Психологически - педагогическа характеристикана ученик от предучилищна образователна институция № ____
___________________________________________________________________
група номер __________
Типологични характеристики:
1. Активен, подвижен, муден, инертен, бавен. Възбудим, неуравновесен, спокоен, уравновесен, инхибиран, хленчещ _________________________________
2. Скорост на реакция на вербални стимули, превключваемост.
___________________________________________________________________________________
3. Преобладаващото настроение е весело, потиснато, без особен оттенък. Имате ли внезапни промени в настроението през целия ден?
4. Упорства ли пред трудностите или отстъпва пред тях? Иска ли помощ и използва ли я?_______________________________________
Характеристики:
1. Общителност, изолация. Лесно осъществява контакт, правилно възприема ситуацията, разбира значението й, държи се адекватно, контактът и общуването са трудни, разбирането и реагирането на ситуацията не винаги или не е напълно адекватно, не осъществява добре контакт, трудно комуникира и разбира ситуацията.
2. Отношение към другарите - дружелюбие, негативизъм, любезност, грубост и др.
3. Отношение към лидерството - желанието за примат, дали другите признават лидера. Проявява ли организаторски способности и инициативност?
4. Отношение към възрастните. Отношение към инструкции, награди, порицания________________
___________________________________________________________________________________.
5. Какви видове дейности предпочита?________________________________________________
6. Активност на вербалната комуникация – съответства на възрастта, повишена, намалена, изолация, отбелязва се негативно отношение към вербалната комуникация.
7. Поведението е организирано, понякога не регулира поведението, изисква се постоянен външен контрол.
Психологически характеристики:
1. Слухово запаметяване, зрително запаметяване, тактилно запаметяване. Запомня бързо или бавно, трудно, преход към дългосрочна памет, обем RAMдостатъчно, ограничено, ниско.
2. Устойчивост на вниманието – способен на продължителна концентрация или лесно се разсейва. Характер на разсейването – разсейване от стимули, при липса на външни стимули.
3. Превключване на вниманието - лесно, бързо, бавно, трудно.
4. Разпределение на вниманието – достатъчно, трудно.
5. Общо ниво на развитие на вниманието - подходящо за възрастта, ниско, неформирано.
Ниво на развитие на умствената дейност:
1. Способността да се сравнява, класифицира, обобщава, способността да се идентифицира съществена характеристика на обекти и явления._____________________________________________________________________
2. умение за използване на техники за запаметяване - индиректност, групиране, асоциации.
Развитие на сетивните функции:
1. Състоянието на анализаторите, наличието на обобщаващи представи за форма, размер, цвят, понятието за относителност - съответства на възрастта, не е формирано, нарушено е.
Развитие на въображението:
1. Яркост, жизненост, богатство на въображението, способност за работа с образи, в какви видове дейности се проявява (музика, художествени дейности, математика, физическо възпитание, реч, дизайн и др.) - подходящо за възрастта, прекомерно, слабост на процесите на въображението.
Словесна част:
1. Разбиране на истории, способност за отговаряне на въпроси въз основа на текста__________________________ 2. Преразказ.________________________________________________________________________________.
3. Сюжетно разказване на истории _________________________________________________________________ 4. Способност за работа в режим на диалог.
5. Речева активност – адекватна на ситуацията и възрастта, прекомерна, трудности при започване на речево изказване, емоционална неадекватност, проблеми с разгърната реч, затруднения в звуковото произношение, заекване и др.________________________________________________
Изпълнение в класове:
1. Отношението е активно, заинтересовано, безразлично.
2. Концентриран или често разсеян по време на час.
3. Бързо или бавно започва да действа.
4. Темпото на работа е бързо, средно, бавно. Причините за бавния ритъм на работа са мислене, внимателно изпълнение, намалена умствена активност - летаргия, летаргия, разсеяност и др.
5. Умората се проявява в забавяне на темпото, влошаване на качеството или пълно спиране на работата.
6. Субективни и обективни признаци на умора - оплаквания от умора, главоболие, отпадналост, сънливост, разсеяност и др.
7. Спад в представянето в средата на урока, в края на урока.
