Презентации към урока

Назад Напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако се интересувате тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Назад Напред

Назад Напред

Назад Напред

цел:да насочи учителите към преход от стратегия за педагогическо управление на ролева игра към стратегия за нейната педагогическа подкрепа.

Задачи:

• Да се ​​актуализират и разширят знанията на учителите за педагогическата подкрепа на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.
• Изобразяване професионална помощ един към друг, съвместно решаване на проблеми при разработването на сюжетно-ролеви игри.
• Проектиране и организиране на детски игрови дейности с помощта на съвременни педагогически технологии.

Подготовка за срещата на учителите:

• Тематичен контрол „Наличие на условия за ефективно внедряване на сюжетни ролеви игри за деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции.“
• Отворено гледане на ролева игра в по-стара група.
• Подгрупови консултации на учители, изказващи се на учителския съвет.
• Изложба на методическа литература по темата.
• Задачата на груповите учители е да подготвят презентация на проект за разработване на ролева игра (по избор).

Ход на педагогическия съвет

1. Изпълнение на решенията на предходния учителски съвет

2. Анализ на резултатите от тематичния контрол

3. Реч на ръководителя на предучилищната образователна институция

„Какво е детската игра?“

Играта е дейност, която доставя на детето удоволствие и се характеризира с емоционален подем. Но в съвременната детска градина това не винаги се случва. Често децата играят, защото сега „трябва“ да играят, но, за съжаление, не са доволни от това. И ако няма радост, няма и самата игра.

Играта е дейност, която протича на две нива. От една страна, играта се развива в условна ситуация и съдържа редица условни елементи, като че ли се озовава в съвсем различен свят - вълшебна гора, космическа ракета, телевизионно студио. Загадката на играта е, че детето вярва, че се намира в магическия свят на играта и в същото време разбира, че е „тук и сега“.

Играта е символична дейност, тъй като реалните обекти в нея се заменят със символи - предмети или действия, които заместват реалните. В играта любимата ви кукла се превръща или в весело, или в капризно дете. Според много учени способността да се използват символи в дейността е една от универсалните човешки способности и нейното развитие се случва в играта.

Играта е дейност, в която детето пресъздава други видове човешка дейност. Поемайки реални социални роли, детето овладява чрез игра сложна система от човешки взаимоотношения. Ако в предучилищна възраст не е натрупана подходяща игрова практика, социално развитиедетето може да е сложно.

Играта е доброволна дейност и носи със себе си усещане за свобода. Може би за децата в предучилищна възраст това е единствената дейност, в която то се радва на свобода и може да избира какво да играе, с кого да играе, колко време да играе, какви играчки да вземе. Но, за съжаление, възрастните все повече посягат на свободата на играта на детето. Учителите са уверени, че знаят по-добре какво, как и кога трябва да играят децата.

4. Реч на старши учител

„Как се промени светът на играта на едно съвременно дете в предучилищна възраст?“

Съществува двусмислено отношение на възрастните към игрите на съвременните деца, което се проявява в забраната от учителите на определени теми за игри и играчки, което прави играта на детето по-затворена от възрастните, отколкото беше преди.

Анализирайки избора на сюжети и роли, трябва да се отбележи, че в детските игри предучилищна възрастЗапазени са традиционните истории, които съществуват от дълго време. Игрови сюжети, които са сходни със сюжета приказка, се наричат ​​архетипни. Подобни събития са се случвали в игрите за момичета от много векове (красавица, принцеса, принцеса...). Образуването на момиче, нея вътрешен свят, половата идентификация е свързана с желанието да станеш жена, която има семейство и деца. Първоначално тези стремежи се реализират и реализират в игрите.

При момчетата преобладават паравоенните теми, които също са архетипни.

Децата в предучилищна възраст на 21 век имат нови игрални роли: Батман, Спайдърмен, полицаи и други. Фактът на предпочитание към роли в карикатури и филми (предимно чуждестранни) става нов. Социалните и семейните роли стават все по-малко интересни за съвременните деца в предучилищна възраст, което може да се има предвид характерна особеностсубкултури на съвременното детство, формирани под влиянието на медиите. Сюжетите на игрите са представени от различни интереси на децата: „Барби и Кен“, „Семейство в кафене“...

Често играта се свежда до манипулиране на ярка, модерна играчка: „облечете Барби, заведете я на кафе, на работа, на разходка“...

Съвременните играчки заемат специално място в детските игри. Ярък, разнообразен, не винаги разбираем за възрастни, често безполезен и неразвиващ се - характерен знак на нашето време.

Често играта се свежда до трупане, защото да имаш колкото се може повече Телетъби, Покемони и Трансформърс се счита за престижно в детската субкултура.

Най-предпочитаната игра с играчки от новото поколение сред момичетата е „Барби и Кен“, където момичетата дават воля на въображението си, използвайки атрибути, специално създадени за света на Барби – мебели, дрехи, животни, превозни средства. Въпреки това, въпреки изобилието от играчки и атрибути за сюжета - ролеви игри, сюжетите на творческите игри са доста монотонни. Във въображаема ситуация с играчки от ново поколение момичетата действат в съответствие с преразказа на сюжета, гледан по телевизията, и не позволяват характерът и името на героя да се променят.

Когато играят с модерни играчки, децата като правило отказват да въведат традиционните играчки в сюжета, обяснявайки, че „това не е възможно“ или „не искам“.

заключение - Презентация 1.Слайд 2.

5. Реч на учителя Барчукова I.F.

„За съвременните подходи за организиране на творчески игри за деца в предучилищна възраст“

В произведенията на T.I. Разработени са идеите на Бабаева за комбинацията от преки и косвени методи за ръководство на творчески игри. Определя се, че директно насочванедетските игри се свързва с влиянието на учителя върху играта чрез собственото му ролево поведение и участието му в играта като равнопоставен партньор.В същото време учителят помага на децата да измислят истории, ролеви диалози и елементи от игровата среда. Директното развитие на играта трябва също така да осигури обогатяване на съдържанието, развитието на сюжета на играта и игровите умения, както и развитието на взаимоотношенията между децата. Прякото въздействие върху играта се изгражда като непринудено емоционално общуване между учителя и децата (индивидуално или в малки подгрупи). Не можете да седите или да поставяте деца около вас. Играта трябва да протича естествено и децата не трябва да се чувстват така, сякаш са „учени“ да играят.

