Социална дезадаптация
Социална дезадаптация- това е частична или пълна загуба на способността на човек да се адаптира към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация е нарушение на взаимодействието на индивида с околната среда, характеризиращо се с неспособността му да изпълнява своята положителна социална роля в специфични микросоциални условия, съответстващи на неговите възможности.
Социалната неадаптация има четири нива, отразяващи дълбочината на неадаптацията на дадено лице:
- по-ниско ниво - скрито, латентно ниво на проявление на признаци на дезадаптиране
- „половина“ ниво - започват да се появяват дезадаптивни „смущения“. Някои отклонения стават повтарящи се: те или възникват, разкриват се, след това изчезват, за да се появят отново.
- стабилно навлизане - отразява дълбочина, достатъчна за разрушаване на предишни адаптивни връзки и механизми
- вкоренена дезадаптация - има очевидни признаци на ефективност
Вижте също
Литература
- Шлак Л. Л., сп. „Социологически изследвания“, № 3, 2011 г., стр. 50-55
Връзки
- http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html
Фондация Уикимедия.
2010 г.
Вижте какво е „социална дезадаптация“ в други речници:СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ - появата на социално неодобрени форми на поведение...
Съдебна патопсихология (книжни термини)Социална дезадаптация на освободените от затвора - Това намаляване или дори липса на възможности за приспособяване на изтърпялите присъди към условията на живот на свобода през следпенитенциарния период. Ако социалната адаптация представлява съответствието на поведението на индивида с изискванията,… … среда
Енциклопедия на съвременната юридическа психологияПСИХИЧЕСКА ДЕЗАДАПТАЦИЯ КЪМ СРЕДАТА - – нарушения на социализацията на личността, които във връзка с характеристиките на свързаните с възрастта психосоциално развитие
се диференцират като семейна, професионална (училищна) и социална неадаптация, тъй като тези разстройства се проявяват в основните области... ...Дезадаптиране на личността - – концепция на концепцията за общия адаптационен синдром от G. Selye. Според тази концепция конфликтът се разглежда като следствие от несъответствието между потребностите на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда. В резултат на този конфликт...
Речник-справочник по социална работа- нарушаване на моралните и правни норми от деца и юноши, деформация на вътрешната система на регулиране, ценностни ориентации, социални инсталации. В Д. с. Проследяват се два етапа: педагогически и социален. пренебрегване на студенти и ученици. пед. стартира ... ... Педагогически речник
СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ- използването от дете, тийнейджър или възрастен на стратегии за самореализация, които са разрушителни за обществото и личностното развитие... Речник на кариерното ориентиране и психологическа подкрепа
социална адаптация- (от латински adapto адаптирам и socialis социален) 1) постоянен процес на активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда; 2) резултатът от този процес. Съотношението на тези компоненти, което определя характера на поведението, зависи от... ... Голяма психологическа енциклопедия
СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ- (от латински adaptatio - адаптация, socialis - социален) - постоянен процес на адаптиране на индивида към условията на социалната среда, резултат от този процес. Основните видове А. с.: активни, пасивни. Ефективността на A. s. до голяма степен... Енциклопедичен речник по психология и педагогика
Етапи на алкохолизъм- Първи стадий (стадий на психическа зависимост). Патологичното желание за алкохол е основният сред първоначалните признаци. Алкохолът се превръща в постоянно необходимо средство, за да се ободрите, да се почувствате уверени и свободни,... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика
Акцентуирани черти на личността МКБ 10 Z73.173.1 Заявката „Акцентуация” се пренасочва тук; вижте и други значения. Акцентуация (от латински accentus стрес), Акцентиране на характера, Акцентиране на личността, Акцентирано лично ... Wikipedia
Една от областите на дейност на социалния учител е превенцията на дезадаптивното поведение и SPD с неадаптирани юноши.
Дезадаптация –относително краткотрайно ситуационно състояние в резултат на въздействието на нови необичайни стимули в променена среда и сигнализиращо за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата.
Дезадаптация може да се определи като трудност, усложнена от всякакви фактори на адаптиране към променящите се условия, изразяващи се в неадекватна реакция и поведение на индивида.
Разграничават се следните видове неправилно приспособяване:
1. В учебните заведения социалният педагог най-често се сблъсква с т.нар училищна дезадаптация, което обикновено предшества социалните.
Училищна дезадаптация - Това е несъответствие между психофизическото и социално-психическото състояние на детето и изискванията на училищното обучение, при което усвояването на знания, умения и способности става трудно, а в краен случай и невъзможно.
2. Социална дезадаптацияв педагогически аспект - особен тип поведение на непълнолетно лице, което не съответства на основните принципи на поведение, общопризнати като задължителни за деца и юноши. Проявява се:
в нарушение на моралните и законови норми,
в антисоциално поведение,
в деформацията на ценностната система, вътрешната саморегулация, социалните нагласи;
отчуждение от основните институции на социализация (семейство, училище);
рязко влошаване на нервно-психичното здраве;
Повишен тийнейджърски алкохолизъм и склонност към самоубийство.
Социална дезадаптация – по-дълбока степен на дезадаптация от училището. Тя се характеризира с антисоциални прояви (нецензурни думи, тютюнопушене, пиене на алкохол, нагли лудории) и отчуждение от семейството и училището, което води до:
до намаляване или загуба на мотивация за учене, когнитивна дейност,
трудности в професионалното определяне;
намаляване на нивото на моралните и ценностни концепции;
намалена способност за адекватно самочувствие.
В зависимост от степента на дълбочина може да се разграничи деформацията на социализацията два етапа на неправилно приспособяване:
Етап 1социална дезадаптацияпредставени от педагогически занемарени ученици
Етап 2представени от социално неглижирани тийнейджъри. Социалното пренебрегване се характеризира с дълбоко отчуждение от семейството и училището като основни институции на социализация. Формирането на такива деца е под влияние на асоциални и престъпни групи. Децата се характеризират със скитничество, пренебрегване и пристрастяване към наркотици; Не са професионално ориентирани и имат негативно отношение към работата.
Литературата идентифицира няколко фактора, влияещи върху процеса на дезадаптация на подрастващите:
наследственост (психофизическа, социална, социокултурна);
психологически и педагогически фактор (дефекти в училищното и семейното възпитание)
социален фактор (социални и социално-икономически условия за функциониране на обществото);
деформация на самото общество
социална активност на самия индивид, т.е. активно и избирателно отношение към нормите и ценностите на околната среда и нейното въздействие;
социална депривация, изпитвана от деца и юноши;
лични ценностни ориентации и способност за саморегулиране на средата.
В допълнение към социалната дезадаптация има и:
2.. Патогенна дезадаптация – причинени от отклонения, патологии на умственото развитие и нервно-психични заболявания, които се основават на функционални и органични увреждания нервна система(олигофрения, умствена изостаналост и др.).
3. Психосоциална дезадаптация причинени от пола, възрастта и индивидуалните психологически особености на детето, които обуславят тяхната известна нестандартност, трудна за възпитание, изискваща индивидуален подходи специални психосоциални и психолого-педагогически корекционни програми.
Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://allbest.ru
КОМИТЕТ ЗА ОБЩО И ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЛЕНИНГРАДСКА ОБЛАСТ
АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ЛЕНИНГРАДСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕНА А.С. ПУШКИН"
ФАКУЛТЕТ ПО ПСИХОЛОГИЯ
КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ
КУРСОВА РАБОТА
Предпоставки за социална дезадаптация на подрастващите
Завършено:
Студент 3-та година дистанционно обучение
Факултет по психология
А.В. Кривошеин
Проверено:
Кандидат на психологическите науки, доцент
Груздева М.В.
с. Горбунки, 2013г
Въведение
1. Проблеми на социализацията на личността в съвременните условия
2. Концепцията за личностна дезадаптация
3. Причини за социално-психическа дезадаптация на индивида
Заключение
Библиография
девиантна психологическа тревожност на тийнейджърите
INпровеждане
Кризисното състояние на образователната система при настоящата икономическа и социална нестабилност на държавата не само не премахва, но често задълбочава проблема с дезадаптацията на непълнолетните, свързан с недостатъците в семейното възпитание, което допринася за още по-големи отклонения в поведението на децата и юноши. В резултат на това процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен; непълнолетните изпитват повече духовен натиск от престъпния свят и неговите ценности, отколкото от институциите на гражданското общество. Разрушаването на традиционните институции за социализация на младежите и децата е единственият постоянно присъстващ фактор в обществата, в които има нарастване на престъпността сред непълнолетните.
