Случва се човек да реши определен проблем, чийто метод за решаване вече знае. Като правило, човек е уверен предварително, че задачата ще бъде успешно решена. В такива случаи говорим за репродуктивно мислене. По този начин тийнейджър ученик може да реши най-сложния проблем от учебно помагало, предназначен за студенти основно училище. Разбира се, в този случай тийнейджърът ще запомни и ще мисли, извършвайки умствените действия, които обсъдихме в предишния параграф (анализ, синтез и т.н.).

Наред с това съществува Мисленето като творчески процес, при който извършването на умствени действия води до откриване на нещо ново - знание, метод на действие, метод за решаване на проблем. Ученият, който открива, мисли творчески нов закон, изобретател, който конструира ново устройство... Важно е ученикът да мисли и креативно, като мисли дали е възможно да се реши по различен начин вече решен проблем.

Едно от най-важните понятия в психологията на мисленето като творчески процес е понятието за проблемна ситуация. Това е ситуация на интелектуална трудност, характеризираща се с това, че личен опитсубектът не разполага с достатъчно средства (насоки, знания, методи на действие), за да го разреши незабавно. Това психическо състояние е придружено от съответни емоции (изненада, съмнение, раздразнение, безпокойство, надежда и др.). Наличието на определени мотиви определя търсещата активност на субекта, насочена към разрешаване на проблемна ситуация, към откриване на неизвестното.

Тази дейност се извършва при генериране и тестване на хипотези. В ежедневното съзнание е широко разпространена гледната точка, според която разработването на хипотези е прерогатив на учен, изобретател и др. Той не отчита, че ежедневното човешко мислене не може без хипотеза. Задачата да пренесете обемист предмет през тясна врата може да породи повече от една хипотеза.

Хипотезите възникват при решаването на проблемни проблеми, които някой предлага на субекта, задачи, които вече са формулирани от някого. Междувременно има проучвания, които показват това креативностхората се развиват не само в решаването на проблеми, но и, което е особено важно, в откриването и разбирането на проблемите, в формулирането на самите проблеми. Оказва се, че възникването на хипотези в мисленето се предхожда от други творчески процеси.

Всъщност някой има ли навика да “поднася” на учителя педагогически задачи в готов, формулиран вид? В преобладаващата част от случаите той трябва сам, във взаимодействие с хората, да открие проблемите, да ги трансформира в задачи и едва след това да се ангажира с решения. Следователно е професионално важно да се култивира чувствителност към проблемите. Всъщност в много случаи професионалните неуспехи се обясняват не с погрешни решения на проблеми, а с факта, че съответните проблеми не са изолирани от реалността и не се трансформират в задачи.

Например от текста на психологическите и педагогическите характеристики на личността на ученик, съставен от ученик по време на учебната практика, следва, че Серьожа е слаб ученик, неуверен в себе си, плах и не е популярен сред съучениците си. В друга част от описанието студентът-стажант описва хода и резултата от експеримента за изследване на самочувствието на личността на студента, който беше проведен по специална техника. Опитът показва, че Сергей има високо самочувствие. Тези два факта не са свързани; в резултат на това бъдещата учителка „загуби“ интересен проблем, чието изучаване несъмнено би допринесло за нейното развитие. психологическа подготовка. Трябва да се съгласим с Т.В. Кудрявцев, че „истинският критерий за успеха на обучението на специалисти трябва да бъде оценката на степента на развитие на способностите на студентите самостоятелно да идентифицират, формулират и решават... проблеми“.

В този контекст трябва да се даде положителна оценка на онези ученици, които задават въпроси на учителя или инструктора относно съдържанието на новия материал. Това поведение е резултат от разглеждане на проблема, признак на мислене в контекста на творческия процес, креативността на индивида. Условия за развитие на това качество трябва да се създадат още в ранните етапи на образователната система, което все още не се взема предвид в достатъчна степен. А. Г. Асмолов отбелязва: „Преподаването в училище е даването на отговори на учениците, без да се задават въпроси. Чудно ли е след това прочутото детско „защо” да изчезне безследно в училище?

Той досаждаше на възрастните с въпроса "Защо?"
Наричат ​​го „малкия философ“.
Но щом порасна, започнаха
Представете отговори без въпроси.
И оттук нататък той не е никой друг
Не ви дразни с въпроса "Защо?"
С. Я. Маршак

Способността да се вземат нестандартни решения е много полезна както в професионалните дейности, така и на ежедневно ниво. Творческото мислене ви помага да излезете от трудни ситуации, изпъкват сред другите и постигат повече от хората, действащи според стандартния алгоритъм. Творческото мислене е най-важното адаптивно свойство на човек, което увеличава шансовете му за успех. Но дали всеки има тази способност? Възможно ли е да се развие творческо мислене? Колко трудно е да се направи? Как да се научим да мислим творчески? Да поставим всичко на мястото му.

Какво е творческо мислене?

Творческото мислене е вид мислене, което ви позволява да създадете качествено нов продукт или продукт оригинални решения. Творческото мислене се свързва със способността на човек да вижда света малко по-различно, да разпознава възможности и перспективи там, където другите не биха забелязали нищо.

Важен компонент творческо мисленее въображението - способността да фантазирате, измисляте. Също така въображаемото мислене играе важна роля - способността да визуализирате своите мисли, чувства и емоции.

Психологията на творческото мислене е малко по-различна от обичайното възприемане на реалността. Там, където обикновените хора видят облаци, някой ще намери „белогриви коне“. Но именно благодарение на тези „ексцентрици“ в нашия свят се появяват следващите Мона Лиза и Евгений Онегин, Айфеловата кула идва да замени пирамидите и космически корабизапочват да обикалят просторите на Вселената.

Природата на творческото мислене не е напълно проучена.Може би тези способности са заложени на генетично ниво и се предават от предците. Невъзможно е да се отрече влиянието на информационното поле на нашата планета. Вероятно човешкият мозък е изграден на принципа на радиоприемник, улавящ сигнали от космоса с определена честота. В този случай психологията на творческото мислене плавно се влива в езотериката, отваряйки духовната сфера на човека.

Както и да е, творческото мислене може да се развие и засили. Ще говорим за това по-нататък.

Как да развием творческо мислене?

Има много начини да развиете творческото си мислене. Някои от тях са изразени в игрова форма, други имат директна практическо приложение. Нека да разгледаме основните техники.

Игра на думи

За това упражнение трябва да изберете произволни две думи от всеки текст. Това може да е книга, SMS съобщение, реклама във входа или нещо друго. След това, ако е възможно, е необходимо да се намери нещо общо между тях и да се свържат в един контекст. В идеалния случай дори измислете малка история.

Вземете например думите „светофар“ и „слон“. Какво е общото между тях? На пръв поглед нищо. Но ако се замислите, и слонът, и светофарът могат да бъдат в Африка. Същият слон може да пресече пътя, когато светофарът го позволява. Или светофарът е разположен върху хобота на стилизирана статуя на слон и т.н. Има много опции и задълбавайки се в тях, можете да излезете с напълно невъобразима, но интересна история.

Странично мислене

Опит за ограничаване на творчеството с помощта на логика и ерудиция. Технологията на страничното (неочевидно) мислене е да се разгледа проблемът от всички възможни ъгли. И в един от тях тя ще се разкрие в съвсем различна светлина. Пример от живота. Всеки знае какво представляват самонарезните винтове. С тях може да се прикачи нещо някъде. Но благодарение на този строителен инструмент и клещите е лесно да издърпате тапата от бутилка вино, ако нямате тирбушон под ръка. Основното нещо е просто да погледнете на ситуацията от друга гледна точка.

Метод на шестте шапки

Добър начин за развитие на творческо мислене и раздвоение на личността (ако го практикувате сами). При разглеждане на конкретна задача или идея участниците се разделят на шест експерти с ясно дефинирани роли според цвета на тяхната „шапка“:

• Бяло(логика) – човекът, който носи тази шапка, е длъжен да „подреди всичко“;
• Жълто(оптимизъм) – в този случай трябва да сложите „розови очила“ и да видите ползите;
• черен(критика) – включва идентифициране на „подводни камъни“ и недостатъци в идеите на други хора;
• Зелено(креативност) - най-креативната шапка, докато я носите трябва да оставите въображението си да лети свободно;
• червено(емоции) – неговият собственик трябва да опише емоциите, които възникват в отговор на възложената задача;
• Синьо(философия) - отива при най-опитния участник, който може да обобщи твърденията на останалите.