8. Способност за следване на инструкции, способност за запазване на инструкциите за дълго време
_________________________________________________________________________________.
Случайност на дейността:
1. Поддържа целта на дейността, очертава нейния план, подбира подходящи средства, проверява резултата и довежда започнатата работа докрай.
2. В процеса на дейност той често се разсейва, преодолява трудностите само с психологическа подкрепа и се нуждае от често насърчаване.
3. Дейността е хаотична, необмислена, отделните условия на задачата се губят, резултатът не се проверява, дейността се прекъсва поради трудности, помощта е неефективна.
Соматично здраве: а) рядко боледува; б) често боледува от настинки; в) има хронични заболявания; г) лош апетит; д) заспива много време и спи неспокойно; е) друго________________________________________________________________________________
Обща оценка на нивото на развитие и поведение на детето: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Групов учител ________________________________________________________________
дата_________________
Психолого-педагогическа презентация в ПМПК
(за дете в предучилищна възраст)
MDOU № ______
Група № ______
Дата на приключване _____________________ 20__
Фамилия, собствено име, бащино име на детето _________________________________________________________________________
Дата на раждане "___"_________________
Продължителност на престоя в тази предучилищна образователна институция_______________________________________
На каква възраст влезе?____________________________________________
Откъде дойде: от семейството, от друга предучилищна образователна институция (причина за преместване)
Оценка на адаптацията на детето в група: а) добър; б) задоволително; в) недостатъчно; г) лошо; д) друго________________________________________________
Характеристики на латерализацията: а) дясна; 6) лява ръка
Характеристики на игровите дейности: а) игрите са подходящи за възрастта; б) игрите отговарят повече ранна възраст; в) преобладават манипулативните игри; G) игрова дейностотсъстващ; д) друго____________________________________________________
Основни трудности, отбелязани в обучението: а) владее добре програмата; б) усвоява задоволително програмата; в) трудно усвоява програмата; г) не владее програмата; д) друго____________________________________________________
Възприятие: а) подходящи за възрастта; б) има зрителни увреждания; в) има нарушения в слуховото възприятие; г) комплексни нарушения на възприятието; д) друго_____________________________________________________________
внимание : а) устойчиви; б) недостатъчно стабилен; в) нестабилен
памет (преобладаваща модалност): а) визуална; б) слухови; в) двигател; г) смесени
Характеристики на паметта(проблеми): а) без изразени черти; б) запомня бавно и забравя бързо; в) бързо запомня и бързо забравя; г) други проблеми________________________________________________________________
Мислене : а) подходящи за възрастта; б) не е достатъчно умен; в) има очевидни нарушения на мисленето (посочете кои) ________________________________
г) друго__________________________________________________________________________
Моторни умения: а) подходящи за възрастта; б) детето е неловко, непохватно; в) слабо развита фина моторика; г) друго________________________________________________________________
Основни трудности в общуването: а) няма затруднения; б) не знае как да поддържа играта; в) предпочита да бъде сам; г) плаче, не контактува с възрастни, деца д) конфликтен е; е) друго________________________________________________
Развитие на речта: а) речта е подходяща за възрастта; б) речта е неясна; има трудности при произнасянето на звуци; в) оскъден речников запас; г) речта е граматически неправилна; д) колебания в речта; е) няма реч; ж) друго_______________________________________
___________________________________________________________________________
Социални умения: а) подходящи за възрастта; б) недостатъчно оформени; в) практически не се формира; г) друго__________________________
Ориентация в пространството и времето: а) подходящи за възрастта; б) недостатъчно оформени; в) има нарушения (посочете какво ________ _________
____________________________________________________________________________
Отношение към дейности, характеристики на дейността: а) подходящи за възрастта; б) не е в състояние да контролира дейността си; в) неспокоен, не изпълнява задачата; г) пречи на учителя и децата; д) бързо се уморява; е) друго_________________
Темпо на дейност: а) подходящи за възрастта; б) сънливост и летаргия през деня; в) темпът на работа в часовете е неравномерен; г) работи бавно и невнимателно; д) темпът на дейност е бърз, но дейността е „хаотична и глупава“; е) друго___________
Соматично здраве: а) рядко боледува; б) често боледува от настинки; в) има хронични заболявания; г) лош апетит; д) заспива много време и спи неспокойно; е) друго__________________________________________________________
Други характеристики на детското развитие:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Обща оценка на нивото на развитие и поведение на детето, предложения на учителя:
Учител ________________________________________________________________
Обща информацияотносно детето:
Фамилия, собствено име, бащино име.
