Граматиката, особено морфологията, е най-стабилният аспект на езика, но също така се променя. Всяка граматична форма има две страни: граматичното значение и граматичните средства, с които се изразява. Историческите промени засягат както самите граматични значения, така и тяхното изразяване. Всяка граматична форма не съществува сама по себе си, а в редица други форми, на които се противопоставя. По този начин тази поредица от граматични форми има общо граматично значение (нарича се граматична категория), което се проявява точно в противопоставянето на тези форми. Например категорията време в руския език се проявява в противопоставянето на сегашно, минало и бъдеще време. Благодарение на тази връзка всяка промяна в състава на граматическите форми се отразява в други форми от същата категория и понякога може да доведе до загуба на самата категория.
Но граматическите категории не само стават по-прости и изчезват. Има и противоположни промени. Появяват се нови граматически категории. Така например в съвременния руски език има граматическа категория анимация - неодушевление, която не е съществувала в староруски език. Категорията оживеност – неодушевеност се проявява в това, че одушевени съществителни винителен падежсъвпада с родителен падеж, а при неодушевени - с именителен падеж (виждам брат, но виждам маса). В староруския език имената на живи същества и неодушевени предмети първоначално са били отклонени по същия начин, следователно не е имало одушевено и неодушевено като граматична категория. Развива се през XV-XVII век.
Някои промени засягат само средствата за изразяване на граматическите значения, без да засягат самите значения. Тези промени са разнообразни по характер и мащаб. Тук също са възможни някои изолирани промени. Например местоименията аз и ти преди са имали окончание -е (мене, ти) в родителен и винителен падеж. Впоследствие е заменено с окончанието -я (аз, ти) под влияние на кратките местоимения (аз, ти), които след това изчезват от езика. Формите за вас са запазени само в диалектите. Но такива изолирани промени са рядкост. Не само самите граматични значения, но и средствата за тяхното изразяване образуват система (като например флективни типове: видове склонение и спрежение). Следователно промените в окончанията на някои форми често водят до промени в цялата система от флективни типове.
Сега думите плод и мед принадлежат към същото склонение. В староруски тези съществителни принадлежат към различни склонения. IN родителен падежимаше плод, но мед, в дателен падеж - плод, но мед. Но някои от техните форми съвпадаха: именителни и винителни падежи - плодове, мед. Под влияние на някои падежни форми, други също се сляха, две склонения се сляха в едно (вж. Аналогия в граматиката).
Промените могат да повлияят и на начина, по който се изразяват граматическите значения. Например числови форми на съществителни в френскинякога са се отличавали с окончания. Тогава окончанията за множествено число бяха изгубени, оцелели само в писмена форма, а функционалните думи - статии - станаха показатели за броя на съществителните (сравнете: le talon - „пета“, les talons - „токчета“; la maison - „къща“, les maisons - „у дома"" (крайното s не се произнася).
Да демонстрирам различни видовеграматически промени, отделно разгледахме промените в самите граматически категории и в средствата за тяхното изразяване. Но в действителност тези промени често се комбинират и преплитат: промените в изразяването на граматическите значения също причиняват промени в граматическите категории, а промените в граматическите категории влияят върху преструктурирането на флективните типове.
Така стоят нещата с появата в руския език на категорията анимация - неодушевление. Какво предизвика появата на нова категория? Причината беше съвпадението на окончанията на именителния и винителния падеж на съществителните от мъжки род. В индоевропейския праезик (прародителят на много европейски езици, включително славянски), тези случаи се различават. В резултат на различни фонетични процеси в праславянския език и двата случая на съществителни от определени видове склонение завършват с редуцирани гласни ъ и ь (фрод, син, гост), които по-късно са загубени. Съвпадението на именителния и винителния падеж създава неудобство, което затруднява разграничаването на субекта на действието (този, който извършва действието) и обекта, към който е насочено действието. Съвпадението на тези форми в имената на живи същества (и преди всичко хора) беше особено неудобно, защото те можеха да бъдат както субект, така и обект на действието: Иван победи Петър - кой кого победи? Руският език следва този път: вместо предишната форма на винителния падеж започна да се използва нова форма, съвпадаща с родителния падеж (както в личните местоимения): Първоначално тази форма се използваше само за обозначаващи съществителни човек от мъжки пол, но след това се е разпространил в имената на други живи същества -.
Друг пример за влиянието на промените в граматичните средства върху самите граматични категории. Вече беше казано, че броят на видовете склонение в руския език е намалял. По-специално, два вида склонение на съществителните от мъжки род са се слели: представител на единия тип е например думата гора, а другият е мед. Тези съществителни в родителен, дателен и местен (по-късно предлог) падежи имаха различни окончания. След сливането на два вида склонение едно окончание за всяка падежна форма се оказа излишно.
какво стана
От двете окончания на дателния падеж (-(/ и -ови) е запазено само окончанието -y. И двете окончания на родителния падеж (-a и -у) са запазени, но започват да се използват в различен смисъл. Окончанието -у започва да изразява значението на част от цялото (заедно с някои други); например: вкус на мед, но чаша мед, дайте ми мед (някакво количество). В съвременния език окончанието -у постепенно се заменя с окончанието -ай в това значение. И двете окончания на предложния случай (в les-e и в med-u) също бяха запазени (макар и в малка група думи) и също започнаха да се различават по значение; сравнете: да бъдеш в гората и да разбереш гората.
Така се появиха нови падежни значения. Случайната система стана по-сложна.
Както може да се види от горните примери, аналогията играе голяма роля в историческите промени във флективните типове, т.е. промяна на формите на някои думи под влияние на други, които са донякъде подобни (вижте Аналогия в граматиката). Въпреки това, аналогията става активна сила само когато помага да се извършат трансформации, полезни за граматичната система, например да се освободи езикът от прекомерното разнообразие в средствата за изразяване на едни и същи значения.
Еднопосочните промени в изразяването на различни категории могат да променят граматичната структура на езика. Така френските и английските езици от синтетични езици, в които граматическите значения се изразяват главно вътре в думата, се превърнаха в аналитични, които се характеризират с изразяване на граматически значения извън думата, използвайки функционални думии словоред (вижте Аналитични и синтетични езици).

Исторически промени в граматическия строеж на езика

Основите на граматическата структура са най-малко податливи на промяна,
всички процеси в граматиката се случват бавно, постепенно.
Според учените първоначално думите не са имали
граматически категории и форми.
Най-древните думи - съществително и глагол - отдавна не се използват официално
се различаваше. Родовата система на съществителните имена е по-късно явление.
Първоначално думите са разделени на одушевени и неодушевени.
Още по-късно възниква категорията случай.
Изследователите предполагат, че в индоевропейските езици
категорията на глаголния аспект е по-стара от категорията на граматично време:
Отначало перфектът се обособява като действено действие, аорист
толкова мигновено и несъвършено, колкото непрекъснато,
повтарящо се действие. След това тези форми се използват в
временно значение. Всяка категория започва да се оформя
определен граматически показател.

Perfee kt (от латински perfectum - съвършен, съвършен) -
времева форма на глагол, който изразява факта, че
резултатът или следствието от ситуация, възникнала в миналото,
остава в момента на речта. В лингвистичната литература осн
семантичен компонент на перфекта - значение за момента на речта -
изразено чрез понятието „текуща актуалност“
уместност).

Aoerist (старогръцки ἀ-όριστος - „без (точни) граници” от старогръцки. ἀ- (ᾰ) - префикс със значение на отсъствие, съответства на
Руско „не-“ или „без-“ + други гръцки. ὁρίζω - задайте граница) -
времева форма на глагола, обозначаваща пълната (единична,
мигновено, възприемано като неделимо) действие, извършено в
минало.
На английски отговаря на формата Минало просто, а на руски -
се слива с перфектен глаголминало време.

