KGKOU SKSHI 8 typer 13

Prestanda

på skolan MO:

"Innovativa former av dirigering svala timmar»

Lärare

Ekaterinchuk Lyudmila

Leonidovna

2013

När eleven korsar skolans tröskel, befinner han sig på en enorm, ny planet för honom - människornas planet. Han kommer att behöva bemästra ABC:erna för att kommunicera med dem, ta reda på varför de alla är så olika, vilka regler de lever efter, vad de värdesätter hos varandra. Här kommer huvudrollen att spelas av läraren, som är skyldig att tänka igenom pedagogiskt arbete i klassrummet. En av formerna pedagogiskt arbete- Det här klasstimme.

”Klasstimme är en flexibel form av frontalpedagogiskt arbete i sammansättning och struktur, som är socialt organiserad kommunikation utanför skoltid. klasslärare med klasselever för att underlätta bildandet av klassteamet och dess medlemmars utveckling.”

Klassläraren ansvarar för det huvudsakliga pedagogiska och organisatoriska arbetet i klassrummet. Hans ansvar inkluderar inte bara att skapa gynnsamma förhållanden för elevens personliga utveckling, men också effektiv hjälp med att lösa psykiska problem problem som uppstår hos ett barn när man kommunicerar med andra elever, föräldrar och lärare. Klassläraren är som en medlare mellan eleven och samhället och hjälper till att bygga relationer i teamet genom en mängd olika aktiviteter som bidrar till varje elevs självuttryck och hans utveckling som individ.

Genom att delta i bildandet av det primära barnteamet i klassen ska klassläraren ta rollen som ledare, mentor, vårdnadshavare och vän till sina elever. Han måste kunna inspirera barn, förstå deras behov, vara en assistent och inte bara organisera, utan också aktivt delta i de kollektiva kreativa aktiviteterna i sin klass.

Kommunikation utanför läroplanen mellan klassläraren och eleverna har en mycket viktig plats i det pedagogiska arbetet. Samtidigt är klassrummet ett av de vanligaste sätten att organisera sådan kommunikation. Trots att en viss tid är avsatt för det i skolschemat, är en lektionstimme inte i sig en lektion. Och kommunikation om det kan lätt klassas som extracurricular.

Hålls vanligtvis varje vecka. Det kan pågå lika länge som en vanlig lektion, men det är inget krav. Ibland räcker 15-20 minuter för att täcka ett ämne. Andra ämnen kräver längre kommunikation.Det finns organisatoriska och tematiska lektionstimmar.

Den skiljer sig åt genom att den är tillägnad ett specifikt ämne. Sådan kommunikation är mer holistisk och komplett, hjälper till att koncentrera elevernas uppmärksamhet på specifika saker, utan att bli utspridda över småsaker. En lektion om ett specifikt ämne är effektivare än bara ett informellt möte. Han är kunnig. Ämnet i sig är väldigt bekvämt att använda för att uppnå vissa pedagogiska mål under kommunikation.

Det finns en mängd olika former som en klasslärare kan använda för att organisera kommunikation under tematiska klassrumstimmar. Valet av form beror på:1) de mål som läraren satte upp för detta möte med eleverna;2) skolbarns ålder;3) befintliga förhållanden och tillgängliga medel;4) lärarens erfarenhet.

De vanligaste formerna för att genomföra tematiska klasser är:

1) samtal om ett specifikt ämne (eleverna diskuterar ett givet ämne, vilket lär dem att bilda sig och uttrycka sina åsikter);

2) diskussion, disputation, debatt , (klassen är indelad i grupper vars representanter uttalar sig till försvar för motsatta ståndpunkter om denna fråga; detta formulär hjälper till att involvera eleverna i diskussionen om olika problem, lär dem att lyssna och förstå andras åsikter och försvara deras åsikter);

3) deliberativa grupper (klassen är indelad i små grupper, som var och en diskuterar ett givet ämne eller problem under en kort tidsperiod, sedan rapporterar en representant för gruppen slutsatserna från hans team; denna form av att genomföra en klasstimme främjar kommunikationen inom grupp, utvecklingen av tänkande hos barn, och förmågan att arbeta i ett team , gör oberoende upptäckter när du studerar materialet);

4) rollspel (spelar kort problematisk situation, varefter eleverna får möjlighet att diskutera, analysera och dra slutsatser; denna form hjälper till att bättre förstå problemet, känna det genom att spela en viss roll);

5) tematisk föreläsning (ämnen som är viktiga för skolbarn tas upp, såsom rökning, drogberoende, säkerhet, hälsa etc.; dessutom kan föreläsningar vara pedagogiska - om kultur, traditioner, biografier etc.);

6) föreläsningsforum (diskussion av ämnet efter föreläsningen - livar upp själva föreläsningen, stimulerar studenter att visa intresse för den information som presenteras);

7) klassmöte (ansvaret är fördelat mellan eleverna, olika instruktioner ges, rapporter om genomförandet av dessa instruktioner hörs);

8) timmes kommunikation (denna form innebär övervägande av ämnen av intresse för eleverna, att lösa problem som har uppstått i klassen genom deras diskussion; lär eleverna att vara uppriktiga mot varandra och läraren, att inte vara rädda och att kunna lösa konfliktsituationer);

9) frågor och svar (lärare och elever har möjlighet att ställa alla frågor till varandra de är intresserade av, vilket bidrar till utvecklingen av relationer mellan dem, öppenhet och hjälper till att lösa nya problem);

10) utflykt (gör att du på ett användbart sätt kan organisera elevernas fritid);

11) resespel (utveckla elevernas fantasi, hjälp till att vidga deras vyer på ett lekfullt sätt);

12) utbildningar (de lär skolbarn det korrekta beteendet i vissa situationer, förstärker detta i praktiken genom att spela vissa scenarier);

13) konferenser (de lär skolbarn att ta vissa frågor på allvar, arbeta självständigt med informationsmaterial, förbereda ett ämne, tala inför publik);

14) symposium, symposiumforum (flera barn erbjuds material att presentera om olika aspekter av ämnet som diskuteras; efter symposiet kan en informell diskussion om ämnet hållas av hela gruppen);

15) seminarium (klassen arbetar med att undersöka ett ämne under ledning av en expert);

16) kommission, kommissionsforum (flera barn, väl förberedda på ett givet ämne, deltar i en fri diskussion om detta ämne inför hela klassen, diskussioner är möjliga, följt av en diskussion om informationen som hörts av alla elever);

17) mästarklasser (studenterna delas in i intressegrupper under ledning av flera experter, specifika ämnen diskuteras i grupperna; sådana grupper kan organiseras för att lyssna på olika tal, titta på demonstrationer, diskutera olika aspekter ett ämne, arbete, praktik och bedömning);

18) arbetsgrupper (alla elever i klassen är indelade i grupper, som får vissa uppgifter som de måste utföra; sådana grupper främjar elevsamarbete och kommunikation med varandra);

19) teaterföreställningar (utveckla elevernas kreativa potential, bidra till deras kulturutbildning);

20) spel som liknar tv-program som "KVN", "Brain Ring", "Who Wants to Be a Millionaire?", " Finaste timmen", etc.(kognitivt material presenteras i en form som är intressant för eleverna; deltagande i team utvecklar förmågan att förenas).