Креативното мислене ще бъде особено засегнато, ако човек пробва шапка, която не му подхожда. Това незабавно ще го извади от зоната му на комфорт, като допълнително ще активира мисловния му процес.

Обратно мозъчна атака

Друг колективен трик за стимулиране на творческото мислене. Технологията за мозъчна атака е известна на мнозина. На всеки участник се дава възможност да изрази възможно най-много свои идеи без предварителна критика. Накрая се събират всички предположения и започва тяхното рационално обсъждане. Постепенно най най-добрите опции. Обратната мозъчна атака ви позволява да развихрите още повече въображението си, тъй като по време на нея трябва да изразите откровено неправилни идеи. Например, темата за обсъждане е да се развие нов обликбутилки. При стандартен подход всички участници ще започнат да мислят за подобряването му. А ако е обратното мозъчна атака, напротив, как да го влоша. В резултат на това могат да се появят идеи, които при обичайния подход дори не биха могли да възникнат, но когато бъдат обсъдени, те ще станат „връхната точка“ на новата концепция.

Днес най-креативните и грижовни хора успяват в социалната сфера, икономиката, образованието и индустрията. Логическо мислененеобходимо, но само то вече не е достатъчно. Организациите търсят служители, които могат да намерят иновативни решения. За щастие всеки може да развие креативност. Как точно? Прочетете за това в нашите новини"Гъвкав ум" . А сега – няколко съвета и упражнения от него.

„Освободете“ мислите си

Когато решаваме проблеми, ние разчитаме на минал опит, това, което се е случило преди или това, с което някога сме се сблъсквали. Несъзнателно се питаме: какво научих в живота? След това избираме най-обещаващия подход и отхвърляме останалите.

Този вид мислене е негъвкав и произвежда стандартни и неоригинални идеи. Решенията, намерени с негова помощ, точно повтарят нашия минал опит или - поне - приличат повърхностно на него.

При творчески подходНие не бързаме с проблема, въоръжени с минал опит, а задаваме въпроса: колко гледни точки има по него, начини за преосмислянето му и разрешаването му? Целта е да се измислят колкото се може повече отговори, включително и нестандартни.

Една форма на творческо мислене, концептуалното смесване, позволява да се правят асоциации между различни теми. Децата са истински експерти в това. Техните мисли са като вода: също толкова чисти, течни и всеобхватни. Всичко се смесва и комбинира, създават се много връзки. Затова децата творят спонтанно.

В училище ни учат да дефинираме, диференцираме, разделяме и категоризираме. В по-късен живот тези категории остават разделени и не се докосват. „Течното“ мислене на детето сякаш замръзва в тава за лед, където всяка клетка е категория. Ето защо на много хора им е толкова трудно да използват своето въображение и креативност.

За нови възможности трябва да „освободите“ мислите си. За щастие нашите мозъци са способни да учат и да се променят, докато умрем. Това означава, че можем да увеличим креативността си, ако практикуваме.

Загрявка за мозъка: създаване на асоциации

Изберете четири думи на случаен принцип.Измислете критерий, по който някой ще стане излишен.Например: куче, облак, вода и врата.

Критерий 1: Кучето, водата и вратата могат да бъдат в къщата, но облакът не може.

Критерий 2: Думите „куче“, „вода“ и „облак“ имат буквата „о“, но думата „врата“ не. И така нататък…

Допълнителни техники:

Изберете произволно шест думи и ги разделете на две групи от по три думи. Всяка група трябва да има собствен принцип на подбор.

Направете два списъка (А и Б) от по четири думи всеки. Измислете критерий, по който дума от списък А се свързва с дума от списък Б.

Направете списък от пет думи, избрани на случаен принцип. Изберете една от петте думи и намерете принципите, по които тя може да бъде свързана с останалите четири.

- Изберете произволни две думи. Използвайте тези две думи, за да създадете сцена на убийство. Добавете още три думи, избрани на случаен принцип. Всеки от тях трябва да стане доказателство. Използвайки тези доказателства, измислете обстоятелствата на убийството и заподозрения.

Изберете четири думи на случаен принцип. Използвайки точно тези думи (не производни или асоциации), измислете заглавие на вестник. Напишете резюме за тази статия.

Формулирайте проблема

Каква е същността на вашия творческа задача? Можете ли да го опишете с една фраза от шест думи? „Да направя това, което никой друг не е успял да направи“, „Клиенти, които с удоволствие използват моя продукт“, „Издържайте всички изпити в тази сесия“, „Останете доволен ерген възможно най-дълго“ и т.н.

Описване сложен проблемс една фраза от шест думи стимулирате въображението си. Колкото по-точна е формулировката, толкова по-лесно е да се намери решение. Представете си, че творческата задача е рисунка върху кутия, без която е трудно да се сглоби пъзел.

100 идеи

Една от пречките пред творчеството: когато ти хрумне добра идея, може да ви попречи да измислите по-добър. Затова трябва да произвеждате идеи, без да мислите дали са добри или лоши, дали могат да бъдат реализирани или дали ще решат проблема.

Дайте си възможност да мислите без цензура. За целта си задайте цел за време и брой идеи. Така насочвате творческата енергия в правилната посока. Иновативните компании най-често определят норма от 100 идеи на час. Да опитаме и ние.

Измислете и запишете 100 употреби на тухли. Ще видите, че първите 10–20 ще бъдат стандартни, познати, известни: изградете стена, отидете по-високо, изградете скара, поддържайте рафтове за книгии т.н. Следващите 30–50 идеи ще бъдат по-оригинални. Когато наближите сто, мозъкът ще започне да полага допълнителни усилия и да произвежда по-креативни и нетрадиционни алтернативи.

За да бъде този процес най-ефективен, трябва да ограничите вътрешния си критик и да започнете да записвате всичките си идеи, включително най-очевидните и лоши. Първата трета най-вероятно ще включва стари, идентични идеи, втората третина ще съдържа по-интересни, а последната трета вероятно ще съдържа заслужаващи внимание, неочаквани и предизвикателни изобретения. Ако не си бяхме поставили за цел да произвеждаме такива голям бройидеи, последните тридесет нямаше да видят бял свят

Отървете се от рутината

Рутината често се превръща във враг на творчеството. Направете промени в ежедневието си. Направете списък с неща, които правите по навик, винаги едни и същи. Обикновено дейностите от такъв списък се извършват почти необмислено.

Опитайте да промените начина, по който ги правите малко в течение на седмица, ден или месец. Например вземете различен маршрут до работа или училище, променете времето си за сън и работа, започнете да четете различен вестник, запознайте се с нови хора, пийте сок вместо чай, отидете в друг ресторант, вземете пяна вместо душ, гледайте различна програма по телевизията и т.н. .d.

Техника: въпроси

Повечето са научени да не поставят под въпрос авторитета, особено на работа, в училище или в семейството. Поради това рядко задаваме правилните въпроси. За да постигнете нова гледна точка и да развиете любопитство, трябва постоянно да поставяте всичко под въпрос. Направете го част ежедневието.

защоТози въпрос помага да се разбере текущото състояние на нещата и да се постави под въпрос общоприетото мнение.

Ами ако?..Помага ви да изследвате нови възможности, да си представите какво би се случило със света, ако промените нещо или оживите нова идея.

защо неТози въпрос ще ви помогне да разберете ограниченията и факторите, които пречат на положителната промяна.

Ако трябва да стигнете до корена на проблем, използвайте метода Пет защо:

1. Защо хората предпочитат пържените картофи на нашите конкуренти пред нашите? Защото е по-вкусно.

2. Защо е по-вкусно? Защото техните подправки са по-добри от нашите.

3. Защо техните подправки са по-добри от нашите? Защото готвачът им е по-добър.

4. Защо нашият готвач е по-лош? Защото сметнахме смяната на главния готвач за маловажна, а вече двадесет години при нас работи некадърен служител.

5. Защо все още не сме наели нов готвач? Защото никой не посмя да го предложи на собственика.