Несъвършен (лат. imperfectum - „несъвършен, несъвършен“) -
видово-времеви глаголна формаредица езици по света, което означава
несвършено минало време. Имперфектът също има
значението на такси (едновременност на действията), както и число
допълнителни значения на определени езици.

Какво е граматика?

ГРАМАТИКА – система от методи
словообразуване, морфологични категории и
синтактичен дизайни от някакъв вид. език. б)
разграждане Правилно формиране и използване
езикови форми и конструкции. 2) а) Раздел
лингвистика, свързана с изучаването и описанието
закони на езика, включително словообразуване,
морфология и синтаксис. б) учебник, книга,
съдържащи такова описание на граматическата структура
език. 3) прехвърляне Основни правила, първоначални
позиция области на знанието.
Обяснителен речник на Ефремова

Какво се случва с граматиката с развитието на езика?

В процеса на езиковото развитие някои граматически категории отмират и
възникват нови.
Например в английския език категорията род е изчезнала, докато
в съвременния немски, включен, като английски, в
германската група езици, тази категория е представена от три
раждане. Двойствената форма е изчезнала в много съвременни езици.
число, за чието съществуване в руски език свидетелстват форм
„ръкави“, очи“ (мн именителен падеж"ръкави"
"очи")
Повечето езици са загубили формата на звателен падеж.

Руският език претърпя сериозно преструктуриране
глаголни времена: вместо 4 минали времена
остана само един, но се появиха 2 вида (перфектни
и несъвършен).
Примери за появата на нови категории включват
служи като член възходящ към местоимения за
изрази на категорията сигурност/несигурност. Образуваха се функционални части на речта
от думи на други части на речта, а живата е
процесът на образуване на предлози, наречия на руски език
език от други части на речта.
От историческите процеси, действащи в
морфология трябва да се обърне внимание на явленията
описано от руски учен
В.А. Богородицки.

(7 (19) април 1857 г., Царевококшайск - 23 декември 1941 г., Казан) - руски лингвист, професор, член-кореспондент

Василий Алексеевич
Богородицки
(7 (19) АПРИЛ 1857 Г. ЦАРЕВОКОКШАЙСК - 23 ДЕКЕМВРИ 1941 Г.
КАЗАН) - РУСКИ ЛИНГВИСТ, ПРОФЕСОР, ЧЛЕН-КОРЕСПОНДЕНТ НА ​​САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАТА АКАДЕМИЯ НА НАУКИТЕ, ЧЛ
ПАРИЖКО ЛИНГВИСТИЧНО ДРУЖЕСТВО; ЕДИН ОТ
ПРЕДСТАВИТЕЛИ НА КАЗАНСКАТА ЕЗИКОВА ШКОЛА. РАБОТИ
ПО ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА ФОНЕТИКА, ДИАЛЕКТОЛОГИЯ, СЛАВИСТИКА,
ТУРКОЛОГИЯ, ИНДОЕВРОПЕИСТИКА, ОБЩО ЕЗИКОИЗВЕДЕНИЕ.
ВАСИЛИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ Е РОДЕН В СЕМЕЙСТВОТО НА СВЕЩЕНИК. ЗАПОЧВАЩ С
ПРЕЗ 1868 Г. УЧИ В КАЗАНСКАТА ГИМНАЗИЯ, А СЛЕД ТОВА – В
ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ КАЗАН
УНИВЕРСИТЕТ. СЛЕД ЗАВЪРШВАНЕТО ПРЕПОДАВА В КАЗАН
ТАТАРСКА УЧИТЕЛСКА СЕМИНАРИЯ И В КАЗАН
УНИВЕРСИТЕТ. ПРЕЗ 1884 г. ВАСИЛИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАЩИТАВА
МАГИСТЪРСКА ДИСЕРТАЦИЯ „ГЛАСНИ БЕЗ УДАРЕНИЕ В
ОБЩОРУСКИ ЕЗИК”, А ПРЕЗ 1888 г. – ДОКТОР
ДИСЕРТАЦИЯ „КУРС ПО ГРАМАТИКА НА РУСКИ ЕЗИК. част 1.
ФОНЕТИКА“.
БОГОРОДИЦКИ РАБОТИ КАТО ЧАСТЕН ДОЦЕНТ НА ​​КАТЕДРАТА
СЪПОРИТЕЛНО ЕЗИКОЗНАНИЕ, СЪПОРИТЕЛНА ГРАМАТИКА
ИНДОЕВРОПЕЙСКИ ЕЗИЦИ, САНСКРИТ И СРАВНЕНИЕ
GRAMMERS. ПРЕЗ 1888 г. ТОЙ СТАВА ИЗВЪНРЕДЕН И
ПРЕЗ 1893 Г. - КАТО РЕДОВ ПРОФЕСОР.

Интересни факти
В допълнение към изследванията в областта на експеримент
фонетика на руски, татарски и други езици (които
Богородицки е един от първите в света, който изучава), той
принадлежат към популярните през първата половина на 20 век и
многократно преиздавани учебници „Общ курс
Руска граматика“ (1904), „Лекции по общ
езикознание“ (1907) и др., съдържащо наред с
преразказване на традиционни неограматични концепции,
някои оригинални разпоредби относно природата
промени в езика, анализ на структурата на думите и др.
В. А. Богородицки е автор на приетите и ин
сегашно време на термините преустройство и опростяване,
свързани с диахронната морфология.

Исторически процеси в морфологията (според V.A. Bogoroditsky)

Повторно разлагане –

Исторически
трансформация
структури
производна дума,
генериране на други
разделяйки го на
морфеми.
Например: в

староруски език
имаше префикс вън и
утринен корен (вж.
утроба) → вътре →
вътре; вътрешен - enn - y
Разделяне на морфеми:
староруски:
вода - ми
нес-е-м
улов – чий – Ø
Опростяване –
исторически преход на производна основа в
непроизводно (т.е. сливане на две или
няколко морфеми в една).
Например:
коза – коза (наставка – яде), но:
орел (орел),
магаре (магаре)
(липсва наставка – ate);
в думата вкус (срв. хапка, парче и т.н.) представката
„в“ не е маркирано,
и в думите подарък, pir наставката “r” не се отличава.
Да се ​​излъжем. руски:
вода - ами
носят - ядат
риболов - h - y
Следователно повторното разлагане е промяна
морфемна сутура
преразпределение на звуков материал
морфеми.

10. Граматизация - промяна на езика, процесът на трансформиране на лексикални единици в граматични по време на еволюцията на езика

индикатори (например пълноценен глагол със значението стават
може да се превърне в маркер за бъдеще време или в показателно местоимение
определителен член).

11.

Граматична форма и
граматическа категория
Всяка граматична форма има две страни: грамат
значението и граматическите средства, с които то се изразява.
Историческите промени засягат както самите граматически значения, така и техните
изрази. Всяка граматична форма не съществува сама по себе си, а в поредица
други форми, на които се противопоставя. Тази поредица от граматични форми
по този начин има общо граматическо значение (нарича се
граматическа категория), която се проявява точно в
контраст на тези форми.