Косвените техники на лидерство трябва да осигурят на детето позицията на участник в онези събития, за които то научава в процеса на наблюдения, слушане на книги, гледане на анимационни филми и филми. Непрякото развитие на играта трябва да осигури развитието на положително, емоционално заредено отношение на децата към явленията от заобикалящата ги реалност, които могат да бъдат отразени в играта, и интересите на децата. За да направите това, е необходимо да обогатите представите на децата за социалната реалност чрез екскурзии, четене на книги, разговори, дидактически игри и други косвени техники, които трябва да осигурят на детето позицията на участник в тези събития, за които той научава в процеса на наблюдения. , слушане на приказки, четене на книги, гледане на филми и анимационни филми.

Непрякото развитие на играта е свързано със създаването на развиваща предметно-игрова среда, в която трябва да бъдат представени както готови игри и играчки, така и материали за синтезиране на играта с художествени и трудова дейност, което ви позволява да включите домашни продукти в играта и да комбинирате играта с рисуване.

„Защо детето постоянно играе едни и същи игри?“, „Защо детето винаги е в „сянка“ на играта и играе само второстепенни роли или просто наблюдава игрите на другите?“ - от отговорите на тези и други въпроси зависи тактиката на правилното взаимодействие между учителя и детето в играта.

Игровият съпровод се явява доста сложен механизъм за естествена помощ на детето. То включва както директно игрово взаимодействие, така и наблюдение на игровото поведение на бебето, изучаване на възможностите за неговото развитие и определяне как да събуди активност и инициативност.

Повишаването на самостоятелността на децата в игровите дейности изисква гъвкава тактика за управление на игровите дейности, където позицията на учителя непрекъснато се променя. Презентация 1. Слайд 3.

6. Учител Козлова В.Р.

„Педагогическа подкрепа за игрови дейности на деца в предучилищна възраст“

Учителите в детските градини имат общ термин „водят играта“. Нека помислим колко е легитимно? Играта е свободна дейност и нейният развиващ ефект е максимален, когато е самостоятелна детска дейност. Оказва се, че естеството на детската игра противоречи на установения подход за „водене на играта“. Преходът от стратегията на педагогическото ръководство на играта към стратегията на педагогическата подкрепа помага за разрешаването на това противоречие.

Особеността на педагогическата подкрепа за детските игрови дейности е, че при взаимодействие с децата учителят гъвкаво променя позицията си в зависимост от степента на проявление на независимост и креативност и активно си сътрудничи с тях.

Съпътстващото взаимодействие помага на детето да актуализира игровото преживяване в резултат на съвместна игра с учителя, да го приложи в различни ситуациивъзникващи извън специално организираната от учителя игрова дейност.

Учителят трябва да развие способността да бъде играч, т.е. имате собствена игрална позиция. Игралната позиция на учителя включва: Презентация 1. Слайд 4.

След като усвои игровата позиция, за учителя е по-лесно да използва играта и нейните богати възможности за развитието на своите ученици и техните взаимоотношения. В играта се формират основните новообразувания, подготвящи прехода към следващия възрастов етап – началното училище.

Позицията на игра изисква от учителя известна степен на инфантилизация - способността временно да се превърне в дете, да действа според законите, по които живеят и действат играещите деца.

Първата стъпка към позицията на инфантилизация може да бъде техниката, предложена от E.E. Кравцова. Той се състои в това, че учителят трябва да „пречи” на децата да играят по начина, по който са свикнали, трябва да разруши установените стандарти. „Изведнъж викам: „О, о, забравих си парите за пътуване!“ Обичайният ритъм е нарушен. Всички заедно решават да съберат доста пени за мен. Току-що взех билета, тъкмо се успокоих, нова изненада: започвам да слизам на грешната спирка...” .

Педагогическата подкрепа за игрови дейности на децата включва: Презентация 1. Слайд 5.

7. Образователни технологииорганизиране на ролеви игри

А) Творческа работилница - тема „Хипермаркет”

Технологични етапи		Действия на водещия		Действия на участниците
1. Индукция - създаване на емоционално настроение, включително чувствата на учителите, създаване на лично отношение към предмета на дискусия		- Какви асоциации предизвиква у вас хипермаркетът?
2.Самоконструиране - индивидуално създаване на хипотеза, решение.		Кани учителите да си представят себе си като директор на хипермаркет, който трябва да предложи на децата опция развитие с-ригри (...увеличете печалбите от...решете всеки проблем...)
3. Социоконструиране работата на учителите в групи за изграждане на тези елементи.		Организира работата на 2 подгрупи: „Обсъдете кой ще обмисли варианти за ситуации на проблемни игри и кой ще ги представи.“		Работа на подгрупи.
4. Социализация - представяне на учителя в група (сравнение, оценка, корекция)		Организира работата по групи. Кани учителите да измислят проблемно-игрови ситуации за разработване на s–r игри и да ги представят.		Работят по групи.
5. Публикуване – представяне на работите на учителите.		Организира обсъждане на резултатите, получени в груповата работа. Предоставя необходимите обяснения, докато групите представят резултатите от задачата.
6. „Пропуск“ - вътрешно осъзнаване от страна на участника на Работилницата на непълнотата или несъответствието между предишните му знания и новите.			Те правят промени в своите разработки.
7. „Отражение“	Инициира и активира рефлексията на учителите върху индивидуалните и съвместни дейности. Предлага да анализира случилото се.		Извършете размисъл.

Приложение 1

Б) Задача „Домашна работа“.

Презентации на проекти за разработване на ролеви игри от преподаватели:

„Зоологическа градина“ в средната група – Презентация 2.

„Супермаркет“ в старшата група - Презентация 3.

„Доктор“ в младшата група – Презентация 4.

