Асоциативно мислене

като начин за развиване на мотивация

Асоциацията (от латински associatio - връзка) е естествена връзка между два или повече психични процеса (психични елементи), възникнала в резултат на опит и обуславя проявлението на другия, когато един елемент от връзката се актуализира. Например, това е връзка между две идеи, когато едната, след като се появи, предизвиква другата в съзнанието (асоциация на идеи).

Целият обичаен ред от мисли, придобити от паметта, не се дължи на нищо повече от асоцииране по съседство. Редове от стихотворение, тригонометрични формули, исторически събития, свойства на материални обекти - всичко това са за нас системи или групи от обекти, които са свързани помежду си чрез безброй повторения в определена последователност, всеки от които предизвиква представа за другите . Почти всички умствени процеси в сухите и прозаични натури протичат през този рутинен път на повторение и напътствие. Напротив, при хора, които са остроумни и имат богато въображение, нормалният ход на процесите лесно може да бъде прекъснат. За тях едно поле от духовни обекти може да предизвика появата в съзнанието на друго, такова, с което първото може би никога не е било съчетано в цялата предишна история на човешката мисъл. Свързващото звено в този случай обикновено е някаква аналогия между обекти, които се появяват един след друг - аналогия, която често е толкова фина, че въпреки че я усещаме, трудно можем да намерим нейната основа. Например, много хора виждат нещо мъжко в червено и нещо женствено в синьо; Някои човешки герои ни напомнят на котка, други на куче, а трети може би на крава.

Всекидневният опит показва, че умът ни може да се движи от един обект към друг чрез много междинни полета на съзнанието. Никога не сме в състояние да определим предварително веригата от възможни асоциации. Не можем да предвидим какво ще мисли човек след пет минути. Според основателя на асоциативната психология, английския лекар Д. Хартли (1705-1757), асоциативното мислене е концепция, която отразява факта на използване на закона за асоциация (комбинация) в мисленето: всяка връзка между идеи и действия се извежда от усещанията и следите, които оставят в мозъка.

Много ключови въпроси в химията, като химическо свързване, редокс процеси, електронна структура на атомите и т.н., са трудни за разбиране от учениците и следователно трудни за запомняне. Освен това много от тези въпроси се изучават в 8 клас, тоест през първата година по химия. Поради тази причина, т.е. поради обикновено неразбиране, възникналата в началото любов към химията може лесно да прерасне в омраза и за учителя няма да е лесно да се справи с нея усложнява се от факта, че учениците имат неравномерно развито абстрактно и пространствено мислене, което насърчава разбирането химическа природамир. Основната задача на учителя по химия е не само да предаде на ученика значението на определени понятия, но и да го научи самостоятелно да установява причинно-следствени връзки между тях, особено връзките на такива явления и обекти, които не могат да бъдат пряко наблюдавани. и докоснат със собствените си ръце.

Всеки учител непрекъснато търси методи и начини за представяне на материала на учениците, като отчита индивидуалното им развитие. Една от техниките, които допринасят за разбирането на нов, често наистина труден за разбиране материал, може да бъде асоциативното мислене.

Самите деца ме подтикнаха да използвам техники за асоциативно мислене в уроците. Както се оказа, ако не представите този или онзи процес на сложно научно ниво, а го свържете с нещо познато и законно за учениците, тогава много научни термини им стават ясни, което означава, че те вече не са толкова страшни и правят не изисква запаметяване.

Как може да се погледне вътре в атом, особено ако не е възможно да се използва компютърна поддръжка за урока? И ние измисляме! Представете си например, че връзките между атомите са различни химически елементи- това са отношения между хора, които имат свои характери, навици, способности и т.н.

Пример за асоциативно мислене в историята на развитието на химията е представянето на английския химик Дж. Томсън през 1903 г. на модел на атома, който той нарича "пудинг със стафиди". Според неговата хипотеза атомът е като положително зареден пудинг, осеян с отрицателно заредени „стафиди“ - електрони. Впоследствие Е. Ръдърфорд през 1911 г. предлага планетарен модел на атома, според който атомът се състои от положително заредено ядро ​​и електрони, въртящи се около него по затворени орбити, подобно на движението на планетите около Слънцето.

Нека разгледаме някои теми от курса по химия, при изучаването на които можете да използвате метода на асоциативното мислене (вижте таблицата).

Може да се проведе проучване, за да се определи дали асоциативното мислене помага на учениците да учат химия.

1. Има ли теми в курса по химия, които са трудни за разбиране?

2. Ако да, назовете поне една от тези теми.

3. Учителят обяснява ли определени понятия по достъпен начин?

4. Какво ви помага да разбирате и запомняте по-добре материала?

5. Дайте примери за методи за запаметяване (ваши и предложени от учителя).

6. Асоциативното мислене помага ли за усвояването на материала?

7. В какви други уроци използвате асоциативни техники?