Дата на раждане, възраст.
08/09/03, 10 години.
Домашен адрес: R.p Severo - Yeniseisky, st.
(регистриран: ул.)
4 клас, домашно обучение.
програма. Общообразователна.
Семейни характеристики:
F.I. отгледан в семейство с един родител. Майка - пълно име, работи... .
Майката е отговорна за отглеждането на детето. Отношенията между майка и дете са поверителни и уважителни. Външен видДетето е спретнато и винаги има необходимите ученически пособия. Изискванията на учителя винаги се задоволяват от родителя. Е-на Т.А. тя отглежда сина си, но тя е твърде защитна към детето си, опитвайки се да гарантира, че то няма нужда от нищо, докато то няма определени ясни отговорности, които трябва да изпълни или да отговаря за нещо.
Целта на контакта с PMPK: Продължете да учите у дома.
Математика:Когато влязох в 3 клас, знаех редно броене в рамките на 100, знаех числата. Четенето и писането на числа в рамките на 1000 беше трудно: той не знаеше как да различава цифрите, да определя броя на единиците на всяка цифра, да произнася и чете стотици. Събирането и изваждането в рамките на 10 беше усвоено, в рамките на 20 го правеше трудно (броеше едно по едно) и не знаеше таблицата за умножение. Може да сравнява количества (повече, по-малко, същото). Познаваше математически знаци (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.
Четене:Знаеше как да чете. Техниката за четене в началото на годината беше 20 думи, днес е 34. При четене допусках и допускам грешки: замяна на букви; замяна, изкривяване, добавяне на думи или части от думи; бавно темпо на четене, продължително колебание, загуба на място в текста, неточно четене на фрази, пренареждане на думите в изречение. Не можах да работя върху текста. Умее да отгатва темата на текста по съдържанието на заглавието и илюстрацията; преразказвам текста на отделни фрагменти (това, което най-ясно можех да си представя, какво направи впечатление). С напредване на четенето (четене с учителя на свой ред) той представя снимки на прочетеното, изразява отношението си, включително към художествената страна на текста (какво му е харесало и защо), докато отговорите са компресирани или се състоят от набор от отделни думи според съдържанието.
Писмо:Пише с дясната ръка. При овладяване на писането се наблюдават трудности при писане на букви. Преписването беше нарушено, главно беше нарушено самостоятелното писане. Ученикът може да маркира думи в изречение и да ги пише отделно. Познаваше откъслечен програмен материал. Той знаеше как да пише от диктовка с ясно произношение на всеки звук.
Програмният материал е усвоен: по темата за дума ученикът може да разграничи наличието на общ корен както въз основа на променливостта на буквения състав на корените (при редуване), така и въз основа на сходството от значения, той образува свързани думи; умее да намира и откроява части от дума; може да открива и обяснява правописа на изучаваните правописи; по темата за частта на речта: разграничава частите на речта според основните им характеристики, умее да характеризира всяка част на речта (използвайки насочващи въпроси, а понякога и без тях). Преписва текста и проверява написаното; диктува бавно.
Детето влезе в 3 клас с много слаби познания по предметите. Дава относително достатъчна динамика по време на учебния процес.