Б) Творческа работилница

(продуктивно взаимодействие в ролева игра)

Система от действия на ръководителя на семинара и участниците

Технологични етапи	Действия на водещия	Действия на участниците
1. Индукция	- Какви асоциации имате с ролевата игра „Поликлиника”?	Запишете асоциациите, които възникват.
2.Самостроителство	Кани учителите да обмислят ситуацията: „Децата играят s-r играта „Поликлиника“.	Ден след ден те извършват едни и същи действия, говорят едни и същи диалози.
Запишете своите мисли, идеи и хипотези.	3.Социоконструиране	Работа на подгрупи.
Организира работата на 2 подгрупи: „Обсъдете измислени ситуации, изберете една и как може да се разиграе.	Организира работата по групи. 4. Социализация	Работят по групи.
Кани учителите да измислят проблемно-игрови ситуации за разработване на s–p игри и да ги представят.	5. Реклама Организира обсъждане на резултатите, получени в груповата работа.	Предоставя необходимите обяснения, докато групите представят резултатите от задачата. Представете резултатите от работата на групите:
задавайте си въпроси за оригиналността на проблемно-игровите ситуации.	6. „Почивка“	Фиксира вниманието на учителите върху традиционния характер на техните представи за темите и организацията на s–r игрите. Те са наясно с традиционния характер на техните идеи за възможностите за развитие и темите на s-p игрите.
7. „Отражение“	Направете промени в техните разработки	Извършете размисъл.

Инициира и активира рефлексията на учителите върху индивидуалните и съвместните дейности. Предлага да анализира случилото се.

Проект на решение на учителския съвет: без намаляване на времето,разпределени от плана на играта в полза на други дейности.

Напишете в плана:

Гъвкави тактики за избор на педагогическо взаимодействие с децата, в съответствие с възрастта и нивото на развитие на игровите умения;

Използването на специфични съвременни педагогически технологии за организиране на игрови дейности на децата;

Обогатяване на тематиката и съдържанието на ролевите игри чрез запознаване със съвременната социална действителност.

Подгответе се за преглед-конкурс на кътчета на модерното ролеви игрина групи.

Срок: септември, октомври 2012г

Виктория Моисеенко
Съвременни подходи за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст със специални потребности в група за общо развитие с помощта на средства творческа игра

Въведение.

федерален държавни изискваниякъм структурата на програмата предучилищнаобучението се предлага в различни образователни направления чрез водещи дейности дете в предучилищна възраст, на първо място творческа игра, за формиране на компетентности, свързани с възрастта. Вече се набират учители в детските градини най-добрите формивзаимодействие с ученициза формиране на физически, интелектуални и личностни качества на интегриран подходв хода на усвояване на всички образователни области. В моята общо развитие, група се възпитавати деца с общо недоразвитие на речта. За да се гарантира по време на процеса на разработка общо развитиепрограми за коригиране на недостатъците в развитието на речта, постигнати от всички ученицинеобходимо ниво на развитие, готовност за училищно обучение, равни стартови възможности използвам игрови метод. Това ще помогне на децата с увреждания да усвоят програмата образование и обучение. Планирано резултат: децата са любознателни, активни, знаят как да взаимодействат с възрастни и връстници, използват вербални и невербални средства за комуникация, могат да действат самостоятелно ежедневието, участвайте живо, заинтересовано в образователен процес, нивото на емоционален комфорт е високо.

Аналитична част.

деца групи"Семицветик"които са участвали в учебния процес " Организация на обучението на деца в предучилищна възраст със специални нужди в група за общо развитие с помощта на творческа игра, дейности по проекта“(50% от тях с "Общо недоразвитие на речта") са в етап на завършване предучилищно образование" Затова обръщам голямо внимание на развитието на способността на децата да използват развитите умения и способности на съгласувана реч в различни ситуации. комуникация, включително в творчески игри. Основните понятия на игровата дейност са интерес, удоволствие, развитие. Към никоя дейност детето не проявява толкова голям интерес, колкото към игрите. Той се интересува, което означава, че обучението и развитието се случват лесно, с удоволствие, детето се справя по-успешно с недостатъците на речта си. В крайна сметка наблизо има партньори, които често дават примери за компетентни изявления. Тук се крие огромният потенциал. образователени възможности за развитие игри. С помощта на игриобучението е по-ефективно и отглеждане на дете, се формира речта, когнитивната и мотивационната активност на децата. Теоретично потвърждение за това има в работата на руския философ Г.В. Още през 1912 г. той подчертава, че играта служи средство за предаване„културни придобивки от поколение на поколение“. По-рано през 1867 г. К. Д. Ушински определя играта като „осъществим начин детето да навлезе в цялата сложност на света на възрастните около него“. Впоследствие А. В. Запорожец, В. В. Давидов, Н. Я. Михайленко доказват това „Играта не се измисля от дете, а се дава от възрастен“. Асимилирайки се в комуникацияс възрастни, техниката на различни игри, детето след това обобщава игровите методи и ги пренася в други ситуации. Ето как играта придобива самозадвижване, става самостоятелна форма детското творчество, и това определя неговия ефект върху развитието.

Стана забележимо, че децата група, играйте по-малко на традиционни сюжетни игри игри. Възрастните се опитват да дадат на децата възможно най-много знания, средСтана модерно родителите да обучават децата си отрано. Разумният баланс е нарушен игрии други дейности. Съществува и проблемът с емоционалния комфорт на децата с увреждания.

При деца на тази възраст групиОбикновено игровите действия стават по-сложни и придобиват специално значение, което не винаги се разкрива на възрастен. Пространство за игра става по-сложно. Може да има няколко центъра, всеки от които поддържа свой собствен сюжетна линия. В същото време децата могат да наблюдават поведението на партньорите в игралното пространство и да променят поведението си в зависимост от мястото си в него. Така детето вече се обръща към продавача не просто като купувач, а като купувач-майка или купувач-шофьор и пр. Изпълнението на ролята се подчертава не само от самата роля, но и от частта, в която пространство за игратази роля се възпроизвежда. Например, играейки ролята на шофьор на автобус, дете командва пътниците и се подчинява на инспектора на КАТ. Ако има логика игриизисква появата на нова роля, тогава детето може по пътя игрипоемам нова роля, като запазва заетата по-рано роля. Децата могат да коментират изпълнението на дадена роля от един или друг участник игри.

Образи от околния живот и литературни произведения, предадени от децата в изобразителните дейности, стават по-сложни.