Анализът на въпросниците показа, че 15% от учениците лесно запомнят нов материал, 45% го научават чрез асоциации, 30% го запомнят (виж диаграмата). Предполагам, че някои ученици, които използват асоциации, просто не ги определят по този начин за себе си. Въз основа на резултатите от проучването можем да заключим, че използването на метода на асоцииране допринася за усвояването на нов материал, а също така показва необходимостта от по-нататъшно развитие асоциативно мисленестуденти.

Материал за изучаване	Асоциации
Знаци на химичните елементи, например знакът на фосфора - P например знакът на фосфора е P	R е руската буква "ер". Думата "риба" започва с буквата "риба" съдържа много фосфор
Електронна структура на атомите на химичните елементи Правилото на Хунд принцип на Паули	Учителят е ядрото, учениците са електроните. Всеки има свое място, свое ниво и т.н. Има свободни места на бюрата, първите бюра са запълнени В автобуса пътниците сядат на двойни седалки един по един, ако има празни места. По-удобно е
В автобуса няма места за повече от двама души.	Валентност, степен на окисление
Имайки определена сума пари, можете да похарчите цялата или част от нея. Изразходваното количество е равно на степента на окисление. А възможностите са валентност	Химическа връзка.
Причини за образуването му. Изместване на обща електронна двойка към един от атомите	Атомите, като хората, се стремят към стабилност, така че те се „срещат“, „стават силни или не много добри приятели“, „разпадат се“. Всичко зависи от характера
Метални свойства. На външното ниво на металните атоми има 1-3 електрона, които атомите лесно се отказват, проявявайки редуциращи свойства Укрепване на металните свойства на елементи от една подгрупа с увеличаване на радиуса на техните атоми	Ако имате 1-3 рубли в джоба си, това не е достатъчно. Ще го загубите и няма да забележите Ученик, който седи на последното бюро, се разсейва по-лесно в час, т.е. откъсва се от основния урок
Неметални свойства	как повече парив джоба ви, толкова по-трудно е да се разделите с тях.
Ако имате много капитал, е по-лесно да печелите повече	Електроотрицателност.
Изместването на електрони към атом на по-електроотрицателен елемент	Поговорката „дърпайте одеялото върху себе си“; От двама приятели единият винаги води Химични реакции. Взаимодействие с кислород - реакция на окисление Реакции на заместване и обмен
Кислородът се обозначава с буквата 0. Думата „окисляване“ започва с „о“. Лесно за показване, като преместите учениците на техните бюра	Строеж на органични съединения. Изомерия на въглеродния скелет Полимерна структура

Ако учениците в един клас са пренаредени на бюрата си по различен начин, съставът на класа няма да се промени, но това може да промени дисциплината и академичното представяне

Мъниста или верига (украса). Връзките могат да бъдат еднакви или различни, в определен ред

Методи на запаметяване, %

За тази цел системно използвам нестандартни задачи в уроци и допълнителни занятия.Като пример ще дам няколко задачи. Задача 1.В мазето на къщата е открита кутия с пирони. Поради лошо съхранение много от тях бяха покрити с ръжда. Какво е ръжда от химическа гледна точка? Какво

по прост начинможете ли да премахнете ръждата? Във вашия отговор дайте химични формули и уравнения на реакцията.

Задача 2.Младата домакиня закачи дрехите си да съхнат на желязна тел, опъната между стелажите, вместо на въже за дрехи. Когато бельото изсъхнало, домакинята с ужас открила ръждиви петна по чистото бельо. Как да обясним появата на ръжда върху бельото? Как една домакиня може да се отърве от тези петна? Задача 3.В домашната работилница винаги има много инструменти, резервни части и материали, изработени от метали и техните сплави. Но ето проблемът: металните продукти корозират по време на съхранение. Посочете условията за съхранение на металните изделия, така че техният експлоатационен живот да е възможно най-дълъг. Което

Благодарение на необичайната формулировка на такива задачи и връзката им с живота, те предизвикват повишен интерес сред учениците и развиват любопитство. Много хора се радват на решаването на тези проблеми. Самостоятелното търсене на решения повишава силата на знанията и качеството на обучението.

Решаването на нестандартни задачи по химия развива логическото и асоциативното мислене. Учителите по математика и физика също съобщават за повишен фокус върху предизвикателните проблеми по техните предмети. Това показва развитие на умения за решаване на сложни задачи от природо-математически характер. Освен това тези задачи допринасят за интегрирането на знанията, установяването на междупредметни връзки и насърчават учениците да използват допълнителна литература. Така се появява мотивация не само за изучаване на химия, но и за учене като цяло.

Всички предложени по-горе методи за развитие на асоциативно мислене са резултат от дългогодишна педагогическа работа. Разбира се, възможни са и други асоциации и различни разсъждения. Важно е учителят да не налага свои асоциации, а да се консултира с учениците, защото светоусещането е индивидуално. Ако учениците в клас предлагат свои собствени варианти за запомняне на определена химическа концепция, това показва много неща и на първо място, че те имат интерес към темата и най-важното, те развиват способността да разсъждават, сравняват и анализират . По този начин всичко това позволява не само да се преподава химия, но и да се отгледа интелектуално развита личност.