Характеристики на способността за учене:Г. се обучава индивидуално. За ефективността на обучението се създава положителна мотивация всеки ден в началото на часовете, в противен случай ученикът не започва учебна работа. Мързелът, дезорганизацията, липсата на саморегулация, разсейването от незначителни стимули (външен шум, писане на дъската, отворен прозорец на монитора и др.) Създават определени трудности при провеждането на класове. Все пак трябва да се отбележи: днес ученикът има доста висока когнитивна активност, това се улеснява от индивидуална форма на обучение. Д. няма вътрешна реч, изпитва постоянна нужда от събеседник, учителят за него е и информатор, и координатор на действията му. Производителността на работа в началото на индивидуалното обучение беше 5-10 минути на всеки урок, сега от 40 минути до 15 - 20 минути. Всички видове работа се извършват под ръководството на учител. Студентът изпълнява самостоятелно задачи от практически и контролни работи само след предварителен анализ на всеки вид задача. Ученикът се нуждае от редовен надзор при извършване на работа, т.к постоянно разсеян, много лоша организация на дейностите. По време на тренировките са необходими двигателни разряди.
Същност на поведенческите разстройства:Нарушава учебната дисциплина главно поради неразбиране на образователните норми. Той не може да се държи коректно по време на часовете, ако присъства: скача без разрешение, движи се из класа, отговаря на въпрос от мястото си, ако дори не е зададен, говори извън темата на урока, пречи на децата и неволно . Познава правилата за поведение в училище и на обществени места, но не ги спазва, не може да ги приеме за себе си, не може да ги приложи в конкретна ситуация: фамилиарно се обръща към възрастни и непознати; без смущение или неудобство той може да нарече съученик, съученик или човек с имена, ако види нещо комично във външния му вид или поведение, докато изпитва удоволствие да повтаря тези думи многократно; намесва се в разговорите, досажда на другите. Може да крещи силно, да тича безцелно и да се опитва да се изкачи някъде, ако някой от връстниците му е наблизо. В същото време не отговаря на коментари, тъй като... не разбира, че нарушава правилата за поведение, което е накърняване на човешкото достойнство. Ефективността на различните мерки за педагогическо въздействие: има ефект от коментари и обяснения, но той е краткотраен. Без приятели.
Специални проблеми - дисфункции: двигателна дезинхибираност, безпокойство, постоянно разсейване, нарушена фина моторика, много лош почерк; бързо се уморява, много нисък темп на активност. По време на индивидуалните уроци той никога не седи тихо: той е суетлив, гърчи се на стола си, винаги върти нещо в ръцете си, движи краката си, изпуска го, вдига го, върти глава. Речта най-често е експлозивна, силна, сякаш няма достатъчно въздух. Детето изпитва огромни трудности при организирането на учебната си дейност, избягва задачи, които изискват продължително умствено усилие, не се справя самостоятелно, лесно се разсейва от дребни дразнители. Данил често губи нещата си, въпреки че всичко винаги е събрано и лежи на място, той не се грижи сам за нещата си: може да ги хвърли навсякъде по пътя.
Емоционалното състояние на детето:Постоянно развълнуван, говори много. Държи се много директно и не контролира емоциите си. Настроението е нестабилно. Винаги се стреми да привлече внимание. Има пристъпи на лошо настроение (той оправдава нежеланието си да учи: лош ден, време; легна късно, не можа да спи; някой развали настроението му, някой каза нещо нередно и т.н.); понякога има безпричинни атаки на раздразнение и възмущение не само към другите, но и към себе си. Гневът и агресивността могат да бъдат предизвикани при общуване с определен кръг от хора: съученици, които той разпознава само като свои лични нарушители, врагове; в такива случаи поведението му става неконтролируемо: той не чува никого, крещи силно, втурва се към нарушителя или хвърля предмет, който му идва под ръка.
Детето трябва: да бъде консултирано от психолог, логопед, логопед, детски психиатър, всички специалисти, да му се оказва съдействие и да продължи индивидуалното обучение вкъщи.
Главен учител:
ПМПК (ПЕДАГОГИЧЕСКО НАПРАВЛЕНИЕ КЪМ ПМПК)
Обща информация за детето:
Фамилия, собствено име, бащино име.
Дата на раждане, възраст. 08/12/07, 8 години.
Домашен адрес.
Клас. 2 клас.
програма. Общообразователна.
Семейни характеристики:
F.I. живее в пълно семейство. Баща - пълно име, майка - пълно име. и по-малка сестра. Родителите обръщат голямо внимание на възпитанието и образованието на дъщеря си, осигуряват й необходимите учебни пособия, редовно посещават родителски срещи, работят в тясно сътрудничество с класния ръководител и следват препоръките и изискванията на учителя.Домашните винаги се изпълняват съвестно и с висок стандарт.