Затова решихме организира проект"Светът през очите на дете", от игрови средства. Участва в проекта учител, психолог, социолог, логопед, както и деца и родители групи"Семицветик"

Практическа част. Изпълнение на проекта.

Създадена е инициатива група деца, родители, учители. Обсъдихме проблема.

Поставете си цел: да обогати представите и възможностите на децата, да ги активизира да развиват интересни, творчески, ролеви игри; покажете на родителите смисъла съвместни игрив семейството за развитието на детето; запознайте се с традициите и формите на игралното прекарване на свободното време в семейството.

Определени задачи:

Продължете да запознавате децата с основните области на социалния живот, интересни събития, действията на хората чрез различни игри;

Разработете заедно с децата правила за хуманно отношение към партньорите;

организирайте игринасочени към обединяване на децата;

Създавайте условияза самостоятелни игрови дейности;

Възрастни в детска градинаи в семейството участвайте в детски игри, изпълнявайки предложените от децата роли;

Използвайте игриза коригиране на говорните недостатъци.

Проектът включва дейности в различни образователни направления.

"Социализация". Ролева игра познати и нови игри("магазин", „ВЪВ магическа земя» V зимно времена сайта групи, заедно модел на истинска рицарска крепост и нейната защита са изградени от сняг, „Пътуване до страната на знанието“, "Битката при Бородино"И); изработка от родители на атрибути, албуми по професии; представяне на пиеса за малки и големи деца вторични групи по приказка"Теремок"под формата на ролева игра игри"театър".

„Артистичен създаване» . Децата правят занаяти, атрибути за игри, играчки от отпадъчен материал(проект, който може да бъде направен от битови отпадъци, способността да се трансформират необходимите предмети в играчки с помощта допълнителни материали, скулптурен проект "Птичи двор"по мотиви от приказката на Х. Х. Андерсен « Грозното пате» , рисуване съвместно с родители по темата "Семейно свободно време", "кой да бъда", "Моят любим домашен любимец"

"познание". Изложба от фотографии на хора от различни професии (родители и персонал на детската градина. Стартираха съвместни проекти на родители, деца и учители "Направи си сам", „Какви видове мостове има?“, "Първите космонавти - Белка и Стрелка", "Аз изследвам света"работа с микроскоп, проект "Болшой театър"; работа в кръг "Изследовател" (експерименти и експерименти). Както и часове по прилож креативност„История на живописта в Городец“вътре се проведе състезание групи"Аз съм полимат".

"Комуникация". Разговори за професиите на хората; решение проблемни ситуации; "безопасност на живота"в етапна версия на няколко подгрупи, състезание за най-добро четиво стихове за природата. Стартира и проектът на А. С. Пушкин "Приказката за цар Салтан", където всяко дете се пробва в различни роли.

Специално създаден условия, като се изисква детето да демонстрира различни форми комуникация: ситуативно-делови, познавателни, лични. Бяха демонстрирани проби екипна комуникация, участието на пасивни деца, речевата активност се запази. Насърчавахме децата да участват в диалог и монолог и насърчавахме комуникационните умения. Децата се научиха да чуват собствената си реч и да коригират забелязаните грешки.

В ход беше разкрито общуване с децаче ако отделите достатъчно време за обогатяване на представите на децата за хора с различни професии, техните характери и действия, тогава децата бързо ще вдигами отразете това в играта. Един от най ефективни начиниразвитието на игровите умения на децата е директенучастие на възрастен в игри с изпълнение на роля. Какво е детето в играта, такова ще бъде в живота и работата. Играта е начин на детето да опознава себе си, своите възможности и способности. Детски Игрите са важно средство за самообразование. Играта е училище за доброволно поведение.

Резултат от проекта: децата лесно избират собствените си занимания и партньори за игра, умеят да създават и осъществяват собствени идеи, стремят се към творческисебеизразяване в различни видоведейности. Тяхното въображение и фантазия се проявяват особено ясно в ролевите игри и режисурата игра: те могат да измислят нови сюжети, нова роля и да използват атрибутите на играта по оригинален начин. В игрите самостоятелна дейностактивно използвайте и консолидирайте всички компоненти на устната реч.

Референции.

С. А. Козлова Т. А. Куликова. Предучилищна педагогика. М. Академия. 2000 г

Т. Б. Филичева. Корекция на говорни нарушения. М. "Образование" 2009 г

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. програма предучилищно образование"От раждането до училище"М. "Мозайка-синтез" 2010 г

Федерални държавни изисквания за структурата на главния общообразователна програма за предучилищно образование. Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. № 655

Доронова Т. Н. Дъга: програма и методическа подкрепаот образование, развитие и възпитание на деца 6-7 години в детска градина. М. "Образование" 1997 г

Игровата дейност на децата в предучилищна възраст е важна социален феномен, в които забележимо се отразява развитието и културата на обществото като цяло.

По време на играта детето възпроизвежда модели на живот, работа и взаимоотношения на възрастни, поема реални социални роли, а също така осъзнава своите познавателни, естетически и морални потребности. Именно играта позволява на детето да намали съществуващите противоречия между желанието си да бъде пълноправен участник в света на възрастните и реалните възможности, които има. Ако в предучилищното детство не се натрупа подходяща игрова практика, социалното развитие на детето може да бъде затруднено.

Играта е дейност, която протича на две нива. От една страна, играта се провежда в условна ситуация и съдържа редица условни елементи. Детето изрича думите „като че ли” и се озовава в съвсем различен свят – в космическа ракета, в бушуващ океан... Детето вярва, че е във вълшебния свят на играта, и в същото време , разбира, че е „тук и сега“.

Играта е символична дейност, тъй като реалните обекти в нея се заменят със символи - предмети или действия, които заместват реалните. Способността да се използват символи в дейността е една от универсалните човешки способности и нейното развитие се случва в играта.

Играта носи усещане за свобода. Може би за едно предучилищно дете това е единствената дейност, в която то се радва на свобода и може да избира какво да играе, с кого да играе, колко дълго да играе, какви играчки да вземе.