Мисловни карти

Менталните карти са един от най-простите и ефективни инструменти за освобождаване на творчески потенциал. Те са разработени от британския учен Тони Бузан, вдъхновен от тетрадките на Леонардо да Винчи.

Днес менталните карти са неразделна част курсове за обучениеи методи за решаване на проблеми в много компании и институции. Можете да ги използвате за лични цели, като например планиране на почивка.

Тази техника ви позволява да генерирате много идеи за кратко време и да представите голямо количество информация в ограничено пространство. Всички ключови понятия, свързани с определена тема, ще бъдат организирани по такъв начин, че да насърчават търсенето на асоциации.

Намирането на връзки между идеите е това, което ни прави по-креативни.

1. Вземете бял лист, колкото повече, толкова по-добре, и пет до шест маркера или цветни молива. Поставете листа хоризонтално пред себе си. В центъра на листа нарисувайте възможно най-ясно или си представете темата на вашата карта под формата на някакъв символ. Не се притеснявайте за качеството на чертежа. Използвайте различни цветове.

2. След като съставите централното изображение, започнете да записвате най-разкриващите идеи по линиите, излизащи от центъра. След това добавете ключови думи и концепции към тях, като клони на дърво. Чувствайте се свободни да създавате асоциации и да се опитате да попълните листа възможно най-бързо. Създавайте идеи във форма ключови думиПросто.

3. След като почувствате, че сте събрали достатъчно материал с помощта на свободни асоциации, вижте резултата. Всички ваши идеи са записани на лист хартия. Ще забележите връзки, които ще ви помогнат да организирате и обобщите тези идеи. Ако видите повтаряща се дума, това може да е нещо важно. Свържете различни части на картата със стрелки, кодове и цветове. Изтриване ненужни зоникарти.

Не забравяйте да използвате изображения, тъй като те служат като котви за запомняне на ключови думи. Опитайте се да напишете по една дума на ред. Това тренира вниманието и дисциплината. Мисловна картаможе да бъде безкраен. Завършва се само когато има достатъчно информация за решаване на творческия проблем.

Четене, тишина, игра

Добре известно е, че в процеса на творчество дясното полукълбо е най-активно. Всички тези техники помагат за обучението на невронни мрежи в тази област. Ето още няколко начина:

1. Четене на истории, разкази и романи. художествена литературасе развива интелектуални способностинеобходимо е да мислим различно, по-креативно.

2. Мълчание. Когато се занимаваме с дейности, които не включват говорене, ние значително потискаме активността на лявото полукълбо. По този начин намаляваме активността на доминиращите мисловни модели в невронните мрежи, сякаш намаляваме обема на нашето съзнание.

3. Всяка дейност или игра, която тренира въображението. пъзели, настолни игри, кръстословици, театър, музика или танцова импровизация и много други дейности не само тренират способността ни да произвеждаме различни идеи, но също така ви позволяват да видите забавната страна на творческия процес.

Творческо мислене- един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и нови образувания в хода на познавателната дейност на неговото създаване. Тези новообразувания са свързани с мотивация, цели, оценки и значения. Творческото мислене се различава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене.

Създаване- умственият процес на създаване на нови ценности и, така да се каже, продължение и замяна на детската игра. Това е дейност, чийто резултат е създаването на нови материални и духовни ценности.

Като по своята същност културно-исторически феномен, творчеството има и психологически аспект – личен и процесуален. Предполага се, че субектът има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Проучването на тези личностни черти разкри важна ролявъображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на индивида от самоактуализация, за разкриване и разширяване на творческите способности. Особено място в творчеството заема творческото въображение. Наред с въображението, творчеството включва интензивна работа на мисленето, пронизано е с емоция и воля. Но това не се свежда до едно въображение, едно мислене или едно чувство.

Домашни психолози и учители за проблема с творческото мислене.

Домашни психолози и учители (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и др.) Доказаха, че творческите способности на децата се проявяват още в предучилищна възраст. Л. С. Виготски пише за проблема с творчеството: „Наричаме творческа дейност такава човешка дейност, която създава нещо ново, без значение дали създаденото от творческата дейност е нещо във външния свят или позната структура на ума или чувство, живо и разкрито само в самия човек. Всяка човешка дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия, ще принадлежи към този втори тип творческо или комбиниращо поведение. Мозъкът е не само орган, който съхранява и възпроизвежда нашия предишен опит, той е и орган, който комбинира, творчески обработва и създава нови позиции и ново поведение от елементите на този предишен опит. Ако човешката дейност се ограничаваше само до възпроизвеждане на старото, тогава човекът би бил същество, обърнато само към миналото, и би могъл да се адаптира към бъдещето само доколкото възпроизвежда това минало. Именно творческата дейност на човека го прави същество, обърнато към бъдещето, което го създава и променя своето настояще.”

Характеристики на творческото мислене в изследванията на Р. Арнхайм.

Творческото мислене не е непременно свързано само с един тип мислене, да речем вербално-логическо; може да е както практично, така и образно. Р. Арнхайм отбелязва, че да се видят свойствата на даден обект означава да се възприеме като пример за въплъщение на определена обща концепция, че всяко възприятие се състои в подчертаване на предварително абстрахирани характеристики. Следователно абстрактното се съдържа не само в мисленето, но и в други когнитивни процеси. По този повод Р. Арнхайм пише, че елементите на мисленето във възприятието и възприятието в мисленето взаимно се допълват. „Те трансформират човешкото познание в единен процес, който води неотлъчно от елементарното придобиване на сетивна информация до най-общите теоретични идеи.“

Определение за творческо мислене от Дж. Гилфорд

Какво е творческо мислене? Един от първите, които се опитват да формулират отговор този въпросДж. Гилфорд. Той вярва, че „креативността“ на мисленето е свързана с доминирането на четири характеристики:

А. Оригиналност, нетривиалност, необичайност на изразените идеи, подчертано желание за интелектуална новост. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите.

Б. Семантична гъвкавост, т.е. способността да видите обект от нов ъгъл, да откриете новата му употреба и да разширите функционалното му приложение в практиката.

Б. Фигуративна адаптивна гъвкавост, т.е. способността да промените възприятието на обект по такъв начин, че да видите неговите нови скрити страни.

Г. Семантична спонтанна гъвкавост, т.е. способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, особено такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Впоследствие бяха направени други опити да се дефинира творческото мислене, но те въведоха малко ново в разбирането за него, предложено от Дж. Гилфорд. Изследването на творческото мислене идентифицира условия, които улесняват или възпрепятстват способността за бързо намиране на решение на творчески проблем. Тези условия са обобщени тук:

1. Ако в миналото даден метод за решаване на определени проблеми от дадено лице се е оказал доста успешен, то това обстоятелство го насърчава да продължи да се придържа към този метод на решение в бъдеще. Когато се изправи пред нова задача, човек е склонен първо да я приложи.

2. Колкото повече усилия са изразходвани за намиране и прилагане на практика на нов начин за решаване на проблем, толкова по-вероятно е да го използвате в бъдеще. Психологическите разходи за откриване на някакво ново решение са пропорционални на желанието то да се използва възможно най-често на практика.

Творческите хора често изненадващо съчетават зрялост на мисленето, дълбоки знания, разнообразни способности, умения и особени „детски“ черти в своите възгледи за заобикалящата реалност, в поведението и действията. Какво пречи на човек да бъде креативна личност и да покаже оригиналност на мисленето? Дали това е просто липсата на развити творчески способности или е и нещо друго, което не е пряко свързано с творчеството като такова? Г. Линдзи, К. Хъл и Р. Томпсън дават своя отговор на този въпрос. Те смятат, че сериозна пречка за творческото мислене могат да бъдат не само недостатъчно развитите способности, но и по-специално:

1. Тенденцията към конформизъм, изразена в желанието да бъдеш като другите хора и да не се различаваш от тях в своите преценки и действия, което доминира в творчеството.

2. Страх да не бъдеш „черна овца“ сред хората, да не изглеждаш глупав или смешен в преценките си.

3. Страх да не изглеждате прекалено екстравагантен, дори агресивен в отхвърлянето и критиката на чуждото мнение.

4. Страх от отмъщение от друг човек, чиято позиция критикуваме. Критикувайки даден човек, обикновено предизвикваме отговор от него. Страхът от такава реакция често действа като пречка за развитието на собственото творческо мислене.