Целта на контакта с PMPK : затруднения в обучението.
Съответствие на обема от училищни знания, умения и способности с изискванията на програмата:
Математика:
Дойдох в училище, знаейки серийно броене в рамките на 10, броене назад с грешки и успях да преброя предмети в рамките на 10, въпреки че не знаех всички числа. Мога да сравня количества (повече, по-малко). Без особени затруднения се научих да обозначавам количества с цифри. Научен да разбира математическите знаци (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Според алгоритъма той извършва действия в изрази със и без скоби в 2-3 стъпки. Може да решава уравнениянамиране на неизвестното умаляемо и изваждаемо. Разбира значението на прости и съставни аритметични задачи (2 стъпки) за намиране на сбор и остатък, записва решението им. Не може да решава друг тип задачи според програмата. Не разбира смисъла на задачите с умножение и деление. Познава частични таблици за умножение и съответните случаи на деление. Познава геометрични фигури, чертае отсечки с дадена дължина. Програмните изисквания по математика са усвоени на занижено ниво.
Литературно четене.
Влязох в първи клас, без да знам всички букви, не знаех как да ги комбинирам в срички, не знаех как да чета. Научих се да чета в първи клас. До края на втори клас чете с темп 35-45 думи в зависимост от сложността на текста. Когато чете, прави грешки: пропуски, замествания на букви, изкривявания на части от думи. Умее да намира информация, изразена изрично в текста, и да прави прости изводи. Не знае да преразказва. Винаги учи и рецитира наизуст стихотворенията, предвидени в програмата. Програмните изисквания по литературно четене са усвоени на понижено ниво.
Писмо, руски език.
Пише с дясната ръка. Дойдох на училище, неспособен да пиша с печатни букви (само името си, няколко прости думи). Наблюдавани са трудности при овладяването на писането: при свързване на букви, когато е необходимо да се превърне печатна буква в писмена, тя не следва линията. Във втори клас преписва текстове без грешки или с малък брой грешки (2-3 грешки). Не приема диктовка самостоятелно: не изолира последователността от звуци. Пише отделни думи от диктовка, чието изписване помни или различава всички звукове в тях. Не може да посочи мекотата на съгласните в буквата ь, заменяйки я с гласна и. С помощта на учителя пише текстове от диктовка, с предварителна подготовка и ясно произнасяне на всеки звук на глас. Прави разлика между гласни и съгласни, но не извършва звуково-буквен анализ на думите, има големи трудности при поставянето на ударението. Програмните изисквания за руски език не са усвоени на необходимото ниво.
Други елементи. Не отговаря устно на външни уроци. Извършва самостоятелна работа в учебната тетрадка, тестове и тестове самостоятелно и с помощта на учителя. Резултатите могат да бъдат различни: добри, задоволителни и незадоволителни. Освен това причината за успеха или неуспеха не винаги зависи от сложността на задачите, обема и темпото на работа.В часовете по изобразително изкуство , Technologies изпълнява цялата работа от началото до края креативно и с въображение. Групова тренировъчна терапия по физическо възпитание.
С. постъпва в първи клас с ниска степен на подготовка (резултати от първоначална диагностика). През изминалия период динамиката в учебния процес е недостатъчна.
Характеристики на способността за учене.
В края на първата година на обучение, въз основа на резултатите от заключителната работа в рамките на мониторинга на образователните постижения, тя показа ниско ниво на обучение по руски език и литературно четене и основно обучение по математика.Видове помощ, използвани от учителя в урока: обяснение, намек, насочващи въпроси, директна демонстрация. Допълнително през цялата година се провеждаше самостоятелна работа: писане от диктовка. Има положителна тенденция, но резултатите по основните предмети остават под изискванията за основно ниво. В класната стая работи самостоятелно и с помощта на учителя. Момичето се опитва да свърши необходимото количество работа в час.
Естеството на поведенческите разстройства.