Очевидно увеличаването на броя на неадаптираните юноши и младежи се влияе и от съществуващите социални противоречия между:
Примиряването в средните училища с тютюнопушенето, отсъствията на учениците, което почти се е превърнало в норма на поведение в училищната общност, от една страна, и продължаващото намаляване на образователната и превантивната работа в държавни институциии в организации, занимаващи се с организиране на свободното време и обучение на деца, юноши и младежи – от друга;
Попълване на контингента от непълнолетни престъпници и правонарушители поради тийнейджъри, напуснали училище, второкласници и изоставащи ученици, които не са възобновили занятията, от една страна, и намаляване на социалните връзки на семействата с преподавателски екипи, от друга страна, което улеснява установяването на контакт на горепосочения контингент от непълнолетни с източници на негативно влияние, обединяване в групи, където свободно се формира и усъвършенства противоправно, престъпно поведение;
Кризисни явления в обществото, които допринасят за растежа на дефектната социализация на подрастващите, от една страна, и отслабването на възпитателното въздействие върху непълнолетните на обществени формации, чиято компетентност включва възпитанието и осъществяването на обществен контрол върху поведението на непълнолетните, другото.
По този начин увеличаването на дезадаптацията, девиантното поведение и нарастващата престъпност сред непълнолетните е следствие от глобалния „социален аутсайдризъм“, когато младежите и децата се оказват извън съществуващото общество и биват изтласкани от него. Това се случва в резултат на нарушения на самия процес на социализация, който е станал спонтанен, неконтролируем. Руското общество губи системата за социален контрол върху процеса на формиране на по-младото поколение, много традиционни институции за социализация, като семейство, училище, детски и младежки организации, губят значението си и нищо не ги заменя, освен „ институция на улицата и портала”.
Сравнителен анализ на въздействието върху състоянието на престъпността на икономическата ситуация, естеството на работата на медиите, ефективността на правоприлагащите органи, нивото на социална стабилност в различни държавипоказва, че тяхното влияние е налице, но няма решаващо, доминиращо значение. Може да се предположи, че именно дефектната социализация, причинена от кризата на семейството, системата на образование и възпитание, липсата на държавна политика за младежта и децата и други причини, води до увеличаване на престъпността сред подрастващите.
1. Проблеми на социализацията на личността в съвременните условия
Интересът към явлението социализация на личността се увеличи значително в средата на миналия век. Понятието социализация е изключително широко и включва процесите и резултатите от формирането и развитието на личността. Социализацията е процесът и резултатът от взаимодействието между индивида и обществото, влизането, „въвеждането“ на индивида в социалните структури чрез развитие на социално необходими качества.
Социализацията, разбирана като взаимодействие на индивида с околната среда, определя адаптивността на индивида към различни социални ситуации, микро- и макрогрупи от хора. Нивата на адаптация са: конформизъм (субектът действа според изискванията на социалната среда, но се придържа към собствената си ценностна система (А. Маслоу); взаимна толерантност, снизходителност към ценностите и формите на поведение на другия (Й. Шчепански) ;приспособяване, проявяващо се в признаването на ценностите от социалната среда и признаването от средата на индивидуалните характеристики на човека (J. Szczepanski), когато човек изоставя своите предишни ценности, същността социализацията се представя като процес на самоактуализация, самореализация от индивида на неговия потенциал. креативносткато процес на преодоляване негативни влияниясреда, която пречи на саморазвитието и самоутвърждаването (А. Маслоу, К. Роджърс и др.). В руската педагогика и психология понятието социализация се представя като „усвояване на социален опит от индивида“ (I. S. Kon); като „влизане в социална среда, адаптиране към нея, овладяване на определени роли и функции” (Б. Д. Паригин). Според И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов смисълът на социализацията се разкрива в пресечната точка на процеси като адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Себереализацията действа като проява на вътрешна свобода и адекватен самоконтрол в социални условия. Саморазвитието е процес, свързан с преодоляване на противоречията по пътя към постигане на духовна, физическа и социална хармония.
Анализирайки произведенията на A.V. Петровски, можем да разграничим три макрофази на социалното развитие на индивида на предтрудовия етап на социализация: детството, където адаптацията на индивида се изразява в овладяване на нормите на социалния живот; юношеството е период на индивидуализация, изразяваща се в потребността на индивида от максимална персонализация, в необходимостта да „бъде индивид“; младостта е интеграция, изразяваща се в придобиване на личностни качества и свойства, отговарящи на нуждите и изискванията на груповото и личностно развитие. В съвременното руско общество има бързи процеси на промяна, които съответно засягат социализацията на децата и юношите. Особеността на настоящата ситуация, в която протича формирането на духовния облик на подрастващите и младежите, е, че този процес протича в условията на отслабване на политическия и идеологически натиск, разширяване на социалната независимост и инициативност на младите хора. То е придружено от преоценка на ценностите, критичен размисъл върху опита на предишните поколения и нови идеи за професионалното бъдеще и бъдещето на обществото.
При изследването на проблемите на социализацията идентифицирането на характеристиките на взаимоотношенията между учениците в гимназията е от особено значение. Именно на тази възраст, според проучванията на I.S. Кона, И.Б. Котова, Т.Н. Малковская, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрика, С.А. Смирнова, Р.М. Шамионова, Е.Н. Шиянов се разширява социалната среда, оказваща влияние върху учениците. По-големите тийнейджъри, момчета и момичета, развиват желание да се еманципират от възрастните и да определят своето място в живота. Комуникацията с връстниците е важен канал за информация; тя се превръща и в средство психологическа защитаот връстници. С нарастването на времето, което децата прекарват извън семейството и училището, специфично теглообщество на връстници, което в много случаи надделява над авторитета на родителите. Обществото на връстниците като фактор за социализация е разнородно и сега се е променило много: преди това бяха детски групи и организации, ръководени и ръководени от възрастни (пионери, комсомол), днес те са различни неформални общности, предимномноговъзрастови и смесени социално. Трето, това са дефекти семеен живот, появата и възпроизвеждането на нивото на микросредата на детето на всички видове неадаптивни, деструктивни форми на взаимоотношения както между него и възрастните, така и само възрастните помежду си, семеен инфантилизъм и егоизъм, желанието за „нулиране“ на социалните структури с цялата отговорност за отглеждането и възпитанието на собствените си деца. В семейството се формират не само социално значими качества на личността, но и оценъчни критерии, характерни за него; Влиянието на семейството върху тийнейджъра е по-силно от влиянието на училището и обществото като цяло. Например, варварският принцип „око за око, зъб за зъб“ изглежда естествен и справедлив за тийнейджър, израснал в асоциално семейство (Ермаков В.Д., 1987). Анализирайки произведенията на В. Поташов, може да се отбележи, че консуматорството, което се формира в семейството, има опасно въздействие върху непълнолетните, тъй като те се опитват да постигнат това, което искат по всякакъв начин.
Изследване на I.I. Shurygina (1999) доказва, че в семействата, чиито майки са с висше образование, няма нито един случай на 14-15-годишни ученици, показващи склонност към отклонение. Сред бедните деца на слабо образовани майки имаше както кражби, така и самоубийства. Преходът от традиционно патриархално семейство към модерно, основано на равенството на съпрузите, доведе до намаляване на авторитета на бащата и загуба на последователност във възпитателните влияния на родителите. Широко разпространени са семействата с едно или две деца, които се характеризират с детоцентризъм, а оттам и егоцентризъм на децата. Родителската власт вече не е абсолютна, сега убеждаването замества забраната и принудата. Моралният авторитет е много по-труден за поддържане, отколкото авторитетът, основан на сила, особено с разширяването на обхвата на източниците на информация и избора на социални кръгове. Четвърто, това са недостатъци, свързани с икономическата диспропорция, развила се в обществото, разделението на гражданите на бедни и богати, нарастването на безработицата, култивирана от определена част от обществото чрез „психологията на печалбата“, презрение към честния ежедневен труд, демонстративният култ към „хладнокръвие“, „лесни пари“ и „бързи“, неоправдани „кариери“, които ясно показват на младото поколение истинската „истина на живота“, в която няма място нито за високо ниво на образование , интелигентност или силни морални императиви.