Detta är långt ifrån fullständig lista möjliga former för att genomföra klassrumstimmar. Du kan använda alla nya formulär som finns i skolförhållandena. Huvudsaken är att eleverna tycker att det är intressant och att klassen når de mål som ledaren satt upp.

Strukturen för en tematisk klasstimme.

Klassstunden består av tre huvuddelar:

Introduktion

Denna del bör locka skolbarns uppmärksamhet och koncentrera den på det aktuella ämnet. Den belyser vikten av den fråga som diskuteras, dess betydelse i varje persons liv och samhället som helhet. Det är nödvändigt att i detta skede försöka bilda en seriös inställning till tematisk kommunikation bland skolbarn.

Inledningen använder ofta tekniken att övergå från det kända till det okända. Om allt som läraren säger är välkänt för barnen kommer de inte att vara intresserade av att lyssna. I det här fallet kommer det att vara svårt att behålla uppmärksamheten under lång tid.

Huvuddel

Här avslöjas själva ämnet med metoder och former som hjälper till att uppnå de pedagogiska mål som klassläraren ställt upp. När du presenterar materialet måste du ständigt komma ihåg huvudämnet. Detaljer berikar presentationen, men du bör inte lägga för mycket tid på att beskriva detaljerna, annars kommer lyssnarnas uppmärksamhet att försvagas och distraheras. Här är det användbart att använda fördefinierade nyckelpunkter för att inte vandra bort från presentationen av ämnet. Det är lämpligt att använda illustrationer i huvuddelen av lektionstimmen, visuellt material, men inte för ofta, annars kan skolbarnens intresse minska.

Sista delen

Detta är kulmen på lektionstimmen. I den sista delen sammanfattas resultaten av kommunikationen, slutsatser dras, det är önskvärt att eleverna själva deltar i deras beslutsamhet (detta bidrar till självutbildning).

Pedagogiska mål för klassrummet

De har olika pedagogiska mål.

För det första kan de användas för att skapa lämpliga förhållanden som gör det möjligt för skolbarn att uttrycka sin individualitet och kreativitet.

Klassrummets andra mål är att ge skolbarn kunskap om omvärlden, dess problem, samhälle, människan, naturen etc.; lära ut att ta del av diskussionen om samhällsviktiga frågor, lösa konfliktsituationer, sociala och världsproblem, förstå politiska situationer m.m.

Ett annat pedagogiskt mål är att ge eleverna moralisk och etisk utbildning, att bilda den korrekta inställningen till universella mänskliga värderingar och att uppfostra en mogen personlighet som är känslomässigt och moraliskt motståndskraftig mot negativa manifestationer i livet.

Ett viktigt mål för klassrummet är också att skapa en sund klassrumsgemenskap, som kan bli en gynnsam miljö för sociala, känslomässiga och intellektuell utveckling studenter.

På den organisatoriska timmen sammanfattas resultatet av det tidigare evenemanget, nästa diskuteras och resultatet av barnens fullgörande av uppdrag diskuteras också.

Klasstimmen uppträder funktioner:

pedagogiska

orientering

guide

formande.

Kärnan pedagogisk funktionär att klassrummet ger en möjlighet att utöka det kunskapsutbud av elever som inte återspeglas i läroplanen. Denna kunskap kan innehålla information om evenemang som äger rum i staden, på landet och utomlands. Objektet för klassdiskussionen kan vara vilket fenomen eller händelse som helst.

Orienterande funktion bidrar till bildandet av en viss inställning till omvärlden och utvecklingen av en hierarki av materiella och andliga värden. Hjälper till att utvärdera fenomen som inträffar i omvärlden.

Utbildnings- och orienteringsfunktioner är nära besläktade, eftersom Du kan inte lära eleverna att utvärdera fenomen som de inte är bekanta med. Även om ibland en klasstimme fyller en uteslutande orienterande funktion: när man diskuterar en välkänd händelse.

Vägledande funktionär utformad för att översätta diskussionen om ett visst fenomen till ramen för elevernas verkliga erfarenheter.

Formativ funktion utvecklar elevernas förmåga att tänka och utvärdera sina handlingar och sig själva, hjälper till att utveckla skicklig dialog och uttryck och försvara sina egna åsikter.

För att välja ämne och innehåll för en klasstimme måste klassläraren identifiera elevernas åldersegenskaper, deras moraliska idéer, intressen etc. Detta kan till exempel ske genom en enkät eller samtal.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos elevernas uppfattning om materialet, övervaka uppmärksamheten och när den minskar, använda material som är intressant till innehållet eller ställer en "törstig" fråga, använda en musikalisk paus eller ändra typ av aktivitet.

Vad är innovation?

Innovation- detta är en introducerad innovation som ger en kvalitativ ökning av effektiviteten hos processer eller produkter som efterfrågas av marknaden. Är den ultimata människan, hans fantasi, kreativa process, upptäckter, uppfinningar och rationaliseringar.

I vår kriminalskola finns innovativa former för att genomföra lektionstimmar mest från ovan, eftersom Vi undervisar utvecklingsstörda barn. Vi tillämpar dem gradvis i vårt arbete.

Nyligen har ny teknik täckt nästan alla områden av mänsklig aktivitet. Nya behov påverkade mänskliga värderingar. Det finns ett behov av att använda IKT som ett kommunikationsverktyg för att öka tillgängligheten till information och andra aspekter. Naturligtvis kommer alla att hålla med om att datorn har blivit mycket använd av människor på många sätt. Skolmiljön var inget undantag.

Med hjälp av IKT kan jag som klasslärare förbereda en mängd olika material för användning direkt under lektionstid och fritidsaktiviteter. Informationsteknik gör att jag kan diversifiera arbetsformerna med elever, göra dem kreativa och förenkla processen att kommunicera med elever. Införandet av IKT i fritidsaktiviteter ökar intresset hos många elever, och det är denna resurs som jag använder för att intensifiera pedagogiskt arbete under nya förhållanden.

Så en klasstimme är en form av pedagogiskt arbete av klassläraren i klassrummet, där eleverna deltar i speciellt organiserade aktiviteter som bidrar till bildandet av deras system av relationer till världen omkring dem.

Ett öppet evenemang utanför läroplanen är en form av demonstration av avancerad pedagogisk utveckling, ett sätt att implementera dem i praktiken och förbättra lärarnas kvalifikationer. Det viktigaste villkoret att genomföra öppna lektioner - publicitet genom vilken ovanstående mål uppnås.

Det speciella med fritidsaktiviteter är deras ovanlighet, så att säga, det okonventionella valet av typer och former av genomförande, vilket hjälper till att väcka barns intresse för inlärningsprocessen och motivera dem att självständigt lära sig ett specifikt ämne.

Klassificering av fritidsaktiviteter

Huvudtyperna av fritidsaktiviteter kan betraktas som utbildning, fritid och sport.

Utbildningsaktiviteter utanför läroplanen syftar till att förbättra skolbarnens kognitiva aktivitet, fördjupa deras kunskaper, vidga deras vyer och utveckla elevernas medborgerliga ställning.