След като анализирах избора на сюжети и роли, отбелязах, че в игрите на децата в предучилищна възраст се запазват не само традиционните сюжети, които съществуват от дълго време, но се появяват и много нови игрови роли. Това включва Батман, Спайдърмен и други анимационни и филмови герои. Но също така отбелязах появата на нови отрицателни герои, антигерои в детската игра (зомбита, вампири и др.). Свързвам това с характерна особеност на субкултурата на съвременното детство, която се формира под влиянието на медиите, наличието на различни компютърни игри и просто невниманието на възрастните към това, което правят децата им, какви филми и телевизионни програми гледат. гледайте.

Съвременните играчки заемат специално място в детските игри. Ярка, разнообразна, не винаги разбираема за възрастен, често безполезна и неразвиваща се играчка е характерен знак на нашето време. Често играта се свежда до трупане, тъй като притежаването на възможно най-много играчки, които са популярни в момента, се счита за престижно в детската субкултура.

Най-предпочитаната игра с играчки за момичета е „Барби и Кен“, където момичетата дават воля на въображението си, използвайки атрибути, специално създадени за света на Барби – мебели, дрехи, животни, превозни средства. Въпреки това, въпреки изобилието от играчки и атрибути за ролеви игри, сюжетите на творческите игри са доста монотонни. Във въображаема ситуация момичетата действат в съответствие с преразказа на сюжета, гледан по телевизията, и не позволяват промяна на характера и името на героя. Ролевото поведение на участниците в играта се характеризира с липса на новост и променливост. Децата решават игрови задачи по познати начини.

В творческите игри на децата от предучилищната група имам индиректно ръководство. Косвените техники на лидерство трябва да осигурят на детето позицията на участник в онези събития, за които то научава в процеса на наблюдения, слушане на книги, гледане на анимационни филми и филми. Непрякото развитие на играта трябва да осигури развитието на положително, емоционално заредено отношение на децата към явленията от заобикалящата ги действителност, което може да се отрази в играта. За да направя това, се опитвам да обогатя представите на децата за социалната реалност чрез екскурзии, четене на книги, разговори, дидактически игри и др. Осигурявам на детето позицията на участник в онези събития, за които то научава в процеса на наблюдения, слушане към приказки, четене на книги, гледане на филми и анимационни филми.

Организирането на творчески игри е свързано със създаването на развиваща предметно-базирана игрова среда, в която представяме както готови игри и играчки, така и материали за синтезиране на играта с художествена и трудова дейност, позволяваща включване на домашно приготвени продукти в играта и комбинирайте играта с рисуване.

За да осъществя по-ефективно непряко управление на играта, наблюдавам игровото поведение на децата, изучавам възможностите за неговото развитие и се опитвам да определя как да събудя активността и инициативата на децата.

За да обогатим темите на детските творчески игри, предметно-развиващата среда в нашата група беше попълнена. Бяха избрани атрибути за ролевата игра "Летище" , « Морско пътешествие» . Децата с удоволствие ми помогнаха да направя оборудване за играта и направиха своите предложения, които се оказаха доста креативни. Така че имаме "център за управление на мисии" , "капитанска каюта" , "лаборатория" .

За обогатяване на съдържанието на игрите, които използвах различни методи: разказ, обяснение, показване на презентации, разглеждане на илюстрации, организиране на целенасочено наблюдение, разговори, въпроси. След усвояване и систематизиране на знания по теми "Летище" И "Морско пътешествие" Ролевите диалози на децата бяха значително обогатени и се появи известна свобода в ролевите действия. Децата започнаха да комбинират няколко сюжета в един и да измислят нови разработки за играта.

Децата реагират много фино на това дали виждам какво правят и дали забелязвам играта им. Те са много чувствителни към реакцията ми и ако подкрепям и одобрявам действията им, активността на децата се увеличава, приятелските коментари и съвети се приемат за даденост.

Вярвам, че работата на учителя в развитието на творческата игра на децата в предучилищна възраст не трябва да се ограничава само до педагогическо въздействие директно върху децата. В активизиране на творческата дейност, в развиване на инициативността, в обогатяване с образни художествени впечатления важна ролясемейните условия също играят роля. Не само в детската градина, но и у дома, детето трябва да има благоприятни условияда развиете своята творческа инициатива.

Творческите игри насърчават прехода на любопитството на децата в любознателност, развитието на наблюдението, развитието на въображението, изобретателността, изобретателността, паметта и речта. Всяка игра има огромен потенциал за развитие. Играта не само формира личността на детето, но и го подготвя за живота на възрастните, помага му да се интегрира по-бързо и по-успешно в живота. нов отбор, отразява всичко, което детето вижда в ежедневието, демонстрира отношението му към социалната реалност, мироглед, така че е трудно да се надцени значението на играта в предучилищното детство.

MBDOU "Детска градина №1"

Изготвил: Курганикова Мария Валериевна 2016 г

Детето опознава света в цялото му разнообразие чрез онези видове дейности, които бебето намира за разбираеми и близки. В този контекст водеща позиция заема играта. Ето защо изпълнението на целите и задачите на обучението, развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст образователни институцииосъществява се чрез игрови елементи. Този подход е фиксиран от програмните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Нека разгледаме характеристиките на игровите дейности на деца в предучилищна възраст в условията на Федералния държавен образователен стандарт.

Какво е игрална дейност според Федералния държавен образователен стандарт?

Една от задачите на игровата дейност е връзката с реалността, децата трябва да се научат да живеят в съвременния свят

Това е интересно. Известният руски педиатър, психолог и филантроп от 19 век E.A. Покровски каза: „...Оставете децата да играят, докато играта ги радва, привлича и в същото време им носи огромна полза!“

Основната характеристика на предучилищното образование е липсата на ЦЕЛЕВО обучение, тъй като то не съответства на нивото на развитие на детето. Вместо това на преден план излиза играта, чрез която се осъществява дейностният подход. В съвременния свят обаче акцентът се е изместил: от игрите в двора е настъпил преход към индивидуални игри и от групови игри към компютърни игри. Следователно задачата методическа работав детските градини - да върнем играта на децата, без да прекъсваме днешния ден. Именно в този контекст трябва да се разглежда въпросът за игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Значение

Играта допринася за самореализацията на детето сред връстниците

Правилно организираната и умело ръководена игра позволява на детето

• развиват се физически и интелектуално;
• форма положителни чертихарактер;
• научете се да общувате с връстници и околни възрастни;
• бързо и лесно усвояват нови знания.