Пример:
Категорията време в руския език се проявява в опозицията на настоящето,
минало и бъдеще време. Благодарение на тази връзка всяка промяна в състава
граматическите форми се отразяват в други форми от същата категория, а понякога
може да доведе до загуба на самата категория.
Но граматическите категории не само стават по-прости и изчезват. Има също
противоположни промени. Появяват се нови граматически категории. така че
например в съвременния руски език има граматическа категория
анимация - неодушевление, което не е съществувало в староруския език.
Категорията оживеност – неодушевеност се проявява в това, че
на одушевените съществителни, винителният падеж съвпада с родителния,
а за неодушевените - с именителен падеж (виждам брата, но виждам масата). IN
Стари руски имена на живи същества и неодушевени предмети
първоначално наклонени еднакво, следователно, анимация и

12. Изследване на модели на английската граматика от историческа гледна точка - от края на 19 до края на 20 век.

13.

РАЗРАБОТКА НА АНГЛИЙСКИ МОДЕЛИ
GRAMMERS
В ИСТОРИЧЕСКИ АСПЕКТ (ВЪЗ МАТЕРИАЛ
КАТЕГОРИИ
ВИД И НАПРЕЖЕНИЕ НА ГЛАГОЛА)
Пяткова И.Ю.

ИСТОРИЧЕСКИ ПРОМЕНИ НА МОДЕЛИ НА АНГЛИЙСКИ
ГРАМАТИКА
(ПОКАЗАН ВЪРХУ ГЛАГОЛНОТО ВРЕМЕ И АСПЕКТ
КАТЕГОРИЯ)
включено
модерен
етап на езиково развитие Пяткова
И.Й.
знанието е широко използвана концепция
модели. Концепция
"модел/симулация"
се появява в края на 20 век. в работи по
геометрия и след това намерени в
философски
произведения, посветени на проблемите
математическа логика. В лингвистиката терминът

14.

Зелиг Сабетай Харис
Сабетай Харис - американец
лингвист, професор, един от
най-известните и влиятелни
представители на второ поколение
структуралисти. Работи върху семитски
езици, обща теория на езика,
лингвистична методика
изследвания, математически
лингвистика и теория на информацията;
също и обществено-политически
произведения, отразяващи
социалист и анархист
идеология.
Основни публикации
Граматика на финикийския език,
1936.
Развитие на ханаанските диалекти: Ан
Изследване в лингвистичната история, 1939 г.

15.

Терминът „модел“ в лингвистиката се разглежда по няколко начина:

1) модел като синтактичен модел
фрази;
2) модел като дедуктивна система;
3) модел като спомагателен език, създаден с определена цел;
4) модел като интерпретация на формална система;
5) модел като подобие на обект в някакъв мащаб.
От тези дефиниции следва, че концепцията за модел е двусмислена: тя също е образец
системи и схема за езиково описание, някои
устройство, механизъм.

16.

Има парадигматични и синтагматични
модели.
Парадигматичните модели включват тези, в които
принципите на комбиниране на някои елементи в
класове и установяване на връзки в системата.
Синтагматичните модели включват тези, в които
отношения между елементи в някои
фиксиран кортеж, т.е. реч.

Моделите възникват на базата на парадигматични модели
динамичен, разглеждайки езика като система,
преминаване от едно състояние на стабилност в друго.
„Промяната е коренът или същността на времето,
сложно
само различни случайни подробности и
обстоятелства, които отговарят на въпроса как е
прави се промяна"
Не е само
граматическите явления на езика, но и тяхната интерпретация,
представени в учебниците.

17. В края на 19в. Продължителните форми имат доста ограничен обхват на действие: те изразяват преди всичко действия,

случва в
конкретен период от сегашно, минало или бъдеще време:
Лит караше бясно, когато го видях.

Може също да се отбележи, че някои
устойчивост
използването на тези форми, които
се появява в
недиференцирано използване на форми
непрекъснато и
Безсрочен. Така един учебник, датиращ от края на 19в
.,
препоръчва за изразяване на подобни
действия
Земята е топка, която винаги се върти
използване
как
форма
и
движи се
на
слънце. Непрекъснат и форма
неопределен:

18.

Малко стойности и следователно не твърде
широк спектър на действие е предписан и за неопределени форми.
Учебниците, свързани с този период, отбелязват само това
фактът, че тези форми изразяват действие, което не е свързано с
определен период от време, както и бъдещи действия в
подчинени изречения
и време:
Един мой приятел ще ви помогне, когато стигнете
на
град.
подобни
картината може да се наблюдава и при формите
Перфектно: най
обща формулировка на обхвата на употреба (изразете резултата
в момента на настоящето, миналото или бъдещето време) и
недиференцирана употреба с неопределени форми:
Кой го взе? Кой го е взел?

19.

Глаголи за действие
Действия, изразени от следните глаголи, даже
случващи се в определен момент от настоящето, миналото
или бъдеще време, се използват във формата на неопределено: виждам го;
чувам го...
Функциите на неопределената група не са ограничени от граматическата норма;
определят се дизайнерските характеристики на неопределените форми
възможности езикова система. Функции на съвършените форми
са да използвате всички тях в перфектен дизайн
глаголи английски езикосвен глаголите
чувства и възприятия: конструкции като
Виждал съм го днес или съм го обичал цял живот
ненормативни през изследвания период.
(!) Днес такива конструкции са абсолютно правилни.

20. Продължителни форми и техните исторически промени в английския език.

21.

Обхватът на значенията във всички
видови парадигми. Брой изразени предикати
глаголи в Continuous, увеличава. Широка
разпространението на продължителните форми се улеснява от тях
полисемия. Ако в края
19 век значението на непрекъснатите форми е ограничено
само указание за „привързаността“ на действието към
определен момент, след това в края на 20 век това
форми
е предписано да изрази значително повече

Широка
кръг
ценности.
Назован
форми
предават действия, които се развиват и променят
Изглеждаш прекрасно, когато се усмихваш

Изхвърлен в бъдещето
Какво ще правиш утре вечер?

Паралелни дейности
Тя лежеше на дивана и смучеше химикалка

22.

кратки и незабавни действия
Защо скачаш нагоре-надолу?

Непрекъснатите форми дори могат да предадат
емоциите на говорещия, като ирония или
раздразнение:
на
пример за ирония или раздразнение:
Тя винаги губи ключовете.
Много граматици отбелязват вариации
предаване на граматични значения с помощта
форми Непрекъснати и Прости, включително за
глаголи за чувство и възприятие. например,
фразите са обявени за еднакво нормативни
Чувствам търсене и чувствам търсене;
Краката ме болят и краката ме болят;

23. За бъдещето време, shall/ will

Формата на изразяване на граматични единици
типово-времева семантика, до края на 20 век
претърпя значителни промени. Трябва
отбележете само настъпилото намаление
форми, използвани в парадигмата на бъдещето
време. Вместо да
два спомагателни глагола shall и will,
използвани в края на 19 век, грамат
нормата определя използването само
Например:
глагол
ще.
Ще спра да пуша; телефонът звъни. ще го направя
отговори му.

По същия начин:
аз ще те обичам
завинаги; Ще те закарам.
Водоватова Т.Е., Пяткова И.Ю. Отражение
Английски синтаксис в граматиките края на XIX V.
и ХХ век

24. ???.... Та-да-та-та...!!!