Fritidsaktiviteter gör det möjligt att specificera elevernas intressen som syftar till att förvärva vissa färdigheter och förmågor, för att diversifiera skollivet underhållande stunder.

Sport och fritidsaktiviteter säkerställer skolbarnens fysiska utveckling och hjälper till att förbättra och bibehålla deras hälsa.

I vår föreslagna klassificering av typer av fritidsaktiviteter ligger tonvikten på syftet med evenemanget. Det är denna aspekt som avgör valet av uppförandeform.

Former av fritidsaktiviteter

Varje typ av fritidsaktiviteter har sina egna metoder för genomförande. Naturligtvis är listan inte statisk och begränsad: objekten i den kan variera, skära varandra och kombineras.

Pedagogiska fritidsaktiviteter kan ha följande former: samtal, diskussion, möte med intressanta människor, frågesport, teater, träning, konferens, Olympiad, show, tävling, utflykt.

Fritidsaktiviteter utanför läroplanen har mer tillämpade mål - undervisningsfärdigheter, som implementeras i följande didaktiska modeller: verkstad (klippning och sömnad, kulinarisk, konst, fotografi, modellering), utomhus, mästarklass, teaterstudio. Dessutom genomförs fritidsaktiviteter i underhållningssyfte, vilket bidrar till att förena barns underhållande fritidsaktiviteter - tävlingar, spel, teaterföreställningar.

Sport- och fritidsaktiviteter hålls i form av sportspel och vandringar.

Elevernas åldersegenskaper vid val av innehåll och former för fritidsaktiviteter är av avgörande betydelse. Låt oss studera denna aspekt av problemet.

Grundskola

Av särskild vikt är att hålla öppna fritidsaktiviteter inom grundskola. Grundskolebarn är mest känsliga för att lära sig nya saker och kräver en tydlig demonstration av den föreslagna kunskapen. yngre skolbarn mycket hög.

Utifrån detta bör man vid planering av fritidsaktiviteter för elever i årskurs 1-4 ges företräde åt att genomföra klasser med inslag av fysisk aktivitet, spel, tävlingsuppgifter och utflykter. En öppen fritidsverksamhet för årskurs 2 bör ta hänsyn till den mindre praktiska erfarenheten hos barn i denna ålderskategori och bilda grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor.

Gymnasiet

Äldre barn skolåldern De klarar av längre statisk uppfattning av material, att återge en större mängd text, de är stresståliga, vilket spelar en avgörande roll vid val av fritidsaktiviteter. I sådana fall är det värt att ge företräde åt teaterföreställningar, KVN, hjärnring, turistresor och karriärvägledningsutflykter.

Pedagogiska fritidsaktiviteter

Med tanke på att skolans primära uppgift är att lära, låt oss ta en närmare titt på pedagogiska öppna evenemang.

Öppna fritidsaktiviteter av pedagogisk karaktär bidrar till fördjupning av material i vissa ämnen, systematisering av inhämtade kunskaper med hjälp av icke-traditionella former för att presentera information.

Extracurricular aktivitet i matematik

Huvudsyftet med att genomföra en extralektion i matematik är praktisk tillämpning kunskap som förvärvats på lektionerna. Sådana evenemang är mest effektiva i form av spel, resor, tävlingar, utflykter, teaterföreställningar, ämnesveckor. Det finns olika typer av fritidsaktiviteter.

De kognitiva funktionerna i spelet är mycket breda. Den största fördelen med spelet framför andra former av fritidsaktiviteter är dess tillgänglighet. Att lösa matematiska charader, pussel, korsord är en mycket spännande process som låter dig systematisera förvärvad kunskap, utveckla logiskt tänkande och uppfinningsrikedom.

Att resa till matematikens land ger barn möjlighet att komma närmare matematiska termer och inse sin verklighet och nödvändighet i livet.

Konkurrens

Konkurrenskraftiga former av öppna fritidsaktiviteter i matematik löser inte bara rent ämnesspecifika problem, utan bildar också ett team som visar verkliga relationer i klassrummet.

Genom att genomföra utflykter som syftar till att studera matematik kan barn projicera bokkunskap på världen omkring dem.

Teaterproduktioner, baserade på ett manus baserat på ett ämne som matematik, visar tydligt mönstret av orsak-verkan-samband, bildar begrepp om geometriska former, storlekar etc.

Ämnesveckor i matematik är en uppsättning öppna fritidsaktiviteter som hålls under följande formulär: öppen lektion - extracurricular event, spel, tävling, frågesport.

Fritidsaktiviteter i matematik aktiverar eleverna och främjar bildandet av logiskt tänkande. Det mest effektiva sättet att genomföra lektioner som bildar tvärvetenskapliga kopplingar är: ett öppet evenemang utanför läroplanen i matematik i form av en teaterföreställning, som kommer att förbättra nivån på humaniora och matematisk kunskap; en utflykt till naturen för att befästa de färdigheter som förvärvats i naturhistoria och matematiklektioner.

Praktisk betydelse av fritidsaktiviteter på teknik

Denna formulering av frågan är särskilt relevant för det nya ämnet "Teknik", huvudmålet med att införa det i läroplanen var den praktiska tillämpningen av kunskaper som förvärvats i skolan.

Med tanke på det skolans läroplanägnar ett kritiskt litet antal undervisningstimmar till att studera ämnet "Teknik", avgörande roll Fritidsaktiviteter spelar en roll för att bemästra denna disciplin.

Målinriktningen för detta ämne mot att föra teori och praktik närmare varandra gör att vi kan prata om särdragen med att bedriva fritidsaktiviteter inom teknik.

Utvecklingen av elevernas arbetsförmåga är den viktigaste komponenten i skolan. Arbetet främjar personliga egenskaper som självständighet och ansvar för fattade beslut, vilket bidrar till att bilda en fullvärdig medborgare.

Ett öppet extracurricular event om teknik kommer att visa oberoende praktiska färdigheter hos elever som förvärvats i klassrummet och motivera dem arbetsaktivitet. Dessutom gör tekniklektioner det möjligt att identifiera barns benägenhet för en viss typ av aktivitet, vilket i sin tur kommer att hjälpa dem i framtiden att besluta om sitt val av yrke.

En fritidsaktivitet om teknik hålls i olika former: workshop, mästarklass, frågesport, spel, tävling.

Låt oss sammanfatta det

Varje öppen lektion (extracurricular aktivitet) gör det möjligt för eleverna att konsolidera sina kunskaper i ett visst ämne. Dessutom väcker denna form av att genomföra klasser stort intresse bland barnen. Läraren bör planera fritidsaktiviteter i förväg. Du kan ta hjälp av elever under förberedelseprocessen.

För att ovanstående krav ska kunna implementeras i praktiken finns det en viss ordningsföljd fritidsaktiviteter. Den kan användas både för individuellt och massarbete. I fritidsarbete finns det mycket utrymme för lärares kreativitet i valet av innehåll, former och metoder för klasserna. Metodiken för deras genomförande bör dock ha några allmänna punkter: först och främst är det nödvändigt att de viktigaste stadierna i genomförandet av utbildningsevenemanget spåras. Detta är studien och inställningen av pedagogiska uppgifter, förberedelser och modellering av den kommande fritidsaktiviteten, praktisk implementering av modellen och analys av det utförda arbetet.