Няма нарушения на учебната дисциплина, но детето не участва в учебни взаимодействия и не е активно. Умее да работи в група. По време на промени е умерено активна и не провокира конфликти. Реагира адекватно на коментари.
Специални проблеми – дисфункции: не може да идентифицира звуци в думите, произнася звуци неясно; не знае как да поставя ударение или да разделя думите на срички; не приема диктовка; не подчертава части от дума; не различава части на речта; не подчертава думите в изречението; не разпознава граматическата основа на изречението; не отговаря вербално; показва ниско ниво на четене с разбиране; не преразказва, не може да състави текст от 3-4 изречения; не разбира смисъла на аритметичните задачи и не може да ги решава; нисък темп на активност.
Емоционалното състояние на детето.
Предимно благоприятно, равномерно настроение. Срамежлив, лесно се губи, когато го попита учителят. Понякога безразличен, самовглъбен.
Какви положителни черти на характера има детето?
Чисто. Старае се да изпълнява изискванията на учителя при подготовката на домашни или извън учебните дейности. Интересни и отличителни по съдържание и дизайн творчески произведения по изобразително изкуство и техника.
Предполагаемо заключение на учителя:
Необходима е консултация със специалисти от ПМПК за осигуряванепрочети помощ при учене в класната стая.
Учител:
Главен учител:
Дария Долгова
Характеристики и представяне на PMPC за дете в предучилищна възраст
PMPC
(ПРИМЕР).
Иванов Иван Иванович, дата раждане: 08.06 2009 .
Живее в: стр. ...., ул. …. къща…., апартамент….
Посещения…. MADOU група No.... от... години.
Майка: …., баща: .... Отношенията между членовете на семейството са добри. На момчето са осигурени всички необходими условия за нормално развитие.
Периодът на адаптация протече спокойно.
...активно, весело, жизнерадостно дете. С желание играе с връстници.
Отбелязват се трудности при усвояването на програмния материал. Трудности при свързване на предмети по размер, форма, цвят. Вниманието е нестабилно.
Развитието на фината моторика не е адекватно възрастова норма.
възрастова норма, има затруднения при произнасянето на звуци. Речникът е беден, в речта се използват предимно отделни думи. Речта е неграматична.
възрастово развитие
Целта на идентифицирането PMPC:
Подпис на учителя
Психолого-педагогическа презентация за PMPC
Пълно име, дата на раждане.
- живее на адреса: ж, ул. …., къща…. кв.... .
Посещения…. MADOU група No.... от 3г.
Детето се отглежда в пълноценно, проспериращо семейство.
Майка:…., баща… .
Отношенията между членовете на семейството са добри.
…. осигурени всички необходими условия за нормално развитие.
…. малък контакт с възрастни и деца.
Програмата е трудна за усвояване. Отбелязват се трудности при усвояването на програмния материал. неспокоен, не изпълнява задачата. Трудности при свързване на предмети по размер, форма, цвят. Вниманието не е достатъчно стабилно.
Слабо разбиране на същността на пространствените отношения. Трудности при класифициране на предмети и подбор на обобщаващи думи.
Развитието на фината моторика съответства на възрастова норма.
Речевото развитие на детето е по-ниско възрастова норма, има затруднения при произнасянето на звуци. Речникът е беден, в речта си използва прости, необичайни изречения. Речта е неграматична.
Социалните умения съответстват възрастово развитие, използва смислено предметите за лична хигиена.
Какъв вид помощ е предоставена? дете по-рано: занимания с психолог.
Целта на идентифицирането PMPC:
Дата Печат Подпис на ръководителя на предучилищната образователна институция
Подпис на учителя
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Ученик от 3 клас
MKOU ______________ средно училище
_________________________________,
200___g,
живеещ на:
_______________________________________________________
Обучение вкъщи (решение на PMPC от 25 май 2012 г.)съгласно работната програма, разработена въз основа на Програмата за специални (поправителни) образователни институции от тип VIII, редактирана от V.V.
Условия на живот. Характеристики на семейното възпитание
Отгледан в семейство с един родител.М ama, ___________________________________, е домакиня, посвещава много време на сина си и се опитва да си сътрудничи с учителя. Социално-битовите условия на семейството са задоволителни, материалното състояние е средно.