Както се оказа, фактор за повишаване на авторитета на родителите за децата е тяхната заетост в търговски дейности. Децата са по-склонни да разчитат на техните съвети, правилно считайки родителите си за по-адаптирани към новите условия на живот, трезво оценявайки реалните житейска ситуация(Шуригина И.И., 1999). На пето място, това са дефекти, свързани с установената практика на съществуване и работа на обществени и младежки организации. Повечето от тях, декларирайки устно високи идеали и морални ценности, извършвайки множество различни образователни дейности, в действителност ги извършват само „за показ“, създавайки т. нар. фиктивен и демонстративен продукт, който им е необходим, за да получат разнообразие. ресурси, както от местните власти, така и от други структури и организации. Тук трябва да се отбележи и дейността на всякакъв вид прозападни организации от сектантски тип, неформални сдружения на тийнейджъри, които активно, на комерсиална или безплатна основа, набират в редиците си ученици и им налагат собствена ценностна система, която понякога противоречи не само на традиционните ценности на обществото, но и на самите основи на нормалното здравословен животдете. Шесто, това са дефекти, свързани с циркулацията в обществото на всякакви информационни потоци, чийто основен агент са медиите.
Подобни социални явления не могат да не бъдат забелязани от младото поколение и да нанесат щети на тяхното духовно и морално здраве. В резултат на това могат да възникнат депресивни състояния, които се проявяват под формата на симптоми като:
Апатията е състояние на безразличие, безразличие, пълно безразличие към случващото се, другите, ситуацията, минал живот, перспективи за бъдещето. Това е постоянна или преходна пълна загуба както на висши социални чувства, така и на вродени емоционални програми;
Хипотимия (ниско настроение) - афективна депресия под формата на тъга, меланхолия с преживяване на загуба, безнадеждност, разочарование, обреченост, отслабване на привързаността към живота. Положителни емоциив същото време те са повърхностни, изчерпани и могат да отсъстват напълно;
Дисфория - мрачност, огорчение, враждебност, мрачно настроение със заядливост, мърморене, недоволство, враждебност към другите, изблици на раздразнение, гняв, ярост с агресия и разрушителни действия;
Объркването е остро чувство на неспособност, безпомощност, неразбиране на най-простите ситуации и промени в психическото състояние. Типични: хипервариабилност, нестабилност на вниманието, въпросително изражение на лицето, пози и жестове на озадачен и изключително несигурен човек;
Тревожността е неясно усещане за нарастваща опасност, неразбираемо за самия човек, предчувствие за катастрофа, напрегнато очакване на трагичен изход. Емоционалната енергия действа толкова силно, че възникват особени физически усещания. Безпокойството е придружено от двигателна възбуда, тревожни възклицания, нюанси на интонация и преувеличени изразителни действия;
Страхът е дифузно състояние, пренася се във всички обстоятелства и се проектира върху всичко в околната среда. Страхът може да бъде свързан и с определени ситуации, предмети, лица и се изразява в преживяване на опасност, непосредствена заплаха за живота, здравето, благополучието, престижа. То може да бъде придружено от специфични физически усещания, показващи вътрешна концентрация на енергии.
Засилва се безпокойството на родители и учители, от една страна, които отбелязват липсата на много желани качества у съвременните деца: чувство за отговорност, самоуважение, емпатия, жизненост, приемливи правила на поведение, положителен емоционален контакт с другите; от друга страна, загубата на чувство за контрол върху ситуацията, която се развива около децата, безсилието им да направят каквото и да е, за да се противопоставят на неблагоприятните тенденции, които се появяват по този въпрос.
Увеличава се процентът на социално неадаптираните деца, децата с нарушения на социализацията, със соматични заболявания от неврогенен и психогенен произход, с психични разстройства и напълно непознати досега форми на болезнена психическа зависимост (например така наречените посетители и фенове на компютърни клубове и игри, игрални автомати и др.).
Нараства броят на чисто номиналните тийнейджъри и младежи обществени организации, живеещи на принципа на така наречения „двоен морал” и демонстриращи фиктивна дейност и фалшиво гражданство, напълно разбиращи кой и защо ги използва в собствената си голяма игра.
Пада качеството на обучение на завършилите училище, които осъзнават, че единственото сигурно условие за получаване на „престижно“ образование е наличието в портфейлите на техните родители на „n-тата“ сума, необходима за заплащане на образованието.
Всичко това са симптоми на известна криза в работата с деца, която има социален характер и дълга история на своето развитие. Има няколко вида реакции на възрастни към проблемите на социализацията на децата:
А) Реакция на избягване: съществуването и (или) мащабът на проблема не се признава. Този тип реакция е особено характерна за местната администрация и голямо количествообществени организации и се крие в това, че факторите на тревожност (но не самите проблеми) се приемат, за тях се говори, обсъждат, извършват се определени ритуални действия, но рядко се използват реални и дори по-ефективни мерки, дори и забавени във времето. , като изключение от правилата. Проблемните проблеми обикновено не се решават, а просто се предават в кръг от една група администратори на други.
Б) Реакция на външно обвинение. Тя, заедно с реакцията на избягване, е най-характерна за съществуващите в обществото професионални групи (лекари, учители, културни дейци, треньори в спортни училища, представители на дирекцията на вътрешните работи). В един случай едни професионални групи обвиняват други професионални групи, в друг не признават, че има проблеми в тяхното ведомство. В третия те просто обвиняват околните социални структури в егоизъм и нежелание да разберат същността и причините за проблемите, пред които са изправени отделите.
В) Реакцията на егоизма. Характерно е за повечето групи от обществото, които не са пряко свързани със сфери, свързани с работата с деца. Заедно с реакцията на избягване, те изглеждат доста проспериращи социални групижителите (мениджъри и специалисти на промишлени предприятия, предприемачи) демонстрират пълно пренебрежение към проблемите на сферата и искрено вярват, че „това не ги засяга“ и „това не е техен проблем“ и „сами са виновни, че живеят като това."
По този начин в съвременното руско общество социализацията на по-младото поколение, от една страна, е контролирана и целенасочена, а в по-голямата си част спонтанна, несъзнателна и следователно неконтролируема или лошо управлявана и не е осигурена с необходимите ресурси за успешното й завършеност и завършеност: финансова, материална, кадрова, технологична и др.
2. Концепцията за личностна дезадаптация
Процесът на социализация е включването на детето в обществото. Това е сложен, многофакторен и многовекторен процес, който е трудно предвидим в крайния резултат. Освен това процесът на социализация може да продължи през целия живот на човека, преплетен с исторически, идеологически, икономически, културни и други процеси. Домашна психология, без да отрича влиянието на вродените характеристики на тялото върху свойствата на индивида, стои на позицията, че човек става личност, когато се включи в живота около него. Личността се формира с участието и под влиянието на други хора, които предават натрупаните знания и опит. Това не се случва чрез просто усвояване на социалните отношения, а в резултат на сложното взаимодействие на външни (социални) и вътрешни (психофизически) наклонности на развитие и представлява единство от индивидуално значими и социално типични черти и качества (Божович Л. И., 1966 г. ;Братус Б.С., 1988 г.; Следователно личността и нейните аномалии се разглеждат като социално обусловена, развиваща се жизнена дейност, в променящото се отношение на детето към заобикалящата го реалност. Трябва да се подчертае, че развитието на личните качества и определени характеристики на поведението на индивида се определя от вродени предпоставки, социални условия (особености на отношенията с родителите, околните възрастни и връстници, съдържанието на дейностите); вътрешната позиция на самия индивид (Виготски L.S., Леонтиев A.N.).