Федералният държавен образователен стандарт се основава на диаграмата на линията на развитие на детето: усещане - разпознаване - създаване.Тоест в детската градина трябва да има забавление, учене и творчество едновременно. Играта съчетава всичко това.

Цели и задачи

Играта насърчава развитието на речта на детето

Важна област за включване на децата в игрови дейности е развитието на знания, умения и способности, необходими за решаване на проблеми, свързани с различни области на живота (учене, социализация, тоест взаимоотношения с хората около тях, самоопределение и др. ). В допълнение, игрални дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт:

• развива логическо, въображаемо, критично мислене;
• развива умението за изграждане на причинно-следствени връзки;
• разширява обхвата на умствените операции, креативност, фантазия;
• възпитава творчески подход при решаване на възложени проблеми;
• принуждава ви да поемете инициатива;
• развива различни психични функции, включително речта;
• насърчава физическо развитие.

Систематичното решаване на такива задачи като:

• запознаване с морални и етични концепции (например в контекста на събития, посветени на патриотичното възпитание);
• обща физическа подготовка;
• разработване на стратегия за „съвместно създаване” в различни видове игрови дейности;
• избор на игрови материал;
• правилно организиране и провеждане на игрите.

Принципи и форми на играта

Децата трябва ясно да разбират правилата на играта

За да работи техниката, тя трябва да се прилага правилно. За тази цел Федералните държавни образователни стандарти предвиждат следните принципивъвеждане на игрови дейности в работата на предучилищна институция:

• свободно участие в играта (децата не могат да бъдат принуждавани да играят, това може да провокира „ефект на обратната верига“ и детето ще откаже други видове взаимодействие);
• изключване на дейности, които нарушават нормите на обществения морал (например хазарт за пари или вещи) или унижаващи достойнството на играещите;
• липса на демонстративно назидание и дидактизъм (т.е. не трябва да претоварвате урока с информация);
• децата имат ясно разбиране за правилата на играта;
• изключително положително въздействие върху емоционалната и интелектуалната сфера на участниците;
• достатъчно време и материално-техническа база за игра;
• наличието на среда за игра за момчета и момичета;
• навременни промени във формата и съдържанието на игрите в зависимост от възрастта на децата;
• създаване на условия за демонстриране на самостоятелна дейност на децата (театрална, интелектуална, конструктивна, двигателна).
• достъпност на предметно-игровата среда за всички участници.

Формата на играта може да бъде:

• индивидуален, където всеки се бори сам за себе си;
• група, в която детето се чувства отговорно за действията си.

Заслужава да се спомене и такава форма като проект, който може да бъде индивидуален или групов, както и да има различни времеви рамки за изпълнение.

Политически документи

• Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 17 май 1995 г. № 61/19–12 „За психологическите и педагогическите изисквания към игрите и играчките в съвременните условия“
• Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 15 март 2014 г. № 03–51–46 в/14–03 Приблизителни изисквания за поддържане на средата за развитие на деца в предучилищна възраст, отглеждани в семейство.
• Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2010 г № 436-FZ „За защита на децата от информация, вредна за тяхното здраве и развитие“
• Заповед на Министерството на образованието и науката от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
• Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26" За одобряването на SanPin 2.4.1.3049–13 "Санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране, поддържане и организация на режима на работа на предучилищни образователни институции ."

Подробният анализ на тези документи ни позволява да заключим, че в съвременната правна област да се определи същността на образователната система в предучилищна институциябяха направени значителни корекции в сравнение с програмните документи от предходни години.

Условия за развитие на игрални дейности в светлината на Федералния държавен образователен стандарт

Творческият подход на учителя към създаването на игри засяга всички аспекти: от разработването на сценарий до моделирането на костюми

Прилагането на игрови технологии в предучилищна институция има редица характеристики. Сред основните характеристики можем да подчертаем

• творчески подход на учителя към работата;
• избор на игра, която ще ви позволи да разрешите проблемите на ученето, развитието и образованието на определен етап от развитието на детето;
• отчитане на личните качества на играчите;
• синхронизация.

Използваните игри могат да бъдат разделени на две групи:

• с фиксирани правила (например лото);
• безплатни игри, тоест правилата на играта са скрити (това е удобно, например, когато се учат да четат - децата трябва да помогнат на възрастен, който не може да чете, да научи това умение и т.н.).

Списък на техниките съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Чрез играта се осъществява и физическото развитие на децата.

Според Федералния държавен образователен стандарт игрите се разделят на:

• свободно време (служи като отлично забавление в паузите между основните дейности или за обединяване на децата по време на разходки - „Ручейок“, игри с пръсти и др.);
• мобилни (насърчават физическото развитие - минути за физическо възпитание, загрявки и др.);
• театрални (решават проблемите с развитието на изразителността на речта, интелектуалното, естетическото, комуникативното образование, развиват творческите способности - инсцениране на приказки, инсцениране на откъси от прочетени книги и др.);
• компютър (със задължителен обучителен компонент);
• игри с правила (те учат децата да спазват правилата, а също така показват, че всички са равни пред „закона“ - лото, домино и др.);
• ролеви игри (развиват игровия опит на децата в предучилищна възраст, откриват нови хоризонти за показване на света - „Майки и дъщери“, „Казаци-разбойници“, „Снежна девойка“ и др.)

Видео: Ролеви дейности в младши, средни и старши групи

Видео: „Пътуване“ за по-старата група

Тези видове игри се използват при работа с деца от всяка възраст, като се вземе предвид нивото на развитие на децата. Така например лото в по-младата група се състои от отделни снимки на животни, които трябва да бъдат правилно поставени на плакат с изображения на няколко животни.

Съвременни видове игрови дейности

Игрово-културната практика позволява чрез моделиране на игралното пространство да се реализират поставените образователни цели, например да се провери с помощта на „капитана на кораба“ способността на „екипажа“ да извършва прости аритметични операции в рамките на 10

Що се отнася до предучилищното образование днес, наборът от игрови технологии в рамките на списъка с типове игри, определени от Федералния държавен образователен стандарт, е допълнен, което е свързано с практическата ориентация на образованието на всички нива на взаимодействие с децата. Така Надежда Александровна Короткова, кандидат на психологическите науки, занимаваща се с проблеми предучилищно образование, идентифицира 2 вида игрови дейности:

• игрово-културна практика ( сюжетна игра, свободна игра);
• игрово-педагогическа форма (сюжетно-ролева дидактическа игра, дидактична игра с правила).

