker uppfylla lärarens krav vid förberedelser av läxor eller utanför pedagogiska aktiviteter. Intressant och särskiljande i innehåll och design kreativa verk inom konst och teknik.
Lärarens förmodade slutsats:
Det är nödvändigt att rådgöra med PMPC-specialister för att säkerställa läsa hjälp med lärande i klassrummet.
Lärare:
Rektor:
Daria Dolgova
Kännetecken och presentation för PMPC för ett förskolebarn
PMPC
(EXEMPEL).
Ivanov Ivan Ivanovich, datum födelse: 08.06 2009 .
Bor kl: p ...., st. …. hus…., lägenhet….
Besök…. MADOU grupp nr.... sedan... år.
Mor: …., far: .... Relationer mellan familjemedlemmar är goda. Pojken är försedd med alla nödvändiga förutsättningar för normal utveckling.
Anpassningstiden fortgick lugnt.
...ett aktivt, glatt, gladt barn. Leker gärna med kamrater.
Svårigheter att bemästra programmaterial noteras. Svårigheter att relatera objekt efter storlek, form, färg. Uppmärksamheten är instabil.
Den finmotoriska utvecklingen är inte tillräcklig åldersnorm.
åldersnorm, det finns svårigheter med att uttala ljud. Ordboken är dålig, i tal använder den huvudsakligen enskilda ord. Tal är ogrammatiskt.
åldersutveckling
Syftet med att identifiera PMPC:
Lärarens signatur
Psykologisk och pedagogisk presentation om PMPC
Fullständigt namn, födelsedatum.
- bor på adressen: g, st. …., hus…. kvm.... .
Besök…. MADOU grupp nr.... från 3 år.
Barnet föds upp i en komplett, välmående familj.
Mor:..., pappa... .
Relationer mellan familjemedlemmar är goda.
…. försedd med alla nödvändiga förutsättningar för normal utveckling.
…. lite kontakt med vuxna och barn.
Programmet är svårt att bemästra. Svårigheter att bemästra programmaterial noteras. rastlös, slutför inte uppgiften. Svårigheter att relatera objekt efter storlek, form, färg. Uppmärksamheten är inte tillräckligt stabil.
Dålig förståelse för essensen av rumsliga relationer. Svårigheter att klassificera objekt och välja generaliserande ord.
Utvecklingen av finmotoriken motsvarar åldersnorm.
Barnets talutveckling är lägre åldersnorm, det finns svårigheter med att uttala ljud. Ordförrådet är dåligt i tal använder han enkla, ovanliga meningar. Tal är ogrammatiskt.
Social kompetens motsvarar åldersutveckling, använder personliga hygienartiklar meningsfullt.
Vilken typ av hjälp gavs? barn tidigare: klasser med en psykolog.
Syftet med att identifiera PMPC:
Datum Stämpel Underskrift av chefen för förskolans läroverk
Lärarens signatur
PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA EGENSKAPER
3:e klass elev
MKOU ______________ gymnasieskola
_________________________________,
200__g,
bor på:
_______________________________________________________
Att studera hemma (PMPC-beslut daterat den 25 maj 2012)enligt arbetsprogrammet som utvecklats på grundval av programmet för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av typ VIII, redigerat av V.V. Voronkova.
Levnadsvillkor. Funktioner av familjeutbildning
Uppvuxen i en ensamstående familj. M ama, _________________________________, är hemmafru, ägnar mycket tid åt sin son och försöker samarbeta med läraren. Familjens sociala och livsvillkor är tillfredsställande, deras ekonomiska situation är genomsnittlig.
Övrig information om barnet (ev ytterligare information)
Barnet har en otillräcklig kunskapsnivå om sig själv, sin familj och omvärlden. Mina horisonter är begränsade.Rumslig orienteringsförmåga är inte fullt utvecklad, dålig orientering i de grundläggande begreppen tid och svårigheter att etablera orsak-och-verkan-samband mellan verklighetsfenomen.
När kom in på institutionen, vilket program han studerade på, akademisk prestation
Anlände till MKOU _________________ gymnasieskola från MKOU ___________ gymnasieskola november 2014.Behärskar programmaterial i skrivande, läsning och matematik dåligt. Akademiska kunskaper och färdigheter överensstämmer inte med åldersnormer. Men Under sina studier upplever pojken en viss dynamik i utvecklingen av kognitiv aktivitet.
Attityd till aktiviteter, beteende
_________________s pedagogiska motivation är inte fullt utformad; det finns ingen lust att lära.
Reaktioner på akademisk framgång och misslyckande
Hon är uppriktigt glad över sin akademiska framgång. Iblandupplever det minsta misslyckande eller misstag mycket smärtsamt, i dessa fall går han plötsligt in i ett irriterat tillstånd (kan vägra arbeta, kastar en penna, linjal, lägger sig på bordet)
Relationer med kamrater och äldre
Av naturen är pojken snäll, kommer fritt och lätt i kontakt med läraren och visar glädje när han träffar honom.
Ordförråd fattig, begränsad
Bildande av tal
Det finns uttalsfel i talet. De meningar som barnet använder är inte utbredda och ofullständiga. Konstruerar påståenden med hjälp av läraren, kan inte dra en enkel logisk slutsats. Har svårt att göra meningar utifrån en bild.
Studiefärdigheter
Upplever svårigheter att bemästra programmaterial, avslöjar otillräckligt utvecklade grundläggande pedagogiska färdigheter.
Fokus
I utbildningsaktiviteter behöver han organiserande hjälp och godkännande från läraren i alla skeden av lektionen.
Kan inte planera sina aktiviteter, har svårt att rätta till ett misstag, även om det påpekas.
Uppmärksamhet ofrivillig, instabil, byter från en typ av aktivitet till en annan med stor spänning. Under lektionerna distraheras han av alla yttre stimuli.
Prestanda låg. Det är hög motorisk aktivitet och rastlöshet. Accepterar pedagogiska instruktioner, men kan inte arbeta med dem självständigt. Ser han att det inte finns någon vuxen i närheten slutar han jobba. Förmågan att utöva vilje är nedsatt, slutför ofta inte det påbörjade arbetet och är lat.
Minne mekanisk, volymen är obetydlig. Det tar mycket tid att absorbera även små mängder material.Det är svårt att lagra information. Vid återgivning av material glömmer han ständigt detaljer och behöver ledande frågor.
Tänkande
Jämförelse- och generaliseringsoperationer är endast möjliga med ständigt organiserande och åtföljande hjälp av en vuxen. Kan inte upprätta orsak-och-verkan-samband. Relaterar inte materialet som studeras till de föreslagna stöden.
Matematiska kunskaper och färdigheter
Han har bemästrat direkträkning inom 20, men har svårt att räkna baklänges. Namner nästa och föregående nummer endast baserat på nummerserien. Vet inte sammansättningen av talen för de första tio, löser exempel på addition och subtraktion inom tio med hjälp av linjal och räknestavar. Kan jämföra ensiffriga och tvåsiffriga tal. Kan geometriska figurer, kan självständigt rita segment av en given längd utan hjälp av en lärare.
Med hjälp av läraren löser problem med att hitta summan och resten.
Lästeknikens överensstämmelse med kraven i skolans läroplan
Läser stavelse för stavelse, lästeknik – 5 ord per minut. När han läser långa ord med konsonantkluster har han stora svårigheter. Han lär sig dikter utantill med stor svårighet och glömmer dem snabbt.
Återberättande med och utan plan
Kan inte återberätta vad han läste.
Förstå texten
Den lästa texten återges utifrån ledande frågor.
Skrivteknik
Finmotoriken i händerna är dåligt utvecklad.Gör anteckningar i anteckningsböcker slarvigt. Uppfyller inte kalligrafistandarder. Glömmer att skriva enskilda bokstäver. Lärde sig att översätta från tryckt text till skriven text. Men samtidigt sker en mekanisk avskrivning. Av diktat lärde jag mig att skriva öppna stavelser, enskilda tvåstaviga ord som inte har konsonanter. Grammatiska kategorier bemästras inte.
05.201__
Rektor ________________ ________________
Lärare _________________ ________________