5. Надценяване на значимостта на собствените ви идеи. Понякога харесваме това, което сами сме измислили или създали, повече от мислите, изразени от други хора, дотолкова, че имаме желание да не показваме своите на никого, да не ги споделяме с никого и да ги запазим за себе си.

6. Силно развита тревожност. Човек, който притежава това качество, обикновено страда от повишено съмнение в себе си и се страхува да изрази открито идеите си.

7. Има два конкуриращи се начина на мислене: критично и креативно. Критичното мислене има за цел да идентифицира недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене се свързва с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на другите. Човек, чиято критична склонност е твърде изразена, обръща основно внимание на критиката, въпреки че самият той може да твори и то доста добре. Напротив, човек, чието градивно, творческо мислене доминира над критичното често се оказва неспособен да види недостатъци в собствените си преценки и оценки.

Изходът от тази ситуация е да се развие както критично, така и творческо мислене у детето от детството. Човешките интелектуални способности, както се оказва, страдат много от честите неуспехи. Ако хората бъдат помолени да решават само трудни задачи, които са извън контрола на умовете им за достатъчно дълъг период от време, и след това им бъдат дадени по-лесни, тогава след дълги неуспехи те ще се справят зле с тези последни. Не всички креативни възрастни непременно са се справяли добре в училище. Когато ги сравняваме с по-малко креативни хораИма много забележими разлики. Най-интересното от тях беше комбинацията от творчески личностиинтелектуална зрялост и „детски“ черти на характера. Понятието интелигентност е неразривно свързано с понятието креативност. Под него се разбира набор от най-общи умствени способности, които осигуряват на човек успех при решаването на различни проблеми. През първите години от живота интелектуалното развитие на децата протича по-бързо, но след това, започвайки около 7-8-годишна възраст, постепенно се забавя.

Проблемът за творческото мислене в когнитивната психология (R.L. Solso, G. Wallace)Solso R.L. отбелязва липсата на разбиране на проблема с творческото мислене, че по ирония на съдбата - и като упрек към съвременната когнитивна наука - през последните 20 години не се появи нито една основна теория (какъвто беше случаят с паметта или възприятието), която да обедини разпръснати и понякога противоречиви изследвания на творчеството. Липсата на обща теория показва както трудността на тази тема, така и липсата на внимание към нея от по-широката научна общност. Въпреки това темата е широко заявена като важна част от ежедневието и образованието. Преди много години, в историята на когнитивната психология, Г. Уолъс описва четири последователни етапа на творческия процес: 1. Подготовка: Формулиране на проблема и първоначални опити за разрешаването му. 2. Инкубация: Отвличане на вниманието от задача и превключване към друг предмет. 3. Просветление. Интуитивно вникване в същността на проблема. 4. Валидиране: Тестване и/или внедряване на решението. Четирите етапа на Уолъс са получили малко емпирична подкрепа; обаче, психологическата литература е пълна с доклади за интроспекция при хора, които са генерирали творческа мисъл. Най-известното от тези обяснения идва от Поанкаре, френският математик, който открива свойствата на автоморфните функции. След като известно време работи върху уравненията и направи някои важни открития (подготвителен етап), той реши да отиде на геоложка екскурзия. По време на пътуването той „забрави“ за своята математическа работа (инкубационен етап). След това Поанкаре пише за драматичния момент на прозрението. „Когато пристигнахме в Coutances, се качвахме на омнибус, за да отидем някъде другаде. И в момента, в който стъпих на стъпалото, ми хрумна идеята, без никаква видима подготовка, че трансформациите, които бях използвал в дефиниция на автоморфни функции, са идентични с трансформациите на неевклидовата геометрия." Авторът пише, че когато се върна у дома, той провери тези резултати в свободното си време. Четиристепенният модел на творческия процес на Уолъс ни предостави концептуална рамка за анализиране на творчеството.

Съвременни изследвания на творческото мислене в местната и чуждестранната психология.

У нас и в чужбина са проведени фундаментални изследвания върху психологията на творчеството, общите и специалните способности. Изследвана е генетичната основа на индивидуалните различия. В същото време все още няма методи за цялостна диагностика на обща и специфична надареност. Дивергентното (креативно) мислене също остава недостатъчно проучено. Учените са стигнали до извода, че креативността не е същата като способността за учене и рядко се отразява в тестове, насочени към определяне на IQ. На този етап интересът на изследователите е не толкова към личността на учения (внимателен, прецизен и критично мислещ човек), а по-скоро към личността на изобретателя (нестандартен, оригинален и остроумен човек). В резултат на експериментални изследвания сред способностите на индивида беше идентифициран специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните модели и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност. Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на креативността е способността на индивида да мисли дивергентно. Проблемите на творчеството са широко разработени в домашна психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като някаква комбинация от интелектуални и мотивационни фактори или да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на мисленето и творческото мислене (A.V. Brushlinsky). Психолози като B.M. имат голям принос в развитието на проблемите на способностите, надареността и творческото мислене. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Leites, V.A. Крутецки, А.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. Чуждите учени също задълбочено изучават творческото мислене. Някои хора, според Брунер, имат определени способности за кодиране на информация по нови и необичайни начини. Галах и Коган откриха, че креативните деца са постигнали по-висок резултат на тестове за обхват на категоризиране. Когнитивната сфера на творческите личности се характеризира с наличието на широки категории, синтетично възприемане на околния свят и високо ниво на когнитивна гъвкавост. П. Торенс провежда изследване на творческото мислене и получава следните резултати: креативността има пик на възраст от 3,5 до 4,5 години, а също така се увеличава през първите три години на училище, намалява през следващите няколко години и след това получава тласък за развитие. Творчеството нееднозначно зависи от образованието. Повечето деца губят спонтанното си безстрашие, ако станат „културни“.

Етапи на развитие на творческото мислене при деца в предучилищна възраст.

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно: преди да бъде готово за следващия етап, детето трябва да овладее качествата, формирани в предишните. Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат най-малко три етапа на развитие на творческото мислене: визуално-ефективно, причинно-следствено и евристично.

Визуално-ефективно мислене.

Мисленето се ражда от действието. В ранна детска възраст то е неотделимо от действието. В процеса на манипулиране с предмети детето решава различни умствени проблеми. Например, когато играе със сгъваеми играчки като пъзели, пирамиди, кукли за гнездене, детето на практика, чрез проба и грешка, търси принципите на тяхното разглобяване и сглобяване, научава се да отчита и съпоставя размера и формата на различните части. . До пет или шестгодишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални обекти, а техните образи на представяне. Най-често децата си представят визуално, визуален образпредмет. Следователно мисленето на дете в предучилищна възраст се нарича визуално-ефективно. Задачите за изучаване на изображението са много важни за развитието на мисленето. До петгодишна възраст децата се научават да разчленяват изображение на отделни части, да анализират контурите на обект, да сравняват подобни обекти един с друг и да намират прилики и разлики. Изолирането на отделни компоненти на изображение позволява на детето да свързва детайли от различни изображения, измисляйки нови, фантастични обекти или явления. Така едно дете може да си представи животно, което съчетава части от много животни и следователно има качества, които никое съществуващо животно в света няма. В психологията тази способност се нарича фантазия. Въображението на детето на първия етап от развитието на творческото мислене все още е много ограничено. Детето все още мисли твърде реалистично и не може да се откъсне от познати образи, начини на използване на нещата и най-вероятните вериги от събития. По този начин една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално и ефективно мислене е излизането отвъд обичайните мисловни модели. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени образи на обекти, които обикновено не са свързани в живота.