Държавна образователна институция за средно професионално образование (средно учебно заведение) "Темниковско медицинско училище"

ДОКЛАД

Подготвен за изпълнение

на методическия съвет

учител по химия

Сергеева Любов Юриевна

Развитие на асоциативно-образното мислене в уроците по изобразително изкуство

Аненкова Елена Николаевна, учител по изобразително изкуство в Глебовската гимназия, Фатежски район, Курска област.
Описание на материала: IN този материале направен опит да се разкрие значението на формирането на асоциативно-образно мислене у учениците в часовете по изобразително изкуство, като се има предвид практически препоръкипо темата.
Цел:Материалът може да бъде полезен на учителите по изобразително изкуство както в класната стая, така и в извънкласните дейности в 5-7 клас.
цел:обмяна на трудов опит.
Формирането на асоциативно-образно мислене може да бъде един от водещите методи на художествено-познавателна дейност в областта на предмета „Изобразително изкуство“. Този метод е в състояние да осигури възприемането и изучаването на художествени явления, позволява ни да разберем изразителните възможности на цвета и допринася за формирането творческа личности развитието на сетивното възприятие.
Според психолозите асоциативно-фигуративното мислене е генетично обусловен, универсален механизъм на цялостно възприемане и отразяване на обектите на познание чрез художествени образи, свързани помежду си на принципа на асоцииране (съотнасяне, съпоставяне, уподобяване и др.) и носещи определен семантичен товар.
Може успешно да се използва за формиране на асоциативно-образно мислене общи методиФорми на умствена дейност, разработени в психологическата и педагогическата наука: развитие, проблемна, игрова, комуникативна и др. Много от изброените по-горе методи на преподаване се основават на принципа на асоциациите.
Образното мислене е в основата на всички видове художествена дейност и се характеризира с наличието на асоциативна логика. Каква е неговата същност? Образите, които възникват в съзнанието на човек при възприемане на конкретен обект, са свързани помежду си на принципа на подобие, аналогия, корелация, съпоставяне и наподобяват сглобяването на строителен комплект. Този вид мислене ви помага да стигнете до същината на нещата.
Упражнения, които насърчават развитието на емоционална сферачовешки и имащи асоциативно-фигуративен характер на дейност. Целта на такива упражнения е да предизвикат у учениците някакво отношение към това, което са видели, чули, някакви чувства във връзка с това. Едно представяне включва всичко, което детето е възприело в различни временаи от това се създава асоциативен образ, който той изразява с помощта художествени средства. Много е важно задачите да са интересни за учениците, да ги вълнуват и да предизвикват естествено желание да фантазират, измислят, измислят и създават уникални и индивидуални композиции. По време на юношеството учениците започват да искат да надникнат във вътрешния си свят. Това се улеснява от предложените задачи и упражнения, които включват синтез на мисли, чувства и знания за художествено-изразните средства.
Поетът В. Костров има редове, които много точно предават същността на такива задачи:
аз пиша. И аз се радвам и страдам,
И като игла и конец,
Опитвам се да усетя с мислите си
Свържете се един с друг.
Можете да започнете с проста задача, която не изисква директно визуална дейност. Класът е разделен на два отбора, които се състезават кой ще запомни най-много изрази (поговорки и фразеологични единици), които включват името на цвета.
Примери:
- Rainbow надежди,
- Зелена меланхолия,
- Появяват се в черно,
- Черна завист (неблагодарност),
- Розови очила,
- Син (розов) сън,
- Уплътнете цветовете
- Всичко ми е наситено лилаво и т.н.
Децата трябва да се опитат да обяснят защо точно тези цветове и нюанси се появяват в речта, за да изразят образно тази концепция.
Един от най-простите практически задачи– създаване на цветова схема от прости и ясни човешки чувства: щастие, радост, гняв, тъга, тъга, мъка. На всяко дете може да се даде карта с цифра: 1, 2, 3 и т.н., и името на чувството, написано до нея. Същите имена са написани на дъската. С помощта на цветови асоциации и текстурирани щрихи учениците трябва да изобразяват цветова схема, дадено чувство. В края на работата всички ученици, които са имали задача № 1, се извикват на дъската. Останалите деца предполагат какво чувство е изобразила тази група съученици. След това се извикват ученици със задача № 2 и аналитичната работа продължава.