25. По този начин са настъпили промени в динамичния модел през отбелязания исторически период. Гамата е значително разширена

Заключение
ТАКА, В ДИНАМИЧНИЯ МОДЕЛ ЗА ОТБЕЛЕЖАНОТО ИСТОРИЧЕСКО
СЛУЧИХА СЕ ПРОМЕНИ НА ПЕРИОДА. ГАМАТА СЕ РАЗШИРЯВА ЗНАЧИТЕЛНО
ФУНКЦИОНИРАНЕ НА СПЕЦИАЛНИ ФОРМИ.
ВСЕ ПО-МНОГОБРОЙНИ И
РАЗЛИЧНИ ЗНАЧЕНИЯ.
В ДОПЪЛНЕНИЕ ВРЕМЕННИТЕ ФОРМИ ПРИДОБИВАТ НОВИ, ДОПЪЛНИТЕЛНИ
ФУНКЦИИ. ДО КРАЯ НА ХХ ВЕК ИЗСЛЕДВАНИТЕ ФОРМИ ПРЕДАВАТ НЕ САМО
РАЗЛИЧНИ НЮАНСИ НА ВРЕМЕ И МЕТОД НА ДЕЙСТВИЕ,
НО И ПЪРВОНАЧАЛНО НЕ ХАРАКТЕРЕН ЕМОЦИОНАЛЕН И ОЦЕНЧЕН
ЦЕННОСТИТЕ СА МАРКЕРИ НА ФУНКЦИОНАЛЕН СТИЛ И УЧАСТВАТ В
ФОРМИРАНЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИ РЕЧЕВИ СТРАТЕГИИ.

26. Граматиката се ражда и променя

Един професионален редактор попита американски потребители на интернет, които имат езиково мислене (през 2011 г.), кое е по-добро
избор на дума:

„Данните се съхраняват на компютър“,
или „Данните се съхраняват в a
компютър."

Резултатите бяха:
за „Данните се съхраняват на компютър“ - 56,9%
за „Данните се съхраняват в компютър” - 11.8%.

27.

Останалите 31,3% казват, че и двете изречения са грешни. то
трябва да бъде „Данните се съхраняват...“. Стари ученици на
Английският може да си спомни тази граматика преди години
учебниците казват, че данните са множествено число на латински
datum, така че трябва да бъде "данните са". Сега граматика
кажете, че такива думи като двойка или трио, данни могат да функционират
като група съществителни. „Двойката е“ подчертава групата;
„двойката са“ подчертава индивидите в групата.
„Данните са“ подчертава набор от информация; „на
данни са“ означава – поне за мен – колекция от
отделни факти, може би не особено свързани.

28.

Оригиналният текст
Може би ситуацията с граматиката е като промяна на
конституция (основен закон) на държава. В много страни,
включително Русия, конституцията може да бъде променяна само от
конституционно мнозинство от гласовете в парламента, което е
2/3 от гласовете на народните представители. В този смисъл „използването
парламент“ даде конституционното мнозинство (69,7% > 2/3) на
"данните са..."

Превод
Може би ситуацията с граматиката е подобна на
промяна на конституцията (основния закон) на държавата.
В много страни, включително Русия, конституцията може да бъде
промяна само с "конституционно мнозинство"
гласове“, което се равнява на 2/3 от гласовете на народните представители.
в този смисъл „парламентът на езиковите потребители (според проучване
в интернет)“ даде конституционно мнозинство (69,7%
> 2/3) опция "данните са..."

При глухо дете, както и при чуващо дете, изучаването на значението на думите е преди разбирането на структурните характеристики на думите и нормите на техните граматични промени. Пряката цел, разбираема за глухо дете, е да натрупа имена на предмети и действия, да ги запази в паметта и да ги използва по подходящ начин. В предишната глава беше показано, че глухите хора полагат много усилия, за да постигнат успех в овладяването на речника на даден език.

Определящата черта на руския език, представител на флективните езици, е граматическата промяна в окончанията на съществителни, глаголи, прилагателни и местоимения. Промените, присъщи на всяка категория думи, са уникални и се характеризират със значителна променливост. Липсата на слух и живо общуване е особено очевидна в трудностите, които глухите изпитват при овладяването на граматическите промени в думите и съчетаването им в изречение. Уникалността на речевото развитие на глухо дете, наред с други неща, се състои в интензивната умствена дейност върху морфологичната и синтактичната структура на езика по време на неговото усвояване. Започвайки да използва реч, той трябва да мисли не само какви думи да използва, за да изрази мислите си, но и как да ги промени, комбинира в изречение, т.е. да разбере техните граматически характеристики.

Изследванията показват, че първоначално глухите деца се научават да различават окончанията, присъщи на различни частиреч. Това се основава на разграничаването на значенията, на противопоставянето на името на обекта (съществително) на името на действието (глагол), качество (прилагателно). Разли

разпознаването на частите на речта се постига рано, тъй като граматическите характеристики на думите са тясно свързани с лексикалните, формализирайки ги. По-трудно е да се постигнат по-фините разграничения по природа на разнообразните граматични форми, характерни за всяка от променящите се части. на речта (например разграничаване на склонения и норми за използване на падежи, разграничаване на формите за образуване на множествено число, спрежения и норми за използване на видове и времена на глаголи и др.).

Начини за образуване на множествено число на съществителните имена

За да проучим ранните етапи от усвояването на словоизменението от глухите деца и произтичащите от това особености на тяхното мислене, ние проучихме как те се научават да образуват множествено число на съществителните.

Наблюденията на много автори (К. и В. Щерн [K. and W. Stern], 1928; К. Бюлер [K. Bühler], 1930; A. N. Gvozdev, 1949; и др.) показват, че чуващите деца вече на 1 година 8 месеца - 2 години използват съществителни имена в множествено число в речта си. Този факт беше правилно обяснен с факта, че тази граматична категория е пряко свързана със сетивното познание, тъй като отразява контраста на един обект с много възприемани от зрението. Граматическата промяна на думата е мотивирана; граматиката е свързана с лексиката, тъй като изразява допълнителното значение, което съществителното придобива в множествено число. Промяна на "края" на съществително име, разграничаване от единствено число, достъпни за визуален анализ, сравнение и обобщение. Всичко това беше силен аргумент за изследване как глухите деца владеят тази категория.

От края на 30-те до средата на 60-те години бяха проведени много констатиращи експерименти, които направиха възможно да се проучи как глухите деца образуват множествено число на съществителните (Ж. И. Шиф, 19406, 1954, 1968).

Това бяха деца, които знаеха много съществителни имена в единствено число, 10-15 съществителни, а също и много глаголи в множествено число. В експериментите са участвали 146 ученици (образували множествено число от 2480 думи) и 53 деца в предучилищна възраст (940 думи). Експериментите са проведени с всяко дете поотделно. Той трябваше да назове 20-30 обекта или изображения, показани му, и след това да назове наборите от тези обекти, които му се показват.

Таблицата дава общи характеристикиобразувайки множествено число 30 съществителни, които са познати на глухите ученици в единствено число. Тези данни датират от началото на 40-те години.

Таблица 10

В средата на 60-те години, когато мрежата се разшири предучилищни институцииза глухи и подобрени методи за обучението им на реч, подобна задача беше предложена на глухи деца в предучилищна възраст и малка група ученици. Проведени са експерименти с всяко дете поотделно според вида на часовете „Нека поговорим”, които се провеждат постоянно в детските градини за глухи деца. След като детето назова представения предмет, му се показа група от три или пет, седем, десет от едни и същи предмети и беше помолено да назове съвкупността им устно и тактилно. Използвахме 20 различни артикула. Това бяха играчки от пластмаса и метал - различни животни, влакчета, автобуси, трамваи, които стояха на масата. Имаше и чаши, чаши и чинийки, детски шапки и колани. Леглата с възглавници и одеяла бяха разположени едно до друго в спалнята (те се преместиха там с децата, когато трябваше да образуват множествено число от имената на тези предмети). Столове и бюфети (истински и играчки) имаше в класната стая, рокли бяха облечени на момичета и кукли.

Таблица 11

Решения за глухи деца от предучилищна и училищна възраст, които са изучавали реч за втора година, са от същия тип. И двамата в известен брой случаи са използвали лексикални, а не граматически методи за решаване.