Причинно-следствено мислене

Известно е, че обектите и явленията на реалността са в различни връзки и връзки: причинно-следствени, времеви, условни, функционални, пространствени и др. Визуално-ефективното мислене на предучилищното дете му позволява да разбере пространствените и времевите отношения. По-трудно е да се разберат причинно-следствените връзки. Действителните причини за събитията като правило са скрити от прякото възприемане, не се виждат и не излизат на преден план. За да ги идентифицирате, трябва да се разсеете от вторичното, случайно. Следователно каузалното мислене е свързано с излизане отвъд въображаемия образ на ситуацията и разглеждането й в по-широк теоретичен контекст. Проучването на познавателната активност на децата показва, че в края на началното училище има скок в изследователската дейност. До 8-9-годишна възраст децата, четейки или наблюдавайки различни житейски явления, започват да формулират търсещи въпроси, на които сами се опитват да намерят отговора, почти всички деца насочват изследователската си дейност чрез формулиране на търсене въпроси. Това се случва, защото учениците се опитват да разберат и разберат причинно-следствените връзки и законите на възникване на различни събития. Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: повишена независимост на умствената дейност и повишена критичност на мисленето. Благодарение на независимостта детето се научава да управлява своето мислене: поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известните му факти от гледна точка на предложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото. От една страна, благодарение на осъзнаването на правилата и законите от децата, тяхното творчество става по-смислено, логично и правдоподобно. От друга страна, критичността може да попречи на творчеството, тъй като на етапа на представяне на хипотеза те могат да изглеждат глупави, нереалистични и ще бъдат отхвърлени. Такива самоограничения обслужват възможността за появата на нови, оригинални идеи.

Евристично мислене

С порастването децата се сблъскват с голям брой ситуации, в които е невъзможно да се посочи една причина за дадено събитие. Много социални и природни феноменипричинени от голям брой различни фактори. Прогнозите за развитието на тези явления имат вероятностен характер, което показва тяхната приблизителна точност и надеждност. Типични примери за ситуации с вероятностни прогнози включват прогнози за времето, изход от шахматна партия, производствен или домашен конфликт и др. Във всички тези случаи причинно-следственото мислене е недостатъчно. Необходима е предварителна оценка на ситуацията и избор измежду множество варианти и изобилие от фактори, оказващи съществено влияние върху развоя на събитията. Изборът се прави въз основа на редица критерии и правила, които ви позволяват да стесните „областта на търсене“, да я направите по-съкратена и селективна. Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, несигурни, проблемни ситуации, се нарича евристично. Евристичното мислене се формира приблизително до 12-14-годишна възраст. Изследване на мисленето на деца и юноши показва, че в сравнение с по-малките ученици, юношите разглеждат проблемната ситуация по различен начин. В периода между 9 и 11 години изследователската активност на децата е много висока. Децата задават много различни въпроси за търсене, свързани с различни аспекти на ситуацията. Тийнейджърите веднага концентрират вниманието си върху една или няколко хипотези. Това спестява време и ви позволява да работите по-задълбочено върху проблемните аспекти, въпреки че може да доведе до зацикляне на неефективна идея. Критериалните правила, наречени евристики, помагат за стесняване на „областта на търсене“. С творчески подход към даден проблем решаващият, в допълнение към добре познатите, общоприети евристики, може да разработи правила за себе си, които са подходящи за конкретна ситуация. Това е особено важно при нестандартни задачи, които нямат аналогични решения, и проблемни ситуации с „ размити граници" При такива задачи самият проблем не винаги е ясно дефиниран и затова се нуждае от окончателно формулиране. По този начин от решаващия се изисква да може да конструира проблемна ситуация: да идентифицира проблема, критерии за оптимално решение, да отделя главното от второстепенното, да класира елементи и обекти по важност. Най-голямата психологическа опасност при евристичното мислене е твърде прибързаното приемане на привидно оптимално решение. Можете да преодолеете тази опасност, ако се опитате да намерите няколко варианта за решение и да ги сравните, за да изберете най-доброто.

Влиянието на интелигентността върху развитието на творческото мислене на децата в предучилищна възраст.

Според модела на П. Торенс интелигентността служи като основа на творчеството. Интелектуалецът може да не е креативна личност, но човек с нисък интелект никога няма да бъде креативен. П. Торенс предложи модел на интелектуалния праг: до нивото на IQ<120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. В творческом процессе присутствует и конвергентное и дивергентное мышление. Чем из более отдаленных областей берутся элементы проблемы, тем более креативным является процесс его решения. Суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широте поля ассоциации. У детей дошкольного возраста активно развивается вербальное творческое мышление. Это умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины следствия применительно к ситуации, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, умение строить предположения. На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывают влияние следующие факторы:

1) интелигентността като способност;

2) знание;

3) стил на мислене;

4) индивидуални черти;

5) мотивация;

6) външна среда.

Ако впоследствие аналитичните способности на детето се развият твърде много за сметка на синтетичните (ново виждане на проблема, преодоляване на границите на обикновеното съзнание) и практическите способности, тогава то ще бъде добър критик, но не и креативна личност. Синтетичната способност, която не е подкрепена от аналитичната практика, генерира нови идеи, но идеите са безполезни и не са потвърдени от изследвания. Практическа способност без другите две може да доведе до продажба на нискокачествени, но брилянтно представени идеи на обществеността. Влиянието на знанието може да бъде както положително, така и отрицателно: човек трябва да си представи какво точно ще прави. Твърде установените знания могат да ограничат хоризонтите на изследователя и да го лишат от нов поглед върху проблема. Креативността предполага способност за поемане на разумни рискове, готовност за преодоляване на пречките, вътрешна мотивация, толерантност към несигурността и готовност да се противопоставят на мненията на другите. Творчеството изисква независимост на мисленето от стереотипи и външно влияние. Творческият човек е в състояние самостоятелно да поставя проблеми и да ги решава автономно. Различни отклонения се считат за проява на креативност: от акценти до прояви на аутистично мислене. Но като критерий за проява на креативност е необходимо наличието на смисленост

Теоретична част

Въведение

1.1 Концепцията за творческо мислене

1.2 Критерии и методи за изследване на творческото мислене

1 Мислене и реч

Заключение

Практическа част

Задача 1.

Задача 2

Теоретична част

Въведение

В момента има спешна социална нужда от творчество и креативни личности. Желанието да се реализираш, да демонстрираш възможностите си е водещият принцип, който се проявява във всички форми на човешкия живот - желанието за развитие, разширяване, усъвършенстване, зрялост, тенденцията за изразяване и изява на всички способности на тялото и „ аз”.

На съвременния етап на развитие има преосмисляне на ролята на стойността на придобитите знания, тъй като съвременното общество се нуждае от креативен специалист, който може самостоятелно да се ориентира в бързия поток от научна и техническа информация, който може да мисли критично, да се развива и защити своята гледна точка. Признаването на човешката творческа свобода е основното богатство на обществото. А личността е носител на обективно непредопределеното, което със своята воля, въображение, креативност и упоритост поддържа фините механизми на самоорганизация на съществуването и въз основа на тях възникването на ред от хаоса.

Творческото мислене е едно от най-интересните явления, което отличава човека от животинския свят. Още в началото на живота човек развива спешна нужда от себеизразяване чрез творчество; човек се научава да мисли творчески, въпреки че способността за такова мислене не е необходима за оцеляване. Творческото разбиране е един от начините за активно разбиране на света и е това, което прави възможен напредък, както за отделния човек, така и за човечеството като цяло.

Разбирането на природата на творческото мислене ни позволява да придобием по-задълбочено разбиране на процесите на развитие, прави възможно идентифицирането на обективни модели на творческо мислене и създаване на система за развитие на творчески способности в образованието. Проблемът за способностите е преди всичко сложен психологически проблем, който изисква вниманието на всички клонове на тази наука.

Само в творческата дейност се развиват творческите способности - овладяването на методите (методите) на познанието и трансформирането на характеристиките на обектите. Оттук възниква необходимостта от активизиране на творческата, познавателната и практическата дейност на децата. Творчески климат се създава не само чрез възпитаване на любопитство и вкус към нестандартни решения. Необходимо е да се култивира готовност за възприемане на нови неща, желание за използване и прилагане на творческите постижения на други хора. За да научите творческото мислене, трябва да имате познания за него.

Целта на тази работа е преглед и изследване на творческото мислене.

За най-подробно и пълно проучване на тази тема е необходимо на първо място да се разгледат следните задачи:

дайте общо описание на понятието творческо мислене;

разгледайте критериите и методите за изучаване на творческото мислене;

изучават и разглеждат човешките интелектуални способности;

разкриват връзката между мислене и реч;

обмислете начини за развитие на творческо мислене.

Глава 1. Творческото мислене като вид мислене

1 Концепцията за творческо мислене

Творческото мислене е творческо мислене, което предоставя принципно ново решение на проблемна ситуация, което води до нови идеи и открития.