Интересно е, че едно и също чувство има различни цветови решения при различните деца. Езикът на цветовете съвсем не е еднозначен и при оценката на тяхното емоционално въздействие много зависи от индивидуалността на възприемащия и неговото възприемане на света около него. Но има и много общо: повечето хора свързват всичко лошо с тъмни, слабо наситени, студени, скучни цветове, а добрите неща - с ярки, светли, топли цветове. За да изобразят щастието, децата най-често избират ярки, богати цветове и хаотични, искрящи удари; за радост - по-спокойни цветове и щрихи; за гняв - хаотични щрихи от тъпи, студени цветове и нюанси.
Учениците постоянно се интересуват от задачи за създаване на частично абстрактни композиции за такива понятия като „живот“, „мисъл“, „надежда“, „самота“, „тъга“ и др. Тази задача органично съчетава асоциации, основани на цветови аналогии и асоциативни символи.
Учениците трябва първо да намерят асоциации на думи и след това да ги напишат на лист хартия. Колкото повече асоциации имат децата, толкова по-интересен е художественият образ, роден от въображението.
Например:
- животът е река; път; редуване на вихри и спокойствие; дърво; звезда; движещ се влак; самолет, прорязващ космоса; пеперуда до огъня, цветни и черни ивици...
- мислите са течни и лепкави, оплитат главата; мисълта расте и разцъфтява като цвете; мига през главата ви; изяжда ябълка като червей; оплетен като топка...
Помощник в тази задача може да бъде фигуративна дума: стихове, песни, поговорки, поговорки, фразеологични единици.
Примери за детски работи:
"Надежда".

"живот"

"мисли"

Представените варианти на детски творби показват колко различни са асоциациите по една и съща тема. Те също показват опит да се погледне във вътрешния свят на човек, да се представи отношението му към определени понятия с помощта на художествени средства.

Мисленето е основният когнитивен процес, който определя много в живота на човека. Асоциативното мислене е концепция, която отразява използването на асоциации: всички връзки между действия и идеи идват от усещанията и следите, които оставят в мозъка. Асоциацията е връзка между понятия и идеи, която възниква в процеса на тяхното осъзнаване. Една от идеите предизвиква друга в съзнанието – така се раждат асоциации.

Асоциативните връзки не са еднакви различни хора, защото зависят от личен опит. Така един човек свързва думата „есен“ с киша и лошо време, друг с ярко жълти есенни цветя, трети с бунт от цветове в широколистна гора, четвърти с гъби и „тих лов“, пети със самота , ръми дъжд и пуста алея, простираща се в далечината, обсипана с изсъхнали листа, а за шестия - честит рожден ден, приятели, подаръци и забавление.

Терминът „асоциация“ е въведен от английския философ и педагог Джон Лок през 1698 г. и оттогава се използва широко. Благодарение на асоциативното мислене ние се запознаваме с нови неща, откриваме света за себе си, разширяваме границите на неговото познание и се научаваме да мислим извън кутията.

Видове асоциации

Има различни класификации на асоциациите. Например, въз основа на редица характеристики, могат да се разграничат следните видове:

- Причина - следствие (дъжд - дъждобран, светкавица - гръм, сняг - ски).

— Съседство, близост във времето и пространството (наденица - хладилник, компютър - мишка).

- Сходство, сходство на понятията (облак - перо, круша - електрическа крушка).

— Контраст (бяло - черно, огън - лед, студ - топлина).

- Обобщение (цвете - букет, бреза - дърво).

— Подаване (зеленчук – домат, храст – калина).

— Добавка (борш — заквасена сметана, салата — майонеза).

- Цяло и части (тяло - ръка, къща - вход).

- Подчинение на един обект (клещи - клещи, стол - пейка, чаша - стъкло).

Има и асоциации, базирани на съзвучие (котка - мушица, сянка - ограда) и словообразуващи, изградени върху думи със същия корен (синева - синьо, печка - печене).

Процесът на изграждане на асоциации може да включва различни органисетива, така че асоциациите могат да бъдат вкусови, зрителни, слухови, обонятелни и др.

Асоциативна теория на мисленето

Образуването на асоциациите е свързано с първите представи за универсалните закони на човешкия психичен живот. През 17 век психологията на мисленето все още не е била обособена като отделен раздел и мисленето не се е разглеждало като специална форма на човешка дейност. Развитието на мисленето се разбира като процес на натрупване на асоциации.

Асоциативната теория на мисленето е една от най-ранните. Неговите поддръжници вярваха, че мисленето е вродена способност и се свежда до асоциации, свързващи следи от миналото и впечатления от настоящ опит. За съжаление, тази теория не може да обясни творческия характер на мисловния процес, спецификата на неговото съдържание и закономерностите на неговото възникване.

Въпреки това, въз основа на учебния процес, асоциативна теориямисленето подчерта няколко много важни момента за развитието на мисленето:

— Значение на употребата нагледен материалв учебния процес;

— Осъзнаване, че ученето е възможно само чрез сетивно познание, т.е. чрез образи и репрезентации.

— Разбирането, че асоциациите разширяват границите на способностите, чрез тях се стимулира съзнанието, активирайки процесите на сравнение, анализ и обобщение.