По този начин степента на социализация на индивида се определя от много компоненти, които заедно съставляват общата структура на влиянието на обществото върху индивида. Наличието на дефекти във всеки от тези въздействащи компоненти води до появата в индивида на социално-психологически характеристики, които могат да го доведат в определена ситуация до конфликт с обществото. Под влияние на социално-психологически фактори външна средапри наличие на вътрешни условия детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на девиантно (делинквентно, пристрастяващо и др.) поведение.
Дезадаптирането възниква, когато социализацията е нарушена и се характеризира с деформация на ценностните и референтните ориентации на ученика, намаляване на референтната значимост и отчуждение на дезадаптивния тийнейджър, преди всичко от „социализиращото“ влияние на училищния учител. В същото време, в зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на деформация на референтните и ценностните ориентации, се извеждат два етапа на социална дезадаптация. Първият етап - педагогическо пренебрегване - се характеризира със загуба на референтна значимост и отчуждение от училището като институция на социализация при запазване на висока референтна стойност на семейството. Вторият (и по-опасен) етап на дезадаптация - социално пренебрегване - се характеризира с факта, че заедно с училището тийнейджърът се отчуждава от семейството и, губейки контакт с основните институции на социализация, става сякаш социален Маугли, усвояващ изкривени ценностно-нормативни представи и криминален опит в девиантни тийнейджърски компании и групи. Последицата от това е не само изоставането и неуспеха в образованието, но и непрекъснато нарастващият психологически дискомфорт, изпитван от учениците в училище, който в юношеска възраст ги тласка към търсене на различна, извънучилищна среда за общуване, различна референтна група от връстници, което започва да играе решаваща роля в социализацията на тийнейджъра.
Факторите на дезадаптацията са изключването на детето от ситуацията на личностно израстване, развитие и пренебрегването на желанието му за самоутвърждаване и себереализация по социално приветстван начин. Последицата от дезадаптацията е психологическа изолация в сферата на общуване със загуба на чувство за принадлежност към присъщата култура и преход към ценности и нагласи на микросредата.
Повишената социална активност - като следствие от неудовлетворени потребности - може да се прояви или в социално творчество (положително отклонение), или в антисоциална активност, или, не намирайки реализация нито в едното, нито в другото, да завърши с „отстъпление“ на своите субекти в алкохол, наркотици или дори суициден акт. Според трудовете на D.I. Фелдщайн, могат да бъдат идентифицирани следните фактори, влияещи върху формирането на девиантно поведение:
1. Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, които затрудняват социалната адаптация на индивида;
2. Психологически фактор, разкриващи неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в училищната общност;
3. Личен фактор, който се проявява преди всичко в социално активното селективно отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на неговата социална среда, към педагогическите възможности на семейството, училището, обществени и др., както и лични ценностни ориентации и лична способност и готовност за саморегулация на поведението;
4. Социален фактор, обусловен от социокултурните и социално-икономическите условия на обществото;
5. Социално-педагогически фактор, изразяващ се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Следователно, ако човек е усвоил ценности, които не съответстват на нормите на морала и закона, тогава тук не говорим за процеса на социализация, а за отклонение. Т. Парсънс също говори за това, като отбелязва, че девиантите са „хора с неадекватна социализация. Това са тези, които не са усвоили достатъчно ценностите и нормите на обществото.”
6. Класификацията на видовете и формите на девиантно поведение може да се основава на различни основания. В зависимост от субекта (т.е. кой нарушава нормата), девиантното поведение може да бъде индивидуално или групово. От гледна точка на обекта девиантното поведение се разделя на следните категории:
Ненормално поведение, което се отклонява от нормата психично здравеи предполагащи наличието на открита или скрита психопатология;
Асоциално или антисоциално поведение, което нарушава всякакви социални или културни норми, особено законови.
Учениците с незадоволителна адаптация към интерактивната образователна система се характеризират с:
1. Акцентиране на характера на астено-невротични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и стероидни типове;
2. Конфликтният характер на взаимоотношенията в интерактивната система
образование;
3. Високо ниво на тревожност;
4. Девиантен стил на взаимодействие с учителя;
5. Агресивна компенсация за неуспешна адаптация в интерактивната образователна система.
Тези характеристики показват факта на дефицит на личностния потенциал на социално-психологическата адаптация на ученика. Концепцията за дефицит в личния социално-психологически потенциал на ученика включва следните дефицити:
1) дефицит на социална идентичност на личността на ученика;
2) дефицит на социална интелигентност на личността на ученика;
3) дефицит на социална компетентност на личността на ученика;
4) липса на доверие в личността на ученика.
I. Дефицит на социална идентичност на личността на ученика.
Категорията „социална идентичност” е заимствана от социологията и социалната психология. В описанието на социалната идентичност, дадено от V.A. Ядов, ясно е посочено, че това е „осъзнаването, преживяването на принадлежността към различни социални общности“. Въз основа на работата на V.S. Агеев и В.С. Тасмасова, представляваща теорията за социалната идентичност, може да се характеризира със следните разпоредби:
1) Социалната идентичност се състои от онези аспекти на представата за себе си, които произтичат от възприятието на човек за себе си като член на определени социални групи;
2) Хората се стремят да запазят или повишат самочувствието си, тоест стремят се към положителна представа за себе си.
Дефицит на социална идентичност:
В рефлексивното измерение показателите за социална желателност и липсата на идентичност са ясно записани;
В аксиологичното измерение неудовлетвореността от себе си, от своите възможности, високо нивонапрежение, неувереност в собствените сили и възможности, обезценяване на себе си;
В адаптивното измерение - липсата на холистична представа за социалната идентичност и слабото ниво на развитие на личната вътрешност;
В междуличностното измерение - недоверие към хора, чиито оценки и мнения не отразяват собственото отношение към себе си, засилваща се тенденция към егоцентричност с едновременна социална самоизолация;
В екзистенциалното измерение - подценяване на смисъла от придобиване на социална идентичност, липса на интерес към идентифициране със социално приемливи групи, жажда за идентификация с асоциални групи;
В интроектното измерение - вътрешна дезадаптация, ниско ниво на себеприемане, отказ от взаимодействие със социалните интроекти, изключване от социализиращата комуникация в училище;
В персонализираното измерение - твърда самооценка, нежелание за промяна на общия фон на положително отношение към себе си, привързаност към неадекватен образ на себе си, активно използване на примитивни форми на психологическа защита за поддържане на интрапсихичен баланс;
В динамично измерение, увеличаване на адаптационния конфликт, динамично развитие на тревожност, емоционален и психологически дискомфорт, отричане на собствената отговорност за неуспехи и липса на успех в социалното функциониране, формиране на тенденция към неадаптивни субектни отношения ;
В конфликтното измерение - предизвикване на вътрешни конфликти в себе си и "засядане" върху проблеми, генерирани от адаптационния конфликт и неговите последици и неговото засилване, което води до трансформация в конфликтоген - подбудител на конфликти.
Феноменологични характеристики на дефицита на социална идентичност:
1) отказ от поемане на социални задължения и социална отговорност дори за факта на собственото социално функциониране;
2) високо ниво на социална тревожност, пораждаща социална незрялост и несигурност на социалния статус;
3) желанието за конформни форми на социално функциониране;
4) егоцентрация и социална самоизолация.
II. Дефицит на социалната интелигентност на личността на ученика.
В повечето случаи условията на живот и дейности се променят не толкова забележимо за индивида. Но в някои случаи тези промени настъпват толкова рязко, че изискват рязка промяна в психическите качества на индивида. В такива случаи възниква необходимостта от социално-психологическа адаптация (приспособяване) на индивида. Възможно е да има различни дефекти в социално-психическата адаптация, които водят до много сериозни промени в структурата на личността. Понятието „социална интелигентност“ е използвано за първи път от Е. Торндайк през 1920 г. като характеристика на прогностичната и оперативно-комуникативната способност на човека, която се проявява в неговите междуличностни отношения. Това явление се разглежда като специална способност за прогнозиране и осигуряване на адекватна адаптация в междуличностните отношения. Овладяването на социална роля означава не само придобиване на умения за изпълнение на сбора от определени функции, но винаги е свързано с усвояване на характеристиките на съзнанието, присъщи на дадена социална група.