Творческото търсене неизбежно се свързва с широтата и гъвкавостта на мисленето, със способността на субекта смело да се освободи от прокрустовото ложе на господстващите идеи.

Разграничават се следните характерни черти на творческото мислене:

евристика - способност за решаване на проблеми, които изискват откриване на модели, свойства, връзки;

креативност - способността да се създават нови неща и нови методи;

мобилност - способност за преминаване в сродни области на науката и решаване на сложни проблеми;

независимост - способността да се противопоставя на установени традиции и възгледи в науката, които пречат на придобиването на принципно нови знания;

представителност - способността да се види перспективата на изучавания обект въз основа на ограничена информация за обекта на разглеждане, да се предвиди бъдещото му състояние и да се изградят хипотези за миналите му състояния;

систематичност - способността да се обхване обект като цяло;

рационалност - способността да се отричат ​​диалектически стари системи от знания, които възпрепятстват качествената промяна в науката;

откритост - способността да се приемат и пречупват всякакви идеи;

антиномия - да се види единството на противоположности или взаимно изключващи се определения на обект;

способността да се обобщава материал, което позволява да се издигне от емпиричната специфичност до заключения за общи свойства.

В психологията е доказано, че човек има творческо мислене, ако е в състояние да извършва следните групи логически операции: да комбинира системи и техните елементи, да определя причинно-следствени връзки и да извършва изследователски операции. Развитието на творческото мислене трябва да се извършва в процеса на преподаване на методи за решаване на творчески проблеми, с помощта на които учениците формират и развиват логически умения във всяка група.

Творческа задача е задача, която изисква промяна на усвоените правила или самостоятелно съставяне на нови правила и в резултат на което се създават субективно или обективно нови системи - информация, структури, вещества, явления, произведения на изкуството. В теорията на творчеството наред с понятието творческа задача съществува и понятието изследователска задача. Изследователският проблем е творческа задача, за която е необходимо да се извършат една или повече изследователски операции.

По този начин за развитието на творческото мислене са необходими не отделни творчески задачи, а системи от творчески задачи. Системите от творчески задачи трябва да бъдат в основата на учебните дейности.

Въз основа на класически и съвременни теоретични идеи за мисленето като цяло, е легитимно да се разбира творческото мислене като неговата най-всеобхватна форма. Разбирането на творческото мислене като негова най-висша форма има редица теоретични и методологични предимства и ни позволява да преодолеем някои от трудностите на съвременната психология на творческото мислене:

няма нужда да търсите „неуловими“ прояви на творческото мислене, тъй като то се изразява не във всеки един вид мислене, а във всички негови видове и форми;

ясно се вижда същността на творческото мислене, неговата широта и съдържание;

става възможно да се свърже творческото мислене конкретно с мисленето, а не да се търсят неговите корени във феномените на способностите, надареността и т.н. - творческото мислене се изучава в рамките на концептуалния апарат на неговата психологическа област;

творческото мислене става универсално умствено свойство, потенциално присъщо на всички хора, което ни позволява да говорим за прилагане на хуманистични принципи.

2 Критерии и методи за изследване на творческото мислене

Критерии за творческо мислене:

Творческата дейност е дейност, която води до нов резултат, нов продукт.

Към критерия за новост на даден продукт обикновено се добавя критерият за новост на процеса, чрез който е получен този продукт (нов метод, техника, начин на действие).

Процес или резултат от умствен акт се нарича творчески само ако не може да бъде получен в резултат на просто логическо заключение или действие според алгоритъм. При истински творчески акт се преодолява логическата празнина по пътя от условията на проблема до неговото решение. Преодоляването на тази празнина е възможно благодарение на ирационалния принцип, интуицията.

Творческото мислене обикновено се свързва не толкова с решаването на вече поставен от някого проблем, а със способността самостоятелно да се види и формулира проблем.

Важен психологически критерий за творческо мислене е наличието на изразено емоционално преживяване, предхождащо момента на намиране на решение.

Творческият акт на мисълта обикновено изисква устойчива и дългосрочна или по-краткосрочна, но много силна мотивация.

Фазата на събиране на материал, натрупване на знания, които могат да формират основата за решаване или преформулиране на проблем;

Фазата на съзряване или инкубация, когато работи главно подсъзнанието и на ниво съзнателна регулация човек може да се занимава с напълно различни дейности;

Фазата на просветление или прозрение, когато решението често се взема неочаквано и се появява изцяло в съзнанието;

Фазата на контрол или проверка, която изисква пълно включване на съзнанието.

Емпиричното изследване на творческото мислене в съвременната психология се извършва с помощта на следните методи:

Анализ на процеса на решаване на така наречените малки творчески проблеми или задачи за изобретателност, които като правило изискват преформулиране на проблема или излизане отвъд ограниченията, които субектът си налага.

Използване на насочващи задачи. В този случай се изучава чувствителността на човек към намек, съдържащ се в насочваща задача, която е по-лесна за решаване от основната, но е изградена на същия принцип и следователно може да помогне при решаването на основната.

Използване на „многопластови“ задачи. На темата е дадена цяла поредица от подобни проблеми с доста прости решения. Един не много креативен човек просто ще реши такива проблеми, намирайки решения наново всеки път. Креативната личност ще поеме „интелектуална инициатива“ и ще се опита да открие по-общия модел, който стои в основата на всяко отделно решение.

Методи за експертни оценки за идентифициране на творчески работещи хора в определена област на науката, изкуството или практическата дейност.

Анализ на продуктите на дейността за определяне на степента на новост и оригиналност.

Някои скали от личностни въпросници и проективни тестове могат да предоставят информация за изразяването на креативност в мисленето на човек.

Специални тестове за креативност, базирани на решаване на задачи от така наречения отворен тип, т.е. такива, които нямат едно правилно решение и позволяват неограничен брой решения.

Някои от тези методи са използвани за изследване на връзката между нивата на интелигентност и креативност. Установено е, че няма строга връзка между тези нива. При различните хора креативността и интелигентността могат да бъдат изразени в много различна степен, което от своя страна оставя отпечатък върху цялостната личност на човека.

Глава 2. Човешки интелектуални възможности

Когато човек решава творчески проблеми, има взаимодействие между операционните значения и личните значения; Условие за развитието на мисловния процес на човек е приемането на даден проблем от човека за разрешаване, включването му в системата от лични мотиви и нагласи. Процесът на решаване на проблем от човек е целта на емоционалните и мотивационните състояния, бързото поставяне на нови, непредвидени преди това цели.

Често творческото мислене на човек се развива в противоречие с общоприетите постулати, докато изследователят изпитва внезапно прозрение, което е подготвено от цялата му многогодишна научна дейност. Човешкият интелект е силно пластичен, той е в състояние да се адаптира към всякакви условия на живот.

Интелигентността е стабилната структура на умствените способности на индивида, нивото на неговите когнитивни способности, механизмът на психическата адаптация на индивида към житейски ситуации. Интелигентността означава разбиране на съществените връзки на реалността, включването на индивида в социокултурния опит на обществото.

В развитието на интелигентността на индивида както генетичните, така и социокултурните фактори, или по-скоро взаимодействието на тези фактори, играят важна роля. Генетичните фактори са наследственият потенциал, който индивидът получава от родителите си. Това са първоначалните възможности за взаимодействие на индивида с външния свят.

Интелектуалните способности на човек се проявяват в стратегията, която той развива в различни проблемни ситуации, в способността му да трансформира проблемна ситуация в конкретен проблем и след това в система от задачи за търсене.

Основните качества на човешкия интелект са любознателност, дълбочина на ума, гъвкавост и подвижност, логика и доказателства.

Любознателността на ума е желанието да се разбере цялостно това или онова явление в значителни аспекти. Това качество на ума е в основата на активната познавателна дейност.

Дълбочината на ума е в способността да се отделя важното от второстепенното, необходимото от случайното.

Гъвкавостта и ловкостта на ума е способността на човек да използва широко съществуващия опит и знания, бързо да изследва познати обекти в нови взаимоотношения и да преодолява стереотипното мислене. Това качество е особено ценно, ако имаме предвид, че мисленето е прилагане на знания, „теоретични мерки“ към различни ситуации. В известен смисъл мисленето има тенденция да бъде стабилно и донякъде конвенционално. Това възпрепятства решаването на творчески проблеми, които изискват необичаен, нестандартен подход. В същото време отрицателно качество на интелигентността е твърдостта на мисленето - негъвкаво, предубедено отношение към същността на явлението, преувеличаване на сетивните впечатления, придържане към стереотипни оценки.