Развитие на асоциативното мислене

Идеите, предложени от асоциациите, се използват успешно от хората дълго време. Наблюденията на рибите породиха идеята за създаване на подводница, а системите за изкачване и потапяне бяха вдъхновени от асоциации с въздушния мехур на риба. Идеята за ехолокация е заимствана от делфините. Репейът, прилепнал към козината на кучето, предложи на Жорж де Менстрал, инженер от Швейцария, принципа за създаване на велкро, който сега се използва широко в дрехите и обувките. Много нереализирани идеи, предложени от асоциации, са запазени в тетрадките на Леонардо да Винчи. Така наблюденията на птиците му подсказаха идеята за орнитоптер, който би позволил на човек да се издига над земята. Неговите скици на парашут са отражение на мечтата на летящ човек, който се носи във висините, не се страхува да падне от всякаква височина. И това е само малка част от идеите, вдъхновени от асоциациите, и основното е, че този процес не може да бъде спрян.

Развитото асоциативно мислене ни дава редица предимства:

Насърчава развитието на въображението;

Помага за генерирането на нови, необикновени идеи;

Улеснява възприемането и насърчава образуването на нови семантични връзки;

Подобрява адаптирането към нови, нестандартни ситуации и помага при намирането на решения на необичайни проблеми;

Стимулира мозъчната функция;

Подобрява капацитета на паметта.

Невъзможно е да не споменем, че основата на мнемониката, която ви позволява да запомните големи обеми от думи, са асоциациите. Можете да научите повече за асоциативната памет

По-добре е да започнете развитието на асоциативното мислене от ранна детска възраст, стъпка по стъпка. Първо, просто трябва да запознаете детето с всички срещани понятия и действията, свързани с тях. Следващият етап е обучението на детето да обобщава. Например чаши, чинии, чинийки - чинии; стол, маса, фотьойл - мебели; кола, кукла, кубчета - играчки. В същото време детето се научава да назовава и различава предмети.

За по-големите деца са необходими други, по-сложни упражнения: съставяне на асоциативни серии, търсене на последователност в серия от думи, анализ на обекти по признак.

Асоциативното мислене на детето може да го доведе до психологически трудни ситуации. За родителя, в случай че детето реагира остро негативно на изображение или асоциация (например ваксинация - инжекция - лекар - бяла престилка), е важно да разбере, че потиснатите асоциации, натикани „в тъмен ъгъл“, могат да причинят развитие на различни видове комплекси в бъдеще. Важно е да бъдете търпеливи, говорете с детето си какво го плаши, обяснявайте и бъдете позитивни. Трябва да слушате детето и неговите асоциации, да се опитате да разберете неговите нужди, образи, стремежи, за да го подкрепите, да го успокоите и да възстановите чувството му за сигурност.

Упражнения за развитие на асоциативното мислене

Искате ли да опитате игри с асоциации? Такъв е случаят, когато игрите се развиват:

1. Вземете произволни две думи, които не са свързани по смисъл, и се опитайте постепенно да създадете семантична асоциативна верига, водеща от едната към другата. Например: кола и дърво. Веригата може да бъде следната: кола – път – гора – дърво.

2. Помислете за няколко думи (например: бутилка, мъниста, прозорец). Изберете за тях асоциативни думи, които са сходни по една или повече характеристики (например: стъкло, твърдо, искрящо, зелено).

3. Изберете асоциации, които обединяват всички думи едновременно. Например: студен, лъскав - лед, диамант, метал.

4. Ако сте на разходка или на път и имате спътник, измислете всяка първа дума и на свой ред водете верига от асоциации от нея. Когато асоциацията не е ясна, обяснете нейния външен вид. Забавно е, интересно е и развива асоциативното мислене.

5. Измислете необичайни асоциации. Например портфейл - пари е обичайна, очаквана асоциация. Какво друго можете да държите в портфейла си? Лотариен билет, кичур коса, амулет, бележка, ключ?

6. Има един интересен тест, който не отнема много време, но ви позволява да си поиграете с асоциации и да погледнете в подсъзнанието си и да разберете какво ви притеснява. Това е първата стъпка към решение, нали? Можете просто да измислите 16 произволни думи или можете да използвате спомагателни начални букви. Но не трябва да мислите дълго време, трябва да напишете първото нещо, което ви хрумне и да бъдете честни със себе си (ако целта ви е да се опознаете по-добре и да разрешите проблема си). Можете да използвате съществителни, прилагателни, наречия, фрази. Така че, ако решите да използвате букви (по-лесно е да започнете), вземете лист хартия и запишете следните букви вертикално отляво: t, d, b, m, g, a, g, o, k, p, c, n, z, p, l, s. Сега срещу всяка от тях напишете дума, започваща с тази буква - първата, която ви идва на ум. Сега вземете получените думи по двойки, като изберете асоциация за всеки две последователни думи, вървящи вертикално. Запишете асоциации до всяка двойка думи. Ще получите 8 думи. След това отново, вертикално отгоре надолу, комбинирайте двете получени думи и отново запишете възникващите асоциации. Сега ще има 4 от тях, комбинирайте ги по двойки, запишете две нови асоциации. Като ги комбинирате, получавате ключовата асоциация, най-важната. Асоциациите помогнаха при изучаването на подсъзнанието, те бяха използвани от З. Фройд, след това от К. Юнг и преди днесизползван от много психоаналитици (и не само). Използвайки творческия компонент на вашата личност, по време на такъв тест можете да погледнете в подсъзнанието си и да намерите начини за решаване на проблема, ако има такъв. Във всеки случай, излагайки асоциации и мисли на хартия, ние ги подлагаме на анализ, вглеждаме се по-дълбоко в себе си и разбираме по-добре.