Игра образователна ситуация

Известният руски учител В.А. Сухомлински каза: „Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето получава животворен поток от идеи и концепции за света около него.

Игровите дейности могат да се изпълняват в две посоки: първо, децата сами определят правилата и измислят съдържанието на играта въз основа на съществуващи атрибути (играчки или друго налично оборудване), второ, процесът на обучение, развитие и образование се извършва базирани на игрови технологии. В последния случай всичкиорганизационен момент

• остава при възрастния. Именно за тази техника, която се нарича игрова обучаваща ситуация (GTS) и помага да се преодолее разликата между водещата игрова дейност в момента и образователната в бъдеще, ще бъде разгледана по-нататък. IOS се характеризира със следните характеристики:
• прост сюжет, който отнема много време;
• специално организирано пространство за игра;
• наличието на дидактическа цел и образователна задача;

ръководната роля на възпитателя.

Видове IOS

• Въз основа на горното можем да различим няколко типа игрови образователни ситуации в зависимост от това, което придружава играта:
• използването на аналогови играчки (например сравняване на нежив аналог с жив - фиктивно растение със стайно цвете); връзка слитературен персонаж (например включително такиваизвестни герои
• , като Незнайно, Магданоз, Пинокио);

iOS travel (игри, симулиращи пътуване до гората, зоологическа градина, музей и др.).

Примери

Видео: Урок по физическо възпитание „Градът на играчките“

Видео: Начертайте образователна ситуация по правилата за движение в средната група

Видео: Урок „Пътуване през математиката с Маша и мечката“

Същността на технологията за социални игри

Използването на технология за социални игри включва работа в малки групи (най-често 6-8 души) Един отВъплъщението на игровата дейност е социално-игровата технология. Това е организация на собствените действия на детето, в която той прави, слуша и говори, тоест детето участва в съставянето на правилата, съставяйки сюжета на играта. Тази сложна задача е това, което отличава тази технология от играта в обичайния смисъл, където детето най-често действа като „изпълнител“. Освен това социално-игровото взаимодействие предполага задължително наличие на „споразумение“, правила и комуникация. С други думи, децата могат дори да спорят, но с цел да се споразумеят и финализират правилата. Авторите на технологията E.E. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов идентифицира редица принципи за подобни дейности.

• Учителят е равностоен партньор. Умее да играе интересно, организира игри, измисля ги.
• Отнемането на съдийската роля от учителя и прехвърлянето й върху децата предопределя премахването на страха от грешки у децата.
• Свобода и независимост при избора на знания, умения и способности от децата. Свободата не означава всепозволеност. Това е подчинение на собствените действия на общи правила.
• Промяна на мизансцена, тоест средата, в която децата могат да общуват в различни части на групата, опитвайки се в различни роли (например първо ловци на съкровища, а след това разбойници, които пазят тези ценности; ролята на съкровищата може да бъде верни отговори на аритметични примери).
• Съсредоточете се върху индивидуалното откритие. Децата стават съучастници в играта, тоест, както бе споменато по-горе, те могат да модифицират или променят правилата на играта.
• Преодоляване на трудности. Децата не се интересуват от това, което е просто, а това, което е трудно, е по-интересно (така че е много по-забавно да тренирате с Luntik на сложен усукване на езика, отколкото да повтаряте същото просто заедно с Vupsen и Pupsen).
• Движение и активност.
• Децата работят в малки групи, предимно по шестици, понякога по четирима и трима.

Предимството на този вид дейност е, че тя определя детето не като обект на обучение, а като субект, тоест пълноправен участник в процеса.

формуляри

Формите на социална игрова дейност могат да бъдат както следва:

• Игри с правила, които могат да се променят в зависимост от ситуацията (например всички участници са Незнайко, задават въпроси на възрастен по темата, а следващия път всички деца са Незнайко, а в ролята на Незнай - играчка, с която децата обясняват какво е било само вчера и самите те не знаеха).
• Състезателни игри.
• Игри за драматизация (т.е. инсцениране на сюжети от приказки, събития).
• Режисьорски игри (когато самото дете измисля сюжет за играта, но играчката не се идентифицира с детето).
• Ролеви игри (детето влиза в ролята на герой, идентифицира се с кукла, например).
• Приказна терапия (в прости истории децата виждат себе си и своите действия, например „Приказки за бебе, което прилича на вас“, „Приказки от капризи“ и др.).
• Техники, социално насочени към създаване на ситуация на успех и комфорт (например, когато изучавате азбуката, задачата може да бъде: помогнете на Незнайко да намери липсващите букви в азбуката, скрити в гатанки).
• Самопредставяне (разказ за себе си под формата на алтернативни отговори на въпроси от възрастен презентатор, например, придружен от прехвърляне на някакъв вид „релейен обект“ от един участник на друг).

Примери за социални игри

Всички техники на тази технология могат да се използват в различни възрастови групи: формата остава непроменена, но съдържанието може да варира в зависимост от нивото на подготовка на децата.

"пръчка"(под формата на самопредставяне)

Същността на играта: децата стоят в кръг и получават „вълшебна пръчка“ (например показалка). Задачата на играчите: предавайки предмет един на друг, отговорете на въпроса, зададен от възрастен. Например „Коя е любимата ти играчка?“ Освен това задачата става по-сложна: „Защо я харесваш, назови 3 причини.“ След това можете да разширите кръга от въпроси - от лични до добре познати: „Назовете най-популярните играчки днес.“

"Ние говорим в хор"(социално ориентиран прием)

Същността на играта: децата са разделени на групи, учителят задава въпрос. Задачата на децата е да отговорят в унисон. Благодарение на колективния отговор, дори онези момчета, които не са сигурни в отговора или не го знаят, няма да се чувстват неудобно.