Интелигентността е способността на индивида да разбира конкретна ситуация по обобщен, схематичен начин, да организира оптимално ума си при решаване на нестандартни проблеми. Същността на интелигентността обаче не може да бъде разбрана само чрез описание на отделните му свойства. Носителите на интелигентност са опитът на индивида в умствената дейност, психическото пространство, което е формирал, и способността да се представи структурно представяне на изследваното явление в съзнанието на индивида.

Логиката на мисленето се характеризира със строга последователност на разсъжденията, като се вземат предвид всички съществени аспекти на изучавания обект, всички негови възможни връзки с други обекти.

Основаното на доказателства мислене се характеризира със способността да се използват в точния момент такива факти и модели, които убеждават в правилността на преценките и заключенията.

Критичното мислене предполага способността за стриктна оценка на резултатите от умствената дейност, отхвърляне на неправилни решения и изоставяне на започнати действия, ако те противоречат на изискванията на задачата.

Ширината на мислене се крие в способността да се обхване въпросът като цяло, без да се изпускат от поглед всички данни на съответната задача, както и способността да се виждат нови проблеми (креативност на мисленето).

Индикатор за развитието на интелигентността е нейната дивергенция - неограничеността на субекта от външни ограничения.

Значителни непатологични нарушения в структурата на интелекта са психичните аномалии. Те се изразяват в нарушение на цялата психична система на индивида - неговите мотивационни, целеполагащи и целеполагащи регулаторни механизми. Нека отбележим най-типичните признаци на интелектуално увреждане:

Неадекватност на мотивите за предприетите действия;

Нарушения в целеполагането и програмирането на действията, контрола върху тяхното изпълнение;

Нарушения на семантичните връзки, неадекватност на средствата за целите;

Дефекти в умствените операции (обобщение, класификация).

По този начин творческият талант се разбира като личностна характеристика, но не като един или друг набор от личностни черти, а като осъзнаване на индивидуалността на човек. Човешката индивидуалност е неподражаема и уникална, следователно реализацията на индивидуалността е творчески акт (въвеждане на нещо ново в света, което преди това не е съществувало).

1 Мислене и реч

Психолозите са установили, че развитието на мисленето на човека е неделимо от развитието на неговия език. Ето защо най-важната задача в развитието на творческото мислене е да научите способността да описвате устно начини за решаване на проблеми, да говорите за методите на работа, да назовавате основните елементи на проблем, да рисувате и четете графични изображения от него. Овладяването на необходимия речников запас е много важно за формирането и развитието на вътрешен план за действие. Във всеки творчески процес проблемът се решава първо в ума, а след това се прехвърля на външния план.

Речта е основната придобивка на човечеството. Появата на устната и писмената реч определя спецификата на развитието на мисленето. Думата е символ, който ви позволява да работите с различни обекти. Езикът е система от словесни знаци, средство, чрез което се осъществява комуникацията между хората. Речта е използването на езика за общуване между хората.

Речта е инструмент на мисленето. Л.С. Виготски има значителен принос в изследването на проблема за връзката между речта и мисленето. Той показа значението на думата за умственото развитие на човека и неговото съзнание. Според неговата теория за знаците на по-високи етапи от развитието нагледно-образното мислене се превръща в словесно-логическо благодарение на думата, която обобщава всички характеристики на конкретен обект. Думата е „знакът“, който позволява на човешкото мислене да се развие до нивото на абстрактното мислене. Думата обаче е и средство за комуникация, така че е част от речта. В същото време специфична особеност на думата е, че като е лишена от смисъл, тя не се отнася нито към мисълта, нито към речта, но, придобивайки своето значение, веднага става органична част и от двете. Като взема предвид тази особеност на думата, Виготски смята, че единството на речта и мисленето се крие именно в значението на думата. Освен това най-високото ниво на такова единство е вербалното мислене. Речта и мисленето не са идентични процеси и не се сливат един с друг, въпреки че и двата процеса са неотделими един от друг. Мисленето и речта имат различни генетични корени. Първоначално те се развиват отделно. Първоначалната функция на речта е била комуникацията, а самата реч като средство за комуникация възниква от необходимостта да се организира съвместната дейност на хората. Но по-нататъшното развитие на мисленето и речта се осъществява в тясна връзка, която на различни етапи се проявява в различни форми.

Глава 3. Начини за развитие на творческото мислене

Трудовете на много учени са посветени на различни аспекти на формирането и развитието на творческото мислене. Така Дж. Гилфорд дефинира способността за творческо мислене (креативност) като семантична спонтанна гъвкавост, която се определя от доминирането на четири характеристики в мисленето:

оригиналност и необичайност на изразените идеи, желание за интелектуална новост, желание да намерите свое собствено решение;

творческият човек се отличава със семантична гъвкавост - способността да се види обект от нов ъгъл и да се открие възможността за ново използване на този обект;

наличието на обратна адаптивна гъвкавост - способността да се промени възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови скрити страни;

способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, особено когато няма предпоставки за формиране на нови идеи.

Прякото преподаване на творческо мислене е невъзможно, но косвено влияние върху него чрез създаване на условия, които стимулират или възпрепятстват творческата дейност, е напълно възможно. Условията или факторите, влияещи върху хода на творческата дейност, са два вида: ситуационни и лични. Последните включват стабилни свойства, личностни черти или черти на характера на човек, които могат да повлияят на условията, причинени от конкретна ситуация.

Ситуационните фактори, които влияят негативно върху творческите способности на човек, включват:

ограничение във времето;

състояние на стрес;

състояние на повишена тревожност;

желание за бързо намиране на решение;

твърде много или твърде малко мотивация;

наличието на фиксирана инсталация по конкретен метод на решение;

липса на самоувереност, причинена от предишни неуспехи;

страх или повишена автоцензура;

начин за представяне на условията на проблем, който провокира неправилен път на решение и др.

Личните фактори, които влияят негативно върху творческия процес, включват:

конформизъм;

липса на самочувствие, както и прекалена увереност;

емоционална депресия и постоянно доминиране на отрицателни емоции;

липса на склонност към риск;

доминирането на мотивацията за избягване на провал над мотивацията за стремеж към успех;

висока тревожност като личностна черта;

силни лични защитни механизми и редица други.

Сред чертите на личността, които благоприятстват творческото мислене, са следните: самоувереност; доминиране на емоциите на радост и дори известна доза агресивност; склонност към риск; липса на страх да не изглеждат странни и необичайни; липса на съответствие; добре развито чувство за хумор; наличието на богато подсъзнание; любов към фантазирането и правенето на планове за бъдещето.

Много изследователи са се опитали да формулират основното качество на всяка творческа личност, което е в основата на способността за творчество. С цялото разнообразие от конкретни формулировки всички говорят приблизително за едно и също нещо: творческият човек е свободен човек; а свободната личност е човек, способен да бъде себе си, да чуе своето „Аз“, според определението на К. Роджърс.

Методите за стимулиране на творчеството обикновено включват онези техники, които ви позволяват да премахнете или отслабите бариерите между съзнанието и несъзнаваното. В тази категория някои автори включват доста екзотични техники, основани на премахване на критични нагласи и цензура на съзнанието чрез употребата на алкохол, барбитурати и наркотични вещества; използването на хипноза; прилагане на методи за решаване на проблеми чрез търсене на улики в сънищата. Техниката за мозъчна атака на А. Осбърн стана по-широко разпространена, чийто основен смисъл е да раздели между различни хора генеративната част на умствения акт и контролно-изпълнителната част (някои участници генерират хипотези със забрана за всякаква критика, докато други по-късно оценяват истинското им значение). На негова основа е създаден синектичният метод (комбиниране на разнородни неща в едно), който включва обучение на субектите на способността да генерират аналогии от различни видове и други техники, които им позволяват да виждат познатото в непознатото и непознатото в познатото.

Различни видове обучение стават широко разпространени, преди всичко обучение за самочувствие, обучение за чувствителност и т.н. Но основното условие за появата на творчески личности е, разбира се, подходяща система за обучение и образование, за която има смисъл да се говори в повече подробности.