Подреждайки лексикалните решения по сложност, можем да говорим за етапите на преход от лексикални през лексикално-граматични към граматически решения. Изследването на тези етапи показва оригиналността на визуалните обобщения, ранните етапи на лексикалните обобщения и прехода към използване граматични средстваобобщения.

Най-елементарната форма на комуникация за набор от еднородни обекти е многократното повторение на името на обекта („кукла, кукла, кукла“, „топка, топка, топка, топка“), отразявайки тяхното последователно възприемане и назоваване. Понякога децата назовават хомогенни, но не напълно идентични предмети по различен начин („котка, котка, коте, котка, котка“); понякога дават родово обозначение на колекция от хомогенни предмети: чашите се наричат ​​„чинии“, играчките слонове се наричат ​​„играчки“, „животни“. Използването на по-общи и по-конкретни обозначения показа, че на този етап развитие на речтаДецата вече имат наченки на система от йерархични лексикални връзки между усвоените съществителни, но те все още не използват граматически промени в думите. Имаше случаи, когато беше намесен синдикат икато връзка, вклинена във верига от повтарящи се съществителни („котка, и котка, и котка, и котка, и котка“); Имаше фрази, състоящи се от граматически непроменени съществителни с числително („пет топки“, „петел четири“, „много чаша“). Това показа, че децата вече систематизират запомнените думи както по значение, така и по принадлежност към различни категории думи. Комбинирайки думи, принадлежащи към различни части на речта, те образуват фрази, в които лексикалните обобщения се комбинират с началото на граматическите обобщения. Използването на тези фрази е симптом на разчленяването на визуалните обобщения с речеви средства.

При чуващите деца психолозите отбелязват етапа на лексикални решения (на 1 година 6 месеца - 1 година 8 месеца), когато, без да променят думите, те използват наречие много.Но за тях това е бързо преминаващ етап, докато глухите използват този метод на действие много по-широко и го запазват по-дълго.

Установено е, че глухите деца в предучилищна възраст, които вече са използвали граматическия метод за образуване на множествено число от съществителни, се „връщат“ към лексикални решения в случаите, когато хомогенните обекти не образуват компактни групи и са пространствено разделени. Например бюфетите бяха поставени на разстояние един от друг в стаята; рокли се носят на различни кукли; леглата, разположени в детската спалня, бяха подредени в няколко реда в добре позната надпревара

стоящи един от друг, същото се отнася и за одеялата и възглавниците, лежащи върху тях.

За да се провери дали „слизането“ от граматическото към лексикалното изразяване на множествеността наистина е причинено от пространственото разделяне на еднородни предмети, възглавниците и одеялата бяха поставени на купчини, леглата бяха приближени едно до друго, бюфетите също. Промяната на разположението на обектите промени условията за тяхното визуално обобщение. Сега, когато одеялата, леглата, възглавниците и т.н. образуваха компактни групи като всички други предмети в нашата серия, същите деца лесно използваха граматически средства.

Галя М. За първи път: “Одеяло, одеяло, одеяло.” След като подкани изпитващия да го наименува по различен начин: „Много одеяло“. След като й показа купчините одеяла: „Одеяла“.

Лена С. „Възглавница, възглавница, възглавница, възглавница.“ Вторично: „Пет възглавници“. Когато възглавниците бяха подредени една върху друга: „Възглавници“.

Шурик К. „Бюфет, бюфет...“ Многократно: „Бюфет два...“ Когато бюфетите се приближиха един до друг: „Бюфети...“.

По този начин в експерименталните условия беше разкрито, че децата използват граматически обобщения, когато техните визуални обобщения достигнат определено ниво. В този случай те трябваше да бъдат научени да обобщават еднородни обекти, независимо от местоположението им в пространството; За това помогна и граматическото помагало.

В по-голямата част от случаите глухите деца в предучилищна възраст и ученици през втората година на речево обучение, т.е. приблизително на същия етап на развитие на речта като чуващите, граматически променят думите, образувайки тяхното множествено число. Речта им тогава вече съдържа съществителни с различна степен на обобщеност, започва да се формира система от лексикални обобщения, а лексикално-граматическите обобщения възникват под формата на фрази от думи, принадлежащи към различни части на речта. Тогава за първи път се долавя допълнителното значение, което придобива думата, граматически променена, за да представи съвкупност от еднородни обекти, независимо от вариацията в техните свойства, пространствено положение и количество. В този случай граматическата промяна в думите не само формализира семантичното обобщение, но и го придвижва напред.

Заедно с появата на граматични промени в думите, глухите деца започват да се развиват фундаментално нов начинтяхното възприемане и обобщение, при което умствената дейност на децата е насочена към идентифициране и сравняване на морфологичните компоненти на думите.

Ранните граматични обобщения на глухите хора по време на образуването на множествено число се проявяват в особени промени в края на думата (фиг. 34). Когато самостоятелно образуват множествено число на нови думи, глухите деца обикновено първо използват преводач

по различен начин на действие: те изграждат думи, тоест придават окончание на всяко съществително в единствено число - и,характерни за множествено число на широко известни глаголи и редица съществителни („чашкай”, „партай”, „прозорци”). Те започват самостоятелно да използват втория метод на действие, т.е. замяна на последния гласен звук в съществителни от женски род в единствено число, а след това в съществителни от среден род с окончание в множествено число. Вторият метод на действие се появява, когато децата се научат да обобщават съществителни от женски род, които често се повтарят в речта въз основа на последната идентична гласна А.

Същите експерименти показват, че забелязвайки този модел, глухите деца понякога заменят последната съгласна в думите от мъжки род с окончание за множествено число („май“ вместо маки, „стакай“ вместо очила). Тези решения, както и добавянето на множествено число към думи, завършващи на гласни („koshkai“), показват активния и независим характер на интелектуалната дейност на глухите деца, насочена към граматическа промяна на думите. Такива решения досега не са срещани при чуващи деца, на които биха си наранили ушите, а глухи деца, лишени от комуникация и слухов контрол, които възприемат речта предимно на оптичен принцип, „не ги болят очите“. Методът на граматичното действие, използван за образуване на множествено число, се забелязва и разбира за първи път от глухите деца в самото общ изглед(трябва да прикачите определена буква в края на думата!). Тогава се разграничават два начина на действие (последният a, Озаменете, в други случаи прикрепете!).

Забелязвайки този модел, глухите деца доста бързо и сравнително независимо започват да използват два граматически начина за образуване на множествено число.

Избор на окончание за множествено число

Глухите много по-трудно избират звуковата форма на окончанието за множествено число. Така учениците от подготвителни и първи класове са учили през 40-те години (виж Таблица 10) в 85-90% от случаите граматически променени съществителни, образувайки тяхното множествено число, но само 43-45% правилно са избрали необходимите окончания и дори това в In a редица случаи се е случило случайно, както ще бъде показано по-късно.

Тези деца, образувайки множествено число от 30 думи, от които всеки 10 изисква окончания -и, -s, -a,в приблизително 80% от случаите е използвано окончанието -И,в останалото -s.

Грешките се състоеха главно от неподходящо използване на множествени окончания на съществителни; използването на окончания, присъщи на други категории съществителни или други части на речта, беше рядко.

Въпреки факта, че между глухите деца, учещи в един клас, разликите в успеха на напредъка са по-значителни, отколкото сред чуващите, тъй като условията за развитие на речта на глухите не са еднакви, всички изследвани деца показват една линия на овладяване формата на звуково изразяване на множествено число. Доминира в началото -И,тогава неоправданото му разпространение започва да се ограничава до края -s,които децата използват в заучените думи и които използват произволно, погрешно, „неразпределяйки“ в някои случаи и „преразпределяйки“ в други.

В тази връзка глухите деца натрупват значително количество недиференциран и негенерализиран „негативен“ речев опит (L. V. Shcherba, 1947), което се превръща в своеобразна тежест, която инхибира тяхното развитие.

В проучване, проведено през 60-те години, беше установено, че по-възрастните деца в предучилищна възраст граматически променят думите в 90% от случаите, но изборът на правилни окончания не надвишава 45%, а сред учениците достига само 60%. Ходът на дейността и правилността на решенията се оказаха същите като тези на шнолниците, изучавани през 40-те години. Първоначално научени съществителни с окончания -И,налични и за глаголи в множествено число, служеха на децата във всички случаи като модели за самостоятелни действия по сходство с тях. Допуснатите от децата грешки бяха коригирани, но без обяснение. След това съществителни с окончание -s

в множествено число. (Трябва обаче да се отбележи, че финалът -sне се отнася за глаголи.)

И двете звукови форми за множествено число -Ии -sпогрешно „свръхразпределени“ в някои случаи („партии“, „слонове“, „знамена“, „макове“) и „недостатъчно разпределени“ в други, защото децата са действали на случаен принцип, разчитайки на широко, недиференцирано обобщение. Това беше придружено от натрупване на „негативен“ речев опит, който предизвика опит за неуспех и се прояви при глухи деца през втората година от тяхното речево обучение в нежелание да действат самостоятелно и колебание при избора на край. Те изпитаха недоумение - интелектуално преживяване, което породи въпроси как да постъпят.

Сами глухите деца могат да правят граматически обобщения въз основа на най-очевидните връзки, тези, които са успели да забележат въз основа на визуално възприятие и да консолидират чрез често повторение в речта (например премахването на последните гласни в съществителните при образуването на мн.ч., връзката между посл Ов съществителни имена в единствено число и Ав множествено число). Лишени от слухово възприятие и контрол, глухите деца не могат самостоятелно да забелязват или обобщават в кои случаи трябва да се използва краят -s,и когато е необходимо да се смекчат съгласни и да се привличат окончания -И.Заобиколните сензорни пътища за възприятие и развитие на речта не им предоставят необходимата информация за това. За разлика от тези, които чуват, те трябва да бъдат специално обучени в това, в противен случай негативното речево преживяване ще надделее над положителното.

Специалното обучение е условие за формиране на практически граматически обобщения

Приложение различни опцииобразователен експеримент показа, че ако умствената дейност на глухите е организирана по определен начин, тогава е възможно много рано да ги насочите към анализиране и комбиниране на писмени съществителни според определени морфологични характеристики. Обучението на глухите деца да анализират структурата на писмена дума, в която се подчертава нейният край, им помага да сравняват думите на тази основа, да установяват техните прилики, да обобщават думите в групи, да контрастират и да се свързват на тази основа с определена форма на множествено число. Това е в зоната на техните възможности още през втората година от обучението на речта им в предучилищна възраст (на 5 години). Децата се научават да изпълняват тези дейности, ако им се оказва достатъчна помощ и ако самата дейност е силно мотивирана за тях. За деца в предучилищна възраст това е дидактически игри, за ученици - решаване на занимателни задачи. Материалът трябва да бъде думи, които децата знаят и често използват. Ако учителят помогне на детето да установи връзка между

последна съгласна дос няколко познати думи и край -Ив множествено число на тези думи и след това децата ще правят връзки с края -Ив познати думи, завършващи на g, k, f, h, w, schи б,след това те постепенно ще развият обобщена способност да действат с новопридобити думи по аналогия с познати. Правилните съзнателни действия по аналогия осигуряват натрупването на положителен речев опит. Децата ще получат нещо повече при тези условия; те ще започнат да разбират, че във всички останали случаи използването на края -Ие погрешно и изисква да се приложи краят -s(с изключение на думите със среден род, завършващи на -o, които изискват края -А).

Преподаването на определена техника на умствена дейност върху дума води до формирането на система от техники, която включва тази техника като връзка. Стабилността и гъвкавостта на използването на придобитите методи на умствена дейност зависят от много условия и преди всичко от тяхното укрепване чрез речева практика.

Наблюденията показват, че след преподаване на глухи деца на определени методи на интелектуална дейност с думи, визуални средства (таблици, на които окончанията са подчертани с цвят, шрифт и др.) Стават важни.

Думите в множествено число стават вид обобщение, ако отразяват и консолидират резултатите от умствената дейност на глухите деца върху структурата на думите. Те се превръщат в специфични модели, въз основа на които децата правилно вземат граматически решения. Специалното преподаване на граматически обобщения в този случай е мотивирано от много ранната готовност на глухите хора да придобиват знания и необходимостта от тях (което беше открито при изучаването на глухи деца от средното училище предучилищна възраст), не само им дава необходимата информация, но и развива методи на познавателна дейност. Наблюденията показват, че анализът на думите е по-труден за глухите хора, когато частта от думата, която трябва да се подчертае, се намира в началото (префикс); Особено трудно е да се идентифицира коренът на една дума, когато е между префикса и края.

Така наречените погрешни аналогии (например „прозорци“, „партай“ и др.) са стъпка в развитието на правилните аналогии. Правилни действияпо аналогия те са граматически обобщения високо ниво, насърчаване на дисекцията и преодоляването на първични, ненужно широки обобщения. Те се формират интензивно при глухи деца благодарение на умствената дейност на тези деца, организирана от учителя върху структурата на думите.

Глухите хора постепенно, в процеса на специално обучение, овладяват способността да анализират морфологичната структура на думите по многомерен начин, т.е. да идентифицират различните им компоненти в думите

морфологични компоненти и благодарение на това те се научават да разбират думите по-дълбоко и по-точно да разбират тяхното значение. Образът на възприеманата дума става гъвкав и подвижен, което обогатява не само речта, но и интелектуалната дейност на глухите деца. Репрезентациите на думите, които И. М. Сеченов нарича „скрити следи“ от възприеманото, също придобиват гъвкавост и подвижност.

В речевата дейност трябва да се прави разлика между прякото въздействие на думата в момента на нейното възприемане или произнасяне и „следата“, останала от това въздействие. Тези следи са материалната основа на идеите.

Когато говори самостоятелно, говори и пише и изпълнява граматически упражнения, глухото дете няма визуални примери пред очите си, по подобие на които би могло да анализира и променя думите, от които се нуждае. Ако учителят проведе с глухи деца морфологичен анализ на структурата на думите, съответстваща на тяхната възраст, те остават „следи“, които са надеждна материална основа за техните речеви идеи. Тъй като учениците от началното училище не са информирани за формулираните правила относно промените в думите и не могат да ги научат поради недостатъчно владеене на речта, представянето на променени думи играе важна роля в тяхната самостоятелна речева дейност. Те въплъщават резултата от работата, извършена върху думата под ръководството на учителя, те са реални носители на практически анализ на структурата на думите, тяхното сравнение и обобщение.

Може да се предположи, че граматичната промяна на новите думи се извършва с участието на репрезентации на предишни променени думи, че граматичната структура на новите думи се разпознава като подобна или различна от граматичната структура на съществуващите детски репрезентации на думи. Правилна употребаотделни предварително запомнени думи като модели за граматическа модификация на нови думи показва, че глухите деца могат да ги привлекат, като изпълняват нова дейност, поради факта, че в тези проби определени части са подчертани от предишен анализ.

Постепенното натрупване на примерни думи по време на учебния процес представлява значителен напредък в практическото усвояване на граматичната структура на езика, тъй като те служат като основа за все по-правилни граматични промени в думите по аналогия със себе си. Съхранени в паметта, те допринасят за усвояването от децата на граматичната система на езика и ги подготвят за усвояване на граматическите правила.

Беше забелязано, че когато глухите деца вече са постигнали известен напредък в овладяването на граматичната структура на езика, те прекалено широко разпространяват граматическите форми, които са продуктивни в езика. Използването на края вече е посочено -Иза образуване на множествено число; това е краят на продукта

активен в езика, открит в съществителни и глаголи. Има чести случаи на промяна на думите за изключение в съответствие с обичайните езикови стандарти, характерни за тази категория („къщи“, „дървета“).

Изследователите на речта на чуващите деца са забелязали, че когато децата все още не са усвоили езика, продуктивните езикови форми се намират в техните „погрешни аналогии“. Очевидно широкото разпространение на продуктивни форми в езика, тяхната изразителност и успешна употреба допринасят за неоправданото преобладаване на тези форми сред слушащите деца над другите. Смятаме, че промяната във формата на думите от глухите деца по подобие на граматическите форми, продуктивни в езика, е тяхното практическо обобщение на основните граматични тенденции на езика. Това обобщение изисква допълнително разграничаване; грешките, които възникват, са „умни грешки“, в които се проявяват знанията, придобити от децата, които са от съществено значение за овладяването на езика. Грешките могат да бъдат причинени от забравяне. Ако новите знания, придобити от децата за структурата на думите и особеностите на тяхната промяна, не са достатъчно консолидирани от речевата практика и не са точно разграничени от съществуващите знания, те се забравят и децата променят думите според стария модел, фиксиран от паметта.

Може също така да се наблюдава, че знанията за промяна на думите, придобити в даден период от време, имат ефект на оприличаване върху предварително научените правилни промени във формата на думите. По този начин, след като научиха, че множественото число на съществителните се образува в редица случаи чрез добавяне на окончание -ы, учениците започнаха да го използват, когато образуват множествено число на думи, които изискват окончанието -И,в които преди това не са допускали грешки. От наблюдения е известно, че асимилацията на 3-то склонение за определен период от време води до факта, че съществителните от 1-во склонение, които преди това са били правилно променени по случай, се променят като принадлежащи към 3-то склонение, т.е. стават подобни към тях. В специални експерименти беше установено, че след като се научиха да идентифицират префиксите, глухите деца понякога погрешно ги виждаха в думи, чиито начални букви съвпадаха с префиксите: те разделиха думите „po-lka“, „po-goda“; Броят на думите, добре познат на децата, беше неочаквано възприет като „с-чете“ и се тълкуваше като „прочетете с някого“.

Твърде широкото използване на нови знания показва, че те все още не са намерили своето място в системата от знания, придобити от децата, и че връзките между старите и новите знания се развиват постепенно (I. M. Soloviev).

Различните видове асимилация са широко разпространени, когато глухите деца овладяват граматичната структура на езика, т.к.

че придобитите знания не се затвърждават с речевата практика.

Оригиналността на граматическите промени в думите се проявява ясно в начални етапизапознаване на глухите хора с речта и се изглажда, докато учат и овладяват речта. Изследванията показват, че въпреки липсата на слух, глухото дете, подобно на чуващото дете, но по заобиколен начин, е в състояние „да извършва върху думите, като символични знаци на обекти и техните взаимоотношения, същите мисловни операции, както върху всяко друго брой реални обекти на външния свят.” (И. М. Сеченов, 1947, с. 250). С други думи, доказано е, че глухото дете има интелектуалните способности, необходими за овладяване на граматичната структура на езика.

В книжовния език от втората половина на 19 - началото на 20 век. основните промени настъпиха по отношение на активирането на някои модели и ограничаването на други, по отношение на елиминирането на един от видовете идентични дизайни, по отношение на придаването на стилистични функции на редица дизайни.

1. В областта на простите изречения са настъпили някои промени в предикатната система на Шведов Н.Ю. Промени в простата система за предложения. - Очерци по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М., 1964 г.

През първата половина на 19в. Използването на много форми на копуларни предикати престава и в езика от втората половина на 19 век. използва се само една форма: копулата е и съществителното е в именителен падеж. Конструкции от този тип се приписват на книжни текстове с логическа реч. От И. С. Тургенев: Самолюбието, като активен стремеж към съвършенство, е източникът на всичко велико.

Широко разпространени са конструкциите с местоимението this, съчетание на местоимението this със свързващия глагол was и съчетанието this като свързваща дума. От Бунин: И да посетя Донец... - това беше моята отдавнашна мечта.

Употребата на сказуеми с формата на копулата намалява още през втората половина на 19 век. само характеристика научна литератураи делова реч, въпреки че подобни конструкции продължават да се използват в научни писания през целия 19 век.

Инфинитивните предикати с копула „е“ излизат от употреба, така че използването на несвързани конструкции се превръща в норма за съвременния език.

Предикатите със съчетан глагол означават (в V.G. Korolenko: Да кажеш много понякога означава да не кажеш нищо) и с комбинация означава (в V.I. Pisarev: ... Да не видиш нищо по-високо и по-очарователно в живота) са широко използвани взаимна любов... - това означава да нямате представа за реалния живот).

В края на ХVІІІ - началото на ХІХ в. в безсъгласното сказуемо се наблюдава активизиране на инструментала на сказуемото, изместващ номинативното сказуемо, но през втората половина на ХІХ в. използването на съществителни в инструментален падеж като част от сказуемото е ограничено. Основното за съвременния език е разграничаването на значенията на тези конструкции: инструменталният случай се използва за обозначаване на временното присъствие на някого в определено състояние или позиция. От М. Горки: Отново съм лодкар на кораб. Номиналният падеж се използва за обозначаване на постоянен атрибут. В A.T. Твардовски: Но въпреки че има пръст, има пръст навсякъде, но някак си тополите и гнилата слама миришат различно на непознатите.

Кратките форми на прилагателните са ограничени в употребата си като предикати, когато са активирани пълни форми. Поетическата реч все още е доминирана от кратки прилагателни. От Е. Евтушенко: Мъгливо е, като мъгливите патриаршески езера в есенна нощ; това момче е старо. Рано стана такъв.

Активират се безлични изречения с именителен падеж на съществителното като главен член (Не за всички е добре - казва той. - Не само за господата - И.А. Бунин), инфинитивни изречения с различни частици (Поне да избяга, Ако само да улов и др.).

2. Промени са настъпили в системата на сложното изречение на И.И. Промени в системата на сложното изречение. - Очерци по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М, 1964 г.

са изгубени причастни фрази, съвпадащи по смисъл с подчинените изречения, като се заменят с подчинени изречения.

Намалява използването на причастни фрази с причастие битие. От М. Ю. Лермонтов: Като егоист до най-висока степен, той винаги е бил известен като мил човек. Именна частзапазвайки този оборот, той се изразява чрез формата на инструменталния падеж.

През втората половина на 19в. Разпределени са причастни изрази със сравнително значение.

Причастните фрази с кратки форми на причастия, свързани с предиката, изчезват от различни стилове на литературния език и език фантастика, оставайки собственост на поетическата реч. От И. А. Бунин: И, изтощен от жегата, стоя на пътя - и пия живителната влага на горските ветрове.

На езика на художествената литература използването на изолирани прилагателни, пълен и кратък, имащ значението на качествена допълнителна характеристика на някого или нещо.

Отделете групите с прилагателни в кратка формаостават достояние на поетическата реч.

3. Настъпиха промени в системата на сложното изречение Поспелов Н.С. Основните насоки в развитието на структурните типове сложни изречения в руския литературен език от 19 век, както и: Развитие на изречения с „мономна“ структура. - Очерци по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М..1964..

През втората половина на 19 век редица синтетични конструкции стесняват обхвата си на употреба, други конструкции напълно изчезват от езика, нюансите на значението на много сложни изречения стават по-ясни, желанието за най-тясно обединяване на частите на всеки се прояви строителство, а укрепването на подчинителна връзкаи засилване на ролята подчинителни съюзикато средство за изразяване на определени отношения.

В атрибутивните изречения относителното местоимение заема място, характерно за съвременната словоредба, т.е. се появява в началото на подчинено изречение, ако е субект или член на изречение в зависимост от глагол, но ако местоимението зависи от съществително, тогава се появява след главната дума на фразата, в която е включено.

От 19 век конструкции в корелативни местоимения като - which

И дори да си измислен от мен, така,

Коя исках да срещна?

Не искам да те срещам през зимата

За да не се разпадне изобретението ми.

От втората половина на 19 век използването на атрибути става по-силно подчинени изреченияс относителното местоимение че и показателно местоимениесъщото в главното изречение.

Следователно до края на 19 век съюзите започват да се използват широко ако, когато, при условие, в случай, защото, тогава че, с оглед на факта, че, поради факта, че, поради факта, че, поради на факта, че във връзка с това, че, измествайки съюзите ако, ако, ако, ако само, ако, колкото е възможно повече.

4. Настъпват промени в системата от фрази: някои видове фрази напускат езика (отегчават от живота), други се появяват в него (деца от улицата, бутилка вино, езда на кон, така си човек, свободен от работа), много конструкции се заменят с нови (учител по красноречие - учител по красноречие, урок по география - урок по география и др.) Белошапкова В.А., Золотова Г.А., Прокопович Н.Н., Филипова В.М. промени в системата на фразите - Есета по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М., 1964.

Засилва се използването на изрази с предлози след, по време, по време, в продължение.

Намалява свободното използване на фрази, състоящи се от съществителни и прилагателни, обозначаващи принадлежността на даден предмет към нещо (в речника от 1847 г. например следните комбинации са посочени като нормативни: дръжка на чадър, дръжка на тиган, дрегерен пояс, дръжка на купа). ), заменени с комбинации от две съществителни.

Редица предложни комбинации от съществителни се заменят с предложни комбинации (неприятностите на напускането - неприятностите на напускането, приятели на лицея - приятели от лицея). От друга страна, някои фрази с предлози се заменят с такива без предлози (заповед от Сената е заповед на Сената, отговор от приятел е отговор на приятел).

5. Няма значителни промени в областта на морфологията. Могат да се посочат само отделни случаи на изчезване на определени форми (у дома, учители, зъб, пуд - родителен падеж множествено число, виднет, писоми и др.).

Има редица промени в глаголната система Авилова И.С., Ермакова О.П., Черкасова Е.Т., Шапиро А.Б. Глагол, наречие, предлози и съюзи. - Очерци по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М., 1964.. През втората половина на 19 век. Процесът на подреждане на редовете за корелация на видовете продължава. Например в поредицата to crimson and stain - да петна, to nullify and destroy - да унищожи и т.н. Един от глаголите несъвършена формапрестава да се използва, като се използва само в поетична реч и стилизирани прозаични произведения.

Много глаголи с префикс от несъвършена форма са излезли от употреба: грях, бързам, удавя се, отстъпвайки място на глаголи без префикс (грех, бързам, удавя се).

Редица глаголи с наставки -a- изтръгват от употреба глаголи с наставки -iva-, -yva- (поверявам - поверявам, изпарявам - изпарявам, залепвам - залепвам), от друга страна, много глаголи с наставка -a- бяха заменени с глаголи с наставка - върба-, -йва- (хващам - хващам, грея - грея и др.).

Броят на глаголите с префикс се попълва: с представките -от-, -ти-, пъти-, под-.

Броят на глаголите, образувани от съществителни с наставки -nich-, -ich- (клоун наоколо, маймуна, бъди потаен, бъди запознат), -ova- (секретар, преподавам), -irova- (балансирам, контролирам, поза, пропагандирам ) се увеличава.

Намалява се употребата на множество глаголи (спорят - спорят, вечеряха - вечеряха), глаголни форми за минало време с наставка -добре (проникна, избледня, възкръсна, избяга).

През втората половина на 19 век категорията наречия се попълва поради образуването на прилагателни от имена с наставката -ichesk- (мелодично, автоматично, математически), с префикса -po и наставките -om, -em -, o-, -e- (местен, свързан, истински, материално, впечатляващо).

Има малко промени в системата на съществителните Земская Е.А., Плотникова-Робинсън В.А., Хохлачева В.Н. и Шапиро А.Б. Промени в словообразуването и формите на съществителните и прилагателните - Очерци по историческата граматика на руския литературен език от 19 век. М., 1964. Процесът на елиминиране на дублет е завършен, т.е. определя се родът на съществителните, които все още се използват в една или друга форма: зеленчук и зеленчук, облак и облак, щора и щора. Съществителното облак има само форма на среден род; формата на облаци е възможна само в поетична реч:

Лъкът започна да пее.

И над нас се издигна задушен облак.

И ние мечтаехме за славеи.

Редица съществителни започват да се използват както в единствено, така и в множествено число: власт-сила, сфера-сфера.

Вятърът въртеше снега.

Полумесецът залезе;

И бавно, вървейки сред пияните,

Винаги без спътници, сам,

Дишайки духове и мъгли,

Тя седи до прозореца.

(А.А.Блок)

Използването на форми в родителен падеж на -y в съществителните от мъжки род е намалено, колебания в използването на формите на съществителните имена в предложния падеж, използването на форми на именителен падеж в множествено число на съществителни от мъжки род на -ya (листове-листове)

В края на 19 век се подготвя правописна реформа, частично осъществена през 1918 г.

Така в книжовния език епоха след Пушкиннай-значимите промени настъпиха в речника. Нямаше големи промени в граматичната структура на литературния език от този период: по-нататъшното развитие на граматическия вариант, дублетните форми приписва определени стилистични функции на такива форми.

19 век е векът на разцвета на руската литература. През 30-40-те години езикът на художествената литература оказва влияние върху развитието на журналистическите стилове. През 60-те и 70-те години журналистическите стилове, повлияни от научната проза, оказват влияние върху езика на художествената литература. Нараства ролята на писателя в процеса по-нататъшно развитиеезикът на художествената литература, взаимодействието му с книжовния език и живата народна реч. Лермонтов, Гогол и други писатели от 19-ти и 20-ти век развиват традициите на Пушкин в селекцията езикови средстваот книжовния език и живата реч.

Когато анализирате езика и стила на произведенията на Лермонтов, Гогол и други писатели от този период, трябва да разграничите тяхната роля в историята на руския литературен език и в историята на езика на художествената литература.

От средата на 19 век се формират стиловете на съвременния руски литературен език. Белински, Херцен, Чернишевски и Добролюбов играят важна роля във формирането на журналистическия стил. Формирането на стилове на научна проза се свързва с имената на Лобачевски, Тимирязев, Сеченов, Менделеев.

В края на 19 век в Русия се появяват първите марксистки кръгове, формира се терминологията на марксисткото учение за законите на икономическото и социалното развитие. политически живот. Произведенията на В. И. Ленин изиграха важна роля във формирането на икономическата, социално-политическата и философската терминология, в създаването на съвременни научни, научно-популярни и публицистични стилове.