1. Studera och sätta pedagogiska mål. Detta steg syftar till att studera egenskaperna hos varje elev och klassen som helhet och identifiera de mest angelägna uppgifterna för att implementera effektivt pedagogiskt inflytande. Syftet med scenen är en objektiv bedömning av den pedagogiska verkligheten, som består i att fastställa dess positiva aspekter(det bästa i ett barn, ett lag), och vad som behöver anpassning, bildning och urval av de viktigaste uppgifterna.

Studien utförs med hjälp av kända metoder pedagogisk forskning, varav den ledande i detta skede är observation. Genom observation samlar läraren in information om elever och team. En informativ metod är samtal, inte bara med elever, utan även med föräldrar och lärare som arbetar i klassrummet.

I individuellt arbete är studiet av produkterna från ett barns aktivitet av stor betydelse: teckningar, hantverk, dikter, berättelser etc. I studien av en grupp är sociometrimetoden informativ, med hjälp av vilken läraren lär sig om de mest populära och impopulära eleverna, närvaron av små grupper och arten av relationerna mellan dem.

2. Förberedelse och modellering av kommande extracurricular pedagogiskt arbete innebär att läraren konstruerar en modell av en viss form av verksamhet. Även för en begåvad lärare beror framgången med fritidsaktiviteter till stor del på tidigare förberedelser för dem. Därför bör varje event först och främst utvecklas metodiskt och dess genomförande modelleras.

Planen upprättas av läraren med deltagande av eleverna. På gymnasiet kan de göra detta arbete själva under ledning av en lärare. Förmågan att planera ett pedagogiskt evenemang är ett av delarna i den vetenskapliga organisationen av arbete för lärare och studenter inom området för fritidsaktiviteter. pedagogisk extracurricular spellärare

Resultaten av simuleringen återspeglas i den extracurricular aktivitetsplanen, som har följande struktur:

• 1. Titel.
• 2. Mål, mål.
• 3. Material och utrustning.
• 4. Uppförandeform.
• 5. Plats.
• 6. Plan för genomförande.

Titeln återspeglar temat för den extracurricular verksamheten. Den ska inte bara spegla innehållet korrekt, utan också vara kortfattad och attraktiv i formen.

Det är tillrådligt att börja förbereda sig genom att identifiera de pedagogiska målen och målen för evenemanget, välja lämpliga former och metoder för genomförande, samt syftet och platsen i arbetssystemet med detta team. Detta visar först och främst ett integrerat förhållningssätt till utbildning. Därför är det viktigt att i förväg så fullständigt som möjligt identifiera utbildningsmöjligheterna för den planerade aktiviteten, för att skapa en koppling mellan denna händelse och andra som tillsammans utgör systemet för utbildningsarbete. När du förbereder ett evenemang är det användbart att ta hänsyn till tidigare utbildningsaktiviteter i denna grupp av elever och dess resultat.

Syftet med en fritidsverksamhet ska spegla utvecklande, korrigerande, formativa, pedagogiska funktioner, medan undervisningsfunktionen kan fungera som en av uppgifterna. Uppenbarligen kan inte bara att kommunicera ny kunskap vara målet för fritidsaktiviteter. Målen måste vara mycket specifika och återspegla detta innehåll. De ska inte vara universella. Ju mer specifika och diagnostiska syftet och målen för en fritidsaktivitet formuleras, desto mer specifika blir lärarens idéer om de önskade resultaten.

I enlighet med syfte, mål, prioriterade funktioner för fritidsarbetet och studiens resultat förtydligas innehållet, specifika former, metoder och medel väljs ut.

Utrustning för fritidsaktiviteter inkluderar olika hjälpmedel: manualer, leksaker, videor, diabilder, mjukvara, litteratur, informationsresurser, musik etc. Det är viktigt att förbereda bord och stolar för juryn och teamen i tid; Whatman-papper, papper, pennor och pennor; uppdragstavlor, kritor och trasor m.m.

Den centrala platsen i förberedelsen av ett utbildningsevenemang upptas av valet av material. Beroende på arbetets karaktär kräver detta olika tider. Det krävs alltså mycket tid för att välja material till en debatt, kväll, genomgång: det används av läraren och eleverna för att läsa litteratur, eleverna för att slutföra olika uppgifter och projekt, samla in fakta, förbereda rapporter, tal osv. Detta förarbete med elever visar sig ibland vara den mest betydelsefulla i utbildningshänseende. Men även om valet av material inte kräver lång tid (en utflykt till ett datorcenter eller en bioresa), måste läraren bekanta sig med föremålet för besöket i förväg.

Formen för fritidsaktiviteter kan vara en utflykt, frågesport, tävling, Olympiad m.m. I det här fallet kombinerar planen lektionens form med namnet, till exempel: "Trafikquiz", "Tournament of Young Inspectors" trafik", "Utflykt till en körskola", "Spel om trafikregler".

Lokalen bestäms av antal deltagare, evenemangets form, krav på materiella resurser m.m. (informatikrum, samlingssal, gym, etc.).

Lektionsplanen innehåller en beskrivning av innehållet, utbildningsmetoderna och kan vara antingen en detaljerad, sekventiell presentation av scenariot eller en uppsatsplan. När du modellerar lektionsförloppet måste du ta hänsyn till dess varaktighet och struktur. En fritidsaktivitet kan sträcka sig från 15-20 minuter för grundskoleelever till 1-2 timmar för mellan- och äldre elever.

Det bör också noteras att viktigt element förberedelse av evenemanget, som organisationsarbete. Läraren leder det och involverar eleverna. Han övervakar distributionen av order, hjälper dem att slutföra dem och kontrollerar dem. Ansvarsfulla uppgifter kan ges till klasser och grupper av elever. För att organisera stora evenemang är det lämpligt att skapa organisationskommittéer och hålla tävlingar för bästa förberedelse. Genom att förlita sig på elevernas initiativ hjälper läraren dem att utveckla organisatoriska färdigheter och förmågor, lär dem självständighet och ansvar.

Meddelanden om evenemanget måste förberedas och läggas upp i tid, och dagen innan det - affischer med påminnelser: "Kommer du till KVN?", "KVN klockan ... klockan", "Alla är på KVN." I en marknadsekonomi är det viktigt att hitta sponsorer och förbereda priser till vinnarna.

3. Den praktiska implementeringen av modellen syftar till att implementera det planerade utbildningsarbetet i den verkliga pedagogiska processen.

För att behålla elevernas intresse och uppmärksamhet bör evenemanget vara organiserat, dynamiskt och utan pauser. Mycket beror på presentatören, hans beredskap, kunskap, förmåga att vara en bra arrangör, visa påhittighet och flexibilitet i oväntade situationer, vinna över lyssnarna och etablera kontakt med dem. I oetablerade grupper, oavsett elevernas ålder, bedriver lärare vanligtvis utbildningsklasser själva. I processen att stärka laget blir ledarskapet för elevernas aktiviteter mer och mer indirekt (inflytande genom en tillgång, beroende av amatörprestationer). När de får erfarenhet kan läraren ge dem i uppdrag att utföra vissa former av fritidsaktiviteter själva, samtidigt som de behåller kontrollen över situationen.