"Мистериозна шапка"(игра с правила с елементи на социална насоченост)

Същността на играта: поставяме въпроси, написани на листчета хартия в шапка (ако детето не може да чете, тогава учителят му помага), децата се редуват да рисуват въпроси и да им отговарят. По този начин можете да повторите елементарни аритметични действия и правила по игрив начин. трафики т.н. Поради факта, че шапката попада в ръцете на всеки, всяко дете се чувства лидер, тоест лидер.

Видео: Социално-игрови подход в развитието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст

Компютърни игри

Правилното използване на компютър в детската градина може да донесе неоспорими ползи интелектуално развитиедете

Информационни технологии (по-специално игри) в предучилищно образование, наред с общоприетото мнение за вредата върху психичните и физическо здраведецата имат номер безспорни предимствапреди други технологии за игри. Компютърни игри:

• помагат за бързо преминаване от визуално ефективно към визуално образно мислене, което е важен етап в развитието на логиката;
• допринасят за формирането на способността за анализ;
• ускоряване на процеса на управление на собствените външни дейности (например бебето трябва едновременно да извършва действия с мишката и да гледа изображението на екрана) и др.

по този начин компютърни игрипозволяват на децата да направят много по-бърз преход от най-простите форми на мислене към сложните.

iOS travel (игри, симулиращи пътуване до гората, зоологическа градина, музей и др.).

Използването на тази игрална технология зависи от материално-техническата база на предучилищната институция. Но ако такива класове не се провеждат в детската градина, родителите трябва да знаят кои компютърни игри, препоръчани от методистите, могат да се използват у дома. Всеки може да изтегли тези игри; просто въведете името в лентата за търсене.

• „Търсенето на Немо. Подводно училище" ( средна група). Цел: запознайте се с животинския свят на планетата. Децата ще могат да научат за живота на животните в дивата природа, за техните навици и навици, а също така ще могат да научат как бобър строи къщата си, да летят с прилеп в търсене на храна и да видят подредбата на мравуняк.
• "Забавна азбука" ( старша група). Цел: консолидиране и подобряване на умението за разделяне на думите на срички, извършване на звуков анализ на думи. Децата ще могат да разделят думите на части, да създават нови думи и да ги комбинират в прости изречения.
• "Планета на числата за деца" ( младша група). Цел: научете се да броите до 10, дайте представа за просто геометрични форми, научете да сравнявате. Децата се запознават с кръга, квадрата, триъгълника, съпоставят фигурите по цвят и големина. Научете се да броите до 10.

Как да извършим правилния анализ?

Осъществимостта на определени игрови технологии се оценява, наред с други неща, от дейността на детето

Проследяването на успеха на използването на игрови техники в детската градина се извършва 3 пъти годишно (в началото, в края на учебната година, а също и в средата). Оценява се цялата група деца, диагностицирането се извършва от учител или лице, занимаващо се с определена дейност. Този анализ се извършва в 3 аспекта:

• организационен компонент;
• дейности на възрастен (възпитател, учител по физическо възпитание, музикален работник);
• дейности на детето.

Таблица „Анализ на игровата дейност на децата в предучилищна възраст“

Аспект на анализ	Критерии за анализ	Степен
		да	не	частично	други
Организация и провеждане на играта	Съгласуване на целите с целите на групата
	Подходящ за нивото на развитие на децата
	Съответствие с програмата
	Съответствие със санитарните стандарти
	Съответствие на материално-техническата база с условията на играта
Дейности на учителя	Разнообразие от техники за решаване на игрови задачи
	Подходящи техники за възрастта на децата
	Правилно прилагане на техниките
Детски занимания	Усвояване на съдържанието на играта
	Активност, внимание, интерес към дейността (оценяват се поне 2 критерия)
	Съответствие на поведението с условията на урока
	Съответствие на знанията, уменията и способностите с нормата

Въз основа на резултатите от попълването на таблицата можете да видите онези методологични пропуски, които са посочени в колоната „не“. Трябва да обърнете специално внимание на тези критерии, като промените формата на игровата дейност или направите подобрения в нейното съдържание.

Играта за деца в предучилищна възраст е водещата дейност. Именно чрез него децата опознават света, учат се да общуват с други хора и опознават себе си. Задачата на възрастния е да разнообрази тази практика с интересни форми на игра. В този случай е необходимо да се съсредоточите върху изискванията, които се поставят за този вид дейност от Федералния държавен образователен стандарт и други документи, регулиращи процеса на обучение на деца в предучилищна възраст. Правилно организираната работа ще осигури високи постижения в обучението, развитието и възпитанието на бъдещите ученици.

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Анализ на съвременните подходи към проблема с игровата дейност на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Развитие на игровата дейност при деца в предучилищна възраст. Музикални игрии влиянието им върху музикалното развитие на детето.

курсова работа, добавена на 19.11.2011 г


Психолого-педагогически подходи към понятието общуване. Методи, които насърчават формирането и развитието на игрови дейности. Методически подходи за изследване на влиянието на ролевите игри върху развитието на комуникативните умения при деца от начална предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/09/2016


Структура и етапи на развитие на ролевите игри. Духовни и физическа силадете. Влиянието на ролевите игри върху формирането на положителни взаимоотношения при децата. Методи и техники за ръководство на ролеви игри за деца от по-голяма предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03/08/2012


Проучване на влиянието на предметната игрова среда върху развитието на ролевата игра при деца в предучилищна възраст. Изследване на психологически и педагогически условия за организиране на предметно-развиваща среда в предучилищна институция. Основни начини за изграждане на игра.

курсова работа, добавена на 20.06.2014 г


Видове ролеви игри. Ролята на играта в развитието на личността на дете с умствена изостаналост. Условия, необходими за развитието на игровата дейност при деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст от предучилищна възраст. Съдържание и методи на работа на учител-дефектолог.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г


Психолого-педагогически аспект на влиянието на игрите върху формирането на хуманни взаимоотношения при децата в предучилищна възраст. Експериментална работа по формирането на хуманни взаимоотношения при деца от предучилищна възраст в различни ролеви игри.

дисертация, добавена на 03/04/2011


Характеристики и проблеми на социализацията на децата в педагогиката и психологията. Изследване на социално значими черти на личността. Проучване на влиянието на ролевите игри като средство за социализиране на децата в предучилищна възраст. Провеждане на теоретичен анализ на видовете игри.