Нарушено асоциативно мислене

Нарушенията на асоциативното мислене се изразяват в промени в неговия темп, фокус и хармония. Сериозните болезнени нарушения на асоциативното мислене са обект на изследване в литературата по психиатрия и клинична психология, в раздела на психопатологията.

Бяха идентифицирани някои модели на нарушения в мисловния процес. Въз основа на симптомите на разстройствата, разстройствата се разделят например на форма и съдържание. В първия случай говорим за нарушения на асоциативния процес на мислене (начинът, по който човек мисли), а във втория - нарушения на преценката (какво мисли човек, различни видове обсесивни състояния, заблуди, свръхчерни идеи ). По-долу ще разгледаме само някои видове нарушения на асоциативното мислене:

Чрез промяна на темпото на мислене:

— Ускорение, значително по-бързо темпо на обработка на информация, генериране на идеи, вземане на решения и понякога скок на идеи. Това ускорение е характерно за маниакалните състояния.

- Забавяне на темпото, прекомерно забавяне на мисленето и вземането на решения.

— Неволно нахлуване на мисли (ментизъм), пречещо на мисловния процес, отклоняващо се от темата.

— Спирането на мисленето е прекъсване на потока на мислите, тяхното неволно спиране.

По отношение на подвижността и жизнеността на мисловния процес:

— Изобилие от подробности, дребни подробности, маловажни за темата.

- Прекомерна задълбоченост, утежняваща предходната точка с ненужни разсейващи асоциации и подробности.

— Вискозност на мислите, при които мисленето престава да бъде продуктивно, нишката на разговора се губи.

Според граматическата структура на речта:

- Използването на клишета, готови клишета, шаблони или въпроси при конструирането на отговор, тоест използването на речеви стереотипи.

- Повтаряне на безсмислени думи, звуци или фрази.

- Несвързано повторение на думи или техни комбинации, в които липсва логическа или граматична структура.

По предназначение:

— Прекомерна цветистост при изразяване на проста мисъл.

— Отклоняване от темата в продължителна дискусия, основана на абстрактна асоциация, последвано от връщане към темата.

- Многословно празно и протяжно дрънкане без цел, „за нищо“ (разсъждение).

— Насочване на усилията не към решаване на проблема, а към изпълнение на протокола (формализъм).

— Разглеждане на въпроса с различни ъглигледна точка, с различни критерии за оценка, променящи се нива на обобщение, което прави невъзможно вземането на окончателно решение (разнообразие).

— Неясно, противоречиво използване на понятия, когато е почти невъзможно да се разбере какво се казва (аморфност).

— Нарушения на логиката на мислене, при които страдат или помещенията, или причинно-следствените връзки, или доказателствата.

— Символизъм, който е разбираем само за самия пациент и за никой друг.

— Патологично намиране на нови значения в думите, въз основа например на броя на буквите или на тяхното римуване с една или друга (например „щастлив“ или „нещастен“) дума.

— Аутистичното мислене е това, което засяга само вътрешен святтърпелив, затворен за външни лица.

- Архаично мислене - основава се на древни стереотипи, преценки, възгледи, които са далеч от модерността.

- Perseveration (постоянство, постоянство) - в този случай човек упорито повтаря думи, фрази или действия, дори ако съответният контекст вече е изчерпан.

— Прекъснатост (липса на логическа връзка между понятия, съждения и заключения), въпреки че граматичната структура на речта може да не бъде нарушена.

За поддържане на мозъка в добра форма е важно цялостното развитие на когнитивните му функции, като внимание, мислене, памет и възприятие. За да ги развиете, можете да използвате редовни класове по.

Искрено ви желаем полезно и вълнуващо забавление и успех в саморазвитието!

Основната роля на асоциациите при запаметяването е, че свързваме новите знания с информацията, която вече знаем. За да изградите добра асоциация, трябва да знаете някои полезни критерии за намиране на връзки между нещата, както и да развиете своето асоциативно мислене и творческо въображение. Също толкова важно е да се научите как да изграждате асоциативни серии и връзки, за да стимулирате образната памет. Този урок ще ви покаже как да използвате метода на асоцииране, за да запомните информация.

Какво представляват асоциациите?

Асоциация- това е връзка между отделни факти, събития, обекти или явления, отразени в съзнанието на човек и заложени в неговата памет. Асоциативното възприятие и мислене на човек води до факта, че появата на един елемент при определени условия предизвиква образа на друг, свързан с него.

Способността да правим асоциации е най-важната способност на нашия ум. Има дори такова направление: асоциативна психология (или асоциация), която се опитва да обясни умствените процеси на човека чрез изучаване на неговите асоциации във връзка с определени обекти (стимул - реакция); от тази гледна точка може да се разглежда и процесът на запаметяване на информация изглед.