Друга информация за детето (всякаква допълнителна информация)
Детето има недостатъчно ниво на познания за себе си, семейството си и света около него. Моите хоризонти са ограничени.Уменията за пространствена ориентация не са напълно развити, лоша ориентация в основните понятия за време и трудности при установяване на причинно-следствени връзки между явления от реалността.
Кога влезе в институцията, по каква програма е учил, академично представяне
Пристигнал в средно училище MKOU _________________ от средно училище MKOU ___________ ноември 2014 г.Слабо владее програмния материал по писане, четене и математика. Академичните знания и умения не отговарят на възрастовите норми.Но По време на обучението си момчето изпитва известна динамика в развитието на когнитивната дейност.
Отношение към дейности, поведение
Образователната мотивация на _________________ не е напълно оформена; няма желание за учене.
Реакции на академичен успех и неуспех
Искрено се радва на академичните си успехи. Понякогапреживява най-малкия провал или грешка много болезнено, в тези случаи той внезапно изпада в раздразнително състояние (може да откаже да работи, хвърля писалка, линийка, ляга на масата)
Взаимоотношения с връстници и по-възрастни
По природа момчето е мило, свободно и лесно влиза в контакт с учителя и показва радост при среща с него.
Речник беден, ограничен
Формиране на речта
Има дефекти в произношението в речта. Използваните от детето изречения не са разпространени и непълни. Конструира твърдения с помощта на учителя, не може да направи просто логическо заключение. Трудно му е да съставя изречения по картина.
Учебни умения
Изпитва трудности при усвояването на програмен материал, разкрива недостатъчно развити основни образователни умения.
Фокус
В образователната дейност той се нуждае от организационната помощ и одобрението на учителя на всички етапи от урока.
Не може да планира дейността си, трудно поправя грешка, дори и да бъде посочена.
внимание неволно, нестабилно, превключва от един вид дейност към друг с голямо напрежение. По време на уроците той се разсейва от всякакви външни стимули.
Изпълнениениско. Има висока двигателна активност и безпокойство. Приема образователни инструкции, но не може да работи самостоятелно по тях. Ако види, че наблизо няма възрастен, спира да работи. Способността за проява на воля е намалена, често не довършва започнатата работа и е мързелив.
памет механичен, обемът е незначителен. Отнема много време за усвояване дори на малки количества материал.Съхраняването на информация е трудно. При възпроизвеждане на материал той постоянно забравя подробности и се нуждае от насочващи въпроси.
Мислене
Операциите на сравнение и обобщение са възможни само с постоянната организираща и съпътстваща помощ на възрастен. Не може да установи причинно-следствени връзки. Не свързва изучавания материал с предложените опори.
Математически знания и умения
Той е усвоил директното броене в рамките на 20, но има затруднения с обратното броене. Наименува следващото и предишното число само въз основа на числовата серия. Не познава състава на числата от първата десетица, решава примери за събиране и изваждане в рамките на десет с помощта на линийка и броилки. Може да сравнява едноцифрени и двуцифрени числа. Познава геометрични фигури, може самостоятелно да чертае отсечки с дадена дължина без помощта на учител.
С помощта на учителя решава задачи за намиране на сбор и остатък.
Съответствие на технологията за четене с изискванията на училищната програма
Чете сричка по сричка, техника на четене – 5 думи в минута. Когато чете дълги думи със съгласни, той изпитва големи затруднения. Много трудно учи поезия наизуст и бързо я забравя.
Преразказ с и без план
Не може да преразкаже прочетеното.
Разбиране на текста
Прочетеният текст се възпроизвежда по насочващи въпроси.
Техника на писане
Фините двигателни умения на ръцете са слабо развити.Прави бележки в тетрадките небрежно. Не отговаря на стандартите за калиграфия. Забравя да напише отделни букви. Научи се да превежда от печатен текст в писмен текст. Но в същото време има механично отписване. От диктовката се научих да пиша отворени срички, отделни двусрични думи, които нямат съгласни. Не са усвоени граматическите категории.
05.201___
Главен учител ________________ ________________
Учител _________________ ________________