När läraren bedriver fritidsaktiviteter ska läraren också se till att alla deltagare är på plats i tid för att inte svika dem tekniska medel så att den planerade arbetsplanen upprätthålls över tid, annars kan en väl genomtänkt, noggrant planerad lektion visa sig vara ineffektiv.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att hålla komplexa evenemang (långt spel, datorkreativitetsshow, datavetenskapsvecka, månad för fysiska och matematiska vetenskaper). De bör representera en cykel av länkar kopplade till en enda plan och syfte.

För effektiv praktisk implementering i allmänna klasslektioner som varierar i innehåll och metoder bör man hålla sig till fyra huvudsteg i lektionen.

1. Organisatoriskt ögonblick (0,5-3 min).

Pedagogiskt mål: att byta elever till fritidsaktiviteter, att väcka intresse för det och positiva känslor.

Typiska misstag: duplicera början av lektionen, förlängning.

Rekommendationer: otraditionellt, underhållande material i organisatoriskt ögonblick: användning av en gåta, problematisk fråga, spelögonblick, ljudinspelningar, elever som flyttar till ett annat rum osv.

2. Introduktionsdel (från 1/5 till 1/3 av hela lektionens tid).

Pedagogiskt mål: att aktivera eleverna, att positionera dem för pedagogiskt inflytande. Läraren avgör hur mycket hans pedagogiska prognos överensstämmer med verkligheten när det gäller elevernas förmågor, deras personliga egenskaper, nivå av medvetenhet om ett givet ämne, känslomässigt humör, aktivitetsnivå, intresse, etc. I detta skede behöver läraren inte bara fängsla eleverna, utan också avgöra om justeringar behöver göras i lektionens gång och vilken karaktär de ska ha.

Ett typiskt misstag är att ignorera detta skede eftersom läraren är rädd för en oväntad reaktion från eleverna, att de kan säga eller göra något annat än vad läraren förväntar sig. Läraren bygger inte den inledande delen på barnets aktivitet, utan på egen hand, exklusive feedback, och tilldelar eleverna rollen som passiva lyssnare, utan att fästa vikt vid elevernas känslomässiga humör.

I det första fallet frågorna, i det andra ska uppgifterna inte bara vara intressanta, utan också strukturerade på ett sådant sätt att de ger information till läraren om beredskap att uppfatta det förberedda materialet. I den inledande delen ska elevernas första idéer om det kommande evenemanget formas, deras aktiviteter ska organiseras (förtrogenhet med bedömningssystemet, evenemangsplan, indelning i lag). Tydliga utvärderingskriterier måste ges och nödvändiga regler förklaras.

3. Huvuddelen ska vara den längsta i tiden (något mer än 1/3 av den totala lektionstiden).

Pedagogiskt mål: genomförandet av evenemangets huvudidé.

Typiska misstag: lärarens aktivitet med partiell eller fullständig passivitet hos eleverna, bristande synlighet och allmän fattigdom i användningen av medel och metoder, övervägande av metoder för att bilda medvetande över metoder för att forma beteende, skapa en lärande atmosfär i lektion, uppbyggelse, moraliserande.

Rekommendationer: den pedagogiska effekten vid genomförandet av fritidsaktiviteter är högre om eleverna är så aktiva som möjligt. För att aktivera elever i fritidsaktiviteter är skapandet av en speciell känslomässig atmosfär, som skiljer sig från lektionen, av största vikt.

Effektiviteten av huvuddelen ökar om läraren använder så många metoder som möjligt för att forma beteende: övning, lek, uppgift; inkluderar olika typer av aktiviteter: arbete, kreativitet, spel, etc. Att förena elever i team när de organiserar sig olika typer verksamhet ska läraren placera eleverna så att de fritt kan kommunicera med varandra, fördela ansvar så att alla känner sig som en del av laget, och inte bara talar för sig själva. När du ger dig tid att slutföra en uppgift bör du avsätta några minuter för teamet att diskutera och fråga efter den teamrepresentant som eleverna väljer. Endast i detta fall har eleverna ett gemensamt aktivitetsmål, olika funktioner och motiv för samarbete.

Metoder för att forma medvetande bör bidra till bildandet av elevernas övertygelser och effektiva etiska koncept. För dessa ändamål är det effektivt att modifiera berättelsemetoden till ett meddelande, en elevs rapport och använda diskussion oftare. I extracurricular mass former av pedagogiskt arbete bör eleverna läras reglerna för diskussion.

4. Sista delen (från 1/4 till mindre än 1/5 av tiden).

Pedagogiskt mål: att förbereda eleverna för den praktiska tillämpningen av den förvärvade erfarenheten i deras fritidsliv och bestämma i vilken utsträckning de lyckades förverkliga idén med lektionen. Därmed ger den sista delen läraren möjlighet att realisera pedagogiskt inflytande på barnet i en annan miljö.

Typiska misstag: denna del ignoreras helt eller reduceras till frågor som: "Tyckte du om det?", "Vad nytt har du lärt dig?"

Rekommendationer: specifika testuppgifter i en attraktiv form för eleverna: korsord, miniquiz, blitz, spelsituation, etc. för att fastställa primära resultat. Olika rekommendationer för studenter om hur de kan tillämpa sina förvärvade erfarenheter i livet. Detta kan vara en visning av böcker om en given fråga, en diskussion om situationer där eleverna kan tillämpa de färdigheter och information som de förvärvat i klassen. Råd till elever om hur de kan tillämpa sina erfarenheter: vad de kan berätta för sina nära och kära, vad de ska fråga om detta ämne; vart du kan gå, vad du behöver vara uppmärksam på, vad du kan spela, vad du kan göra på egen hand osv. I den sista delen kan du ta reda på om ämnet för lektionen behöver vidareutvecklas och hur detta kan göras? Läraren kan använda den sista delen för att utveckla elevernas initiativ för att utföra efterföljande aktiviteter.

4. Analys av det utförda arbetet syftar till att jämföra den bildade modellen med den verkliga implementeringen, identifiera framgångsrika och problematiska frågor, deras orsaker och konsekvenser. Inslaget av att sätta en uppgift för vidare utbildningsarbete är mycket viktigt. Detta skede är mycket viktigt för att justera pedagogiska uppgifter, innehåll, former och planering av ytterligare fritidsaktiviteter.

Sammanfattning av resultatet av utbildningsevenemanget - viktig punkt, vilket ofta underskattas. Här är särskilt lärarens och metodologens roll ansvarig, som måste dra en kvalificerad slutsats, utvärdera fördelar och nackdelar med det utförda arbetet.

Analysen av resultaten av evenemanget bör utföras systematiskt, eftersom endast genom att förlita sig på vad som har uppnåtts kan man framgångsrikt gå framåt, konsolidera det bästa och bli av med brister. En sådan analys av resultaten har två huvudfunktioner – organiserande och utbildande. Regelbunden analys bidrar till bättre organisering av arbetet och uppmuntrar dig att ta det tilldelade arbetet på större allvar, eftersom dess resultat och resultat inte går obemärkt förbi utan utvärderas. Analys är också bra skola fostrande iakttagelse, självkritik, kravställande, bildning opinionen, korrekt inställning till kritik, förbättra undervisningsförmågan.

När du analyserar en pedagogisk händelse bör du först och främst registrera positiva resultat, ange de tekniker, förhållanden, metoder som ledde till framgång och leta efter orsakerna till misslyckande. En kvalificerad summering skapar förutsättningar för en välgrundad planering och förbättring av kvaliteten på allt pedagogiskt arbete i framtiden. Pedagogisk analys av varje genomfört evenemang kan utföras i enlighet med följande huvudkriterier:

• 1) närvaro av ett mål;
• 2) ämnets relevans och modernitet;
• 3) dess fokus;
• 4) djup och vetenskapligt innehåll, överensstämmelse med elevernas åldersegenskaper;
• 5) lärarens och elevernas beredskap för arbetet, organisationen och tydligheten i genomförandet.

Kvaliteten på ett utbildningsevenemang kan också bedömas utifrån elevernas reaktion. Deras uppmärksamhet, känslomässiga humör, intresse för vad som händer, aktivitet eller omvänt likgiltighet talar mycket. Mer avlägsna observationer av skolbarns beteende, samtal med dem och frågeformulär möjliggör en djupare bedömning av effektiviteten av det utförda arbetet.

Läget och resultatet av fritids- och fritidsarbete ska systematiskt diskuteras vid pedagogiska råd och metodförbund. Skolbarn bör också vara delaktiga i att utvärdera den pedagogiska verksamheten som bedrivs och skolradio, väggtidningar och utställningar bör användas för dessa ändamål. Resultaten av sådana arbetsformer som tävlingar, shower, tävlingar, månader etc. kräver omfattande diskussioner i teamet.

Som ett resultat av att studera problemet kom vi till följande slutsatser:

1. Fritidsaktiviteter är evenemang, klasser, situationer i ett team, anordnade av lärare eller någon annan för elever i syfte att direkt pedagogiskt inflyta på dem.

Syftet med fritidsaktiviteter är att säkerställa en omfattande och harmonisk utveckling för skolbarn. Detta krav uppfyller den grundläggande idén om utbildning - att uppfostra en person som harmoniskt kombinerar andlig rikedom, moralisk renhet och fysisk perfektion.

• 2. Alla dessa typer av fritidsaktiviteter är i de flesta fall nära besläktade med varandra, har mycket gemensamt och syftar till att utveckla elevernas intresse för ämnet och logiskt tänkande.
• 3. Allmänna villkor Organisationer för studenters fritidsaktiviteter är:
  • * ta hänsyn till elevernas intressen och behov i en viss klass;
  • * tydlig planering av fritidsaktiviteter, fastställande av dess slutliga resultat;
  • * nära koppling till andra ämnen;
  • - uppmärksamhet på socialt nyttiga aktiviteter för studenter.

Spelet som en form av fritid

De två allvarligaste syftena med spelet:

• 1. som ett medel för undervisning och utbildning (en form av folkpedagogik);
• 2. konstens genetiska och funktionella grund (en form av konvention och transformation).

Ett spel är en form av att spendera en persons fritid, som i regel inte syftar till att uppnå något praktiskt resultat, representerar individuell eller kollektiv underhållning, regleras av regler, är baserad på folk- eller grupptraditioner, tack vare vilken det implementeras av alla enkelt och med nöje.

Incitament för spelet:

• 1. imitation (mammare, vuxna etc.);
• 2. konkurrens;
• 3. önskan (limpa etc.);
• 4. assistans (spel till undsättning);
• 5. självbekräftelse (dråpa, sinnespel, datorspel);
• 6. spänning (spel att vinna).

Begreppet typer av fritidsaktiviteter. Klassrumslektioner, som redan nämnts, genomförs vanligtvis med en konstant sammansättning av elever, enligt ett förutbestämt schema och är obligatoriska. Men, tillsammans med obligatoriska träningspass, utanför skoldagen i skolor och annat utbildningsinstitutioner olika former används akademiskt arbete, som är frivilliga för studenter och är utformade för att tillfredsställa deras olika kognitiva och kreativa behov. Dessa former av frivilliga lärandeaktiviteter kallas extra- eller extracurricular aktiviteter. Begreppet extracurricular indikerar att dessa klasser inte kräver hela klassens sammansättning, att elever från olika klasser kan delta i dem på egen begäran och att de hålls utanför schemat för obligatoriska klasser. I denna mening inkluderar former av extracurricular pedagogiskt arbete: ämnesklubbar, vetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, etc.

Kreativ aktivitet. De ledande formerna av kreativ verksamhet är klubbar, kreativa föreningar, ateljéer, valfria, praktiska lektioner i kreativa verkstäder och idrottsavdelningar. Besläktade former av kreativ verksamhet inkluderar läsning, tittande och lyssnande konferenser, försvar av oberoende rapporter, masslitteratur, musikaliska, teatraliska festivaler, utställningar av barnverk. Lokalhistoria, folkloreexpeditioner och utflykter, skolklubbsföreningar, tävlingar, tävlingar och olympiader används som hjälpformer. Den huvudsakliga systembildande komponenten i verksamheten i dessa utbildningsformer är barns kreativitet, styrd och utvecklad av läraren.

Bland de ledande former som bidrar till utvecklingen av barns individuella intressen och förmågor är fritidsaktiviteter. De skiljer sig från obligatoriska lektioner i sin nyhet, större innehållsdjup och skapandet av ett psykologiskt tänkesätt hos elever uteslutande för kreativt, produktivt lärande.

Organisationsstruktur klubbar, kreativa föreningar, ateljéerär mycket varierande, även om det är möjligt att identifiera grundläggande strukturella element som är gemensamma för alla dessa former. Dessa inkluderar uppdelningen av allt arbete i teoretiska, kritisk-analytiska och kreativa-praktiska aktiviteter. Klasser kan genomföras som komplexa eller ägnas åt endast en typ av aktivitet. I en teoretisk lektion presenteras materialet av läraren eller barnen själva som ett resultat av deras preliminära självstudier. Eleverna får bekanta sig med litteratur, referensböcker, fysiskt material, få råd på bibliotek, i produktion, från specialister. Som ett resultat teoretisk lektion berikar skolbarn med nya fakta, slutsatser och generaliseringar. Detta underlättas av cirkelmedlemmarnas fria kommunikation, åtföljd av relaterade frågor, korta diskussioner och uttryck av individuella åsikter.

Det kritisk-analytiska strukturelementet blir dominerande i klasser som ägnas åt analys av konstverk, historiska dokument, fakta, forskningsarbete, och även kritisk bedömning kreativa och praktiska aktiviteter av eleverna själva. Till exempel, i det valfria moderna poesi finns en speciell lektion om kritisk analys av dikter. Eleverna skriver oberoende recensioner om poetens verk och utsätter dem för kritisk och analytisk diskussion i klassen. I film- och teaterval är en kritisk och analytisk analys av ett nyuppfattat konstverk huvudmålet och medlet för att forma en uppfattningskultur och odla genuin konstnärlig smak.

Det viktigaste inslaget i den valfria formen är kreativa och praktiska aktiviteter. De fungerar som ett sätt att utveckla kreativ potential, arbetskraft och professionella färdigheter. I strukturen av dessa klasser, som inkluderar inslag av teori och analys, ges huvudplatsen åt barns kreativa aktiviteter: problemlösning, diskussioner, praktiskt arbete, teckning, skrivande, recensioner, improvisation.

Ämnesklubbar och vetenskapliga föreningar. I studiegruppernas innehåll ingår: en mer fördjupad studie av enskilda frågeställningar läroplan som väcker elevernas intresse; bekantskap med framstående vetenskapsmäns, författares och andra vetenskaps- och kulturpersonligheters liv och kreativa arbete, med de senaste prestationerna vetenskap och teknik; hålla kvällar tillägnade enskilda forskare eller vetenskapliga upptäckter; organisera teknisk modellering och experimentellt arbete inom biologi, anordna möten med forskare m.m.

Nyligen har skapandet av vetenskapliga sällskap för skolbarn blivit utbrett, som förenar och samordnar klubbarnas arbete, uppförande offentliga evenemangägnas åt vetenskap och teknik, anordna tävlingar och olympiader inom olika kunskapsområden. Tyvärr har den mångåriga traditionen gått förlorad i många skolor, då varje lärare ansåg det vara en ära och en plikt att bedriva klubbverksamhet och annan extraaktivitet i sitt ämne. Många lärare gör inte längre den här typen av arbete.

Ämnesklubbar, sektioner, studior gör det möjligt att kombinera lösningen av pedagogiska och kreativa utvecklingsuppgifter, föra samman elever i klassrummet, både fylla luckor, fördjupa sina positioner och förbättra kreativt, utveckla speciella förmågor. Klubbar, ateljéer och sektioner är av särskild betydelse för barn som utvecklas inom konst och fysisk utbildning. I läroplan Dessa ämnen ges en mycket blygsam plats: cirka 5 % av undervisningstiden. Samtidigt, på grund av sin betydelse för individens övergripande utveckling, förtjänar de en långsiktig systematisk utveckling av barn under alla utbildningsår. Därför blir valfritt klubbarbete inom konst och idrott en obligatorisk fortsättning på klassaktiviteter. Strukturen av former för barn att behärska konst och fysisk fostran fokuseras främst på praktiskt arbete. Största delen av tiden ägnas åt gymnastiska övningar, teckning, sång, behärskning av muntlig och skriftligen, förbättring av tekniska tekniker inom sportspel. Ledande former av extracurricular kreativa aktiviteter bidrar till att lösa problemen med fördjupad, differentierad, specialiserad utbildning av skolbarn.

Åtföljande former av undervisning i kreativitet är en mängd olika läsning, tittande, lyssnande konferenser, utställningar, helgdagar, utflykter. Konferenser om en bok, en författares verk, en film, en teater- eller tv-produktion eller en radiopjäs sätter ett aktuellt konstverk i centrum för elevernas uppmärksamhet och aktiverar deras oberoende i bedömning, bedömning och åsikt. Under förberedelseprocessen blir eleverna noggrant bekanta med ett konstverk och tänka igenom föreställningar. I inledande anmärkningar Läraren beskriver de huvudproblem som diskuteras i rapporter och tal. Sammanfattningsvis fokuserar läraren på de viktigaste slutsatserna och generaliseringarna.

Utställningarär dedikerade till resultaten av barns kreativitet inom området arbete, bildkonst, lokal historia och vandringsturer. Av stor pedagogisk betydelse förarbete, där alla skolbarn är involverade. Barnen själva fungerar som guider vid sådana utställningar: de ger förklaringar, svarar på frågor och organiserar ett erfarenhetsutbyte på plats i kreativa aktiviteter.

Masshelger som en form av pedagogiskt arbete är de organiserade i form av dagar, veckor, månader av ökad uppmärksamhet på musik, konst, film, teater eller verk av en framstående författare, poet. Bland dem är veckor med barnböcker, teater, musik, dagar av poesi av Pushkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin. Under sådana helgdagar får barn lära sig om nya konstverk, träffa författare, konstnärer, kompositörer och bekanta sig med deras kreativa planer.

Utflykter - en form av pedagogisk organisation som möjliggör observationer, samt studier av olika föremål, fenomen och processer i naturliga förhållanden.

En utflykt i didaktiska termer kan användas i vilket skede som helst: både i syfte att introducera ämnet, och som ett sätt att få ny information, och för att befästa och fördjupa befintlig kunskap. Alla undervisningsmetoder används på exkursionen.

Exkursioner kan genomföras med elever i alla årskurser i nästan alla ämnen. I de lägre årskurserna har de stor betydelse för förklarande läsning och framför allt för att studera naturhistoria och lära känna omvärlden. I mellan- och gymnasieskolor - när man studerar naturvetenskap och ämnen som geografi och historia, hjälper de till att vidga vyerna och förbättra elevernas moraliska nivå.

I grundskolan är denna form den mest effektiva, eftersom grundskoleelever lär sig bäst när de direkt visas saker och företeelser. Utflykter i alla åldrar väcker intresse och positiv attityd hos deltagarna. I pedagogiska och utvecklingsmässiga termer bidrar de till ackumuleringen av vetenskapliga fakta och livsfakta av skolbarn, berikar innehållet i utbildningsprocessen med visuella bilder, lär ut förmågan att lägga märke till, se ett separat faktum, detalj, detalj, deras plats i gemensamt system interagerande fenomen, utveckla observation, empiriskt tänkande och minne. Utflykter främjar nyfikenhet, uppmärksamhet, visuell kultur och en moralisk och estetisk inställning till verkligheten.

OS, tävlingar, föreningar av barn med liknande intressen. Att stimulera pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever och utveckla deras kreativa konkurrenskraft i studier av matematik, fysik, kemi, ryskt språk och litteratur, främmande språk, såväl som i teknisk modellering, olympiader, tävlingar hålls i skolor, distrikt, regioner och republiker, och utställningar av barns tekniska kreativitet organiseras. Dessa former av fritidsarbete planeras i förväg, de bästa skolbarnen väljs ut att delta i dem, vilket ger stor impuls att utveckla sina förmågor och böjelser i olika branscher kunskap. Samtidigt gör de det möjligt att bedöma den kreativa karaktären i lärares arbete, deras förmåga att söka efter och utveckla talanger.

Till exempel, i skola nr 825 i Moskva, hölls tematiska månaderskomplex av kognitiva kreativa aktiviteter för någon årsdag (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 årskurser. Klassen åker på en korrespondensexpedition till ett glesbefolkat område på jorden med uppgiften att "bo" där i en månad och berätta om det i skolan. För att förbereda och genomföra expeditionen studerar deltagarna material om området, samlar in dokument, kopior av husgeråd, naturen och för dagbok. När expeditionen "återvänder" hålls en presskonferens.

En temakväll för Lomonosovs jubileum inkluderar utflykter för juniorer; "Vad? Där? När?" - för medelklasser. Gymnasieelever genomförde en expedition "Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva", vilket resulterade i utställningar, rapporter och en vetenskaplig och utbildningskonferens. Inom ramen för månaden och separat genomförs didaktisk teater: skapande och produktion av en pjäs, vars innehåll är elevernas kunskaper inom alla vetenskapsområden.

Tävlingar barnteckningar, hantverk, tekniska konstruktioner, olympiader i matematik, fysik, kemi - en effektiv form för att utveckla talanger, identifiera kreativa möjligheter barn och deras talanger. Resultaten av sådana tävlingar sammanfattas och vinnarnas namn tillkännages offentligt i en högtidlig atmosfär.

Bra material för utbildningsprocessen tillhandahålls av special utbildningsexpeditioner. De ägnas åt insamling av folklore, sångmaterial, historisk information om revolutionära och militära händelser i regionen, såväl som spaning av miljösituationen, frågor om utvecklingen av produktivkrafter.

Möte med trafikpoliser. Ett möte med representanter för trafikpolisen kan genomföras på arbetsplatser detta är ett arbete av en trafikledare, inspektion fordon, pappersarbete, godkända tentor och utfärdande av dokument.

Utomstående former av utbildningsorganisation ger skolbarn möjlighet att genom fritt utvalda andliga, kreativa, idrotts-, sport- och underhållningsaktiviteter djupt och heltäckande uppleva livet och utveckla sina kreativa krafter. Med deras hjälp får barn en mängd ytterligare information, livskunskaper och förmågor, förstärker dem med övningar och kreativ tillämpning i praktiken, odlar förmågan och lusten till kreativitet och affärsmässiga karaktärsdrag.

Ett antal vetenskapligt baserade krav ställs på extracurricular utbildningsformer:

De måste vara djupt vetenskapligt meningsfulla, ideologiskt och moraliskt rika, främja andlig berikning, kreativitet och fysisk utveckling barns personlighet;

Deras användning kräver en kombination av engagemang, initiativförmåga och frivillighet, där fascination är utgångspunkten och en förutsättning för en gradvis inkludering av barn i aktiviteter som en nödvändighet;

Att införa spel och romantik, oavsett skolbarns ålder, i bokstavligen all kreativ, fysisk utbildning, sport, underhållning och utbildningsaktiviteter, vilket säkerställer en sund anda av vänlig konkurrens, jämförelse och ömsesidig hjälp;

Genomförande av utveckling kreativitet och talanger, främja bildningen kreativ personlighet barn och individualitet;

Att tillhandahålla moralisk utbildning som skyddar barn från att överskatta deras förmågor, utveckla smärtsam stolthet, själviskhet, försummelse av laget och normer för beteende, avundsjuka som en konsekvens av överdrivet beröm, den framgång de har uppnått inom sport, inom teknisk, dramatisk, koreografisk, litterär och musikalisk kreativitet.

Fritidsaktiviteter är ett viktigt inslag pedagogisk verksamhet. Lektionen är tidsbegränsad, medan fritidsaktiviteter fortsätter och fördjupar den process som börjar i klassen och ger även intressant och lärorik fritid.

Vad är en fritidsaktivitet

Alla barn kan inte fullt ut frigöra sin kreativa och intellektuella potential under lektionerna. Det gemensamma målet för alla fritidsaktiviteter- harmonisk utbildning och omfattande utveckling av skolbarn. De hjälper barn att bilda ett visst system av värderingar och attityder mot världen, mot deras personlighet; introducera till nationell och offentlig kultur och traditioner.

Funktioner för fritidsaktiviteter:

• utbildning;
• utbildning;
• framkallning.

Jämfört med main utbildningsprocess, Här pedagogiska funktionen är ganska hjälpsam för de två andra och syftar främst till att lära ut sociala färdigheter. Utbildnings- och utvecklingsfunktionerär att forma en moralisk kultur, andliga ideal, identifiera och utveckla de individuella (intellektuella, kreativa, psykologiska och emotionella) egenskaperna hos varje enskilt barn.

Former av fritidsaktiviteter

På många sätt beror de på ämne, mål och mål som läraren står inför, samt på elevernas ålder. Bland de vanligaste är följande:

• Diskussioner. De innebär en diskussion om ett ämne eller problematisk fråga. De utvecklar förmågan att uttrycka och försvara sin åsikt. Dessa kan vara tvister runda bord, föreläsningar följt av diskussion.
• Tävlingar. Tävlingsevenemang tillåter barn att visa sina individuella förmågor, utveckla kommunikationsförmåga och viljestarka egenskaper (showtävlingar, frågesporter, KVN).
• Kreativa evenemang. De hjälper till att identifiera och utveckla kreativa böjelser och odla estetisk smak. Läraren kan bjuda in barn att organisera en semester, festival, konsert, utställning.
• Spel. De återskapar livssituationer, utveckla interpersonell kommunikationsförmåga, främja socialisering och hjälpa till att övervinna barriären av isolering. Det kan vara ett rollspel, en iscensättning av en historisk episod eller en scen ur ett litterärt verk.
• Fritidsaktiviteter. Detta inkluderar ett besök på teater, filharmonik, utflykt till ett museum eller botanisk trädgård.

Stadier av fritidsaktiviteter

Varje händelse är en process och inkluderar förberedelse, organisation, faktisk implementering och analys.

Förberedelse

I detta skede bestämmer läraren vilket ämne och pedagogisk fokus som kommer att vara mest intressant för en viss klass och varje elev i synnerhet. För att göra detta kan du göra en undersökning av elever och deras föräldrar. Efter att ha bestämt ämnet bestämmer läraren, tillsammans med klassen (och deras familjer, om så önskas), målen och målen för evenemanget, väljer dess form, upprättar en plan och bestämmer nödvändiga material och utrustning. Att involvera klassen i planering och organisation är också en del av pedagogisk verksamhet.

Organisation

Det finns en roll- och ansvarsfördelning mellan deltagarna. Det är önskvärt att så många elever som möjligt deltar i någon aktivitet: från ledande roller till assistans vid implementering handgjorda. Sökningen, urvalet och förberedelsen av det nödvändiga materialet, kulisserna, kostymerna utförs; utrustningsinställning. Baserat på resultaten justeras vid behov händelseförloppet, dess struktur och tidsram.

Genomför

Omedelbart innan start är det viktigt att kontrollera alla deltagares beredskap, deras känslomässiga och fysiska tillstånd; skick på utrustning och lokaler. Det är viktigt att säkerställa att det inte sker några avvikelser från den planerade beställningen och att åtgärda eventuella brister allt eftersom evenemanget fortskrider.

Analys

Efter evenemanget sammanfattar, analyserar och utvärderar eleverna, under ledning av en lärare, det. På så sätt konsolideras den förvärvade erfarenheten; Med tanke på de positiva aspekterna och nackdelarna med fritidsaktiviteter lär sig skolbarn att analysera och tänka kritiskt. Det är nödvändigt att notera om formen och genomförandet motsvarade det uppsatta målet och målen, om det önskade resultatet uppnåddes och om inte, vad var orsaken.

Efter en gemensam diskussion kan ni genomföra en enkät där eleverna kunde uttrycka sina åsikter mer i detalj, skriva ner negativa och positiva punkter; lägga fram förslag för att förbättra organisationen och genomförandet av efterföljande evenemang.