Видове асоциации

За да намерите асоциации, има няколко начина за изграждане на асоциативни връзки между всякакви обекти:

1. Съседство във времето или пространството:маса и стол, зима и сняг;
2. Сходство (прилика):земя и топка, лампа и круша;
3. Контраст (срещу):добро и зло, черно и бяло;
4. Причинно-следствени връзки:гръм и светкавица, светилник и светлина;
5. Резюме:домат и зеленчук, куче и животно;
6. Подчинение:зеленчук и краставица, животно и котка;
7. Подчинение на един обект:автомобил и мотоциклет;
8. Част и цяло:секунди и минути, кола и двигател;
9. Допълнение: паста за зъбии четка за зъби.

В зависимост от приложението на тези методи, както и от различни модификации и условия на тяхното използване, можете да намерите различни видовеасоциации. Например асоциациите са:

• тематични, при които обектите са свързани с една тема (маркетинг и реклама);
• фонетичен, при който има съзвучие между предмети (лъжа и ръж, нощ и дъщеря);
• словообразуване, основано на единството на корена или други части на думата (мързел и мързел).

Заслужава да се отбележи, че асоциативните процеси, протичащи в нашето съзнание, зависят от степента на участие в тях на различни сетивни органи. Така се разграничават зрителни, слухови, кинестетични, вкусови и обонятелни асоциации. В зависимост от предразположеността на човек, характеристиките на неговата чувственост представителна системаЗа него ще бъде полезно да изгради асоциации, които са подходящи за него.

Някои хора имат двигателна памет, като Наполеон (който записвал всяко ново име три пъти, изхвърлял бележката и запомнял името завинаги). Някои хора, поради развитата си слухова памет, предпочитат да говорят информация на глас. Основата на паметта за хората, настроени на зрително възприятие (а те са мнозинството) е например целенасоченият подбор ключови думив заучен текст (подчертаване, оцветяване, създаване на схеми и рисунки).

С развитието на техниките за памет хората вече са разработили асоциативни техники, които са подходящи за повечето от нас. Тези техники се наричат ​​мнемоника и ще бъдат обсъдени в един от следващите уроци.

Как да развием асоциативно мислене?

Въпреки факта, че днес има много мнемоники, които улесняват изграждането на асоциации за запаметяване на различни видове информация, няма универсална техника, която да е подходяща за всички случаи. Често се налага сами да създавате асоциации и да систематизирате материал за запаметяване. Не всеки е добър в асоциативната памет, но тя може да се научи. Асоциативното мислене се основава преди всичко на нашите творчески способности, а именно на способността да създаваме нещо ново, модифицирайки вече съществуващото.

Развитието на асоциативното мислене е тясно свързано с въображението и способността на човек да намира подобни елементи дори в най-различни неща, както и с обучението на образната памет. На нашия уебсайт има специален урок за развиване на въображението в курса творческо мислене. Можете да се запознаете с този урок, като следвате връзката.

В допълнение, разширяването на обхвата на асоциациите може да се постигне чрез целенасочено обучение. По-долу ви предлагаме няколко прости упражнения:

Упражнения

Упражнение 2. Съставяне на верига от асоциации.Изберете всяка дума и започнете да изграждате верига от асоциации от нея, като ги записвате на хартия възможно най-бързо и направете връзките възможно най-необичайни.

Упражнение 3. Търсене на липсващи асоциации.Изберете произволни две думи или фрази, които трябва да имат възможно най-малко общо. Опитайте се да изградите асоциация, която да свързва тези две думи. Например, за думите „сутрин“ и „храна“ елементът, допълващ асоциативната серия, ще бъде думата „закуска“. Опитайте се да намерите липсващата връзка за думите: филм и мечта, асансьор и кола, цвете и небостъргач.

Упражнение 4. Подходящи асоциации.Изберете две думи и се опитайте да назовете асоциации, които са подходящи за всяка от тези думи едновременно. Например за думите „бяло“ и „светло“ могат да се назоват следните асоциации: сняг, пух, перо и др. За да усложните упражнението, можете да изберете не две, а три или дори повече думи.

Упражнение 5. Необичайни асоциации.За да развиете асоциативното мислене с цел по-добро запаметяване, е полезно да можете да търсите най-ярките и нестандартни асоциации. В този случай изображението ще бъде по-добре фиксирано в паметта. Повечето хора ще направят следните асоциации за тези думи и фрази:

• Руски поет - Пушкин
• Домашни птици- пиле
• Плод - ябълка
• Част от лицето - нос

Опитайте се да измислите други, по-малко популярни асоциации със същите думи.

Упражнение 6. Състав ментални карти. Полезно упражнениементалните карти се използват за развитие на асоциативна памет. Един от създателите на идеята за съставяне на такива карти, Тони Бузан, пише в книгата си „Супер памет“, че „... ако искате да запомните нещо ново, просто трябва да го свържете с някакъв вече известен факт, призовавайки въображението си да помогне.” Можете да прочетете повече за техниката за изготвяне на умствени карти, състоящи се от асоциативни серии в следващия урок за развитие на паметта.