Важна задача на учителя е да намали „антитворческия“ ефект от всяко преподаване. За да разрешите тази трудна задача, препоръчително е да се обърнете към опита на учители и психолози, които се занимават с развитието на творческия потенциал на своите ученици. Известният новаторски учител, народен учител Виктор Федорович Шаталов, през всичките си години на работа, при всяка възможност, напомняше на учениците, че ако в първите 5-6 минути нямаше поне приблизителен план за решаване на проблем, тогава те просто се нуждаят да го напусне и да направи нещо друго. Но след кратък период от време е необходимо отново внимателно да прочетете условията на неразрешимата задача. Ако се появи идея, работете върху нея, развивайте я във всички посоки. Няма мисъл - оставете задачата. Превключете отново на друга работа и след час и половина се върнете към същата задача. Ако се появи конкретен път на решение, той трябва да бъде завършен и трябва да се получи отговор, потвърждаващ правилността или грешката на предположението.

Свойството на нашето мислене е такова, че ако съдържа стимул, търсенето ще продължи постоянно, дори и да не се стремим съзнателно към него. Този процес на намиране на решение протича скрито, спонтанно, но това го прави не по-малко активен.

Кандидатът на психологическите науки Л. М. Митина идентифицира най-типичните грешки на учителите, които пречат на създаването на атмосфера на творчество:

Прекомерна строгост на комуникацията в тона и речника.

Многословие в общуването, монологизъм, който в англоговорящите страни е известен като учителски синдром TTTM (teacher talks too much - учителят говори твърде много).

Слабост на емоционалния контакт между учител и ученици.

Често изтъкване на недостатъци, подчертаване на срамежливостта.

Невзискателност, тон на несигурност в комуникацията на учителя с учениците.

Л.М. Митина дава съвети на учител, който иска да създаде творческа атмосфера:

От самото начало и през целия учебен процес демонстрирайте на учениците пълно доверие в тях.

По-целесъобразно е да се приеме, че учениците имат вътрешна мотивация за учене и голям потенциал.

Бих искал учителят да бъде източник на разнообразен опит за учениците (морален, емоционален, интелектуален), към когото те могат да се обърнат за помощ при решаването на конкретен проблем.

За продуктивна комуникация е необходимо да се развие способността да се усеща емоционалното настроение на ученик или група и да се приема.

За да се развие творческото мислене, има смисъл, наред с традиционните методи, да се използва методът на проблемното обучение, който е аналог на научното творчество: поставя се проблем, търсят се начини за решаването му и резултатът от решаването му проблемът е ново знание.

Проблемното обучение е система от методи и средства, които осигуряват възможности за творческо участие в процеса на усвояване на нови знания, формиране на творческо мислене и познавателни интереси на индивида. Въз основа на степента на проблемност има три основни нива на проблемното обучение: представяне на проблема, при което учителят сам поставя проблема и намира неговото решение; проблемно-базирано обучение, при което учителят поставя проблем и търсенето на неговото решение се извършва съвместно с учениците; творческо обучение, което включва активното участие на учениците във формирането на проблем и търсенето на неговото решение. Тази форма на обучение е най-подходяща за организиране и провеждане на образователна, изследователска и научна работа.

Индикатор за ефективността на проблемното обучение е значително повишаване на качеството на учебния материал и възможностите за практическото му използване в професионалните дейности.

Далечен показател за ефективността на проблемното обучение е формирането на творчески способности и познавателна мотивация, което предоставя възможности за самообразование.

И така, въпросът дали е възможно да се преподава творческо мислене се обсъжда както в педагогическата, така и в психологическата литература. Известно е, че директно преподаване на творческо мислене е невъзможно. Но ако директното преподаване на творчеството е невъзможно, тогава непрякото въздействие върху него чрез създаване на условия, които стимулират или възпрепятстват творческата дейност, е напълно възможно. Условията или факторите, влияещи върху хода на творческата дейност, са два вида: ситуационни и лични. Многобройни изследвания, започнали с описание на фазите на творческия акт, показват критичната роля на подсъзнателните процеси при намирането на творчески решения. Следователно много от факторите са свързани именно с укрепването на бариерите между съзнанието и несъзнаваното.

Заключение

В съвременното общество умението да твориш се цени над знанията и уменията. Дори да оправдае титлата компетентен специалист Във вашата област и дейност трябва да сте креативна личност. Творчеството е нови идеи, нови преживявания, нови перспективи.

Въз основа на това творческият талант (креативност) обикновено се разглежда като способност за генериране на оригинални идеи: да се излагат нови хипотези, нови комбинации, да се изоставят стереотипните начини на мислене.

Проблемът с творческото мислене има дълга и противоречива история и е породил много дебати. Той привлече вниманието на мислители от всички епохи на развитието на световната култура. Историята на изучаването му датира от повече от две хиляди години. За дълбокия интерес към тази тема може да се съди по желанието да се създаде „теория на творчеството“, която датира от векове, или по-скоро по многократните опити за нейното изграждане. Тези опити не са строго научно възпроизвеждане на законите на обективната реалност и не представляват логически завършена система от знания. В повечето случаи те обхващат и описват реалността на повърхностното ниво на явления. Вечността на този проблем се крие в самата динамика на формирането на реалните човешки способности, в техните безкрайно разнообразни форми, прояви и приложения. Следователно творчеството трябва да се разглежда като неразделна част от сложните социално-икономически и духовни проблеми на общественото развитие.

В резултат на всичко това става очевидна необходимостта от намиране на средства за развитие на творческото мислене – способност, която всеки човек притежава, макар и в различна степен.

Практическа част

Задача 1

Посочете коя от следните ситуации е пример за сензорна, краткосрочна или дългосрочна памет. Обосновете своя избор.

А. Една жена разпознава човек, когото е срещнала на парти предната вечер. Това е пример за краткотрайна памет, защото... краткотрайна памет<#"justify">Задача 2

По време на урок по правопис учителят даде на учениците си списък с думи: психиатрия, клас, кавга, лейтенант, псалм, шия, психология, директор, райсфедер, психотерапия.

Разделете думите на три групи, за да помогнете на учениците да запомнят по-добре техния правопис. Обосновете решението си.

група - психиатрия, психология, психотерапия. Тези три думи са поставени в една група, защото са думи с един корен и са лесни за запомняне.

група - клас, караница, директор. Тези три думи са поставени в една група, тъй като всички те имат двойно -C-, което дава възможност за по-добро запаметяване.

група - лейтенант, шия, райсфедер. Тези три думи са поставени в една и съща група, защото всяка дума има -EY- в основата, което улеснява запомнянето на правописа им.

Думата псалм може да бъде приписана на втората група, която съдържа думи с двойно -S- и я запомнете като изключение с изписването на едно -S-.

Списък на използваните източници

Бадагина, Л. П. Основи на общата психология [Електронен ресурс]: учебник. помощ / Л. П. Баданина. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Флинта, 2012. - 448 с.

Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като психологически аспект на изследването на творчеството // Изследване на проблемите на психологията на творчеството, изд. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2011. - 195 с.

Бушуева Л. С. Методи за активиране на творческото мислене на младши ученици // Начално училище. - 2012. - № 3. - С. 13-16.

Дружинин В.Н. Психология на общите способности. Санкт Петербург: Питър, 2010.- 368 с.

Зиганов М.А. Мнемоника: Запаметяване въз основа на визуални ефекти. мислене: Въз основа на курса шк. рационален четения: М.: Образование, 2010. - 100 с.

Кларин М.В. Развитие на творческо и критично мислене // Училищни технологии. - 2014. - № 1. - С. 3-10. творческо мислене интелектуалец

Обща и социална психология: Учебник / M.I. Еникеев. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: НОРМА: ИНФРА-М, 2010. - 640 с.

Организационна психология: Учебник / Изд. изд. А.Б. Леонова - М.: NIC INFRA-M, 2014. - 429 с.

Основи на общата психология: Учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ID ФОРУМ: NIC INFRA-M, 2014. - 288 с.

Психология и педагогика: учеб. помощ / E.V. Островски, Л.И. Чернишова; Ед. Е.В. Островски; VZFEI. - М.: Университет. учебник, 2012. - 384 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.