Съществува взаимна обусловеност между психичните свойства на индивида и социалните роли. Дефектите в умствените свойства могат да доведат до дефекти в изпълнението на социалните роли. Освен това, дефектите в умствените свойства могат да бъдат допълнително засилени, ако постоянно се проявяват в тези социални роли. Дефектите в изпълнението на социална роля от своя страна могат да доведат до появата на такива отрицателни психични свойства на човек, които той не е имал преди. Различните дефекти в изпълнението на социална роля, ако се повтарят, неизбежно водят до развитие на отрицателни психични свойства на индивида. Социалната роля действа като катализатор, който засилва действието и развитието на отрицателните психични свойства на индивида в случай, че има негативно отношение към изпълнението на тази роля.
И така, социалната интелигентност е глобална способност, която възниква на базата на комплекс от интелектуални, личностни, комуникативни и поведенчески черти, включително нивото на енергийно осигуряване на процесите на саморегулация; Тези черти определят прогнозирането на развитието на междуличностните ситуации, интерпретацията на поведенческата информация и готовността за социално взаимодействие и вземане на решения. Недостиг интелектуално развитиехарактеризира се с дефицити в основните процеси на човешкото социално мислене: проблематизиране, рефлексия, интерпретация, репрезентация, категоризация. Формирането на дефицит в интелектуалното развитие на личността на ученика се определя от естеството и целите на функционирането на интерактивната семейна структура. А именно социално-педагогическото отношение, от позицията на което семейството определя отношението към развиващата се личност и интерпретира действията и действията на тази личност. Социално-педагогическата ефективност на функционирането на интерактивната семейна система се определя от нивото на развитие на адаптивните способности на развиващата се личност.
Дефицитът на социална интелигентност значително влияе върху формирането на субективните личностни черти на учениците (преди всичко отговорността). Както отбелязва E.A. Алексеева, отговорността е доста широко понятие. Тя включва както формален аспект (отговорност пред закона), така и личен, в който също могат да се разграничат поне две страни:
1) отговорност в смисъл на нормативност, подчинение, социален дълг;
2) отговорност като участие в събитие, като отговорност преди всичко към себе си.
В първия случай отговорността отразява отговорността на субекта по отношение на изпълнението на изискванията на обществото с последващо прилагане на санкции в зависимост от степента на вина или заслуги. Следователно отговорността тук действа като средство за външен контрол и външно регулиране на дейността на индивида, който прави това, което трябва против волята си (Е. А. Алексеева го нарича външна отговорност). Във втория случай отговорността отразява отношението към самия субект, неговата предразположеност, приемане, готовност да изпълни дължимото тук отговорността служи като средство за вътрешен контрол (самоконтрол) и вътрешна регулация (саморегулация) на; дейността на индивида, който изпълнява дължимото по свое усмотрение, съзнателно и доброволно (от Е. А. Алексеева това е вътрешна отговорност).
Понятието конформизъм е тясно свързано с понятието външна отговорност (социална нормативност). В този случай социалните норми действат не като преки регулатори на действията, а като последващи оправдания за линията на поведение на човек и избора на опции за действие в дадена ситуация. Но тогава това е по-скоро формален отчет пред другите, отколкото реална отговорност за това, което се случва в мен, с мен, с мое участие. Бягането в „тълпата“ винаги е начин да се отхвърли бремето на собствената отговорност. Поемането на отговорност означава да осъзнаете своята ангажираност и готовност да действате, независимо от обстоятелствата, често дори въпреки тях, за да промените нещо в себе си или в заобикалящата ни действителност. Такава отговорност е основното условие за конструктивна дейност, активност на субекта и следователно неговото постоянно развитие. И обратно, всякакви защитни действия (отдръпване, отричане на проблеми, агресия) най-често са свързани с опити за освобождаване от лична отговорност за случващото се.
III. Дефицит на социална компетентност на личността на учениците.
Личните характеристики, които осигуряват успешна социализация, включват способността за промяна на ценностните ориентации; способността да се намери баланс между собствените ценности и изискванията на ролята със селективно отношение към социалните роли; ориентация не към конкретни изисквания, а към разбиране на общочовешки морални ценности.
Социалната компетентност е способността за социално разграничаване на норми, ценности, правила, гъвкавост при разбиране на контекста на действие, притежаване на широк репертоар от поведенчески реакции. В работата на E.I. Крукович, въз основа на цялостен анализ на тази концепция, представя трикомпонентен йерархичен модел на социалната компетентност.
1) Социалната адаптивност е характеристика на степента, в която личността на ученика постига социално определени и важни цели.
2) Социалното представяне е степента, в която реакцията на индивида е подходяща в конкретна социална ситуация.
3) Социалните умения (умения) са поведенчески и когнитивни умения, въз основа на които човек постига целесъобразността на своето поведение в конкретни социални ситуации на неговото функциониране.
Дефицитът на социална компетентност се проявява в единството на три измерения: интрасубективен - социално-психологическата адаптивност на личността на ученика; интерсубективна - социална и комуникативна компетентност на личността на ученика; както и субективно-личностни – личният социално-психически потенциал на ученика.
Критериите за социална и комуникативна компетентност са формулирани за първи път от Т. Гордън. Той го определи като умение да се измъкнеш от всяка ситуация, без да губиш вътрешна свобода и в същото време, без да позволяваш на партньора си да я загуби. По този начин основният критерий за компетентност е позицията на партньора в комуникацията „като равни“ (за разлика от „удължение отгоре“ или „удължение отдолу“).
В произведенията на Ю.И. Емелянов, Л. А. Петровская и др., комуникативната компетентност се разбира като „способност за установяване и поддържане на необходимите контакти с хората“. Компетентността включва определен набор от знания и умения, които осигуряват ефективно протичане на комуникационния процес. В работата на Л.Д. Столяренко предлага подобна характеристика: „Комуникативната компетентност е способността да се установяват и поддържат необходимите контакти с други хора. Ефективната комуникация се характеризира с: постигане на взаимно разбирателство между партньорите, по-добро разбиране на ситуацията и предмета на общуване. Комуникативната компетентност се разглежда като система от вътрешни ресурси, необходими за изграждане на ефективна комуникация в определен набор от ситуации на междуличностно взаимодействие. Въз основа на концепцията за „социална компетентност“, използвана от Р. Улрих де Минк, можем да назовем следните характеристики на социално компетентния човек:
Взема решения за себе си и се стреми да разбере собствените си чувства;
Забравя блокирането на неприятните чувства и собствената си несигурност;
Представя как да постигнете цел по най-ефективния начин;
Правилно разбира желанията, очакванията и исканията на другите хора, преценява и отчита техните права;
Анализира областта, определена от социалните структури и институции, ролята на техните представители и включва тези знания в собственото си поведение;
Представлява как, при определени обстоятелства и време, да се държи, отчитайки другите хора, ограниченията на социалните структури и собствените изисквания;
Осъзнава, че социалната компетентност няма нищо общо с агресивността и предполага уважение към правата и отговорностите на другите хора.
Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на личността на ученика, който се формира под влиянието на дефицитна интерактивна образователна система, в интрасубективен аспект включват (според Е. В. Руденски):
1) интрасубективна дезадаптация на индивида;
2) тенденция за засилване на адаптационния конфликт;
3) интерсубективен конформизъм;
4) социално-психологическа деформация.
Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на развиваща се личност в интерактивната образователна система са представени от следните компоненти:
1) социално-психически аутизъм;
2) социално-психологически конформизъм;
3) ниско ниво на стремежи.
Дефицитът на социална компетентност поражда личностна аномия, която се характеризира с разпадане на системата от ценностни ориентации на ученика и го поставя в положение на социално дезадаптивна личност. Първото социологическо обяснение на девиантността е предложено в теорията за аномията, разработена от Емил Дюркем (1897) в класическо изследване на природата на самоубийството. Той счита, че една от причините за това е явление, наречено аномия (буквално „нерегулация“). Обяснявайки този феномен, той подчертава, че социалните правила играят важна роляпри регулирането на живота на хората нормите управляват тяхното поведение. Следователно хората обикновено знаят какво да очакват от другите и какво се очаква от тях. Но по време на криза или радикална социална промяна житейският опит вече не съответства на идеалите, въплътени в социалните норми. В резултат на това хората изпитват състояние на объркване и дезориентация, което води до увеличаване на процента на самоубийствата. По този начин „нарушаването на колективния ред“ насърчава девиантно поведение. Аномията е характерна и за съвременното руско общество: значителна част от населението, което не е свикнало с конкуренция и плурализъм, възприема събитията, които се случват в обществото, като нарастващ хаос и анархия.
IV. Липса на доверие в личността на ученика.
Липсата на лично самочувствие е резултат от дисбаланс или в посока на увеличаване на формирането на социално адаптирана личност в процеса на социализация, или в посока на формиране на социално автономна личност. Развитието на социално адаптирана личност често води до формиране на личностно съответствие. Степента, в която човек проявява желание за самоактуализация, характеризира интрасубективните показатели за дефицит (или липса на такава) на самоувереност.
Интерсубективен показател за липса на лична самоувереност е положителното когнитивно-емоционално отношение на ученика към неговите социални умения, което доближава разбирането за самоувереност до концепцията за лична самоефективност, въведена от А. Бандура. Феноменологичният анализ на дефицита на самочувствие се характеризира със следните характеристики:
1) средно ниво на умствена адаптация и умствена дезадаптация;
2) намаляване на енергийния потенциал на индивида, което определя появата на социална апатия, фрустрация на социогенните нужди, емоционална нестабилност, нисък самоконтрол, слаба организациятрудности в комуникацията;
3) емоционална нестабилност, водеща до спонтанно възникване на конфликти в социално-образователния процес и извън него;
4) намаляване на активността и стесняване на кръга от приятели, склонност към развитие на социална фобия;
5) отказ от всякакви форми на доминиране в социалното функциониране и намаляване на изразителността в отношенията с други хора;
6) изключване от социални групови отношения, разпадане на ценностни насоки, водещо до формиране на лична аномия.
Липсата на самочувствие определя появата на трудности в самореализацията на личността на ученика и поражда социални и педагогически проблеми, определени като комуникативно разрушаване на личността и синдром на дискомуникация.
Комуникативната деструкция на индивида е състояние на изключване от системата на жизненоважни и функционално необходими отношения, пораждащо социално отчуждение на индивида. В резултат на това състояние обхватът на социално взаимодействие на индивида се стеснява и се развива синдром на психосоциално отчуждение. Дискомуникационният синдром може да бъде представен в четири основни варианта:
1) самота в кръг от хора - желанието за контакт е изправено пред невъзможността да се намери събеседник;
2) комуникативна безпомощност - активното желание за контакт не се реализира поради невъзможността да се установи и установи дори в присъствието на подходящи събеседници;
3) конфликтна комуникация - желанието за контакт за обезвреждане на натрупаната агресия;
4) избледняване на желанието за контакти - умора от общуване, непоносимост към общуването, затваряне в себе си.
Липсата на самоувереност като морфологичен компонент на дезадаптацията на развиваща се личност се характеризира феноменологично като генетичен източник на формирането на социална дефектност на индивида по отношение на неговото овладяване на механизмите за справяне с поведението. Дефицитът на социалната интелигентност и дефицитът на социалната компетентност действат като фактори, определящи формирането на липса на самочувствие в личността на ученика. Въпреки това, основният фактор, определящ формирането на дефицит на увереност, е състоянието на самосъзнанието на личността на ученика. Самосъзнанието се разглежда като структура на три нива:
Когнитивен компонент (представен в процеса на себепознание);
Афективна компонента (представена в процеса на самоотношение);
Поведенчески компонент (характеризира се с процеса на саморегулация).
Един от компонентите на дефицита на интерактивната образователна система е наличието на дефицит в професионално-педагогическия потенциал на учителя като агент на социализация. Дефицитът на интерактивната образователна система като организационен и педагогически механизъм на социално-образователния процес на училището се определя от:
1. дефицит на субективни качества, необходими на ученика за взаимодействие с учителя като агент на социализация;
2. недостиг на субективни и професионално-педагогически качества на личността на учителя;
3. ролеви дефицит на учителя като агент на социализацията;
4. дефицит на системния механизъм на социализация, който се формира в резултат на използването на социализиращ агент педагогически технологиипринуда, водеща до блокиране на развитието на проблемно мислене и рефлексия;
5. дефицит на основното условие за конструктивна социализация на индивида - привличане, което определя загубата на статута на учителя като значим човек за развиващата се личност на ученика.
Тези пет основни дефицита определят дефицита на интерактивната образователна система като организационно-педагогически механизъм на социално-възпитателния процес на училището. По този начин дезадаптацията на личността на ученика е една от социално-психологическите характеристики на качеството на образованието, от една страна, и от друга, индикатор за проблемното състояние на образователния процес на самото училище. Това ни дава основание да изтъкнем дезадаптацията на личността на ученика в образователния процес на училището като проблем на социалната психология на следните основания:
Дезадаптацията на личността на ученика се определя от „разходите“ образователни дейностимодерно училище;
Дезадаптацията на личността на ученика възниква в резултат на несъответствието между концепциите за образование и възпитание на личността в съвременния Руско училищереалната социодинамика на руското общество;
Дезадаптацията на личността на ученика се формира в резултат на несъответствието на социално-психологическите технологии, прилагани в образователната дейност на училищата за управление на механизма за развитие на личността;
Дезадаптацията на личността на ученика се развива в резултат на неадекватната текуща ситуация на образователната система в Русия и обучението на преподавателския състав;
Дезадаптацията на личността на ученика възниква поради дисфункцията на съвременното семейство, което губи социализиращите си функции и училището все още не е готово да компенсира тези загуби.
3. Причини за социално-психическа дезадаптация на индивида
Степента на социализация на индивида се определя от отношението на индивида към всички основни елементи, които определят същността на дадена социална система. В процеса на социализация на индивида, който се предвижда, насочва, осъществява, контролира от обществото, могат да възникнат различни дефекти. По този начин, поради редица причини, човек може да възприема изкривено социалния опит, да се окаже изолиран от целенасоченото въздействие на положително социално влияние и да се окаже под влиянието на различни антисоциални нагласи, стремежи и потребности. Социалните условия на живот определят развитието на психиката на конкретен човек - неговия опит, знания, взаимоотношения, стремежи, интереси, потребности. Социалното задължително се пречупва през психиката – психологията на индивида винаги е социално обусловена. В съответствие с това дезадаптацията на личността се определя и от дефекти в психологическата структура на даден индивид. Броят на условията, влияещи върху процеса на социализация на индивида, наред с интерсубективните, включва и социално-психологическите. Според Г. Съливан механизмът, който формира личността, са междуличностните отношения. Това означава, че основното психологическо условие за развитието на личността е качеството на нейното включване в интерактивните системи на културата, семейството и училището.
Съливан определя интерактивната система за развитие като междуличностна ситуация на развитие. Взаимодействието се разбира като взаимодействие, причинено от взаимното тълкуване на действията от техните участници. Взаимодействието се основава преди всичко на когнитивен психологически механизъм, който осигурява взаимодействието на индивидите като основа на социалното функциониране. Това означава, че интерактивното развитие на личността е свързано с формирането на социална интелигентност и социална компетентност с едновременно развитие на психокултурна зрялост и социално-ролева готовност. Всичко това заедно характеризира субективността на индивида като интегрален показател за състоянието на неговия социален капацитет. Положителният резултат от взаимодействието на растящата личност с околната среда на различни нива е нейната успешна социализация. В противен случай възниква неправилно приспособяване. В рамките на тази работа изглежда важно да се разгледат социално-психологическите условия, при които социализацията става дефектна. Една от тях е преобразуването на културата и субкултурата и то на институционално ниво. Каква доскоро беше културата на обществото ( добра литература, музика, театър, дълбоко кино и т.н.), всъщност се превръща в тясно елитарна област, притежание на малка част от населението, което запазва чувство за вкус и мярка и не се страхува да се натовари с умствени операции в процес на художествено възприятие. Същото нещо, което се наричаше субкултура (жаргон, „блатняк“, морфология на наркотиците и престъпността и т.н.), става част от огромното мнозинство руснаци и следователно се превръща в съвсем реалната култура на дадено общество. Логично е основният обект на тази трансформация да са младите хора, най-възприемчивите към иновациите, към тиражираните културни и ценностни модели, част от обществото.
Учителят, като агент на социализацията на развиващата се личност на ученика, е посредник между него и обществото. Като посредник в изпълнението на социално-педагогическите задачи за управление на социализацията на личността на ученика, учителят е призван да притежава необходимия личен и професионален потенциал. Основният проблем на педагогиката в периода на трансформация е нарушаването на психичното здраве на участниците в образователния процес, което е свързано с кризи на взаимоотношенията и твърде бързи промени в социалните насоки, социални регулатори и социални институции и изключително бавното преструктуриране на система на висше професионално образование. учителско образованиекогато придобитите знания често са в конфликт с реалностите на педагогическия и социален живот на учителя. Трансформацията на обществото породи тенденция към индивидуализирани форми на съществуване, които принуждават човек да постави себе си в центъра на собствените си жизнени планове, за да оцелее финансово. Тази тенденция е характерна и за учителите. Възниква конфликт между социо-центрирани и его-центрирани социокултурни системи. Той се превръща в източник на психотравматични ефекти върху личността на учителя, засилва процесите на деформация и разрушава целостта на личното функциониране на учителя като агент на социализация на развиващата се личност на ученика. В края на краищата, по-голямата част от учителите са хора, които са изпитали влиянието на доминиращата социално-центрирана образователна система, която деформира човешкия характер. Социално-центрираната образователна система, чиято цел е образователното функциониране - формирането на социотип, а не на личността - доведе до потискане на личните нужди, което доведе до патологичен синдром под формата на страх, недоволство от себе си и потисната агресивност. Деформацията на характера на учителя като агент, който е патогенен фактор за формиране на социализационен дефицит, се проявява под формата на:
Комплекс: липса на саморегулация, възхищение от авторитета, чувство за малоценност, социална фобия;
Обсесивни действия: педантичност, преувеличено желание за ред и дисциплина, прецизност, прекомерно усърдие.
Следващият фактор е социално-икономическият. Според социологически изследвания, проведени от О.В. Карпухин, 4,3% от младите хора са включени в списъка на най-много престижни професиибандитизъм и рекет. Това се случва поради идеализирането на пазара; желанието за благополучие на всяка цена е уникален социално-психологически феномен на младежкото съзнание, основаващ се на обогатяването и успеха в живота, постигнат на всяка цена. Според проучването 18,1% от анкетираните младежи смятат за възможно да участват в престъпни групи; 9,1% смятат, че днес това е нормален начин за „печелене“ на пари. Както показват резултатите от проучванията на С. Парамонова, съвсем наскоро творческата дейност беше приоритет в съзнанието на младите хора, а заплащането според труда се смяташе за най-високата справедливост. Днес дейността около размяната и потреблението става все по-престижна. По-голямата част от анкетираните (76,6%) биха предпочели да осъществяват дейността си в неполитически организации. Основната форма на такива организации са т. нар. „сбирки“, формирани на основата на общи интереси: спорт, музика и др. Сбирките се превръщат във форма на обединение на младите хора, инструмент за тяхната социализация, като извън сферата на влияние (образователна, културна, образователна) на държавата и обществото. Сред престъпните деяния на непълнолетни преобладават (до 85%) престъпленията против собствеността (кражби, измами, грабежи, грабежи, кражби на МПС, умишлено унищожаване или повреждане на имущество). Преобладаването на тези видове престъпления отразява, от една страна, засиленото финансово и имуществено разслоение в обществото, а от друга, нарастването на социалната нетърпимост и агресивност.
...Подобни документи
Концепцията за девиантно поведение на подрастващите. Причини и форми на отклонения в юношеството. Девиантно поведение и феномен на дезадаптация. Корекция и превенция на девиантното поведение на подрастващите. Организация на корекционно-превантивната работа.
курсова работа, добавена на 19.12.2014 г
Социалната дезадаптация като психологически феномен. Характеристики на социалната дезадаптация при подрастващите. Същността на понятието "обучение". Констативен, формиращ и контролен етап. Положително въздействие на обучението за намаляване на социалната неадаптация.
дисертация, добавена на 19.09.2013 г
Психологически особености на проявата на агресивност при учениците от гимназията. Характеристики на нормалните, девиантните и патологичните видове социална адаптация. Изследване на връзката между конфликта и социално-психическата адаптация при подрастващите.
дисертация, добавена на 19.09.2011 г
Същността на девиантното поведение и актуалността на този проблем в съвременното общество, предпоставките за разпространението му. Причини и прояви на девиантно поведение при подрастващите. Личностните характеристики на подрастващите като основа за превенция на това поведение.
курсова работа, добавена на 26.06.2013 г
Основни теории за природата на човешката агресивност. Форми и видове личностна агресивност. Характеристики на агресивността при подрастващите и фактори, определящи тяхното проявление. Методика поправителна работас тийнейджъри, които имат високо ниво на агресивност.
дисертация, добавена на 27.06.2012 г
Организация и методи за изучаване на проблемите на социалната дезадаптация на по-младите ученици. Диагностика на настроението като емоционално състояние на човек. Идентифициране на нивата на тревожност, фрустрация и ригидност при юноши. Резултати от корекционната работа.
тест, добавен на 30.11.2010 г
Превенцията на девиантното поведение на подрастващите като сфера на работа на социалния учител. Превенция на девиантното поведение при подрастващите, въз основа на взаимодействието на социалния учител с подрастващите и техните родители. Играйте на инструменти за терапия по време на работа.
дисертация, добавена на 22.11.2013 г
Теоретични изследвания на адаптацията и агресията при юноши. Адаптацията и дезадаптацията като психологически феномен. Фактори за развитие на дезадаптация и проява на агресивност в юношеството. Организация и методи на изследване на проблема.
курсова работа, добавена на 18.09.2014 г
Характеристики на девиантното поведение на подрастващите, причини за появата. Фактори, зависещи от успеха на работата на социалния учител за коригиране на девиантното поведение при подрастващите при определени педагогически условия, програма за образователна работа.
дисертация, добавена на 11/02/2014
Историята на изследването, концепцията и видовете девиантно поведение на подрастващите в контекста на психологическата наука, неговото несъответствие със социалните норми и причините за възникването му. Анализ на факторите, влияещи върху девиантното поведение на подрастващите, неговият емпиричен анализ.
„Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване“
, МОО "Социален доброволчески център"
IN настоящ моментПо-голямата част от населението на страната ни живее в условия на икономическа и вътрешна нестабилност, постоянен психологически стрес и лично объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава грозна картина на дестабилизация на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояването на обществото на бедни и богати. Най-уязвимата прослойка са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В училищна среда е необходимо да се разграничат степени на трудност и активна помощ и рехабилитация.
В обществото можем да различим 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:
Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: системно пиянство, често споделяно от баща и майка, престъпен начин на живот на родителите, понякога въвлечен в него и деца, и чести побоища. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.
Вторият тип са „външно спокойни“ семейства, където зад „проспериращата фасада“ се крият дългосрочни и трудни за потискане негативни чувства на родителите един към друг; не си говорят. Образователният процес е формализиран и ограничен до нарастващи изисквания към тийнейджъра и остра емоционална реакция към неговото поведение.
Третият тип са семейства с ниско социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и работна атмосфера, постоянни конфликти, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Трудно е в тези семейства. финансово положение, лоша грижа за децата, липса на полезна организацияживот и дейност. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на обич и грижи от родителите си на улицата, като се утвърждават в квартални и училищни групи.
Тези взаимоотношения често са придружени от сериозни невропсихични разстройства на подрастващите и се усложняват от проблемите на възрастовата криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ означава особена поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Тийнейджърът казва всичко в ясен текствашето поведение. Родителите на тийнейджъри са първите, които се сблъскват с проявите на възрастовата криза. В криминогенния тип семейство те одобряват антисоциалното поведение на детето. Семейство с „външно спокойни“ отношения е посрещнато с „експлозия“ от връзки, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджъра. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.
За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общности няма и следа от юношеска криза. Например, в традиционното общество на Самоа, вместо юношеска криза, има плавен преход, юноши на 10-15 години постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя много рано за процеса на социализация. Проблемите на „трудните тийнейджъри” се решават чрез по-дълбоко диференциране на „трудностите”. Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Тийнейджърът все още тества всички тези идеи за „сила“ в реални условия на живот, съгласува ги с ценностите на своето семейство, което е готово за промени.
По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствие между личните и обществено одобрените ценности. „Трудните тийнейджъри” трябва да се разглеждат не изолирано, а като значим компонент на семейната структура и да се стремят към максимална промяна в спецификата семейни отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.
Отрицателните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се занимава с деца, които проявяват негативизъм и нежелани поведенчески реакции. В съвременните училища е създаден устойчив ред от учители и родители за индивидуална работа с един или друг „труден тийнейджър“. Следователно в практически дейностиима нужда от разграничаване на „трудните тийнейджъри“. Такива деца могат грубо да бъдат разделени на следните групи:
1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, регистрирани в училище или регистрирани в комисията за непълнолетни, деца от семейства в неравностойно положение;
2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.
3. Специална група се състои от тийнейджъри, употребяващи наркотици.
Това разделение на групи „трудни тийнейджъри” прави проблема с избора и прилагането на адекватна корекционна работа по-целенасочен. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.
1. Децата с антисоциално поведение се нуждаят преди всичко от организиране на конструктивна заетост извън учебното време (секции, клубове, клубове по интереси); провеждайте обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: „доброта“, това упражнение допринася за развитието на доверие и групова сплотеност; Упражнението „тръстика във вятъра“ предоставя прекрасно преживяване на взаимно доверие.
Желателно е миниобучението да се проведе в група от 10-16 човека и да продължи 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. Групата за обучение включва тийнейджъри по желание, не само „трудни“, но и деца с нормализирани форми на поведение.
2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищна среда е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия за психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:
Упражнението „Преса” неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност... Упражнението „Настроение” премахва остатъка от травматична ситуация.
3. Група тийнейджъри, употребяващи наркотици. Ако се открият такива деца, най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активното им включване в конструктивна заетост и работа с тях като с деца от първа група.
По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, възникна необходимостта от създаване на широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.
Работна практика училищен психологпоказва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджъри.
При работа с такива тийнейджъри е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.
Списък на използваната литература:
1. Захаров Ю. „Тийнейджъри в риск” // Образование на ученици № 4 "00;
2. Красновий Л. „Когато е трудно за „трудните““ // Образование на ученици № 9’02;
3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;
4. , „Обучение за ефективно взаимодействие с деца” Санкт Петербург’ 01;
5. “Игри, които се играят...” Дубна’00;
6. , „Психология на саморазвитието” М’95;
Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, полово предавани болести, незаконни действия, морални нарушения. Тийнейджърите преживяват болезнено израстване - пропаст между зряла възраст и детство - създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство или да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.
Актуалността на проблема с юношеската дезадаптация е свързана с рязко нарастване на девиантното поведение в тази възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени и е тясно свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои експерти включват сред тях:
А. индивидуален;
Б. психолого-педагогически фактори (педагогическа занемареност);
В. социално-психологически фактори;
Г. лични фактори;
Д. социални фактори.
Фактори на социална дезадаптация
Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които усложняват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, двигателни нарушения, увреждания и намаляване на функциите сензорни системи, незрялост на висшите психични функции, остатъчни органични лезии на централната нервна система с мозъчно-съдова болест, намалена волева активност, фокус, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като неврози, психоастения, обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се характеризират с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която служи като първопричина за насилствените престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да причини вреда на някакъв обект или лице, произтичащо от факта, че различни причиниНякои първоначални вродени несъзнателни нагони не получават реализация, което поражда агресивна енергия на разрушение. Потискането на тези нагони, строгото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на тревожност, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.
Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при дезадаптирани юноши. Основата за формирането на психосоматична дезадаптация на човека е дисфункция на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите за функциониране на личността принадлежи на процесите на адаптация към условията на околната среда, по-специално на нейния социален компонент.
Екологични, икономически, демографски и други неблагоприятни социални фактори последните годинидоведе до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. По-голямата част от децата на възраст под една година откриват функционално-органични недостатъци на мозъка, вариращи от най-леките, които се проявяват само в условия на неблагоприятна среда или съпътстващи заболявания, до очевидни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Повишеното внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здравословно състояние сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, над 60% са застрашени от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% проявяват невропсихиатрично разстройство още през по-млада група детска градина. Броят на учениците в началното училище, които не могат да се справят с изискванията на стандартната училищна програма, се е удвоил през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми имат граничен характер. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Болестите водят до намалена успеваемост, пропуснати училищни сесии, намалена производителност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, възниква сложна психологическа и соматична връзка. Притесненията относно тези промени могат да навредят на функционирането вътрешни органии техните системи. Възможен е преход от соматогенеза към психогения и обратно, с появата в някои случаи на " порочен кръг". Психотерапевтичните въздействия в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от "порочния кръг".
Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липса на индивидуален подход към тийнейджъра в урока, неадекватност на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливо, грубо, обидно отношение на учителя, подценяване на оценките, отказ за оказване на навременна помощ в случай на оправдано отсъствие от класове и недоразумения състояние на умастудент. Това включва и труден емоционален климат в семейството, алкохолизъм на родителите, семейни настроения срещу училище, училищна дезадаптация на по-големи братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуските уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не изпитват рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на работата остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (като правило, работеща), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значими референтни връзки. Юношите изпитват затруднения в саморегулацията не толкова на когнитивно ниво, колкото на афективно-волево ниво. Тоест различните им действия и антисоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, а с неспособността да се възпрепятстват, техните афективни изблици или да устоят на влиянието на другите.
Педагогически занемарените юноши, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищния образователен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напредване с доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с учебната дейност, а към бъдещи професионални планове и намерения, както и към преструктуриране към по-емоционално топли отношения на дезадаптивните ученици с учители и връстници.
Социални и психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователната общност. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището цялата системаотношения, които са важни за един тийнейджър. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище в съответствие с естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в индивидуалната микросоциална среда, в която той съществува. Появата на училищна дезадаптация се основава на различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри са без дом. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са изложени на насилие в семейството, същият брой са подложени на насилие в училищата, а смъртността сред тийнейджърите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение сред тийнейджърите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните юноши имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследване на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система) и Установено е влиянието на ранната умствена депривация при формирането на социална дезадаптация. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.
Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на средата, към педагогическите влияния на семейството, училището и обществеността, в личните ценностни ориентации и личната способност за самоусъвършенстване. -регулира поведението си. Ценностно-нормативните идеи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (нагласи) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да бъде причинено от дефекти във вътрешната система за регулиране на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, появява се тенденция към групиране с антисоциални по-възрастни тийнейджъри с престъпно поведение, появяват се явления на злоупотреба с вещества. Причините, поради които родителите се обръщат към психиатър, са поведенчески разстройства, училищна и социална неадаптация и злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юноши има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото му рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейни, микросреда, липсата на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на възможностите в училище за ангажиране с разнообразна продуктивна работа и ранното професионално ориентиране имат благоприятен ефект върху обучението на педагогически занемарени, трудни за възпитание ученици. Работата е реална сфера на приложение на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той успява да издигне авторитета си сред съучениците си и да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволява да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, да се компенсират неуспехите в образователни дейности.
Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия, обусловени от социалните и социално-икономически условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти и рязко противоположни форми на материално подкрепа. Отбелязва се, че много форми на образование са недостъпни за всички подрастващи, намаляване на броя образователни институции, места за почивка на тийнейджъри. Социалното пренебрегване, в сравнение с педагогическото пренебрегване, се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа и нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морални и правни норми, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководите от общоприетите норми в поведението си.
Ако проблемите на тийнейджъра не бъдат решени, тогава те се задълбочават и стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на неправилна адаптация. Именно тези тийнейджъри съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчни явления на органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и природата на социалната дезадаптация е системата на самооценката и очакваните оценки на индивида, нещо, което е свързано с престижните механизми за саморегулация на поведението на юношите и на първо място девиантното поведение.
Заключение