Ако правите поне някои от тези упражнения за 10-15 минути на ден, тогава след няколко дни тренировката ще стане по-лесна и по-вълнуваща и най-важното е, че ще можете да запомните всеки нов материал по-бързо.

За да развиете асоциативното мислене, за да подобрите запаметяването на материала, също е полезно да използвате следните препоръки. Асоциативната връзка трябва:

1. събудете истинския си интерес (как да постигнете това беше написано в предишния урок);
2. докосват различни сетива;
3. да е необичаен, но значим за вас;
4. съдържат най-подробната картина (размер, цвят и т.н.).

И най-важното е, че асоциацията е ярка и лесна за запомняне.

И така, второто правило за запомняне:

За да запомните добре определена информация, намерете подходящи ярки асоциации, които ще незаменим помощникв процеса на представяне (възпроизвеждане на информация).

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по дадена тема този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. За всеки въпрос само 1 опция може да бъде правилна. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващ въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за попълване. Моля, имайте предвид, че въпросите са различни всеки път и опциите са смесени.

Асоциативното мислене е мислене, което възниква чрез работа с образи, които възникват в паметта на човек. Всяко изображение е индивидуално и предизвиква други, свързано е с тях чрез връзки, известни само на неговия собственик, и е извлечено от личния опит на човека. Всяка дума може да предизвика цяла картина от изображения, свързани с нея. Човешката памет се основава на това свойство на ума. Пример за асоциативно мислене е дете, което приписва значението „момиче“ на обърнато цвете и след това работи със създадените аналогии в процеса игрова дейност. В този случай въображението няма ограничение.

Възрастен, например, когато чуе думата „праскова“, си представя градина, дърво, синьо небе, насекоми, лятна жега, земя, мирис на плодове.

От асоциативно-фигуративното мислене следва и способността на човек да създава нещо ново, да генерира нови идеи. Този типмисленето се улеснява чрез създаване на асоциативни връзки между обекти и явления, а също така ви позволява да разберете нова информация въз основа на съществуваща информация. Колкото по-голямо е количеството различни изображениянатрупваме, толкова по-широка и разнообразна е възможността за извършване на операции в ума с тяхна помощ и толкова по-добре можем да развием паметта и творческото мислене.

С помощта на упражнения за развитие на асоциативното мислене можете да увеличите броя на асоциативните изображения и връзки и следователно да развиете своя творчески потенциал.

Как да развием асоциативно мислене?

Упражнение 1. Съставяне на вериги от асоциации

Ние назоваваме всяка дума, за да започне веригата, след това следващата, която е свързана с нея в паметта ви.

Например: sky-bird-beak-food и т.н.

Упражнение 2. „Търсене на верига от асоциации“

Назоваваме две начални думи. След това избираме верига от думи за изображения, която започва с първата избрана дума и завършва с втората. Например има две думи: дърво - дъжд. Нека направим верига: дърво - плодове - суша - дъжд. Или: сено и пиано. Верига: сено – коса – смърт – ковчег – църква – църква – орган – пиано.

Упражнение 3. „Комбинация по атрибут“

Назоваваме 2-3 думи, след което търсим няколко думи за тях, които отговарят на една или всички оригинални по отношение на определения или характеристики. Например, кухи и тъмни: куб, кофа, варел, кана.

Упражнение 4. „Подходящи думи“

Изберете 2-4 думи, след което потърсете в паметта тези думи, които биха паснали едновременно на всяка дума, взета като основа на веригата. Например оригиналните думи: камина - огън - подпалки. Подходящи думи: хол, стая, къща, ресторант.

Упражнение 5. Необичайни асоциации

Въз основа на първата дума във веригата, ние избираме оригинални, необичайни думи, далеч от това по смисъл. Например, първата дума е химикалка. Банална асоциация е бележник. Но „оставяне“ сапунени мехури„от неговата кухина или „древен състав на мастило“ вече е по-необичайна асоциация.

Тест за асоциативно мислене

Игрите с асоциации се използват като метод за изследване на нечии дълбоко вкоренени проблеми и личностни черти и за тестване на себе си.

1. С този тест можете да погледнете в подсъзнанието си!
2. Въведете първите 16 думи, които ви хрумват.
3. За опростяване, по-долу ви се предлагат конкретни букви, с които ще започват тези асоциативни думи.
4. Така се получава първата асоциативна серия.
5. След това ще ви бъдат предложени двойки думи (от вашия асоциативен ред). Въведете асоциативна дума за всяка двойка думи.
6. Това ще ви даде втори асоциативен ред от 8 думи.
7. След това всеки път, когато въвеждате асоциативни думи за следващата двойка думи, ще имате асоциативни редове от 4 или 2 думи.

Последната асоциативна дума се счита за най-важна за вас в момента. Погледнете го внимателно - в края на краищата вие на практика сте го извадили от подсъзнанието си.

Списък на буквите, с които започват асоциативни думи: